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会计事务人才培养方案范文1
【关键词】东莞 产业结构调整 会计专业建设
一、东莞市产业机构调整概况及对高等职业教育人才培养的新要求
（一）东莞市产业结构调整概况
改革开放30年来，东莞市充分发挥毗邻深圳港澳的地理优势，一方面成就了东莞30年的辉煌，一跃成为中国经济强市；另一方面又带来了人口、资源、环境等一系列问题。2007年底广东省委书记首次提出“双转移”概念，推进“双转移”，主要是指珠三角劳动密集型产业向欠发达地区转移，欠发达地区劳动力向当地二、三产业和珠三角发达地区转移。推动产业和劳动力“双转移”，就是为了破解这一系列发展难题，为新一轮发展创造有利条件。伴随着广东“双转移”的提出，东莞也面临着经济社会的转型，东莞经济社会的转型必将使本地区的产业结构、就业结构发生改变，职业教育结构要与其相适应，才能满足社会对职业人才的需求。
（二）东莞市产业结构调整对高等职业教育人才培养的新要求
随着东莞经济社会转型的推进，近年来东莞市工业结构实现优化提升，2012年全市工业总产值达到1871.79亿元，年增长率7.1%；产业呈现向重型化、高级化发展趋势，规模以上重工业所占比重由2000年的44%提高到2008年的56%；高新技术产业快速发展，高新技术产业产值年均增长30%。第三产业发展水平有了较大提高，2012年第三产业增加值达到1736.06亿元，年增长率23.8%。第二和第三产业的高速发展，特别是高新技术产业的快速发展，使得东莞市不仅需要大批一般技术工人，更需要高级技工、技师、高级技师等高技能人才，这也将大大增加高等职业教育及职业培训的社会需求量。
二、主动适应东莞市产业结构调整，不断改革与创新会计人才培养模式的总体框架
通过广泛深入的调研，及时跟踪东莞市产业结构调整对会计人才需求的变化，把握本专业领域技术的发展趋势。培养目标必须切合工作岗位实际，坚持“以学生为主体，教师为主导，以服务为宗旨，以就业为导向”，提升专业内涵，创出专业特色。推动“教、学、做一体、岗证一体”人才培养模式的改革，积极推行教学和社会实践相结合的学习模式，把教学做结合作为人才培养模式的切入点，紧密结合国家职业标准要求，构建符合东莞市产业结构调整的行业、企业要求的，突出专业能力、方法能力和社会能力协调发展的专业人才培养方案。最终形成特色鲜明、人才培养效果明显的会计专业人才培养方案。
三、推行“政、行、校、介、企”多主体参与的校企协同专业建设模式
“政”代表会计主管行政机关，还包括教育行政部门、审计部门、税务部门、证券监管部门对会计工作的监督与指导，要最大限度地发挥它们在专业建设上的作用。
“行”即行业协会，包括注册会计师协会和会计学会，也要让它们参与到我院会计专业建设。
“校”即指学院，责无旁贷地对会计专业建设负有直接责任。
“介”特指会计中介机构，包括会计师事务所、税务师事务所、会计记帐公司、会计事务咨询公司、会计培训学校、会计劳务派遣公司等。它们既是中介机构，又是企业，具有双重身份。借助它们可以实现专业实习，满足实践教学的需要，也是学生就业的快速通道。
“企”指各类企业、单位，是会计专业人才培养的最终归宿，是学生顶岗实习和就业的场所。
四、大力加强实践教学条件建设
（1）加大力度建设专业建设指导委员会，构建与产业结构调整相衔接的信息平台
聘请国有企业、民营企业、会计师（税务师）事务所、高校等部门的高管人员、财务总监、注册会计师（税务师）、专家学者等组成专业建设指导委员会，定期召开专业建设指导委员会年会，构建与社会发展相衔接的信息平台，对专业设置、师资培养、办学方向、人才规格、教学内容等提供咨询意见，专业建设过程由校企双方合作完成；同时对学生校外实习基地的建设，牵桥搭线，提供便利条件。初步形成以社会需要为方向、以行业、企业为主导的校企协同办学的机制，积极开展教育教学改革实践，以实现会计教育与会计工作岗位在管理上的零距离。
（2）推行“校中有所、所中有校”的校企协同培养模式，强化实践教学
以校内实训室建设为基础，吸纳社会资源，探索建立“校中有所、所中有校”形式的会计实践教学基地。由学院提供场地和设备，引进会计师事务所，组建校企联合组织的实践教学，为校内实训创建真实的岗位训练、职场氛围和企业文化；将课堂建到工作过程一线，在实践教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理、实习实训安全保障等方面与会计师事务所密切合作。力争到2017年将这种模式建成适应东莞市产业结构调整的市级示范性实训基地。根据“共建、共管、共享”的校企协同培养建设思路，校企合作开发实训项目和实训教材，全面推进实践教学改革，完善校内外实训基地运行机制和管理制度，使基地建设和管理工作达到省内同类院校先进水平。
参考文献：
[1]何卫红.高等会计教育目标新探[J].财会月刊，2006，（2）.
