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教育信息化概念范文1
关键词：学习进阶理论；SOLO分类理论；中和反应；初高中教学衔接；认知模型
文章编号：1005C6629（2016）11C0024C06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 基于SOLO分类理论研究化学核心概念的学习进阶与教学衔接
1.1 基于学习进阶理论探讨化学核心概念的跨学段教学衔接
近年来，在国内外科学教育领域中，学习进阶理论已成为研究学生认知发展的热点领域之一。学习进阶理论[1]描述学生在不同学段学习同一核心概念时所遵循的连贯、典型的学习路径。学科知识、技能和方法的学习是分阶段和有明确路径的，教师更应高度关注学生学习过程的方向、路径和各阶段水平要求。对学习进阶的规划是对学生在不同学段对概念的理解水平、迷思概念、进阶目标及测评要求的描述，目前相关研究集中在学习、课程和评价领域[2]，如Corcoran提出学习进阶应具有5个构成要素：进阶终点、进阶维度、多个相互关联的成就水平、各水平预期表现、特定的评测工具[3]。学习进阶理论可用于指导学科核心概念的跨学段教学衔接研究，对研制分阶段、划层级、系统性的学业质量标准体系有重要指导意义。
围绕学科核心概念的跨学段学习进阶来组织教学内容是当前科学教育的研究焦点。从2009年欧亚拉美七国学者联合编著的《科学教育的原则和大概念》出版[4]，到美国以学习进阶形式将核心概念写入国家课程文件《新一代科学教育标准》，再到近期我国教育部组织260多位专家修订普通高中课标，以学习进阶形式统整教学要求与学业标准，都体现了对学科核心概念的学习进阶及其跨学段教学衔接的关注。
化学核心概念的形成不是一蹴而就的，而是学生通过不同学段的主题学习而不断丰富与发展的，具有阶段性、层次性和渐进性等特点。国内外不同研究者对于化学核心概念学习进阶的设计有不同的理解与研究方法：（1）美国Stevens基于实证测查和标准文件描述中学生在物质结构与性质概念上的学习进阶假设，并通过实证研究进行修正完善；（2）林建芬按照初中、必修、选修和高三4个不同学段，通过分析考纲、课标、教材并结合教学实践，根据学生思维层级和认知发展，梳理了同分异构体、元素周期律、离子反应、化学用语等核心概念[5～9]的认知方式与角度、知识水平，划分相应的学习进阶路径，提出各学段的学习目标、进阶路径与教学建议；（3）周玉芝[10]提取化学电源核心概念及相应学段的目标，进而划分电化学的学习进阶；（4）庄晓文[11]选取电离、离子反应和勒夏特列原理作为电解质溶液领域的核心概念，从不同学段的概念理解水平分解、迷思概念、进阶目标进行分析，以学习进阶为统领设计教学过程；（5）谌秀云[12]、苗兰[13]、雷才[14]、童文昭[15]则以“低-中-高阶水平学习进阶模型”分别呈现化学反应、反应热、化学平衡、物质结构等化学核心概念与基本反应原理的学习进阶路径，提出跨学段教学衔接的建议。
综上，学习进阶理论揭示了学生对化学核心概念的理解、对某种技能的掌握随时间推移连贯且逐渐深入的典型发展路径，可用于指导化学核心概念的初高中跨学段教学衔接研究。
1.2 应用SOLO分类理论划分化学核心概念在跨学段衔接中的学习进阶
为了指导教师充分认识学生的学习周期和阶段要求、评价学生的学业质量水平，彼格斯[16]在皮亚杰认知发展阶段论的基础上提出SOLO分类理论（“可观察的学习成果结构”，见图1），根据学生回答某一学科具体问题时的内部结构复杂性，将学生学习结果和思维结构分类为前结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构5种层次。前结构和单点结构水平属于低阶思维，多点和关联结构则为中阶水平，拓展抽象结构水平则属于高阶认知，SOLO分类理论对思维结构的5个层级划分与学习进阶理论相融合、相映衬。SOLO分类理论根据学生思维方式的性质和抽象程度，将个体认知方式依次分为感觉运动方式、形象方式、具体符号方式、形式方式、后形式方式5种方式，分别产生隐性知识、直觉知识、陈述性知识、理论知识、层次更高更抽象的理论知识这5类知识。学生认知发展方式和思维结构层次共同组成一个螺旋式上升的认知发展阶段体系：学生总体的认知发展具有阶段性，学生对核心概念的认知发展也具有阶段性。教师既要重视学生在不同学段的学习结果的数量（即掌握的知识点的多少），更要重视学生在不同阶段的学习结果的质量（即掌握知识点的相互关系）。
学习进阶理论将化学核心概念的跨学段学习进阶划分为低阶、中阶和高阶水平及相应等级的学业质量标准，其界定过程要考虑学生化学认知方式发展，即对研究对象，认识角度、方式、思路的层级提升和进阶路径（见图2）；其中认识思路指个体对物质和化学反应或相关现象或事实认识的有序性和思路性，认识深度指对于同一认识角度存在个体间水平差异或个体阶段差异。学生可通过语言、文字、图表、符号等各种形式表征化学核心概念。认知角度与思路的层级发展包括：宏观微观、定性定量、静止孤立动态作用、文字描述符号图像表征，可结合SOLO分类理论划分化学核心概念跨学段学习中认知方式的学习进阶（见图2）。
2 基于跨学段学习的进阶路径建构“中和反应”概念认知模型
中和反应是化学核心概念之一，因其重要性列入中学化学学科100个关键词[17]，对学生化学认知方式发展、化学概念的多重表征学习、化学核心素养的培育都起到重要作用。台湾学者邱美虹[18]选取了溶液酸碱性、中和反应、弱酸和弱碱的稀溶液这3个主题研究初三学生关于酸和碱的认识方式与前概念，描述学生对核心概念的理解、推理或者解释的动态过程（见表1），并对高中相应主题的教学提出建议。综上，本研究将中和反应作为化学核心概念进行初高中教学衔接研究，采用文献研究、文本分析、实践研究法等，主要任务是基于学习进阶理论划分中和反应的认知层级水平与学习进阶路径，进而建立中和反应认知模型，基于SOLO分类理论对化学核心概念初高中跨学段教学提出分阶段的教学建议与学业质量标准。
