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研究生培养计划书范文1
关键词：师范生；地理板书板画；教学基本功
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0070-02
地理板书板画是教师书写和绘制在黑板上的文字、符号、表格、图形和色彩的总称，是教师配合教学用最凝练的文字，最简明的符号、图形展示教材结构和教学内容的教学手段。是课堂教学不可缺少的组成部分，它具有非常重要的功能。高等师范院校地理科学专业，即原来的地理教育专业，培养目标是未来的中学地理教师，在校学生掌握必要的板书板画技能，是将来从教所必需的教学基本功。
一、高师地理科学专业学生板书板画技能培养的重要性及存在的问题
1.高师地理科学专业学生板书板画技能培养的重要性。我国高等师范院校的主要任务是培养和造就一大批觉悟高、能力强的中学教师，所以，如何培养并提高高师学生的教学能力，以适应三个面向的需要，必然成为高等师范院校教学改革的重点。鉴于地理研究和地理教育的独特性，图文结合是地理教学必须遵循的一条重要规律。以黑板为地理文字、信息、图像的载体，设计布局科学、简略得当的板书板画，能很好地反映地理学科的鲜明特色，提高地理课堂教学质量。好的板书板画能够将教学内容提纲挈领地表现出来，能够让学生把握住学习的重点、难点，从而较好地完成教学任务。所以，运用板书板画进行教学，是地理教师应该具备的教学基本功。因此，培养学生的板书、板画能力，就必然成为高师地理教学中学生能力培养的基本内容之一。
2.高师地理科学专业学生板书板画技能培养方面目前存在的问题。近几年来高师科学专业学生教育实习的实践表明，学生运用板书、板画进行教学的能力相当薄弱，亟需加强。在板书方面，主要存在两大问题。首先，是板书设计不当。由于对板书的内容、功能、特点、类型和基本要求缺乏全面系统的了解，绝大多数实习生很难根据教材内容及学生年龄特点设计出内容科学、形式多样、简明扼要的板书；而冗长繁琐、条理不清、形式单调的板书，则普遍存在。其次，是板书书写不规范。由于没有掌握好黑板字体的书写规则和板书的布局方法，加之实践练习机会太少，实习生的板书大多字迹潦草、布局紊乱，缺少美感。在运用板画方面，学生普遍存在“两难”。一是设计难，学生难以有效地配合教学内容，将教科书上的文字、插图或地图册、练习册上的图进行适当改造、加工与再设计，创造出简明、直观、生动的板画以加强教学效果。二是动手难，学生难以做到在课堂教学中边讲边绘，讲绘结合、生动直观地进行教学。在教育实习中发现的板书板画教学能力薄弱这个问题已难于补救，势必将随着大量高师毕业生进人中学而影响到中学地理教育。从长远来说，这直接影响到我国的教育事业。广大地理教育工作者对此普遍担心，多次恳切呼吁：“须重视高师毕业生基本素质的培养，高师教育应当强化说、书、画等教学基本功的训练”[1]。
二、地理板书技能培养策略
板书是地理课堂教学重要的表达形式之一，是教师在教学过程中为了帮助学生理解知识，在黑板上用简洁的文字、符号、图表等形式呈现教学内容的总称。优秀的板书不仅是教学设计的精华所在，更是执教者教学理念与教学智慧的凝聚与升华，能够对地理课堂教学起到积极有效的促进作用。
1.地理板书设计的原则。科学性原则：在书写时要求能说明地理事物的本质属性，用词准确、科学。如在说明热带沙漠气候的主要成因时，应写成“信风带或副热带高气压带控制”，而不能写成“信风带和副热带高气压带交替控制”。系统有序原则：对于纲目性板书，在标题（或提纲）的排列、顺序等方面，应该有完整的打算，务必使它们在系统上不重复，不混乱，前后一致；特别是在节与节，课与课之间，要相互衔接，在章节以下的标题编排字码要统一，目的是让学生对所有讲授过的知识，有一个完整的知识概念。从而防止由于标题顺序、编号混乱，而形成知识体系上的支离破碎和混乱不堪。生动活泼原则：板书，实际上就是用简洁的文字说明问题，而文字则是书面形式的语言。对于任何地理事物，在不影响其科学意义的前提下，用贴切、生动、形象的文字来说明和解释地理现象，则会收到更好的教学效果。美感性原则：板书设计要美观动人，吸引学生注意力，给学生留下深刻印象。地理板书要做到不繁不空，不杂不乱，纲目清晰，层次分明，结构合理，文字工整流畅，符号醒目美观，色彩搭配合理，注意图文并茂，突出地理学科特点。板书整体布局要求均衡，要把重要内容放在黑板中间的显赫位置，给人以平稳、舒服和美感。在板书编排上，一忌没有编排的乱写；二忌不把黑板分割成条块从左到右一直写过去；三忌偏左、偏右、偏下。板书写字也要工整美观，不要太潦草。