[2]宣国萍，徐文杰.高职会计专业毕业生就业后调查[J].职教论坛，2006，（9）.
会计事务人才培养方案范文2
一、确定“应用型”办学特色，明确“错位竞争”办学定位
(一)确定“应用型”办学特色应用型高校会计专业人才培养应当以经济需求为导向，以适应区域经济和社会发展为宗旨，坚持贯彻“实基础、宽口径、强能力、重应用”的人才培养原则，以培养“企业会计师为主的高层次应用型会计人才”为目标。作为应用型高校应该正确地找准自己的战略定位，不能盲目地跟从一些重点大学会计专业的培养方向，而应该形成自己的特色和发挥自己的长项，所培养的学生不仅应当了解和掌握会计的相关理论知识，更应当熟练掌握会计核算的基本方法和程序，具有较强的实践操作能力和创新能力。同时，强化以应用能力为本的办学理念，确立应用型院校会计专业的教学目标和办学思想，实施以应用能力为本的教学指导思想，不断改善实践、实训环境，加强对会计专业学生职业技术能力的培养和训练，以适应社会发展和劳动力就业的需要，增强学生未来在社会上的就业能力。
(二)明确“错位竞争”的办学定位应用型高校大多属于“二本”类院校，如果此类院校也把所培养毕业生的就业方向定在世界500强、证券公司、各大银行或其他大型集团公司，与“一本”类高校的毕业生进行平等竞争，这无疑是不切实际的。但应用型高校可以进行“错位竞争”，明确“错位竞争”的办学定位。我国中小企业约占企业总数的99％，为社会提供了75％以上的就业机会。应用型院校的毕业生应当转变观念，把目光转向这些中小企业，同样可以在人才市场中占领相应的一席之地，这就是“错位竞争”。在此定位之上，应用型高校应当培养具有较强的动手能力和操作能力，能够在各企事业单位、政府机构、金融机构及会计师事务所等单位从事会计、财务、审计等有关经济与管理工作的高级应用型会计人才。
二、构建“应用型”人才培养方案
(一)应用型人才培养方案的设计人才培养方案是学校进行人才培养、开展教学的纲领性文件。应用型高校应以“应用性”为宗旨和特征来构建人才培养模式、安排课程和教学内容体系；以培养学生实际操作能力为主线，设计科学合理的融理论教学、实践教学、素质教育为一体的人才培养方案。可在会计专业人才培养方案中设置“基础课模块+专业课模块+实践教学模块”的课程体系。基础课模块主要包括公共基础课、公共选修课及学科专业基础课；专业课模块主要包括专业必修课及专业选修课；实践教学模块主要包括两课社会实践、军训、专业实习、认知实习、基础会计实训、专业课程设计、学年论文、毕业实习和毕业论文等。
(二)应用型人才培养方案的实施设置基础课模块，可以建设通识教育知识平台，体现“实基础”的要求，课程设置前期趋同可以为学生就业和继续学习、深造夯实基础，提高学生高等教育的理论素养，有利于学生的可持续发展，满足学生发展的共性要求及专业学习要求。设置专业课模块，并通过调整课程结构，增加选修课比例及学分，扩大选课范围，课程设置后期分化，为学生根据自己的需要和目标自主选择课程提供了便利，有利于满足学生的个性发展要求和社会需求，充分体现“以人为本”的社会理念和“宽口径”的要求。设置实践环节模块，有利于培养学生的实践操作能力和创新能力，充分体现应用技术学院培养“应用型”人才的办学特色。为了形成“应用型”的办学特色，在人才培养方案中加强专业性、职业性能力训练，强调理论教学和专业实训、社会实践相结合。在人才培养方案具体实施过程中，每年都要进行认真修订，通过听取兄弟院校、企业会计专家及用人单位的意见，在市场调研的基础上不断完善，使专业课程设置既能满足会计学本科教学体系的需要，又能注重培养学生的实际操作能力，符合用人单位的需要。
三、加强实践教学环节建设