2.1 学生中和反应概念跨学段学习的进阶路径
基于学习进阶理论，结合SOLO分类理论对学生思维结构水平的分类评价，通过课标、考纲、教材和教学实践研究，划分中和反应核心概念的跨学段学习进阶路径和阶段层次水平。
（1）水平1（前结构水平）：学生在小学科学学习中初步认识酸和碱，在个人生活经历（如吃苦涩皮蛋等碱性物质时可蘸食醋）形成了中和反应的前科学概念，思维处于前结构水平。
（2）水平2（单点结构水平）：初三学生学习中和反应时，要联系酸、碱的组成及溶液酸碱性检验，并从酸碱盐的物质分类认识中和反应的特点，较少涉及微观分析，思维处于宏观层面的单点结构水平，为后续学习溶液酸碱度与pH、复分解反应、盐的性质与用途等奠定基础。
（3）水平3（多点结构水平）：必修1模块从电解质角度认识酸碱盐在水中的电离，从离子反应角度分析中和反应的微观过程与变化规律，从微观层面分析酸碱盐电解质溶液导电现象及酸碱中和反应的宏观现象。必修2模块从化学键的微观角度分析酸碱盐的组成及在溶剂水中的溶解、电离与中和反应过程，并通过完成定性实验活动认识中和反应过程伴随热量变化，中和热概念仅作简单了解。该过程中学生思维层级处于宏观和微观结合的多点结构水平。
（4）水平4（关联结构水平）：选修4模块通过定量测定中和热的实验理解中和热概念，掌握中和反应的热化学方程式；从水的电离、离子积常数Kw角度理解溶液酸碱性与pH的关系；通过酸碱滴定实验理解用已知浓度的酸/碱测定未知浓度的碱/酸的实验原理，通过测定酸碱滴定曲线分析中和反应过程的微粒变化；最后从盐类的水解反应（即中和反应的逆反应）认识中和反应的限度、盐溶液的酸碱性，基于勒夏特列原理应用中和反应原理来调节溶液pH的方法以改变沉淀溶解平衡，帮助学生认识中和反应在工业生产、环境保护上的应用价值。
（5）水平5（拓展抽象结构水平）：高考测评对学生在中和反应概念的认知层级要求处于拓展抽象结构水平。全国卷高考考纲要求[19]如下：了解电解质、强弱电解质的概念；了解电解质在水溶液中的电离、电解质溶液的导电性；了解弱电解质在水溶液中的电离平衡；了解水的电离、离子积常数；了解溶液pH的定义与测定方法，进行pH的简单计算；了解盐类水解的原理与应用、影响盐类水解程度的主要因素；了解离子反应的概念及发生条件；了解沉淀溶解平衡及沉淀转化的本质；理解化学平衡常数的含义并进行简单计算；了解化学反应的可逆性；了解定量研究方法；了解化学反应中能量转化的原因；能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达并做出解释（即多重表征能力）。
2.2 建构中和反应核心概念的认知模型
从初高中化学核心概念学习进阶的角度分析，学生在初三学习中和反应概念，到高中还会从电离、电解质、离子反应、化学键、化学能与热能、电离平衡、酸碱滴定曲线、盐类水解、调节pH与沉淀溶解平衡等跨学段学习过程，定量认识溶液的酸碱性、中和热、中和滴定原理、中和反应限度等，形成系统完整的中和反应概念体系。根据学习进阶理论将中和反应的概念认知与发展过程划分为初中阶段、必修阶段、选修4前期（即4-1）、选修4后期（即4-2）4个建构阶段，高三高阶阶段是在这4个阶段的基础上进行综合运用与思维重整，进而建构中和反应认知模型（见图3），包括认知任务、认识角度、认知层级与认知对象4个维度。
3 基于中和反应概念认知模型探讨初高中跨学段的教学衔接
3.1 初中阶段“中和反应”概念的进阶教学
初中新课标对中和反应的要求[20]如下：（1）知道酸和碱发生的中和反应；（2）理解酸碱性对生命活动和农作物的影响及中和反应在实际中的应用；（3）了解中和反应的实际意义，培养和激发学习化学的兴趣。《深圳市初中毕业生学业考试说明》考纲要求[21]如下：（1）掌握常见酸和碱的主要性质和用途；（2）理解中和反应的特点，知道物质发生化学变化伴随能量变化；（3）初步形成正确、合理使用化学品的意识；（4）知道化学在环境监测与保护中的重要作用。
在初中阶段，学生在中和反应概念上的学习路径发展经历2个转变。
（1）个别到一般：由具体物质反应到物质类别间反应规律，如教材分别介绍NaOH与HCl、Ca（OH）2与HCl、NaOH与H2SO4之间的反应总结出“酸和碱反应生成盐和水”的规律；
（2）一般到个别：从物质类别间反应规律到具体物质反应，利用酸碱中和反应原理解答课后习题中“书写含Al（OH）3药物治疗胃酸过多症的化学方程式”。
综上，初中阶段的教学内容应选取盐的定义、中和反应的概念与中和反应规律、实际应用等教学内容，并将中和反应的概念、原理、应用等学习内容设计成探究活动。基于初三学生认知发展层级水平确定如下初中阶段的学习目标：（1）认识酸和碱能发生中和反应，归纳物质类别间反应规律，分析中和反应在实际中的应用；（2）通过微型实验探究掌握中和反应实验的操作方法，强化实验安全意识；（3）通过探究活动分析酸碱中和反应的本质，加深对中和反应应用价值的认识，形成绿色环保化学、合理使用化学品的意识。
3.2 高中阶段“中和反应”概念的进阶教学
高中阶段，“中和反应”核心概念的学习涵盖了宏微结合、分类表征、变化守恒、模型认知、实验探究、绿色应用等化学核心素养[22]。在必修阶段、选修4前期与后期、高三复习备考阶段，学生对中和反应的认知层级经历了“宏观微观、定性定量、静止孤立动态作用、文字描述符号表征图表数据分析论证”等认知层级的提升与认知角度的转型。
