前言：中文期刊网精心挑选了生源基地建设方案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
生源基地建设方案范文1
关键词：农业推广；硕士研究生培养；云南
我国专业学位研究生教育开始于1991年，最初是针对具有一定工作经历的在职人员开展的一种非全日制研究生培养模式。1999年，为落实“科教兴国””和“可持续发展”战略，更好地适应我国农业现代化和农村发展对高层次专门人才的迫切需要，完善具有中国特色的学位制度，经国务院学位委员会批准，设置“农业推广硕士（暂定名）”专业学位，2014年经国务院学位委员会审议通过，正式定名为“农业硕士”。2009年教育部下发《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，决定包括农业推广硕士专业学位在内的19种专业学位实行全日制培养。目前农业硕士学位共设置15个领域，培养单位在数量上从最初的24家不断发展壮大到106家，培养单位类型也从最初以农林高校（研究机构）为主拓展到综合性大学、师范类大学、理工科类大学，目前非农高校67所，占全部招生单位总数的63.2%。从区域分布上看，一半的培养单位分布在华东、中南等沿海发达地区，其次是华北和西南地区占33%，东北和西北地区相对较少，云南仅4所高校成为培养单位，仅占全部培养单位的3.8%。截至2014年，全国全日制农业推广硕士招生11286人，云南招生约为300人，与其他地区特别是沿海发达地区相比，云南在全日制农业推广硕士研究生培养方面，无论是招生规模，还是培养质量，都还存在较为明显的差距。
一、云南全日制农业推广硕士培养存在的主要问题
农业推广硕士自2009年才开始全日制硕士招生，仍然处于不断摸索前进的阶段，除了受报考人数少、社会认同度不高等外界因素影响，该领域自身发展还面临以下亟待解决的主要问题。
1.生源不够稳定，入学动机不明确。我国2009年开始施行全日制农业推广硕士培养，云南4所培养单位均在2010年开始招生。全日制研究生报考的主力军是应届毕业生，学生在报考全日制硕士研究生时往往不会选择农业推广硕士，主要原因在于一方面出于传统意义上对专业硕士学位的偏见，另一方面对全日制农业推广硕士缺乏了解。从而形成同样的农业推广硕士，非全日制培养因为“物美价廉”而供不应求，但是全日制硕士研究生则面临无人问津的窘境。全日制农业推广硕士为广大考生攻读硕士研究生提供了新的途径，培养单位也可以通过调剂的方式完成预定的招生指标。然而，在调剂过程中，考生选择调剂农业推广硕士往往抱着“能上就行”的保底心态，就培养单位而言，往往也是以保证数量为第一前提。考生的保底心态结合培养单位数量第一的原则，必然导致学生以一种相对“盲目”的方式入学，不仅专业背景差异大，而且入学动机不够明确。
2.培养模式不统一，培养方案缺乏针对性。虽然农业推广硕士学位自1999年开始设置，但长期以来都只是以非全日制方式进行培养，而全日制研究生教育不仅是学位教育，同时还是学历教育，所以现有的非全日制培养模式和培养方案不能直接用于全日制研究生培养，充其量只能提供一些借鉴。另一方面，作为专业硕士，全日制农业推广硕士又有别于传统意义上的学术型硕士研究生，应用能力是专业硕士培养的重点所在，因此，相近专业的学术型硕士研究生培养模式也只是提供参考而已。培养单位通常在教学指导委员会建设性指导意见的基础上，根据自身条件和经验，设置培养年限和培养环节，以云南的4家培养单位为例，在学制上就有2年和3年的差异。在制定培养方案方面，目前培养单位往往只是在教指委推出的指导性培养方案的基础上稍作修改，具体表现为培养目标过于宽泛，不能体现地区和培养单位特色。在课程设置上，除了教指委规定必修课程外，受培养规模限制，为了节约培养成本，培养单位往往不会针对性地开设相关专业课程，通常合并到所开设的相近学术型或专业型硕士点加以培养。
3.导师队伍不够完善，实践教学存在不足。农业推广硕士培养提倡“双导师”制，即校内导师和校外导师共同指导的模式。然而，由于全日制推广硕士培养开始得相对较晚，往往培养单位还没有制定确切的导师遴选规则，通常相近专业的硕士生指导教师直接可以申请为农业推广硕士生导师。这些指导教师往往由于缺乏必要的相关实践研究经验，只能凭借相近专业硕士培养经验完成农业推广硕士研究生培养工作，目前校内导师仍处于探索培养的初级阶段。本来校外导师可以较好地弥补校内导师缺乏实践研究经验的不足，但是对很多实践单位而言，还是一种新鲜事物，特别是在培养单位自身还没有完全消化理解的情况下，校外导师更是对培养过程束手无策，很难起到校外导师应有的实践指导作用。另外，根据教指委要求，农业推广硕士研究生原则上应有不少于6个月的实践环节，但目前培养单位实践基地建设还明显滞后，即使在现有的实践基地上也很少实质性开展能够促进研究生培养的实践活动，所以，目前农业推广硕士研究生的实践环节往往只能依靠校内指导教师自行安排。因为导师的专业背景和研究方向各异，对研究生实践工作的要求和标准也各不相同，这必然造成研究生实践环节缺失必要的监管，甚至偏离面向现代农业的高层次应用型人才培养的基本目标。