2.常见板书形式。纲目式板书：它是将讲授的内容，按一定的顺序列成若干条简明扼要的提纲或要点，以达到突出重点和配合讲解的目的。这是一种使用较多的、也是比较方便的板书形式。表解式板书：它是将讲授的内容，按照地理事物之间的内在联系和特征，列成一个较为完整的简要的表解。这种板书的特点是清楚、有条理，并能在一定程度上反映地理事物的内在联系，便于理解记忆。表格对比式板书：也叫比较式板书，它的主要特点是将各类地理事物按一定的区域放在一起，进行比较，清楚地突出它们各自的特点。好处是便于将各类地理事物进行比较。线段式板书：这是在板书中辅之以线段，组成一种较为形象地运用线段表明某些地理事物的板书形式。它的优点是可以表明多种较为复杂的地理事物或因素。图解式板书：这是一种较为特殊的板书形式，它是在板书中配合简单的地图或其他各种示意图而组成的。这种形式生动活泼，具有一定的形象特征，能更好的说明某些地理事物的特点及其在地域（空间）上的分布。综合式板书：所谓综合，在这里有两种意义。其一是将两种甚至是两种以上的板书形式结合起来，形成一种新的形式，实际上，它是一种复合式的板书。没有固定形式，完全是因教材内容而异。第二种是反映某种地理事物较为完整的过程，或者是表现某一个自然综合体的形成过程[2]。
三、地理板画技能培养策略
地理教学板画，又叫黑板画，简称板画，是地理教师在教学过程中凭自己的记忆和熟练的技巧，用单色或彩色粉笔将地理事物、地理现象及其地理过程以简练的笔法描绘在黑板上的画。它不仅能使学生获得各种地理对象及其过程的具体形象，而且可以使教师用冗长的语言还无法表达清楚的内容仅寥寥数笔即可一目了然，它是教师口头表达的补充和完善，对学生地理思维能力的培养有很大帮助。
1.地理教学板画绘制原则。板图形式简略、美观。要求线条流畅、简练、清晰；色彩鲜明、爽目；富于表现性，使人看之悦目。切忌支离破碎，随手乱画，为此必须做好原图的简化工作。内容准确，重点突出。讲求地理科学性，明确图上各种地理要素之间的关系，突出所要表达的主要地理事物和现象。作图迅速，与语言同步。要具有熟练的作图技巧，迅速成图；应与教学语言协调配合，同步进行，切忌为作图而作图。
2.地理课堂教学板画主要类型。轮廓图：区域轮廓图是最常见的板画形式，一般用来表现某个地区内部或其周围各种地理事物的分布。按形态可以分为几何略图、折线图和曲线图三种[3]。几何略图误差较大，曲线略图所表达的地理事物的形状、比例及位置关系较准确，但对教师的要求也较高。形态画：用来表现地理事物的外部形态和特征。如地表形态画、动植物形态画、人文景观画等。过程画：显示地理事物和现象发展变化过程的各个阶段。这种画不是一次画出全部内容，而是随着地理事物的变化，按一定顺序边讲边画出形成过程。如自然界的水循环示意图、地壳物质循环示意图等。剖面画：用以显示地理事物和现象的内部结构。如地形剖面图、土壤剖面图、地质剖面图等。因果画：表示地理事物和现象的因果关系。如日本北海道渔场的成因图。
四、地理板书板画设计和运用中应注意的问题
板书板画是课堂教学重要手段之一。设计和运用好地理板书板画，能大大提高课堂教学质量，因此，应精心设计，充分运用。在设计和运用中应注意以下问题。教材内容是板书板画设计的依据。板书板画的设计应内容重于形式，形式为内容服务；不能为了追求某些形式，而使内容失真、遗漏、或者表达不准确；要保持知识的系统性和完整性，在此前提下考虑适当的形式，否则会弄巧成拙，使板书或板画成为教学中的干扰性因素，那就事与愿违了。处理好板书板画与讲解的关系。板书板画在教学中何时写何时画，都应视教学的需要而定，讲究板书（画）出现的最佳时机。教学中那种因讲解而忘记板书（画），然后再去补写（画），或者因过多板书（画）而影响讲解时间的现象应该避免，要坚决克服板书（画）中的随意性和盲目性。处理好板书板画设计与运用的关系。板书板画设计是在认真备课的基础上，根据教学需要而事先设计的，而在实际运用中可能会出现一些矛盾，例如，有时板面不够写，有时来不及书写等。解决这些矛盾除了在实践中不断积累经验外，还要靠课前必要的试写（画）。另外，教学中也可以根据情况进行适当地增减和调整，但必须讲究板书板画的完整性。
参考文献：
[1]黄京鸿.开设《板书与板图板画》课程的设计与实践[J].西南师范大学学报（自然科学版），1994，（03）：20-23.