（1）必修1和2模块：学生学习电解质、离子反应时，从微观层面的认知角度认识酸碱盐的分类，建立起微粒种类和数量分析、微粒相互作用和动态变化的认知模式，理解酸碱中和反应的微观本质与发生条件。必修2则是从化学键类型的微观角度认识酸碱盐在水溶液中的电离，从中和反应放热的定性实验初步理解中和热。这个阶段，学生的学习路径发展经历2个转变：①从宏观反应到微观实质：由宏观物质反应到微观实质的认识方式，分析中和反应的离子变化；②从微观实质到类比迁移：由微观实质到宏观物质反应，学生根据酸碱盐离子反应的微观实质和反应规律，迁移到陌生物质间反应的方程式书写，基于微观本质认识迁移到陌生情境中陌生物质反应的推理与论证。
（2）选修4模块：中和反应概念的学习进阶经历3个转变：①由定性到定量：选修4前期，记为选修4-1，学生从反应热、能量变化曲线图、热化学方程式、中和热的测定实验、水的电离、酸碱滴定等主题学习内容，定量认识中和反应过程的能量变化、pH变化和微粒变化，是学生思维层级由定性向定量提升的关键阶段；②从正向到逆向：选修4后期，记为选修4-2，中和热、水的电离与溶液的酸碱性、酸碱滴定实验等学习内容是学生从正向思维认识中和反应概念、能量变化、反应限度、微粒作用情况；而盐类水解与沉淀溶解平衡则是从逆向思维认识中和反应的限度、能量转化形式与实际应用价值，学生的认知层级经历了“正向逆向”的提升过程；③单一分析到多重表征：从宏观现象-微观变化-符号书写-曲线图像数据分析这四重表征[23]的认识角度形成完整的“中和反应”概念体系。
（3）高三备考阶段：即便到了高三复习阶段，学生的化学认知方式与化学核心素养的现状水平仍不乐观，一是没有建立学科系统思想，对化学概念与原理间的关联认识不到位；二是缺乏系统、有序、全面的分析思路，没有将不同学段中化学核心概念与原理知识进行重整；三是未深刻认识化学核心概念的应用价值，因此在高三一轮复习阶段，教师应通过主题式复习帮助学生建构中和反应认知模型，深入分析认知对象、角度、层级与任务这4个结构维度。
4 研究反思与未来展望
4.1 研究反思
本研究是建立在跨学段教学实践后经验总结这一定性的视角，仍需要通过大数据测评，用翔实的数据报告和学生学业表现来完善修正本研究的认识。而化学核心概念的初高中跨学段教学，除了要根据不同学段的具体认知任务和研究对象，还要考虑化学核心概念的发展性和整体性，既要有不同学段延续发展的整体考虑，又要有不同学科渗透发展的整体考虑。笔者认为应从化学学科课程的整体来认识和理解化学核心概念的教学内容与学业标准，从初三到高二乃至高三，要逐步深入和扩大对核心概念跨学段教学的研究，进行基于进阶目标、评价标准的课堂教学实践和学业测评活动。
4.2 未来展望
要定义某一核心概念或学科技能的学习进阶，许多研究者所根据的现有文献往往是研究者本人长期致力于某一领域的科学课程，而发展学习进阶的证据需要超越学生想法与学生思维本质特征的不同。我们一线化学教师身处在基础教育课程改革风起云涌的时代，不断面临着理论和实践上的问题和挑战。未来应该加强实证研究，借助深圳市教科院在全市各个初中高中开展化学测评这一平台，运用大数据学业质量平台进行跨学段的学生大样本测试，形成大数据学业质量诊断书，以深入了解学生化学核心概念在教学过程中变化的空间、路径和关键因素，为选择合适的教学方法和提高教学质量提供学理上的支持和实践中的指导。
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教育信息化概念范文2
【关键词】教育信息化；高校信息化；评价体系
【中图分类号】G64 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2012）08-0011-1.5
随着现代化信息技术的发展与网络技术的迅速普及，整个社会的发展与信息技术的关系越来越密切，高校教育信息化随之发展起来。根据现代信息社会的需要，高校需要对人才培养的模式、人才素质等方面做重新定位。高校教育信息化可以说是变革传统教育模式的强大推动力。高校需要采用先进的技术构建信息化校园，实现校园信息化管理，以提高教学质量、管理效率、办学水平。从这一方面说，高校教育信息化程度又是评价一所高校的综合办学实力和教育化水平的一个重要标准。2012年3月，教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，明确指出以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。并要求各级教育行政部门和各级各类学校要高度重视，把教育信息化摆在支撑引领教育现代化的战略地位。显而易见，以教育信息化推动的整体教育改革与发展已成为我国当前教育发展的重要方向，其中，高校教育信息化是教育信息化的重要组成部分。
一、教育信息化的内涵
信息技术对社会各个领域的影响日益深化，高校在教育改革和发展种也广泛应用信息技术，伴随着“社会信息化”、“高校信息化”，“教育信息化”的提法也开始出现了。
我国对教育信息化的系统研究起步较晚。目前学术界对“高校信息化”的概念尚无统一的界定，对“高校信息化”与“教育信息化”概念的区分也不十分名确。“高校信息化”与“教育信息化”是一脉相承，也可以说你中有我，我中有你。1990年，我国第一位教育技术博士生导师何克抗教授对现代教学媒体的特征进行了研究，提出了以计算机为基础的现代教学媒体作为学习者的认知工具和理想的教学环境。万新恒（2000）在中提出了“信息化校园”的概念，指出：信息化校园是“以高度发达的计算机网络为其核心技术支撑，以信息和知识资源的充分共享为其手段，以培养善于获取、加工、处理和利用信息与知识的学生为其主要目标，以校园成为整个社会知识、信息的创新与传播中枢为其主要社会效应”。赵国栋（2004）直接提出了“高校信息化”的概念，认为：所谓“高校信息化”，即以信息通讯技术（ICTS）作为工具和手段，以数字化校园为技术构建基础，将信息技术充分应用于高校的管理、教学、科研和图书资源等方面，从而促进高校的管理、教学及科研的水平和效率，最终达到培养出能够适应信息社会要求的人才和更好地为社会服务的系统建设工程。