二、农业机械化领域硕士培养改进措施及建议
针对上述存在的主要问题，根据我国现代农业发展需求，以及农业推广专业学位培养的基本要求，在充分研究云南省农业发展现状和趋势的基础上，本文对云南农业推广硕士研究生培养提出以下改进措施及建议。
1.加强引导和政策鼓励，提高生源符合程度。生源规模和质量是实现农业推广专业硕士人才培养目标的重要前提。一方面，现代农业发展亟需大量高素质专业人才队伍；另一方面，受传统观念和专业特点影响，目前农业推广硕士正面临着生源匮乏的窘境。显然在研究生培养的供给侧形成明显的不对称，这种不对称主要体现为信息的不对称、观念的不对称和政策的不对称。目前仅仅依靠培养单位，根本无法走出上述困境。根据我国人才培养提出的“政产学研用”相结合的原则，在生源保障方面需要政府、培养单位和企业共同联手应对。具体而言，培养单位需要加强招生宣传，借助研究生招生网站等平台，重点阐明农业推广专业硕士基本情况和培养过程，引导考生打破传统观念。各级政府要根据地区农业发展规划，积极出台相应的优惠就业政策，一方面给学生一颗“定心丸”，另一方面可以吸引更多高层次应用型人才投身地方经济建设，进入招生、培养和就业的良性循环。企事业单位特别是基层单位作为农业推广硕士学位所培养人才最终的归宿，在生源建设中也起着不可替代的作用，作为用人单位要及时人才需求信息，并积极参与到招生环节，推进预约式培养模式，营造良好的招生氛围。
2.突出培养特色，构建开放式师资队伍。虽然全日制农业推广硕士是面向全国培养高层次应用型人才，但作为云南省的培养单位，还肩负着服务地方经济的重任，因此，在培养目标上应突出针对云南现代农业发展培养人才的特色，同时有意识地设置具有地方特色的专业课程。师资队伍是人才培养的基本保障。农业推广专业硕士培养不仅要求导师具有一定的科研水平，同时还对导师的实践研究能力提出了较高的要求。培养单位需要加快完善导师遴选和培养体制，利用实践教学基地等平台，有计划的实施导师培训工作鼓励并安排校内导师到企业开展合作研究，提高实践研究水平。同时主动邀请企事业单位技术人员担任校外导师，以专题报告和课程等形式为研究生讲授专业知识。
3.强调实践案例教学，拓展实践教学基地。为了让农业推广专业硕士研究生在较短时间内理解专业内涵，需要通过案例分析，引导学生迅速掌握相关知识点，培养分析问题和独立思考的能力。案例教学已成为专业学位研究生教学改革的重点，2015教育部1号文就是《教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》，农业硕士指导委员会也在2016年4月于中国农业大学举办了首届农业专业学位案例教学与写作师资培训。无论外部改革还是内在需求，案例教学将逐渐成为专业学位研究生培养的主要模式。案例是案例教学的基本素材，而案例一定离不开实践活动，同时，作为应用型人才培养，实践环节是决定人才培养质量的关键。在实践教学基地的建设中，培养单位和企事业单位应该积极互动，一方面培养单位有义务向实践教学基地所在单位全面诠释基地建设的目的、意义和重要性，积极宣传国家和地方相关政策，提出具有一定操作性的合作协议；另一方面，企事业单位要积极配合培养单位共建实践教学基地，在实践教学实施过程中扮演主要角色，主动向培养单位提供科研合作和人才需求信息。
三、结语
高层次应用型专门人才是推进现代农业发展进程的基础保障，然而目前无论从生源规模到培养过程都不尽人意，与现代农业发展需求还有一定的差距。本文在分析云南全日制农业推广硕士培养现状的基础上，重点归纳目前培养过程中存在的突出问题，并进一步在政策指引下，通过广泛参考成功经验成果，针对云南全日制农业推广硕士研究生培养，在生源建设、师资队伍、课程改革和实践教学基地建设等方面提出相应措施和建议，从而为全日制农业推广硕士人才培养提供有益的参考与建议。
参考文献
[1]尚巧霞,吴春霞,陆家兰,等.全日制农业推广硕士人才培养模式研究与实践——以北京农学院种业领域为例[J].教育教学论坛,2015(37):272-273.