(一)构建完善的实践教学体系创新实践教学改革首先要从创新人才培养模式人手，把实践教学改革作为会计专业教学改革的重要抓手，强调和突出对学生实际操作能力及创新能力的培养，构建科学、合理、系统和完善的实践教学体系，改革实践教学的方式、方法和手段，加强对实践教学环节的控制和管理，从根本上改善和提高实践教学的质量和效果。根据学生在校期间不同学习阶段的知识结构和能力结构要求，构建完善的实验、实践教学体系，该体系可以用结构图表示如下：
“会计基础实训”和“认知实习”面向会计专业一年级学生。“会计基础实训”是在《基础会计学》课程学习结束后，对学生进行的会计基本方法与技能的训练。实训一般在会计手工实验室进行，时间为两周。通过会计基础实训，有助于学生巩固所学的书本知识，熟练掌握会计核算的基本方法和程序，为学习后续专业课程打下良好的基础。“认知实习”是在会计基础实训结束后，组织学生去实务单位参观学习，主要是了解企业的生产经营流程，会计部门核算组织工作基本情况等。
“会计专业课程设计”面向会计专业二、三年级学生。在每门专业课程结束后进行，时间为一周。其内容主要包括大型作业、专业调研、小型课题等，目的是使学生及时掌握各门会计专业课程的基本内容及会计核算方法和原理。
“专业实习”面向二年级学生，为时两周。在第四学期末组织学生去实习基地或相关单位参观学习，深入到企业的财务部门，了解企业会计核算流程、会计凭证的编制、账簿的登记、报表的编制等，适当参与企业的会计工作，使学生能更好地将理论与实践相结合。
“会计综合模拟实训”面向三年级学生，在第六学期结束时进行，为期一周。该实训将学生三年中所学的专业知识加以融合，对学生进行综合性的训练，极大地提高了学生对专业知识的运用能力和创新能力。
“毕业实习”面向四年级学生，在第八学期开始时进行，为期四周。学生可以通过毕业实习把学到的专业知识与企业实务进行全面的结合，通过四周的学习和实践更好地把所学的专业知识融会贯通，并且为毕业后能更快、更好地胜任工作打下良好的基础。此外，在毕业实习过程中，学生可以收集撰写论文所需要的资料、数据和案例等，为完成毕业论好准备。创新与创业模拟主要面向毕业班学生。通过课外科技创新活动和创业论坛，使学生熟悉创业的实际过程，增强自主创新能力与创业能力。
(二)增加实践教学环节的课时与重点大学会计专业相比，应
用型高校会计专业的专业课课时可以适当缩短，相应增加实验性教学课时。如在每门专业课理论教学结束后，可安排一周的课程设计，由任课教师负责对学生进行集中训练，内容可包括案例分析、实务模拟操作，各种仿真训练等；又如，可以采用课堂讲座的形式，在每门专业课授课中或授课结束后，聘请企事业单位的财务主管或会计师事务所的注册会计师为学生做相关内容的专题讲座，这些实务界的人士和专家长期从事会计实务工作，有着较强的实践能力和丰富的实际工作经验，能够较好地将理论知识与会计实务工作紧密结合起来。通过其形象生动的授课，不仅有助于学生巩固所学到的理论知识，而且使学生能够得到更多的感性认识，实践能力得到加强，市场竞争力得到了提高。
(三)建立会计仿真模拟实验室会计课程技术性较强的特点决定了学生实践能力的培养必须上岗操作，目前由于市场经济体制的建立，一般单位不愿意接受学生实习，更不可能让学生顶班操作。为了解决这一矛盾，较行之有效的办法就是建立校内仿真模拟实验室，该实验室不仅应当具备会计电算化操作的功能，而且还应当保留会计手工实验室的功能，会计专业学生可先在手工实验室操作，然后再在会计电算化实验室利用手工模拟实验所得的会计资料进行财务软件的初始化设置工作，最后进行电算化处理。建立会计仿真模拟实验室可以给学生提供一个理论联系实际的外在条件，实现会计理论与会计实践的结合。