教育信息化是一项系统性工程，是对教育改革和发展为适应现代信息社会的要求，将计算机多媒体和网络信息技术等化信息技术全面应用于教育领域的抽象化概括。“教育信息化”重大意义在于促进教育全面深化改革，培养适应信息化社会新要求的高素质人才。
二、高校教育信息化建设的基本内容
（一）硬件建设是高校教育信息化基础
一定水平的基础设施建设是高校教育信息化的基础，信息化网络是教育信息化建设中具有不可替代的作用。信息化网络建设要注重到全方位，覆盖到教室、图书馆、学生宿舍、教师宿舍、办公室等，给师生提供信息化的学习、工作、科研环境。信息化网络建设也要注意适当的超前性和高度的可靠性，考虑到信息网络将来的升级和改造，保证教学科研对对数字、图像、视频等大流量数据交换的需要，满足教育信息化的进一步发展。
尽管目前我国高校的办学经费普遍比较紧张，各高校的资金实力不一，但对教育信息化建设的重要性都有统一的认识。在进行教育信息化基础设施建设中，最重要原则是各高校要根据自己实际情况，根据实际应用需求做好总体规划。一流的多媒体教室、高档的硬件配备不是教育信息化建设的成绩和标准，教育信息设施、资源充分应用才是保证。科学超前的总体规划，既可避免使一些设备没有发挥作用的被淘汰掉，节省人力、物力和财力，又可为教育信息化高效建设铺平道路。
（二）软件开发配备是高校教育信息化生命力所在
在信息基础设施之上，同时还应做好教育信息资源的开发和建设工作，配以软件，如必备的信息资源和各类应用系统等，这也是教育信息化建设的长期任务。没有软件支持的硬件环境很难发挥作用。目前教育信息化过程中比较突出的问题是，软件建设相对滞后。一方面原因是由于教师、技术人员充实、开发信息资源不足。可加大信息资源开发制作的资金投入，采取激励措施，教师、技术人员进行软件建设的积极性。另一方面原因是管理人员管理不到位。要配备信息资源的开发建设的管理梯队，以保证软件更新的速度和信息标准、规范及高效共享。
（三）主体应用是教育信息化的关键
教师是教育信息化的主体之一，教育信息化对师资队伍的素质提出了更高的要求。教师的教育思想、教育观念受传统教育的影响，接受新的思想观念还有一个过程。
首要是问题打破传统观念，树立信息化教育思想、教学观念。教育信息化要求教师传统意义上的知识传授者转变为学习的组织者和协调者，对学生的学习活动进行指导、计划、组织和协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。如果一些教师在教学观念方面不发生实质上变化，会阻碍教育信息化顺利实施。
其次，教育信息化都还要求教师必须具备良好的信息意识，具有较强的获取、加工及更新创造信息的能力，要求教师必须善于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解和掌握本学科及相关学科的新动向。高校教师目前的信息技术能力普遍较低，计算机操作能力和应用能力不高。因此学校要做出具体的教师信息技术能力培训规划，通过定期举办信息技术应用培训的办法完善教师的知识结构、综合素质、信息化能力。
最后，教育信息化的有效进行需要提高学生的信息素养。在教育过程中教师和学生是互为主体，学生信息素养较差或层次不齐直接影响到教师运用信息技术手段组织教学活动的效果。目前学生信息化的意识和素质还相对薄弱，一些学生不会利用网络学习。对学校可以通过开设相应的基础课及公共选修课，或做专题讲座，帮助他们开阔视野，启迪思维。
三、高校教育信息化与评价指标体系
高校教育信息化是整个教育和社会信息化的一个有机组成部分，有丰富的内容。它随着现代信息技术的发展和应用而不断深化，随着人们对它的认识和接受程度而不断推进。高校教育信息化建设的重要性得到了一致认可，但在教育信息化的建设过程中，也出现了许多问题，如总体规划不尽科学、应用水平不高、师资队伍素质滞后、信息资源更新不足等，急需进行相关研究对教育信息化的建设过程中的各环节做科学的评价，清楚地了解状况以解决问题。
2000年11月7日，国家信息化工作领导小组召开了国家信息化工作领导小组第三次全体会议，并正式《国家信息化指标构成方案》，作为当前进行国家和地区信息化水平量化分析和管理的依据和手段。张成洪等（2003）在《高校信息化评价指标体系研究思路探讨》一文中，参考国外高校信息化建设现状和趋势，首次建立了一个高校信息化指标体系的基本框架，设计了包括战略地位、基础建设、应用情况、信息资源、人力资源、组织机构和管理6个大类的指标。2006年又在《中国高校信息化指标体系研究》中详细介绍了将原来的指标体系调整后的指标体系，他指出新的指标体系有5个一级指标、18个二级指标和72个三级指标。一级指标包括信息化基础设施、信息化基础应用、教学科研信息化、管理信息化以及信息化保障体系5个方面。我国教育信息化指标体系的制定还有很多需要研究的地方，但是大体上根据教育信息化的有关理论和指标体系的设计原则，我国教育信息化指标体系基本上包括以下6个方面：信息化基础设施、信息资源的开发利用、信息技术的利用、信息化人才、信息化政策法规、教育事业发展。另外，目前教育信息化评价方法研究较为零散，常用的综合评价方法有加权平均法、功效系数法、主成分分析法、层次分析法、模糊综合评价法、因子分析法等。
高等教育的发展已进入快速发展阶段，教育信息化的建设又是一个是复杂而又庞大的系统工程。设定教育信息化评价指标时，既要求在调研考察评价内容、评价对象的基础上遵循科学性、全面性与可操作性等原则选择多元化评价指标，更重要的是要根据可持续发展原则，不断更新，更好地体现教育信息化的各构成要素及其关系。