[2]张帆,叶恭银,袁熙贤.全日制农业推广专业学位硕士研究生培养现状的调查与分析——以浙江大学为例[J].科技通报,2015(2):247-251.
[3]曾雄旺,贺建华,李阿利,等.新农村发展研究院建设背景下全日制农业推广硕士研究生“四双制”培养模式探索[J].学位与研究生教育,2014(9):22-25.
[4]肖新棉,廖庆喜,李善军,等.农业机械化领域农业推广硕士培养质量保障调查研究[J].农机化研究,2010(3):228-230.
[5]唐慧丽,郭明,蒋挺.全日制农业推广硕士培养的实践与思考——以浙江农林大学为例[J].中国林业教育,2013(2):34-36.
生源基地建设方案范文2
关键词 高职 实习实训基地 瓶颈问题 对策
1．实习实训基地建设的必要性
加强实习实训基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量，培养学生的动手实践能力和增强毕业生就业竞争力的重点。实习实训基地是为培养高等职业教育人才的实践教学、职业技能培训、职业技能鉴定和高新技术推广应用的场所。
2．实习实训基地建设中的瓶颈问题
高职教育区别于普通教育的根本特征是职业性、技能性和实践性。国内外高职教育的实践证明，实习与实训教学是高职教育的重要环节，实训基地是实习与实训工作的重要载体，是抓好实习与实训工作的关键所在。随着高职院校实习实训基地建设的进一步深入，一些瓶颈问题逐渐显露，很大程度上制约了实习实训基地的进一步发展。
2.1基地数量不足
究其原因，一是政府和相关部门缺乏法律制度和具体方案的指引；二是校企工学结合还缺乏更广阔的思路和能够提供借鉴的经验，学校的主观能动性发挥还不够；三是企业缺乏人才战略的长远规划和承担提升人口素质的社会责任。因此，校企共建校内实训基地，往往是学校热情很高，企业却比较冷淡。
2.2缺乏共享性和开放性
目前，各高职院校在实习实训基地的建设和运行上基本上是“各自为政”、“小而全”的独立建设、独立使用的建设运行模式，实训基地之间缺乏共享性，导致在同一区域内同类专业实训基地重复建设，并且有部分学校本身生源不多，实训基地使用率很低，大量的设备闲置，造成资源浪费。同时，缺乏开放性。
2.3缺乏制度化、规范化管理
管理规章制度不健全，缺乏严格的操作规程，没有形成企业化的管理模式，致使实训基地的使用效率不高，影响实习实训教学的有序开展。
2.4基地实践教学的组织水平较低
①实习实训内容缺乏典型性、递进性和系统性。②实习实训目标模糊、实训方法机械。③实训指导师数量不足、指导水平低。
2.5基地教材缺乏
基地教材编写由于实训项目的多样性，很难有统一的教材。因此，教师教学计划应根据实训的要求，结合行业、企业的标准等因素，有针对性地编写各类实训教材和讲义或指导书。但是，目前高职院校的实训教学指导文件编著水平普遍低下。具体表现为缺乏行业、企业参与教材编写的管理体制，教材编写存在闭门造车、低水平重复、新知识和新技术含量低等问题。
2．6校企合作没有落到实处
校企合作没有落到实处当前，产学研结合仍然是制约高职教育发展的“瓶颈”。许多情况是校企合作仅限于挂个牌子或签个合约的形式，根本没有真正落实。双方都是只考虑自身的利益，没有真正实现校企双方的双赢双收。
从表面上看，各个高职院校与企业之间签订协议，实行校企联合，建立了实习实训基地，但实际上双方“貌合神离”，各自为了自身的“利益”进行合作。高职院校从自身角度出发，为了减少实习实训费用，降低设备资金投入，想尽一切办法与企业合作，建立实习实训基地，加大实践教学力度，而实际上大多都是高职院校单方面积极主动。学校一方面给企业实习经费，一方面“乞求”工人师傅传授给学生较多的实践经验，而企业由于实习学生没有实践经验又担心影响正常生产，大多消极被动，实习效果不够理想。?