[2]曹琦.中学地理教学法[M].北京：高等教育出版社，1989.
[3]白文新.地理课堂教学“三板”技能应用策略探析[J].中学地理教学参考，2009，（09）：9-11.
研究生培养计划书范文2
2. 前沿讲座记录及主讲报告幻灯讲义打印稿；
3. 在读期间已发表的学术论文原件及复印件；
4. 文献综述、专业英语译文及原稿（由导师出具成绩）。
硕士论文答辩资格审查材料按培养类别（统招研究生、同等学力申请硕士学位、高校教师在职申请硕士学位、工程硕士专业学位）不同，所需材料及使用表格不同，请研究生根据各自学习方式准备答辩资格审查材料。
附件1: 硕士学位论文答辩申请书
附件2:同等学力申请硕士学位论文答辩申请书
附件3:专业学位硕士学位论文答辩申请书
附件4：同等学力申请硕士学位答辩资格审核表
附件5：同等学力申请硕士学位学习成绩单
附件6：同等学力申请硕士学位人员学位论文计划书
附件7：工程硕士学位论文计划书
附件8：工程硕士学习成绩单
研究生培养计划书范文3
中国人民银行金融研究所博士后科研流动站成立于2001年，是我国金融界第一家博士后科研流动站，在人力资源和社会保障部、全国博士后管理委员会组织的2015年度博士后综合评估中获得优秀等级。流动站基本指导思想是：以服务于中国人民银行基本职能和中心工作为宗旨，尊重知识，尊重人才，创造学术民主、思想活跃的科研氛围，鼓励求真务实、开拓创新的工作精神，发扬理论扎实、服务实践的业务作风，成为中国金融界最前沿的理论研究和培养最高素质学术人才的基地。
中国人民银行金融研究所博士后科研流动站现面向国内外招聘博士后研究人员。热忱欢迎符合申请条件、有志于中央银行金融研究工作的博士毕业生来流动站从事研究工作。
一、中国人民银行金融研究所博士后科研流动站学术委员会
学术顾问：中国金融学会名誉会长、中国人民大学教授、博士生导师黄达
中国金融学会学术顾问、博士生导师刘鸿儒
主任委员：周小川
委员（按姓氏笔画为序）：卜永祥、马骏、马德伦、王宇、王信、王华庆、朱民、刘士余、刘萍、孙国峰、纪志宏、纪敏、杜金富、李东荣、李若谷、李波、吴晓灵、张晓慧、张涛、*华、张雪春、陆磊、陈雨露、邵伏军、范一飞、易纲、易诚、周诚君、金中夏、金荦、金鹏辉、胡怀邦、胡晓炼、姜建清、宣昌能、姚前、郭树清、徐忠、葛华勇、焦瑾璞、谢平、潘功胜、穆怀朋
二、申请条件
1、遵纪守法，品行端正，无违法违纪等不良记录；
2、新近获得博士学位，或即将获得博士学位的应届博士研究生，年龄在35周岁以下，身体健康；
3、具备全脱产从事博士后研究工作的条件；
4、具备完成博士后研究工作的专业能力和敬业精神。
三、研究方向
1、中国储蓄率的变动趋势及其对宏观经济的影响；
2、居民资产负债表的变化及其对金融体系的影响；
3、人口老龄化与金融体系的演变；
4、养老保险体系与金融改革；
5、医疗保险体系与金融改革；
6、金融与财政的关系；
7、财政政策与货币政策协调的国际经验比较；
8、政府间财政体制改革与地方政府债务可持续性研究；
9、货币政策和宏观审慎政策双支柱调控框架；
10.法律体系与金融体系的关系。
四、申请材料
1、博士后申请表和报名登记表；
2、两位相关学科博士生导师或相当水平专家的推荐信；
3、博士后研究计划书（请根据上列研究方向确定具体选题和研究切入点，计划书格式不限，至少应包括研究目的与意义、研究方法与内容框架、研究创新之处等内容，不超过5000字）；
4、博士研究生毕业证书和学位证书复印件（应届毕业生需提供毕业生推荐表复印件）；国外获得博士学位的留学人员，需提交由我国驻外使（领）馆出具的留学回国人员证明和教育部出具的博士学位认定证明；
5、博士学位论文和三篇学术代表作（如应届毕业生博士论文尚未完成，应提供博士论文初稿或开题报告）；
6、身份证正反两面复印件、个人近期免冠1寸照片2张。
五、其他事项