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教育信息化概念范文3
一、教育信息化的概念
教育信息化的概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出来的。华南师范大学桑新民教授认为:“教育信息化是指应用现代信息技术对教育系统进行全方位改造,从而大大提高教育的质量和效益。”
二、教育信息化的特征
教育信息化的特征有技术和教育两个层面。
从技术层面上看,教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一。网络化使得信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现。智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务化。多媒化使得媒体设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化。
从教育层面上,教育信息化的基本特征是开放性、共享性、交互性与协作性。开放性使得教育社会化、终生化,学习生活化、自主化。共享性是信息化的本质特征,它为教育教学提供了丰富的教学资源,大量的数据文件、档案资料、软件程序等丰富的教学资源形成了一个高度综合、集成的资源库。交互性使得学习者可以向教师提问,可以与其他学习者交流,可以围绕当前或当时的学习主题进行相互讨论。协作性使教育者有更多的与他人协作和研讨的时间和空间,从而有更多的合作机会。
三、高校教育信息化存在的问题
(一)信息资源建设严重滞后
教育信息化的核心是教学信息化,教学信息化的基础是信息资源建设。但目前高校的信息资源建设严重滞后。究其原因,首先是信息资源建设缺乏相对统一的标准,在开发上大家各搞各的一套,造成重复建设,并为以后的兼容留下隐患;其次是各个高校各自为政,在信息资源建设上缺乏协调和合作,分散了信息资源建设的人力和物力。
(二)缺乏配套的政策支持和协作机制
教育信息化将带来高校办学的开放化,办学开放化使得信息资源能够共享和再利用。而在现有的高校体制下,一方面,各个学校都有自己相对封闭的办学经济利益,如何解决因资源共享造成的各高校之间、教师个人之间的利益格局调整问题,迫在眉睫,需要建立相应的配套政策和协作机制;另一方面,在对教师个人的教学质量评估中,如何体现教学信息化的要求,建立相应的评价体系和激励机制,对教师的教学信息化工作予以认可和奖励,也是一个需要进一步去研究探讨的问题。
(三)师资队伍建设
一方面,教师的教育思想、教育观念受传统教育的影响很深,要接受新的思想观念还有一个过程。另一方面,教育信息化对教师的知识结构、综合素质、信息化能力都提出了更高的要求,教师必须具备良好的信息意识,善于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来,不断了解和掌握本学科及相关学科的新动向,以新的知识信息开阔学生视野,启迪学生思维。
(四)教育信息化建设的经费投入不足
教育信息化是一项系统工程,既包括硬件等基础设施建设,也包括信息资源等软件建设。教育信息化初期投入比较大,需要有一定的经费保障。但目前我国高校的办学经费普遍比较紧张,除少数列入国家“211”工程的高校外,大部分高校无法在信息化建设方面作较大的经费投入,这些也在相当程度上制约着高校的教育信息化建设。
四、如何推进高校教育信息化建设
(一)重视基础设施建设
校园网是信息化的重要基础设施,在信息化建设中具有不可替代的作用。校园网的建设要注意适当的超前性和高度的可靠性,能够满足信息化教学对数字、图像、视频等大流量数据交换的需要,在信息点的分布上要考虑重要教学、科研、信息检索等空间的数据密度。同时要搞好数据中心和应用软件建设,建设良好的教育信息化硬件环境。
(二)做好信息资源开发
采取各种激励措施,鼓励教师和管理人员、技术人员开发和制作标准、规范、有特色的信息资源,建设集电子教材、课件、学术文献数据库、管理数据库等为一体的信息资源库。信息资源的开发建设要遵循统一的标准,以便信息共享和利用。
(三)加强教师队伍建设
高校教育信息化需要培养四方面的队伍,首先是信息化教师队伍,提高教师的现代信息技术应用能力;其次是信息化管理队伍,使参与教育管理的人员掌握现代信息技术,提高工作效率;第三是信息化技术维护队伍,保证信息化基础设施的正常运行;第四是信息化理论研究队伍,对教育信息化建设中出现的新情况、新问题进行总结、研究、探索,为教育信息化建设提供理论上的支撑和指导。
(四)增加信息化建设投入
教育信息化需要人力、财力、物力的保证,其中经费的保证是很重要的一方面。在目前高校经费偏紧的情况下,除了国家加大投入外,可以采取一些政策性倾斜和社会化措施,多渠道筹集资金,加快信息化基础设施建设。
教育信息化概念范文4
教育信息化是指在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。教育信息化的核心内容是教学信息化，就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。
从技术层面上看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化。从教育层面上看，信息化教育的主要特点有教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化、系统开放化。