3．实习实训基地建设对策
3.1尽快建立高等职业教育法规体系，促进行业、企业与高职院校的合作
在德国，职业教育被称为是“企业手中的教育”。在我国，要把高等职业教育办成“企业心中的教育”，首先要在我国《高等教育法》和《职业教育法》的基础上，尽快建立高等职业教育法规，制定强化行业、企业参与高技能人才培养责任的有关政策，充分调动行业、企业参与高职教育的积极性。其次，政府还要切实加大对高职院校的经费投入，应将高职院校与普通高校一视同仁，设立高职教育专项经费，优先用于职业教育基础设施建设，集中设立一批公共实训基地。另外，政府要通过减免一定程度的税收来鼓励行业、企业对高职教育实训基地的投入。 转贴于
3.2提升基地服务能力，保证稳定持续运行
校外实训基地要以服务求发展，融教学、实训、培训、研究、生产、服务为一体，利用自身的理论和技术优势，主动为企业开展订单培养、提品研发、技术推广、员工培训和咨询等全方位的服务，帮助企业解决技术难题；通过科研立项，与企业共同完成工程改造和开发科技产品，并加速科技成果的转化工作；最大限度地利用先进的设备、良好的实训场地，实现社会资源的社会化，面向社会开放，提供多方位服务。
3.3加强基地师资培养，提高实训指导水平
高水平的“双师型”教师队伍是校内外实训基地发挥其功能的必备条件，教师丰富的实践教学经验和熟练的动手操作能力是提高实训指导水平、快速提升学生实践技能的直接保证。学校要遵循培养与引进相结合、高学历与高技能并重的原则，制订具备“双师”素质与“双师”结构的专兼结合专业教师团队建设规划，采用多种形式加强基地实训师资队伍建设。一是开展多种形式的专业教师实践技能培训；二是通过校企合作。
3.4注重课程教材建设，强化基地实训效果
按照高技能人才培养的特点和规律，参照职业岗位要求，针对实训内容的特点和目标，编写具有很强岗位针对性、实用性且合乎高职学生认知结构的实训教材、指导书；建立与实训教学相适应的课程体系，开发校外实训课程，促使学生的智力技能和工作技能协调发展。
3.5校内外实训一体化
作为实践教学的主要场所，实习实训基地承担并有效落实了学生基本技能的实验实训、综合操作技能实训和毕业设计（或综合实践），为校外顶岗实习打下了扎实的基础。而校外实习基地能够促进学生技能巩固、接触行业最前沿技术信息、加强校企联合、促进产学互动。因此，校内实习实训与校外实习实训要实现有机结合，形成一个科学、合理、完善的实践教学体系。
总之，高等职业教育特征是职业性、实践性、开放性，重视实习实训基地建设是办好高职教育的重要内容。高职院校在加强实习实训基地建设中要有效解决上述的瓶颈问题，才能改进高职教育的实践教学、促进校企合作，提高高职教育基础能力和技能型人才培养质量，更好地发挥实习实训基地的功能。
参考文献
【1】《论职业教育专业的职业属性》，姜大源，职业技术教育，2002，(22).
【2】《高职院校校外实训基地现状的调查与分析》，吴兴伟，辽宁教育研究，2005，（8）.
生源基地建设方案范文3
关键词：现代酒店管理专业;教学改革;创新
作为一个既古老又现代的行业，酒店行业正蓬勃发展，酒店对管理人员的需求量也与日俱增。在这种形势下，高校开设了现代酒店管理专业，为众多酒店企业培养了一流的酒店管理人才。但在高校教育教学过程中，因陈旧的教学方法、狭窄的教学内容、短浅的教学视野等问题，高校所培养出的部分酒店管理人才无法顺利地被企业所接纳，以至于校企合作存在断层现象。
1现代酒店管理专业教学存在的问题
1.1实训基地问题
理论教学与实践教学是现代酒店管理专业的重要环节。现代酒店管理专业具有较强的实践性，在确保理论够用的前提下开展卓有成效的实践教学已经成为业界共识。但受资金、技术等多方面的制约，高水准的实训基地建设与实践教学难以开展，以至于理论教学过多、实践教学不足、实训基地建设不全面。
1.2人才培养问题
高校酒店管理人才培养问题十分突出：一是人才培养目标与方案相对落后，甚至酒店管理专业教师相对匮乏，许多教师没有深入了解酒店管理的一般流程，且对现代酒店管理的新动态关注不足，以至于人才培养目标难以实现；二是校企合作不深入，引进来、走出去战略贯彻得不够彻底，实训基地、顶岗实习、推荐就业等环节落实不到位，过于重视招生环节而忽视培养与就业环节直接导致生源质量下降。