(四)建立稳定的实习及就业基地目前，不少高校包括应用型高校，会计专业学生的专业实习及毕业实习一般都是学生自己联系实习单位，自行去单位实习，整个实习过程基本没有学校的专业教师进行指导和控制，实习效果十分不理想。对此，学校可与多家会计师事务所或大型企业签订校外实习、就业基地共建协议，给学生提供相对稳定的专业实习和毕业实习基地，实习过程中有专门的师傅带教，有专业教师进行指导和管理，实习效果明显提高。学生通过实习不仅可以掌握就业技能，而且可以加强对用人单位的了解，实习基地作为用人单位也可以对学生各方面的素质进行考察，人才供需双方的双向选择更加充分。实践证明，这种模式受到了学生及用人单位的欢迎，增加了学生就业的机会，提高了学生的就业率。
(五)加强会计专业教师实践教学能力的培养由于教师是实践性教学的组织者和指导者，教师素质直接影响到实践教学的质量。目前应用型高校会计专业“双师型”教师的比例偏低，所谓“双师型”教师是指既具有会计专业知识又具有丰富的会计实践经验和实际操作能力的教师。而现有教师直接接触企业会计实务的机会很少，除个别由企事业单位调入的教师外，大部分会计教师没有达到“双师型”的要求。部分教师虽然通过了CPA考试，取得了注册会计师资格，但因为从未从事过会计实务工作，本质上仍然算不上是“双师型”教师。因此，学校应积极创造条件，强调会计教师在实践能力方面的继续教育，采取强有力的措施，加快“双师型”教师队伍建设，可以通过制定相关条例选派会计专业教师，特别是选派年轻教师定期轮换到企业单位或会计师事务所挂职，从事具体的财务、会计或审计工作，促进教师理论联系实际，熟悉会计实务、提高实践教学能力以便更好地满足会计专业实践教学的需要。
四、培养切合市场需要的会计人才
会计事务人才培养方案范文3
关键词：五年制高职；会计电算化专业；人才培养方案；新举措
人才培养方案是学校实施人才培养工作的根本性指导性文件，集中了学校在人才培养工作中的指导思想和整体思路，对提高人才培养质量具有重要的指导作用。根据社会市场需求的变化、行业调研结果、专家论证意见等，及时修订实施性人才培养方案并认真落实是职业学校专业发展的根本任务，在分析五年制高职会计电算化专业人才培养的现实与需求的基础上，结合《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)、《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》、《省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》，重点阐述五年制高职会计电算化专业实施性人才培养方案新旧对比、人才培养案实施过程中的新举措。
一、传统的五年制高职会计电算化专业实施性人才培养方案中主要问题
(一)人才培养与行业企业对人才需求的对接程度有待进一步提高
高职院校会计专业人才培养目标定位虽明确，但缺乏前瞻性，主要体现在以下几方面：第一，强调理论的普遍性和指导意义，在一定程度上忽视了实践环节；第二，培养目标中虽体现了面向中小企业，但忽视了未来发展对高技能的需求。第三，培养目标中突出会计专业能力，但缺少人文素质的培养。现代职业教育不是仅仅给学生一技之长，要‘给知识，给文化，给技能’”。
(二)现有的课程体系与会计职业能力要求尚有一定的差距
会计电算化课堂教学在内容的组织上一般也是以会计法规、会计理论的讲授为主，以实务操作为辅；或者集中进行会计理论的讲解，等理论讲完后再集中进行会计的实践教学，会计理论与实践难以统一。我国近几年来会计制度、会计准则也发生了较大的改变，所使用的个别教材不能及时更新，校教学与会计工作岗位实务有待加强联系。
(三)会计电算化的教学模式有待创新
会计教学方法在现代化网络发达的今天，还不能够更好的利用数字化资源教学平台进行教学。因此，应创新教学模式，在会计电算化专业核心课程教学中，引入案例教学、情境教学等模式，借助于网络教学软件，充实模拟公司业务，让学生在做中学，学中做，提高学生专业实践能力。