2012年9月，国务委员刘延东在全国教育信息化电视电话会议上强调“教育信息化是教育理念和教学模式的深刻变革，是促进教育公平、提高教育质量的有效手段，是实现终身教育、构建学习型社会的必由之路，为实现教育现代化、建设学习型社会和人力资源强国提供坚实支撑。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中将“加快教育信息化进程”专章列出，强调要“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”《教育信息化十年发展规划（2011――2020年）》和《加快推进职业教育信息化发展的意见》等文件，都明确表示要“提升职业教育工作者的信息素养。”
近年来，安徽省委、省政府高瞻远瞩、立足长远，大力推进教育信息化工作。“三通二平台”工作取得了一定成效，特别是繁昌、南陵二县的在线课堂建设受到了教育部的充分肯定，被列为教育部教育信息化省级试点省份（目前，全国只有两个省级试点省份）。近日，安徽省又以省政府的名义颁布了《安徽省教育信息化中长期发展规划（2013―2020年）》，明确了安徽省教育信息化的发展目标、主要任务和重点工程。
加快职业教育信息化环境建设，提高职业教育实践教学信息化水平，推进优质数字资源共建共享，支撑高素质技能型人才培养，已成为当前加快职业教育信息化建设的主要任务。面对教育信息化浪潮，他们做好准备了吗？
二、中职教师信息素养现状调查
1.信息素养概念
信息素养是与“信息获取、信息分析、信息加工和信息利用”有关的基础知识和实际能力，教师信息素养主要包括信息意识、信息能力和信息道德三方面。
2.调查概况
本次调查采取了信息化手段――利用问卷星制作网络问卷，在全省中职教师QQ群里发放问卷地址链接，邀请匿名填写问卷。主要从校园的信息技术环境、教师的信息意识和信息能力三个方面设计问卷。
3.调查结果
（1）信息意识。信息意识是指人对信息敏锐的感受力、判断能力和洞察力。调查结果显示，信息化教学的概念大部分教师（83.71%）都是了解的。教学设计过程中绝大多数（70%以上）都能关注到“提高课堂效率”（占85.71%）、“激发学生的主动性、积极性和创造性”（占80%）、“教学重难点”（占74.29%）和“师生教学互动”（71.45%）。信息技术的主要作用是“提高课堂效率，增加教学内容”，有这种理解认识的教师占91%，可见大家依然将信息技术当做技术手段，而不是一种教学理念和模式的创新突破。
（2）信息能力。信息能力指的是搜集、加工、传递、吸收和利用信息的一种潜在能力。调查显示能熟练安装操作系统和相关软件的不到一半，结果显示一线教师的计算机水应用平还有待提高。
（3）环境基础。环境基础指是学校在教育信息化方面为教师创造了什么样的硬、软件环境。有近一半的学校（58.23%）硬件设备不齐全，有待政府加大投入。软件方面，60%的学校教学资源库内容不丰富，有待各校组织教师开发各个专业教学与实训数字化资源。
（4）学习培训意愿。调查显示，有一半学校没有真正开展教育信息化培训，而教师的培训愿意却非常强烈（达85.71%）。
三、提升中职教师信息素养的途径和方法
1.政府部门
各级政府部门一要加大经费投入，引导社会投资，保证信息技术应用的环境和条件；二要多建立一些国家师资培训基地，开设相关培训课程，解决师资培训的顶层设计问题。
2.教育主管部门
教育部门应建立和完善教师培训进修制度，要设置专门的培训机构，完善师资培养培训体系，加大教师培训力度，注意培训内容和方法，分期分批地组织在岗教师进行教育技术培训。同时，要制定科学可行的考核标准和激励政策。
3.学校
对于学校来说，一要加大投入，配置硬件，丰富软件，完善教育信息化的基础和环境建设。二要开发建设数字化教学资源平台。三要领导带头，建设并使用信息化管理平台。四要通过多种形式，开展多种活动，激发教师运用信息技术的积极性。
4.教师
从教师个人来说，一要培养信息意识、转变教学理念，积极参与相关培训、教研活动，二要积极行动，将信息技术与学科教学有效融合，实践探索。
教育信息化概念范文5
关键词 欠发达 教育信息化 实践探索
中图分类号：G632 文献标识码：A
1 问题的提出
自20世纪90年代末中国开始出现了“教育信息化”的提法。各级政府的文件也正式使用“教育信息化”这一概念，并高度重视教育信息化的工作。“教育信息化”的含义是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。对于欠发达地区而言，中小学教育信息化建设存在诸多不利因素，不能满足教育发展的实际要求。一是缺乏统一规划，对教育信息化发展思路不够明确，存在硬件数量少、陈旧、缺乏管理和维修等普遍问题，而且购买硬件设备在缺乏统一部署和规划的情况下，容易造成盲目采购、重复采购等现象。二是常用的应用系统不足，使用效率低下。三是教师队伍综合素质不高，对现代教育思想和教育理念缺乏系统学习和领会，以致对教育信息化的重要性认识不深，思想观念落后。四是优质教育资源贫乏，校本教育资源不但形式单一，而且质量不高。五是信息技术课程开课率低，学生信息素养不高。
基于以上各种因素，汕尾市在中小学教育信息化建设中，深刻认识到本地区发展的软肋，并根据中小学教育发展的实际需求，在实践中不断探索和总结信息化建设做法和经验。
2 汕尾市教育信息化的实践探索
作为欠发达地区的汕尾市，在教育信息化建设方面，从2004年完成建设汕尾市教育城域网信息中心以来，本着“把不需要钱的事情做好，把需要钱的规划做好”的宗旨，在经济上多方筹措资金，多部门联手合作开展教育信息化项目建设。在教育信息化建设方面边实践边探索、边研究边总结，寻求一条适合欠发达地区教育信息化建设的路子。
2.1 科学规划，分步实施