1、申请人请在2018年3月25日前，将以上申请材料邮寄至我站（请用EMS或平信），并将《博士后申请表》、《报名登记表》、《博士后研究计划书》、1寸照片的电子版发至指定邮箱。申请材料，恕不退还。
2、我站将根据申请人提交的申请材料统一组织面试，择优录取。面试重在考察申请人的综合素质、专业基础和研究能力。面试时间另行通知。
六、联系方式
地址：北京市西城区金融大街33号通泰大厦A座
研究生培养计划书范文4
美国创业教育的开展情况及其特点
美国政府认为创业教育是解决社会失业问题的有效手段，因此十分重视创业教育的开展工作，其特点如下：
1.创业教育已形成一个相当完备的体系。美国创业教育课程涵盖了从小学、初中、高中、大学专科、大学本科直至研究生的全部正规教育，基础教育进行创业教育主要是与职业教育紧密结合。面对创业者日趋年轻化的特点，自1998年1月开始实行“金融扫盲2001年计划”，面向中学生普及金融、投资、理财、营销、商务等方面的“超前教育”。
2.创业课程已成为大学以上学历教育的必修、辅修或培训重点科目。美国有369所大学至少开出一门创业学课程，包括哈佛、宾州大学等。一项研究表明，在被调查的大学中，有37.6%的大学在本科教育中开设创业学课程，有23.7%的大学研究生教育中开设企业学课程，有38.7%的大学同时在本科和研究生中开设至少一门创业课程。
3.创业教育注重学生就业观念的改变。美国教育部自20世纪80年起创业教育以来，立刻被职业界所接受，同时也改变了学生的就业观。由于美国就业市场的动摇不定，传统职业就业机会减少 ，被雇佣、解雇、失业现象在美国司空见惯。美国创业教育是学生将被动的就业观念转变为主动的创业观念，创业教育鼓励学生将创业作为自己职业的选择。
4.美国创业教育注重创业内容的切身体验。对创业内容的切身体验，使学生获取创业感性认识，是创业教育成功开展的前提条件。有研究表明，美国2/3的企业家来自拥有企业的家庭。他们通过参与家庭企业的生产经营与管理实践，获取实践经验和创业的感性认识。因此，在美国的创业教育中，重视指导学生有效地进行创业教育内容的体验，同时要求教师率先垂范，美国教师的这种体验主要是通过模拟创业活动进行的。在创业教育国际协会有关领导的指导下，职业技术教师用一周的时间体验创业活动，如教师组成小组，以经营商店为例，从寻找店铺地点、取名、店面设计、销售目标定位、讨论预算、开发广告等环节，通过有序的体验，使教师能有效地指导学生开展创业教育活动。
5.美国创业教育组织有序，财力支持有社会保障。美国创业教育组织创业活动开展活跃、积极。这些组织包括教师组织和学生组织，层次众多，有国家级、州级、地方级等。在创业教育教学材料与教学方法的开发、教学信息的交流等工作上进行相互支持。这些组织吸引大批教师和学生投身其中，促进了美国创业教育的发展。另外，创业教育还获得了社会部分资金的支持。这些社会机构提供经费赞助创业竞赛，激励接受创业教育的优秀学生，开发创业教育课程等。
启示
1. “三方”就业观念要到位。“三方”指教师、家长和学生。长期以来，我们被“学而优则仕”的传统观念所束缚，端着“天之骄子”的架子不肯放下，毕业生都在力图寻找一个固定和安逸的工作。但随着知识经济的到来，三方必须要认清形势，改变传统的择业就业观，把自主创业看成是选择就业和出国之外的第三大出路。
2. 高职院校师资队伍建设要到位。首先，教师要进行角色的转变。由教学过程中的“主导”作用变成“引导”作用，要针对学生个体差异，运用启发式、实践式、探究式等教学方法，开发学生创业潜能，培养学生的创新能力。其次，教师要加强实践锻炼。学校应提供时间和实习场所来鼓励教师参加实践锻炼，教师可通过深入生产一线实习锻炼或利用到企业兼职的方式接触市场，积累创业经验。再次，教师可建立自己的工作室，对外开展工作。工作室是教师与外界沟通的桥梁，又是学校对外宣传的窗口。教师可带领学生参加工作室的对外服务，积累创业资金，获取创业经验。最后，学校可聘请知名企业的老总或创业成功人士当兼职教师，指导师生的创业活动，利用业余时间把有创业激情和创业才能的师生组织起来进行培训，制定创业计划，挑选有实力的创业教师进行模拟或实战训练，增强师资队伍的创业实战性。