1.3课程教学问题
一是证书与能力相结合的培养模式没有得到贯彻，以至于中职教育、高职教育、大学教育背景下的现代酒店管理专业学生差异不明显。这反映了现代酒店管理专业学生的职业能力十分欠缺。二是高校重理论培养与企业重实践能力之间的矛盾十分突出，即使有部分高校开始重视培养学生的实践能力，但其重点侧重于培养大学生工具性操作技能而不重视学生创新能力的培养，以至于大学生走上岗位之后难以适应现代酒店管理岗位。三是专业技能培养与个人综合素质培养脱节，部分大学生的专业技能过硬，可以适应现代酒店管理岗位，但其语言能力、服务能力等专业技能之外的其他能力相对不足，难以适应企业发展。四是对现代酒店管理专业理解不到位，眼高手低、一步登天的想法严重影响了大学生就业率。
2现代酒店管理专业教学改革与创新
2.1大力加强实训基地的建设
积极建设现代化酒店实训基地，大力提升学生的专业水准与能力。将现代化酒店企业、高校与具体的工作岗位结合起来，引导大学生参与实践，在实践中锻炼自己，形成独具魅力的个人品质与专业技能，从而成为现代酒店管理专业的佼佼者。另外，积极利用多媒体技术，模拟酒店管理的一般流程与主要工作任务，使学生通过学习不断巩固管理技能与方法。
2.2创新人才培养模式
一是积极完善人才培养目标与培养方案。从招生、教学、就业三个环节入手，在不影响教学的情况下招收高质量生源，开展理论教学、实践教学，通过推荐就业、自主就业与创新三种形式确保现代酒店管理专业学生无后顾之忧。二是采取引进来、走出去战略，即从现代酒店管理企业引进专业技能过硬的人才，引导理论素质高的专业教师走进企业学习现代酒店管理技能，培养一批双师型教师，从整体上提升师资力量。三是积极监控教育教学环节，了解现代酒店管理人才的需求量，掌握现代酒店管理专业的发展动态，适时更新教学内容。
2.3推动教育教学改革
一方面，加大实践教学课时，削减理论教学课时，在理论够用的指导下大量开展实践教学与技能竞赛活动，确保毕业与就业同时进行。另一方面，积极引进先进的教学方法，通过翻转课堂、微课、慕课等方式提升大学生的创新能力，使之在酒店管理过程中形成自己的模式。同时，积极与企业、兄弟高校取得联系，通过外界来检验教学成效，并借此评估教学，从而适时矫正教学、诊断教学。
3结论
现代酒店管理专业是一门集管理学、酒店学、社会学、心理学于一身的综合性专业门类，是市场经济发展的产物。现阶段高校现代酒店管理专业教学在人才培养、实训基地建设、课程教学等方面存在不同程度的问题。为此，我们有必要创新与改革现代酒店管理专业教学，从根本上解决问题，提升生源质量与就业率。
作者:薛珠 单位:常熟理工学院
参考文献：
[1]钟晓鹏,刘葆.从中餐主题宴会设计大赛看职业院校酒店管理专业教学改革[J].巢湖学院学报,2015,(7):157-160.
生源基地建设方案范文4
新型建筑工业化呼唤职业教育现代化，高职院校人才培养方案是专业建设的核心内容，也是高端技能型人才培养和质量提升的根本保证。因此，选择人才培养方案为视角，分析研究现阶段高职院校工程造价专业的培养目标、课程体系，探索构建适应经济发展方式转变和产业调整要求、体现终身教育理念的人才培养方案，以求实现专业的良性发展。
一、培养目标
高职院校能为社会培养什么样的人才？这在很大程度上取决于人才培养的目标定位。本专业的教学团队在充分调研区域工程造价岗位职业能力发展阶段，并充分考虑院校自身的实际情况，确定出我院的培养目标：学生毕业后能完成造价员岗位、招标岗位要求的各项工作，经过实践锻炼拓展达到造价工程师、招标师的执业要求。通过三年的学习，学生应具有良好的职业道德和创新精神，能适应建筑市场的不断变化，具有熟练从事建筑、安装及装饰工程预、结算，以及招投标文件编制的能力及可持续发展能力的高端技能型专门人才。
二、课程体系构建
如果说人才培养方案是一个专业实施人才培养的基本依据，那么，课程体系就是人才培养方案的核心要素，根据建筑行业的特点与人才培养规格要求，工程造价专业采用“校企合作、课岗对接”的人才培养模式，根据工程造价专业岗位对应的职业能力构建项目化课程体系，培养适合行业需求的高端技能型人才。