二、新五年制高职会计电算化专业实施性人才培养方案优势
(一)人才培养目标定位准确
以前目标是培养技能型人才，现在本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具备良好的职业道德和职业素养，具有会计综合职业能力、职业生涯发展基础及终身学习能力，在企业、非营利组织单位会计及财务软件维护一线工作的发展型、复合型、创新型的技术技能人才。是技术技能人才，也可以理解为技术人才、技能型人才以及复合型人才。
(二)职业(岗位)面向明确
1.主要就业岗位：中小企业、非营利组织等单位财务会计岗位：出纳、记账、主管会计、资金管理、车间核算等；中小企业单位财务管理及财务分析岗位；中小企业单位内部审计岗位；会计师事务所、评估师事务所、税务师事务所、会计咨询服务公司助理工作人员岗位。
2.其他就业岗位：中小企业收银、仓库保管、物流管理、经济信息收集、财经文秘、统计、工商管理、财务软件维护等岗位。
(三)课程体系创新符合新的职业教育理念
会计电算化专业已经建立了健全的课程衔接体系，按照系统培养、全面培养、终身教育的理念，加强思想道德和职业道德教育，强化基础文化和体育、艺术课程，加强新技术教育和技能训练，构建合理的课程体系和实践教学体系，重视并加强对学生的人文素养和职业素质的培养，形成了对接紧密、特色鲜明、动态调整的课程体系，全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。
(四)教学模式改革适应现代职业教育质量观
以适应职业岗位需求为导向，结合不同专业课程特点，加强实践教学，探索基于会计工作过程、灵活多样的教学模式，充分利用多媒体等现代信息技术，进一步拓展现代化网络教学模式，提高学生的学习主动性和实践操作能力。形成完整的包括“认知实习任务驱动项目落实模块整合全程实训企业顶岗”六步骤实践教学体系。进一步完善教学实施过程，形成独具特色的专业课程实施方案。充分利用企业资源进行专业文化建设，教室、实训中心布置具有浓厚的企业文化氛围。指导学生阅读会计方面的报刊、书籍，浏览会计专业网站，引导学生关注身边的有关信息，了解真假会计信息的识别方法，聘请行业专家为学生举办专题讲座，聘请优秀毕业生作专题报告，传授工作中的业务处理技巧，聘请审计人员和经济案件的办案人员对典型经济案例进行剖析，达到会计职业道德规范教育和警示教育的目的。
三、五年制高职会计电算化专业人才培养方案实施中的新举措
五年制高职会计电算化专业的建立面向市场、采用优胜劣汰的专业设置机制，为适应经济发展、产业升级、技术进步需要，已建立完备的专业课程体系。在培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能同时，提高学生的就业创业能力和适应职业变化的能力，特色优势专业集中度显著提高。
(一)突出三个标识：明确三个层面的专业课程体系
1.以职业入门资格为基础(从业资格)，以专业岗位职业能力为指向(技能型)，以高等职业教育培养规格为标志(高职)定位培养规格；既有低端定位标识(取得会计人员从业资格证书)，又有高端定位标识(专业方向课程)。
2.适当扩大低端标识的教学课时；以简化为原则，在整合高端标识课程的基础上，适当降低课程教学课时。
3.完善三个课程模块：构建模块功能化的课程体系
(1)低定位课程体系：以会计从业资格为基础、提高专业知识为指向的专业平台课程模块系统；
(2)专业技能训练课程体系：以提升会计电算化专业技能为指向专业实训项目课程模块系统；
(3)高端定位课程模块体系：以提升会计电算化专业发展能力为指向的专业方向课课程模块系统和专业选修课程体系。