3. 职业院校创业教育课程设置、教学体系建立要到位。目前我国部分院校已开设了一些创业教育课程，如：创业启蒙、创业机会的识别与评价、市场营销、企业计划书撰写、市场调查与预测、公司理财等。创业课程以选修课或以讲座、报告形式居多，没有被纳入必修课范围。开设的创业教育课程与各专业核心课程之间内容缺少连接，创业教育的学科体系也尚未建立。因此，建立完善创业教育的教学体系是实施创业教育系统工程的重要环节。
4. 注重创新能力培养的教学方法改革要到位。传统的教学方法，以讲授法为主，注意知识内在的传承关系，而忽视了受教育者个体的特点。创业教育要求改变传统教学方法，在平等、民主的教学氛围下，引导学生进行发现式的学习，发挥学生学习的主动性，尊重个体差异，并把个体优势发挥到极致。教学中要保护学生自尊，也就是保护学生的创业热情，培养学生创业自信心。
5. 夯实实践教学，为学生搭建创业实习平台的工作要到位。学生创业品质和创业能力的培养重在实践，因此要根据专业特点，与岗位需求相结合，利用校内实习基地或学校提供的创业实习场地，为学生创业搭建平台。组织学生参加全国“挑战杯”大学生创业大赛，教育部也做出决定，允许大学生、研究生休学保留学籍创办高新技术企业，以增强大学生的创业意识和实践能力。学校可每年定期举办“创业计划竞赛”。创业计划竞赛是近几年风靡全球高校的重要赛事，起源于美国，又称“商业计划竞赛”。创业计划竞赛的参赛者，在完成计划书的过程中，可通过竞赛提供的系统培训以及学习交流，全面接受创业者所应具备的知识和职能体系；通过比赛，结识未来创业伙伴，结识风险投资家、商界和法律界人士，并可与媒体建立良好的联系；可以培养沟通能力、说服能力，增强创业的勇气、信心，了解创业途径，寻求创业信息，减少创业的盲目性和风险性。
研究生培养计划书范文5
关键词:科研能力;教育学;研究生;培养述评;培养策略
一、背景
研究生教育是继本科教育之后为更高层次人才的需求而实施的精英教育，是整个教育系统中最高层次的教育，研究生教育质量直接决定一个国家综合实力、科技竞争力的教育，担负着为社会培养高素质人才、发展科学技术以及促进现代化建设的重任。近年来，我国研究生招生规模快速扩大，有调查显示，2014年全国硕士研究生招生人数达56万人，2014年较2013年扩招2．1万人，2014年普通高校教育学硕士研究生在校人数达7．9万人，占全国在校研究生人数的4．3%。在硕士研究生中，教育学硕士研究生占据相当大的比例。教育学硕士研究生积极参与人文社科课题研究，甚至与理工学科开展交叉研究，许多科研成果的获取他们都做出了极大的贡献［1］。社会在发展，对教育学硕士研究生的培养不仅需要学生掌握教育领域的相关知识和相关理论，更需要侧重培养研究生的科研意识与科研能力。随着社会的发展，我国研究生培养条件得到了改善，研究生培养质量有了大幅度的提高，研究生的科研能力也得到了锻炼和提升。可从总体来看，我国教育学硕士研究生的科研能力差强人意，分析原因并提出可行性培养策略具有研究价值［2］。
二、国内研究现状综述
1978年我国的研究生招生制度开始恢复，伴随着改革开放的深入，我国高等教育已经进入大众教育阶段，研究生招生规模随之扩大，研究生培养中的一些问题逐步显现，其中研究生科研能力成为大众关注的焦点之一。梳理文献发现国内学者主要从科学研究能力构成要素、科学研究能力影响因素、科学研究能力现状，以及科学研究能力培养方法等几个主要方面对研究生的科研能力进行了研究［3］。
(一)科学研究能力构成要素
专家学者对研究生科研能力构成要素的研究较为深入，不同学者提出了不同的能力构成要件。李吉霞(2006)认为，研究生的科研能力除了包括搜集整理资料、团队合作与交流等，还应该包括论文的写作能力、对计算机和外语的掌握及熟练使用的能力［4］。中国人民大学宋继文(2010)认为，就人文社会科学而言，发现提出问题的能力、搜集文献的能力、实施研究的能力和展示研究成果的能力，这四个方面可以涵盖研究生的科研能力［5］。巩亮、张万红等人(2015)从一个全新的视角提出研究生科研能力包括问题的产生、问题的形成、进行试验、数据分析和结果的汇报五个维度［6］。