（一）构建三阶段课程体系框架。按照校企合作的职业教育办学理念，让企业专家引领专业发展，根据造价员岗位的任职要求，结合国家职业技能标准的要求，进行课程设置与教学，课程与教学的所有安排都围绕项目进行。构建符合工程造价专业发展的“专项——综合——顶岗”三阶段人才培养课程体系。前四学期，理实一体校内外实训相结合培养学生能计量、能计价、懂结算、懂招投标文件编制、会管理的专项能力。第五学期（分层次培养）：根据实训答辩的方式选择优秀学生，成立“中关村造价班”，由企业具有实战经验的专家实行一学期的全封闭训练；由学校的双师型教师，指导其余学生进行15周的综合能力实训，由简单到复杂选择4～5个岗位项目，要具有一定的综合性，能确实有效提高学生的实践能力、提高就业顶岗能力，教师只在每周一进行指导，周五进行实训项目验收。学生每完成一个项目，由指导教师进行审核，合格者开始下一个岗位项目。在此过程中推进教学的实践性和职业性，探索实行教、学、做一体化教学。
（二）项目化课程体系建设。基于建筑工程施工成本分析，参照职业岗位任职要求，重构基于工程造价岗位能力的课程体系，把专业培养目标和毕业生应有的知识、能力、素质结构落实到各门课程教学之中。围绕土建工程造价员、安装工程造价员、装饰工程造价员、市政工程造价员、招投标五个工程造价专业核心工作岗位，材料员、资料员、施工员等拓展岗位，构建工程造价专业所对应的职业基础能力课程群、专业核心课程及专业支撑课程群、职业能力拓展课程群。
（三）课程开发。深化校企合作，加强“六个对接”，完成工程造价专业课程开发。
1、教学方法与生源特点对接。由于生源紧张造成高职生源质量每年都有变化，深入分析学情，动态掌握学生特点，灵活运用多种教学方法和手段，比如“分层教学法”，充分调动学生的积极性和主动性。学生在教师和技术人员的共同指导下学习和实践，实现教室与岗位合一、作业与工作任务合一，讲练结合，强化学生能力培养，不断提高教学质量。
2、校本教材与岗位技术标准对接。在进行课程体系改革的同时，要注重课程内容的持续更新。根据行业企业对造价员、造价师、招标师要求的变化，引入行业、企业新标准、新技术，结合校内实训条件及校外实训基地发展趋势，与行业企业专家共同开发以胜任岗位工作为核心的学习项目或任务，并根据职业能力形成的规律，进行组合和顺序编排，最终形成本专业成体系的校本教材。
3、课程实训与技能大赛对接。建筑工程计量与计价、安装工程计量与计价课程将全国高等院校“广联达预算软件技能大赛”引入课程实训，实现实训和竞赛培训一体化。通过参赛，可以充分展示我院职业教育改革发展的成果，促进与行业企业的产教结合，更好地为区域经济建设和社会发展服务。
4、课程评价与学生成长对接。树立“人人成才”的人才观念，建立符合职业教育规律的人才评价体系。首先，注重过程考核，每个项目结束即对学生工作任务的完成情况进行评价，将企业产品评价的标准引入项目考核，作为衡量学习质量的重要指标。并且通过这种方式引导学生能力渐次升高，增强其自信心和学习兴趣。其次，加强实践考核，期末考试采取“应知+应会”的考核方式。
5、毕业证书与职业资格证书对接。职业资格证书是劳动者求职、任职的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。由此，把“造价员”等的职业资格标准纳入课程体系，实现专业课程内容与职业标准对接，使学生具备从业、执业资格。 6、课程学习与终身学习对接。树立可持续发展与终身教育的课程观念，课程设置不仅要注重专业知识和技术，还要引导学生考取职业资格证书。因此工程造价专业的毕业生即使走上工作岗位后也要注意知识结构的更新，为构建国家终身教育体系和建设学习型社会发挥积极作用。
三、人才培养实施保障措施
（一）师资队伍建设。深化校企深度合作，建立校企双向互兼机制，聘用与培养相结合，建设专兼结合、“双师”结构的教学团队。落实学院“领头雁计划”、“能工巧匠上讲台计划”和“双师素质计划”。首先，通过鼓励校内教师顶岗锻炼、社会服务、考取注册职业资格证书、中短期培训、学历教育等；其次，从合作企业聘请技术专家、企业专业人才和能工巧匠做兼职教师，在进行必要的教育理论和教学方法培训后，让他们在我院担任兼职任课教师或实训指导教师，使课程建设紧跟产业发展，学生能力培养符合职业岗位要求。