没有科学的规划就像上课没有备课一样工作做不到点子上，在建设中就会产生重复建设、资金浪费等现象。为此，汕尾市不但制定了《汕尾市“十一五”教育信息化发展规划》和《汕尾市“十二五”教育信息化发展规划》，同时要求各县区教育部门和学校都要制定符合本地区和本校实际的教育信息化发展规划，在规划中制订切实可行的实施方案和落实时间表。而在全市教育信息化建设的具体项目上，2011年12月汕尾市教育局与中国电信签订了《“以教育信息化促进教育现代化”战略框架协议》，在基础网络建设、校园网建设、应用系统建设、家校互通平台建设和校园安全平台建设等方面做了具体的规划和部署，由中国电信负责基础设施建设，满足全市教育系统的教育信息化基本需求。
2.2 注重实效，以用促建
教育信息化建设的出发点和归宿点都是培养人的全面发展。因此，在教育信息化建设的具体项目规划和建设过程中，汕尾市教育信息化工作着重把握“以人为本，注重实效，强化应用，以用促建”为原则，把最需要装配的硬件、最需要使用的应用软件先建设好。例如在基础网络建设方面，对2004年的基础网络进行全面改造和升级，通过架设市-县-校三级环形网络结构，进一步提升网络的安全性和畅通性，同时实现学校网络全面光纤化，并由原来10兆网速全部升级为20兆，主干网络由100兆提升为1000兆。
2.2.1 以学生全面发展为根本，提升课堂效率
明确以学生全面发展为教育的根本，汕尾市教育信息化的每一项工作都必须围绕这一根本来开展。学校教育的基础为课堂教学，如何提高课堂效率成为学校教育的重点，而提高课堂效率的方法，一是提高课堂教学的“量”，二是提高课堂教学的“质”。提高课堂教学“量”的方法，主要是利用多媒体辅助教学，不但能大大提高课堂内容的信息量，而且节省了教师板书等工作的时间。而提高课堂教学“质”的方法，除了提高教师的教学水平之外，很重要的一点就是教学内容的展现形式，同样是讲解一个概念，通过文字描述与通过图像、视频等教育资源展现或演示，学生理解和掌握的程度就大不一样。为了让教师在教学中使用更多的教育资源，汕尾市主要采取了以下四个措施的工作：一是宣传和引导教师使用各类免费教育资源网的优质资源，如“广东省基础教育资源网”、“名师网络课堂”等；二是建设市级教育资源库平台，通过收集本市教师的优质资源、购买其他优质资源等方法充实市级资源平台；三是发动和鼓励已经拥有教育资源库的学校免费、无障碍地向其它学校开放共享；四是加快落实教育信息化硬件配备工作。
2.2.2 以教师专业发展为核心，加强课题研究
关注学生全面发展的同时，还必须关注教师的专业发展，只有不断提高教师的综合素质，特别是教师的信息素养，才能使教育技术更好地应用于课堂教学，才能进一步提高教育教学质量。因此，汕尾市积极鼓励教师开展教育技术类的课题研究，在“十一五”期间全市申报教育技术类课题中，国家级、省级课题将近二十项，课题成果丰硕，并且这些成果都得到了推广和进一步研究；在“十二五”期间，不但继续申报国家和省级课题，同时鼓励中小学校结合本地实际申报市一级教育技术课题，仅2012年就有18个市级立项的教育技术课题。
2.2.3 以学校稳步发展为目标，提高建配实效
教育信息化的发展必须建立在学校稳步发展的基础上，只有学校的各项事业取得好的成绩，教育信息化工作才能更快更好地发展。反之，教育信息化的稳步发展又会推进学校的各项工作又快又好发展。然而，欠发达地区学校的发展相对缓慢，教育信息化建设步伐必须以“实效”为目标，用最经济的方法去实现最迫切的需要。例如，汕尾市陆河县（国家级贫困县）在2011年投入了资金16万元，为无经济能力装备多媒体电教平台的小学装备了5个移动式多媒体电教平台，使全县300人以上规模的学校都基本上有了一个电教平台，不但使用方便，而且能够多课室共享使用，大大提高了经费使用效益，在建设和装配中真正体现投入产出价值的最大化。
2.3 加大培训，更新理念
教育信息化的最终目标是为了培养人的全面发展，而在教育信息化建设的过程中同样要体现这一目标。同时，教育信息化建设的关键是人的教育信息化意识、现代教育理念和信息素养。因此，对师资队伍的培训显得尤为重要。汕尾市从教育城域网建设以来，通过大力宣传和加强应用，极大地提高了教师对教育信息化的兴趣，发生了从原来的“要我学”到“我要学”的转变，各级教育部门及时抓住各中小学教师渴望新知识的时机，采用“走出去，请进来”的方法，不仅经常派遣学校领导和骨干教师参加国家级、省级培训，还专门聘请专家到市里开展培训，或者直接到县区、学校送教上门。但是，派遣人员外出培训的费用相对较高，许多学校仍然不堪重负，为此，汕尾市采取了网络远程培训和网上自学的办法。据统计，从2006年实施中小学教师教育技术能力培训工作以来，汕尾市通过寒暑假和周末的时间，每年培训的中小学教师数约2000人，经过六年的连续培训，基本完成了初级培训，并正在继续开展中级培训。在其它培训项目中，主要采取对全市中小学骨干教师开展培训，再通过骨干教师对本校教师进行培训的模式，不仅提高了教师的业务水平，扩大了教师们的视野，还大大提高了教师的综合素质。
2.4 树立标杆，加强示范
对欠发达地区而言，教育信息化建设工作不可能一蹴而就，也不可能全部学校同时开展，因此，采取“树立标杆，带头示范”的思路有其特殊意义。汕尾市积极鼓励在教育信息化方面做得较好的学校申报省级现代教育技术实验学校，全市从第一批的2所到如今的24所，这些学校在探索和研究符合本校实际的教育信息化道路的过程中，不仅得到了教育信息化专家的指导和帮助，也使学校得到了更全面的发展。与此同时，它们对周边的中小学校也起到了示范辐射作用，在共享优质教育资源、传授先进管理模式和技术方案等方面也给予了深入指导和大力帮助，充分发挥了现代教育技术实验学校的影响力和号召力，使全市教育信息化水平得到了进一步的提升。
2.5 先有后优，资源共享