(二)科学研究能力影响因素
研究者们将影响研究生科研能力的因素大多数归结为研究生培养过程。周晓丽(2011)分析认为，研究生扩招影响到研究生生源质量［7］。由于生源质量下降，研究生的基本能力与水平整体处于下降态势。再者，高等院校对研究生科研能力的培养缺乏有效的激励和约束机制。而导师的指导力度不够，研究生院校学术氛围不浓也是影响研究生科研能力的重要因素。巩亮、张万红(2015)采用多元分析法开展研究，发现对科研能力的影响达到了统计学显著水平的因素包括导师的学术地位、学生的积极性以及导师与研究生之间的关系。边志华(2015)则从另一角度说明，学生学科理论知识缺乏、学生创新意识淡薄、高校科研环境的制约和学术氛围不浓等是影响教育学研究生科研能力的重要原因［8］。
(三)科学研究能力现状
学者们普遍认为目前研究生的科研能力有待提高。赵瑞瑞(2010)以苏州大学为例，通过调查发现，导师的指导力度匮乏，学生的科研创新能力欠佳，资料搜集能力不足，资料处理能力薄弱［9］。于巍、张立军(2013)分析研究生培养现状，认为目前研究生培养过程中存在着学生没有明确的科学研究目的、缺乏坚定的科学研究精神，以及科学研究素质不均衡等主要问题。
(四)科学研究能力培养方法
由于研究生科研能力欠佳的归因不同，因此提出的对策是多方面的。边志华(2015)认为，优化课程设置、加强导师指导作用、改善高校科研环境和营造良好学术氛围是提高我国教育学硕士研究生科研能力的有效途径;李吉霞(2006)主要从加强导师科研指导方面提出建议;宋志航(2008)则提出了教育方法应与科研能力的培养相适应、导师采取正确的方法指导和增加培养经费等措施［10］;郭学渊(2010)则从学校、导师和学生三个层面进行分析并提出建议［11］。
三、国外研究现状综述
从时间上来说，国外开展研究生科研能力研究比国内早，著作也更丰富，这方面的研究主要集中在能力的构成和能力的培养等方面。(一)能力构成的研究不同学者从不同维度对能力构成做出了界定。斯皮尔曼提出能力构成包括一般能力和特殊能力的“二因素论”。其中一般能力是人的基本智力水平，特殊能力表现在人某方面的特长。美国学者瑟斯顿认为，能力是由人的原始能力和因素构成，并且他们是彼此无关的;吉尔福则提出了能力由操作、材料、产品构成的三维模型;从教育维度，MeGrew(1990)把能力分成三部分，即智力、情感、身体;从管理维度，Devisch(1998)把能力分为三部分，即职能能力、核心能力、特殊能力;戚鲁(2003)把能力归为德能、体能、智能、技能四类［12］。(二)研究生科研能力培养的研究德莱门特、皮纳德等论证了集体指导能够有效提高研究生的科研能力。蓝森(LanserE．G．)提出导师与学生不仅仅是教与学的关系，还是一种合作关系，主要目的是要引导学生独立思考，努力创新;美国著名教育专家伯顿克拉克(ClarkB．R．)对美、英、德、日、法五个国家的研究生教育制度进行了对比分析［13］;葛芝金(1996)认为，国外非常重视科学研究方法和课程设置对科研能力的影响［14］;布威尔(1999)针对研究生生源质量方面进行了研究，主要包括学习成绩、研究计划、考试资格等。
四、研究现状评述
梳理国内外研究生科研能力方面的相关研究发现，研究已经取得一定成果，这些研究成果在现在的研究生教育中也发挥了应有的作用，并且为今后的研究奠定了基础。同时，也不难发现还有以下几个方面的问题等待我们进一步研究。在相关的研究中，关于教育学硕士研究生科研能力概念的界定仍然没有取得一致的共识，对于教育学硕士研究生的科学研究能力结构要素并没有深入准确的描述。现有的研究中，定性研究多于定量研究，没有针对教育学硕士研究生科研能力与影响因素的相关性开展有效研究，没有厘清相关变量的关系，没有开展变量对教育学硕士研究生科研能力影响的实证研究。在现有的研究中虽然有提高教育学硕士研究生科研能力的措施与办法，但大多数是从经验层面分析的培养办法，并没有实例证明提高教育学硕士研究生科研能力的有效措施。