（二）校内外实训基地建设。加强校内实训室和校内外实习基地建设是培养高素质技能型人才的必要条件。首先，积极探索课堂与工作过程的一体化教学，加强校外实习基地建设。在已有的实习基地的基础上，不断建立新的合作企业，通过顶岗实践、提供咨询服务等途径，利用企业场地和吸收企业教育资源。同时，根据企业项目的进展情况，灵活调整教学计划，鼓励学生走进企业，主动参与工程实践；其次，本专业目前校内建有两个工程造价实训室，建筑综合实训室、招投标实训室等，在一定程度上解决了人才培养方案的实训教学环节。
四、结语
生源基地建设方案范文5
一、考试招生制度改革的主要内容
第一、文理不分科、考生自主选择选考科目，高考科目为“3（语数外）+3（七选三或者六选三）”。第二、合并减少录取批次，采用“专业+学校”的志愿结构。第三、高中生考试机会增加，外语和选考科目一年两考，打破一考定终身局面。第四、改革人才选拔标准，推行分类考试招生录取模式。
二、招生考试制度改革对民办高校招生的影响
在新的考试招生制度下，选拔模式不再单一，考生考试学科由原来的文理科两种形式变为有选考科目的多种形式，不再唯分数论，结合综合素质评价，录取高校由分批次变为一个批次，这一系列变革都对民办高校招生产生重要的影响。
第一、民办高校面临生源危机。考试招生制度改革后，录取批次合并，报考志愿由“学校+专业”变成“专业+学校”，考生填报志愿更注重专业的开设时间、办学实力、办学特色等等，然而民办高校往往建校时间短、学费高，考生填报志愿往往会优先考虑非民办高校，同时民办本科和高职高专批次录取的学生更容易外出务工放弃入学，这加剧了民办高校生源危机。
第二、民办高校生源学科基础不均。考试招生制度改革后，采用“3+3”新高考科目组合，如此一来高校生源群体呈现多元化[2]。拿最早参加高考试点的上海与浙江来说：上海市的考生科目选择由6 种增至20种，浙江省的考生由文理科2种选择跃升至35种选择。考试招生制度改革后考生的选考科目与高校所要求的选考科目相对应专业就可以报考，生源种类进一步扩大，不同学科基础的考生会进入同一专业学科基础大不同[3]。
第三、民办高校教学难度加大。由于民办高校的社会声誉较之公办院校差距较大，民办高校为了增加生源会最大限度降低选考科目难度，甚至会为了扩大招生范围最大限度地不限制选考科目，学生入学后很多专业还得从基础开始教学，这给之后民办高校的教学和学生的学习都带来了挑战。特别是基础不够扎实的学生进入高校后还需要从最基础的学起，这样愈发加大了民办高校的教育教学难度。
三、民办高校应对招生考试制度改革的措施
第一、介入中学生职业生涯规划、积极拓展生源基地。新的考试招生制度改革将学生学业水平科目与专业选择以及升学紧密联系起来，也让考生需提前明确科目选择，这需要考生提前了解专业、了解高校，但由于考生关注高校的时间较短获取高校信息的渠道有限对专业的了解不太深入，可能会在迷茫和随大流的情况下选择专业志愿和学校志愿。民办高校可积极与对口生源学校建立合作关系，利用高校的专业教师优势，主动服务高中与考生，比如：派遣优秀教师到中学给师生作报告、给高中学生上职业生涯规划课程、让高中学生参加高校校园开放日等，共享高校的资源。中学教师可在学生职业兴趣指向明确、成绩匹配合理的前提下，指导有意选择生源基地共建高校的考生合理填报专业志愿。民办高校要在生源基地建设中注重质量，凸显自身特色，利用生源基地的平台务实开展工作，促使生源基地建设处于良性循环。
第二、优化学科专业布局、创办特色专业。民办高校要重视学科建设发展、优化学科专业布局，对部分传统学科和专业，民办高校应根据报考率、录取率及就业率等指标及时进行调整，进一步完善专业预警及退出机制，把特点相似、培养相近的专业合并为专业类招生。采取学科+专业模式设置选考科目要求，用学科发展带动专业发展、产教融合，发展新的特色学科和专业，促进新兴专业和传统专业的改造重组，从而优化学科专业布局。将特色发展的理念贯穿于人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与创新的各方面和全过程，培养新技术与互联网的创新融合所需要的应用型人才，由此提升民办高校的优势品牌效应。