(二)从业资格证的融通问题，已经形成亮点
五年制高职会计电算化专业积极推进学历证书和职业证书“双证书”制度，会计从业资格证是进入会计岗位的“准入证”，是从事会计工作的必经之路。我们通过调研分析，发现学生毕业初期，主要从事出纳、记账、仓储管理等岗位的比例在90%左右，一般在两年以后逐步转向核算、采购、成本、销售、总账或更高层次的专业岗位(审计、财务总监)等，结合目前的市场需求，我们已把培养目标定位为熟悉会计法规、掌握一定会计理论基础和信息技术基础，具有较强的会计实务操作能力和电算化处理能力，持有会计从业资格或其他相关职业资格的高素质技能型人才，我校五年制高职会计电算化专业学生考试过关率达到96%，已经形成亮点。
(三)加速数字化、信息化教学平台的建设
随着经济、科学、信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，使职业教育教学资源的改革纷纷进入了信息技术与课程整合的阶段，根据2014年江苏省徐州经贸高等职业学校会计电算化专业实施性人才培养方案的要求，按照我校“4.5+0.5”的培养模式，对学生专业能力的培养和综合运用要求很高，建立健全功能齐全的数字化资源教学管理系统，实现数据资源共享，为培养高技术技能型人才和服务社会搭建公共服务平台。五年制高职会计电算化专业已建成数字化教学资源有：厦门网中网实训平台、用友会计软件、金蝶会计软件、虚拟会计电算化实习平台、降龙990会计核算软件、用友ERP沙盘实训等，目前正在和凤凰传媒合作开发《财务管理实务》、《会计电算化实务》二门课程的数字化教学资源平台。
(四)加强师资队伍建设
在师资队伍建设中，坚持“培养为主、引进为辅、专兼结合”的原则，以理论基础扎实、实践技能过硬为标准，培养引进专业带头人，带领完成会计电算化专业教学改革和专业建设发展；以提高实践教学能力和课程开发为核心，培养专业骨干教师；以加强实践锻炼和专业课程教学水平为核心，培养双师型教师；为加强实践教学力量，积极聘请有经验的行家里手、企业专家为本专业的兼职教师，从而打造出一支专兼结合、结构合理、实践技能水平高、教学经验丰富、爱岗敬业的双师素质教学团队。
(五)完善校企合作、工学结合的人才培养体系
将工学结合贯穿职业教育教学全过程，学生从入学开始就接受相应的动手和实践课程，并根据培养目标同步深化文化、技术和技能学习与训练，逐步实现就业需求和人才培养的有机衔接。与企业合作开展联合招生、联合培养的学徒制，企业根据用工需求与职业院校实行联合招生(招工)、联合培养。校企双方资源共享，互惠互利，共同发展，通过合作实现教学科研、管理咨询、市场开拓及项目实施等方面的优势互补，实现校企共赢。
总之，在产业技术不断革新、新兴产业竞相发展的今天，职业技术教育变得尤为重要。会计电算化专业实施性人才培养方案的执行要坚持以市场为导向、以技能为核心、以管理为基础、以就业为根本的理念，紧扣重点产业发展方向和特点，坚持开明、开门、开放办学，积极加强交流合作，借鉴国内外先进会计电算化专业培养模式，同步提升学校的专业技术教育和素质教育水平，为社会输送更多精强能干、微机操作能力强、知识更新快、技术过硬、德能兼备的优秀会计电算化专业人才。
参考文献：
[1]焦建平.五年制高职会计电算化专业人才培养方案的优化原则.新余学院学报,2014,06.
[2]张秀兰.多样化教学——应用型会计人才培养模式的路径选择[A]\\中国会计学会2012年学术年会论文集[C],2012.
[3]省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见.
[4]江苏省五年制高等职业教育会计电算化专业指导性人才培养方案.