五、教育学硕士研究生科研能力培养策略
(一)加强导师指导
研究生在入学第一学期三周内，采取双向选择方式确定导师，由导师根据研究生的具体情况，共同制订培养计划。导师根据专业培养方案及研究方向，制订研究上的课程学习计划，并填写研究生个人培养计划书。培养计划包括培养方向、课程名称、学分、论文方向等，明确导师职责，制订学生研究计划。
(二)增加学术训练
1.加强研究方法和研究工具学习，完善课程体系针对研究生设计一套理论与实践相结合的学术教育课程体系，完善课程教学大纲，对研究生进行学术知识、研究方法、研究技能等方面的教育和培养。在课程设置的时候将研究生课程学习与学术训练及研究能力的培养相互配合、相互协调、相互支持，从而达到提升学术素养和学术能力的目的。并鼓励研究生从理论学习走到实践中，实践强化理论价值，并反作用指导实践。通过社会实习或实地调研，促进基础理论与实践目标的有机结合，对此展开实践数据和案例收集工作，进而完善或强化教育学术理论研究。2.加强导师队伍建设，强化导师在学术训练中的主导作用制定一系列激励导师和研究生开展科研活动的制度和措施，强调导师在研究生培养过程中的主导作用，加强研究生师资队伍建设。聘请政府部门、相关学科领域的专家学者成为研究生导师。与此同时，重视导师在课堂教学中的辅导作用。课堂教学是展开研究生培养的关键阵地，导师队伍应重点培养研究生科研能力和创新创造能力，并将其教学目标深化到课堂教学的每项细则中。彻底改革传统科研教学方式，积极探索创新型、自主性教育探究模式，例如，学术成果汇报或展示、小组研讨报告、学术探究总结、科研实践报告等。同时，重视实践教学的应用价值，让研究生通过实践反指导作用于理论性的科研创新中。3.进一步拓展研究生学术训练平台研究生院校通过与政府、企事业单位、科研机构等相关部门合作，联合建设研究生学术训练平台，搭建研究生实习基地。构建包括研究生部、招生就业处、国际合作交流处、校友总会、实习实践基地等在内的管理协调平台与工作机制，使学术训练及创新实践走向社会，走向实践。通过与不同院校合作交流，强化各院校学术力量的优势互补性，打造各院校相同或相似学术力量的优化合作机制。对此，高校间切实强化交流培养和访学计划，为学术交流提供专门场所，定期开展科研教育论坛或研讨，各高校应予以重视和支持。4.加大创新训练经费投入，建立学术创新激励机制研究生学术能力的培养是一项综合性的系统工程，在教师培训、场地环境、教学设施和实践环节上都需要一定的资金保障，学院应积极争取外部资金，多渠道、多层面地解决学术培养经费的保障问题，为研究生创新训练提供资金支持。
研究生培养计划书范文6
关键词：西方发达国家；创业教育；特征；借鉴和启示
中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2012)07-173-03
西方发达国家的创业教育已有几十年的发展历史。美国的创业教育已纳人到国民教育体系之中，涵盖了从小学到研究生的正规教育。英国、法国、日本等国的创业教育也基本都推广到初中。我国大学的创业教育尚处于起步阶段，虽然有一定进步，取得了一些成功的经验，也受到各部门的重视，但与国外相比仍有明显差距。在这种背景下，学习、借鉴西方发达国家在创业教育方面的经验和理论成果，对于培养大批具有创新精神和创业能力的高素质人才，实现建设创新型国家的宏伟目标，推进国家人才强国战略的实施意义深远。
一、西方发达国家高校创业教育的特征
西方发达国家的创业教育比较完善，已经扩展到基础教育和职业教育等两个方面，形成了自己的特色。
1.发展最早的美国创业教育