第三、深化教育教学改革，创新人才培养模式。民办高校要认真分析考试招生制度改革对人才培养的影响，根据自身目标定位及特色与优势、根据地方经济社会发展对人才的需求，对各专业的人才培养计划进行了全面修订，积极探索构建多元化的人才培养模式。结合考试招生制度改革后生源知识结构和能力层次的特点，树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人才观念、终身学习观念和系统培养观念，让每个学生成为一个与众不同的个体，使人人成才、培养多样化人才[4]。
生源基地建设方案范文6
【关键词】企业；访谈；校企合作
一、访谈情况
（1）校企合作现状。从被访问者对校企合作案例的介绍，得知目前学校与企业合作的主要形式有：一是企业接受学生实习、就业；二是企业为教师提供实践基地；三是企业参与人才培养方案的制定；四是企业为学校提供兼职教师；五是企业向学校提供教育奖学金；六是学校配合企业做好员工培训；七是学校为企业提供实技术服务；八是校企双方实训设备共享；九是学校与企业签订订单培养协议；十是校企联合，解决技术难题。但其主要合作层面仍然局限于“企业接受学生实习、就业”，这就说明职业院校与企业的合作还处于比较浅层次的，深度合作仍需要加强。（2）学校在校企合作中的优劣势。一是部分学生不能适应企业需求。学校吸引企业参与校企合作的因素之一在于学校可以为企业培养优秀的人才，但是由于社会舆论对职业教育认识的偏颇，导致职业院校的生源质量下降，尤其是对普通的职业院校而言。二是指导不深入。40%的被访者认为学校对实习生的实习指导不深入，学校缺乏实习管理机制。部分被访专业教师还提出，由于专业教师教学工作量大，有时一名专业教师需指导30～40名的实习生，且有的学生实习地点比较偏远，使得学生实习、生活中出现的问题没有能够得到及时解决，影响了实习效果。三是教师为企业解决的实际问题有限。学校吸引企业参与校企合作的另一主要因素是教师能够为企业解决实际问题，但是由于各职业院校专业教师的教学工作量大，深入企业的机会少，使得专业教师不但不能配合企业完成实际项目任务，未能及时加强学习，提升自身专业技能，导致各职业院校的专业教师队伍素质参差不齐。
二、对策与建议
（1）学校层面。根据学校情况不同，被访者对学校在校企合作中优、劣势的看法也存在着差异性，如学校实力雄厚的学校老师认为学校在校企合作中的优势包括：有良好的实验设备，技术过硬的师资队伍，可为企业提供技术服务，学生生源质量好，毕业生有较高的社会声誉等等。但是，对于一般的学校而言，这些内容恰恰是学校在校企合作中的劣势。因此，校企合作中各学校要首先从自身建设出发，吸引更多企业主动参与到合作中来。一是提升学校综合实力，增强对企业的吸引力。河南省内的职业院校中，中州大学以其独特的职业教育理念，吸引了富士康、苹果等多数大型企业与其合作，且合作效果良好。二是围绕市场需求开设专业，提高人才培养质量。有针对性地培养实践技能较强、符合企业需要的技术技能型人才，吸引更多的优质生源，提升企业与学校合作的信心。三是根据学校发展和人才培养的需要，认真选择合作企业。开展校企合作必须以人为本，切实为提高人才培养质量服务、为学生发展服务。学校在选择企业时要注重企业的规模大小、技术状况和文化氛围，把企业理念先进，领导社会责任感强，切实支持学校人才培养工作的企业和有保障的国有大中型企业，以及活跃的有潜力的中小型企业作为选择对象，寻找适合学生发展、有助于学校整体教育质量提高的合作伙伴。四是加强沟通交流，密切校企关系。学校要积极寻求与企业的紧密对接，如建立校企合作沟通机制，启用校企合作专项资金，加强对毕业生的信息反馈和情况通报等。（2）企业层面。增强企业对高技能人才培养工作重要性的认识，充分发挥企业培养高技能人才的主体作用，这就需要首先转变企业参与校企合作即是接受学生实习的观点，让其充分认识到合作即是在为自身培养人才。
目前虽然政府出台了鼓励校企合作的政策，但参与校企合作的企业没有能够得到必要的成本补偿，也没有收到政府提高社会声誉的表彰，再加上一些中小型企业对人才需求批量、实习岗位少，使得企业更不愿意花费更多的经历在校企合作中。而行业企业参与职业教育，需要政府部门发挥其行政职能，在资助、监管、统筹协调等方面发挥主导作用，充分调动企业参与技能型人才培养的积极性。
参 考 文 献
[1]徐礼丰.职业技术院校校外实习基地建设的思考[J].实验室研究与探索.2007