[5]国务院关于加快发展现代职业教育的决定.(国发〔2014〕19号)
会计事务人才培养方案范文4
关键词：校企联动；项目运作；实训；实训教学
基金项目：本文系2010年浙江省新世纪高等教育教学改革（二类项目）“基于校企联动、项目运作的高职财会类专业实训教学改革研究”（项目编号：zc201015）的部分研究成果
中图分类号：G71 文献标识码：A
原标题：校企联动下的高职财会类专业实训教学改革研究
收录日期：2012年11月13日
一、研究背景
根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件精神，工学结合成为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的贴近度，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，加强实训、实习基地建设。
财会类专业一直是浙江省也是我院高职院校中的热门专业，主要原因是：一方面浙江省作为全国民营经济最为发达地区之一，民营企业众多，能够提供大量的财会类工作岗位；另一方面出于对职业地位、工作环境等的考虑，学生及其家长相较其他专业更青睐会计。根据前期调查情况，学生主要在中小型企业就业。这类企业的规模有限，财会人员分工并不明确，往往参与多个业务操作，对财会类人才的综合操作技能要求比较高。
二、目前教学现状及存在的主要问题
长期以来，高等职业财会类专业教育沿用“以学科为体系”的课程结构，采用传统的以教师为中心、系统讲授课程知识的教学模式。虽然存在一定甚至是较大比例的实践教学，但实训并没有以一线的工作过程为依据，培养的学生尚未完全具备作为一名会计员应有的职业能力，无法直接完成基础性的会计工作，实训教学改革势在必行。从浙江省及我院的高职会计专业实训教学现状分析，主要存在以下问题：
1、实训教学岗位针对性不强，技能训练以仿真软件为主，真实性不够，没有根据企业会计不同岗位工作任务组织教学。
2、由于专业岗位的特殊性，企业一次性接纳顶岗实习的学生数量极其有限，学生参与企业真实工作的机会较少，实现校企合作的难度大。
3、实训课程的使用教材实质上成为专业主干课的配套练习题，应用性内容相对缺乏，适合于“工学结合”的实训教材建设滞后。
4、实训教学考核评价主体单一，评价方式方法较为简单，评价标准难以统一，与会计岗位能力要求脱节。
三、改革理念及思路
鉴于以上分析，探索高职财会类专业实训教学改革研究具有重大的现实意义。高职院校财会类专业与当地会计师事务所合作，借助会计师事务所丰富的企业会计实例，利用校内实训基地，基于会计师事务所的真实项目，与会计师事务所共同开发紧密结合会计实务的实训教材，改革实训教学内容，形成职业化的教学环境，并与会计师事务所共同开展项目——学生考核评价，完善实训教学考核评价体系，实现课程成绩考核与企业实践相结合，与会计岗位能力要求相结合，最终形成基于校企联动、项目运作的高职财会类专业实训教学模式，以培养适应企业多方面岗位能力、满足企业需要的财会人才。
四、改革的内容
（一）与当地会计师事务所合作，成为其业务分部。校内会计实训中心的建设是提高学生职业技能的有力途径之一，但校内的仿真实训还不能够解决学生的顶岗实习问题，学生与真实环境下的会计工作尚未“亲密接触”，学校要走出去，为财会类学生拓展实习实训的空间，因此与当地会计师事务所、企业合作，建立教学实习基地就成为拓展学生实习空间的首选。我院与当地几家会计师事务所在相互协商的基础上签署了深度合作协议。会计师事务所同意：学校成为其业务分部，教师可以分批到会计师事务所专门进行项目式运作的培训学习，专业教师可成为其兼职业务员，事务所成为学校稳定的校外实训基地；根据高职教育的需要，选派单位业务骨干到学校开展教学或讲座活动，接受学校派出的若干学生来企业进行为期时间不等的实习；在不损害事务所利益的情况下，为学校师生开展产学研活动提供便利；基于会计师事务所的真实项目，会计师事务所、学校共同开发实训教材；指定专门人员对学校所派学生进行指导，或为学校教师指导学生实践提供便利；帮助毕业实习的学生制（修）订实习计划，使学生实习实践活动符合教学大纲的要求。
（二）基于项目与会计师事务所校企联动，开展实训教学。借助会计师事务所掌握的丰富的企业会计实例，基于会计师事务所的真实项目，以项目式运作为课程内容改革的重点，围绕企业真实经济业务处理过程，结合学生项目分组，完成不同类型企业项目式运作训练，让学生在真实情境中掌握职业技能，培养职业素质。