创业教育最早兴起于美国。美国从1919年开始设立创业教育类课程，课程体系非常完备，涵盖了融资、创立、管理等方面，教育的过程从小学、中学，一直延伸到大学的研究生阶段。课程主要包括撰写商业计划书、创业企业融资、如何创办公司、社会创业、大型机构创业、创业营销等几十门课程。当前，美国创业教育已经形成了一个相当完备的体系，成为美国教育体系中的一个重要组成部分。作为一个完整的社会体系和教育研究体系，创业教育在美国教育系统中发挥着越来越重要的作用。经过将近一个世纪的发展，美国的创业教育积累了丰富的经验，形成了自己的特色。
(1)设置完备的创业教育专职机构。美国高校管理层对创业教育极为重视。为促进创业教育的发展，设立了专门的机构，并由学校领导及教师负责承担此项工作。他们不仅组织教师进行创业课程教学，对学生的创业案例进行分析，而且为学生的创业活动提供支持。这些机构还负责与社会建立广泛的外部联系网络，为大学生创业提供多渠道的支持和帮助。
(2)注重创业教师创业知识和能力的提升。为了使创业教育富有成效，美国的许多高校都注重以培训的方式提高教师的创业教育素质，通过多种形式的培训丰富教师的创业专业知识和创业技能，组织创业课程教师参加各种创业活动，从而获得创业的亲身体验，丰富了创业的经验，收到了良好的效果。
(3)建立系统、完备的课程体系。通过不断丰富教学内容，改进教学方法，完善课程结构，美国高校建立了系统、完备的创业教育课程系统。创业教育课程包括创业涉及的法律、新兴企业融资、商业计划书、创业领导艺术及教育、技术竞争优势管理、启动新设企业、大型机构创业、社会创业、成长性企业管理、家族企业的创业管理、创业营销、企业成长战略等几十门课程。课程体系既包括理论课程，还有实践活动。
(4)构建完善的创业教育实践体系。美国的创业教育注重学生实践能力的培养，鼓励学生把创业作为自己的职业发展方向是其一大特色。运用案例法开展教学，引入大量的现实案例，既有创业成功的案例，也有创业失败的案例。大学生通过对这些精心选择的案例进行探究式学习，扎实地掌握创业的相关理论知识，提高对创业问题的分析与判断能力，逐步积累创业的实战经验，为走上创业之路打下坚实的基础。
2.注重实践能力培养的法国创业教育
法国的创业教育起步较迟，但法国高度重视。其创新创业教育，对创业教育给予了很大的政策支持。《经济现代法》规定，创业者可以享受国家相应的税收优惠；《大学自治与责任法》要求所有高校都要将创业精神、创业课程和创业服务融入到本校的教学生活中。他们还举办“年度全国创新技术性企业规划设计比赛”，获奖人员能够得到政府提供的技术和资金支持，通过比赛激发创业者的创业热情，锻炼其创新、创业能力。政府注重对学生创业兴趣、实践能力的培养，要求高校加强与企业的联系和合作，鼓励学生有计划、有目的地到企业和相关专业领域实习，以获得各种职业知识和经验，提升创业能力。为支持创业，法国研究与工业部还成立了创业教育实践观察站(OPPE)，很多地方也成立了“创业之家”，对大学教师及学生的创业实践活动提供服务和资源。通过这些机构，国家每年拿出15000—20000欧元的资金对创业者进行资助。对与创业者合作的企业，国家还在政策上为他们提供一定的优惠。
3.开展最成熟的英国创业教育
从全球来看，创业教育活动开展最成熟的国家是英国。他们认为，创业教育不仅仅是创建企业的教育，其目的在于培养学生的创业技能和创业精神，以适应全球化、知识经济时代的挑战，并将创业作为未来职业的一种选择。英国社会对大学生的创业教育高度重视，非常关注大学生的创业活动，形成了全社会关心大学生创业的氛围。为有效支持大学生创业，英国政府为大学生创业设立了专项基金，各类企业、机构也竞相通过多种形式，为大学生创业提供研究、经费和项目方面的支持和帮助。在英国，创业教育遍布各个高校，各高校都结合本校的实际情况，开设有针对性的创业教育课程，开展形式多样、丰富多彩、富有竞争性的创业教育活动，调动大学生的创业兴趣，激发其创业热情，培养其创业能力