网络的最大特点就是资源共享，对教育而言，建设优质教育资源库，实现教育资源共享不仅能提高教育教学质量、提高教师和学生的自我教育能力，还能缩小城乡教育差距，使农村地区中小学同样享有使用优质教育资源的权利。然而，优质教育资源库的建设是一项系统而长期的工程，必须经历从无到有、从有到优的过程。因此，在教育资源库建设中，汕尾市主要做好以下四个方面：一是建设市级教育资源库平台，使教师不但能使用教育资源库中的资源，还能分享他们自己制作的优质资源；二是定期收集全市教师的优质教育资源，包括优质课例、优秀课件、教案等；三是从教案入手，落实教育资源建设任务，让教学质量较好的学校提供一定数量的优质教案；四是开展优质教育资源评选活动，提高教师制作优质教育资源的积极性。
3 结束语
教育信息化是教育发展的趋势，只有大力发展教育信息化，才能最终实现教育现代化。作为欠发达地区的中小学，只要充分认识教育信息化的重要性，把握教育信息化工作重点，科学规划，稳步推进，就一定能够走出一条适合自身信息化发展的道路。
教育信息化概念范文6
关键词：教育信息化 物理教学 应用
一、教育信息化概念的提出
美国政府于1993年9月正式提出“国家信息基础设施”的建设计划，是教育信息化的概念的起源。其核心是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术（IT）在社会的广泛应用，特别是把IT在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。
那么，什么是教育信息化呢？ “以电脑多媒体和网络通讯等为基础的现代化信息技术在教学过程中的广泛应用为特征的教育过程，其最终结果是将教学达到一种更新颖的教育形态——信息化教育。”
二、教育信息化对我国教育的现实意义
（一）教育信息化是同国际信息化接轨的需要
世界各国都把发展信息技术作为新世纪社会和经济发展的一项重大战略目标。教育信息化作为信息化的重要组成部分，直接对信息化的未来发展产生深远的影响。
“要在各级各类学校积极推广计算机网络教育，在全社会普及信息化知识和技能。”这是我国政府制定的关于大力推进国民经济和社会信息化的战略目标。
（二）教育信息化是现代化教学的需要，也是提高教师素质的需要
学生可以借助各种媒体获得大量信息，其内容和更新程序甚至比在学校中获得的更新更快，这就使得以往在教育中充当知识的传播者的教师风光黯然失色，教师在知识上的权威被大大地削弱，同时也对传统的教育模式提出了尖锐的挑战，提醒人们思索：信息时代我们的教育要怎样进行？教师应该在教育中充当怎样的角色？教师要改变以往因循守旧照本宣科式的教学模式、不断以更先进的知识强化自己，使自己具备现代教师应有的基本素质。由此可见，积极地推行信息化教育，是信息时代化教学的需要，也是提高教师基本素质的需要。
（三）教育信息化是培养创新人才的有效手段
“创新是教育的灵魂”。创新人才的素质集中体现在创新思维、创新人格和创新技能三方面，信息化教育的实践可以为创新教育的实现提供更加理想的操作平台，要产生创新教育的功效，就必须依托信息化先进的教育思想、策略、模式和方法，进行研究型、资源型和合作型的信息化教育教学。
三、信息化教育在物理教学中的应用
信息化教育是以“在教学过程中广泛应用电脑多媒体和网络通讯技术”为主要特征的教育模式。笔者认为在物理教学中应用信息化教育，可以从以下方面入手：
（一）充分利用多媒体进行物理教学
教学情境的创设是物理课堂教学中重要环节，让学生更真切的了解物理现象，能够加深学生对知识的理解，提高学生的科学素养。
如“冰冻状态小金鱼的复活”、“不同频率的声音”、“周游世界的小水滴”、“紫外线与臭氧层”等丰富多彩、生动有趣的物理现象是培养学生对物理学持久兴趣的主要教学内容。教学中通过多媒体技术模拟实验的辅助， 模拟一些重要的、在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，能够再现科学的真实性，以达到激发学生学习兴趣，培养学生科学素养的目的。
比如探索产生感应电流的条件是《电磁感应》教学的难点。笔者在处理这部分教学内容时，采用学生自己做实验的方法去寻找产生电流的方法，但对为什么会产生电流，缺乏本质的认识。在实验后解答“为什么无论是导体还是磁体在朝某些特定的方向运动时，导体中均有电流产生”这个问题时同学头脑中很难建立起相应的物理图景，因为磁场是看不见，摸不着的。利用课件演示，在磁场中加画磁感线后，无论是导体还是磁体运动时，磁感线被切割的现象，这样使学生通过直观、形象的动态画面，认清了概念的本质，容易找到导体在磁场中做了切割磁感线的运动的本质特征。可见多媒体课件对学生深入理解物理概念起到了不可替代的作用。
（二）开发利用网上物理资源
如今，整个网络上的信息和资源可谓包罗万象、浩如烟海。如何将网上的物理资源利用应用到教学中？
1.利用网络进行备课、信息检索、资料收集、问题探讨和学术交流。在众多的物理教育网站，例如：中国中小学教育教学网、教育资源库物理学科、中国物理教育网等，教师可以根据需要进行检索、下载任何有用的物理信息资料和课件。在教学中遇到疑难问题在网络中交流教学心得和课件，实现资源共享。
2.利用网络辅助教学进行教师辅导下的学生个性化的自主学习。我们先选定合适的学习题目，然后确定教学目标，在校园网上建立相关主题需解决的小问题。随后把学生分组进行自主学习或探究，自己收集相关信息、将收集的信息进行取舍、归纳、整理、建构知识框架后各小组将探究问题的结果总结交流和讨论。最后由教师进行归纳总结，帮助学生形成完整的知识体系。此过程中教师始终是指导者与帮助者。
在教学过程中利用多媒体，可将学生日常生活中难得一见的物理现象演示出来，能够开括学生视野，提高学生的认知，激发学生学习物理的兴趣，更好地是实现了学生对知识的升华，通过理论与实践的结合，能够更直接地培养他们对科学的探究意识。
参考文献：
[1]伍柳亭，钟以俊.广东教育现代化学术研讨会综述.中国教育学刊[J]，1999（4）：2～4.