基于项目与会计师事务所、企业校企联动，开展实训教学，联动的方式主要有：
1、聘请会计师事务所、企业中既有理论功底又有丰富实践经验的工作人员成为我院的财会类专业的专家指导委员会委员，开展专业调查，根据专业调查及专家意见反馈，在人才培养方案中调整课程设置及课程内容，增加会计实训课程的课时比例，增设了会计综合实训课程，使实训课的比例在整个人才培养方案中由原来的40%调整到现在的50%，以增强学生的动手能力，培养学生的职业素质。
2、建立了一支稳定的校外兼职教师团队。聘请会计师事务所的专家来我院开展讲座活动，增加学生对会计职业生涯的认识，聘请会计师事务所的专家成为我院的兼职教师，利用其所掌握的丰富企业会计案例承担教学任务。如2011年11月23日邀请温州金算盘财务管理有限公司注册会计师赵黎明老师对学生进行关于温州服务业真账实践操作的培训。
3、学校选派专业教师分批到会计师事务所专门进行项目式运作的培训学习，专业教师也可以成为会计师事务所的兼职业务员或企业财务部的员工。目前项目组成员和实训课教师团队中已经有多人到事务所学习或到企业挂职锻炼。
与会计师事务所的合作实现四方“多赢”，即学校解决了会计专业学生顶岗实习的困难，在校企合作中有利于创新人才培养模式；教师有利于提高教学能力和专业水平，变“纸上谈兵”为实战；学生有利于提高会计职业技能和综合素质，便于毕业后与企业实现无缝对接；会计师事务所分享了学校资源优势，有利于自身加快发展。
（三）基于项目与会计师事务所共同考核评价学生。以会计岗位工作任务和技能要求为依据，以项目为依托，与会计师事务所共同开展项目——学生考核评价，实现校内成绩考核与企业实践相结合，与会计岗位能力要求相结合。
五、实现改革的路径
（一）创新“工学结合”实训教学模式。以会计业务链为主线，工作任务为节点，根据中小企业人才需求特点，在实训教学设计和教学实施中，与当地会计师事务所合作，利用校内实训基地，采用项目式运作模式，对学生按项目分组，由教师带领项目小组以真实的企业经济业务为训练载体，围绕项目进行学习和训练，创新“工学结合”实训教学新模式。需要注意的是基于项目运作的实训教学，学生按项目分组，打破了传统实训同时、同地、同内容的限制，增大了教学管理难度。
（二）与会计师事务所共同开发实训教材。借助会计师事务所掌握的丰富企业会计实例，基于会计师事务所的真实项目，与会计师事务所共同开发实训教材，使教学内容尽可能接近职业环境氛围，把对学生的职业技能训练和职业素质的培养有机地结合起来，全面提高学生素质。
（三）与会计师事务所共同开展项目——学生考核评价。以会计岗位工作任务和技能要求为依据，以项目为依托，与会计师事务所共同开展项目——学生考核评价，实现校内成绩考核与企业实践相结合，与会计岗位能力要求相结合。考虑项目特点，明确评价主体、评价方式方法和评价标准。
（四）融入社会服务。由经过会计师事务所专门培训的专业教师和会计师事务所项目负责人共同组成实训教学指导队伍，以会计师事务所的真实项目为训练载体，师生完成会计师事务所真实项目的部分业务操作。学校师生可以成为会计师事务所的兼职会计、业务员等角色，融入社会服务。
（五）建立实训教学师资团队。实训教学改革，教师是关键，本项目在实训体系建设中建立了一支既有丰富的理论知识与教学经验，又有在企业锻炼、实践经验的教师团队，为项目的试点及推广提供人才保障。
会计事务人才培养方案范文5
【关键词】会计师事务所；国际化；扩张
中图分类号：F23
文献标识码：A
文章编号：1006-0278（2013）03-053-01
一、会计师事务所国际化的动因分析
1 会计师事务所国际化的根本动因是由于随着经济全球化的发展，各国之间的交流进一步增强，会计师事务所的客户趋于国际化，因此为了满足新客户的需要，需要会计师事务所向国际化发展。
2 维持现有客户国际化的需要，越来越多的客户在经济全球化的大环境下进行国际化探索，为了满足原有客户国际化的发展进程，会计师事务所需要加强国际化的步伐，以维护与现有客户的关系。
3 会计师事务所之间的竞争压力越来越大，为了增强自身的竞争力，只有会计师事务所趋于国际化，才能扩大客户源，避免客户来源过于单一且客户群体缺少多样性带来的竞争压力。
二、会计师事务所国际化的面临的困难
1 会计师事务所在其国际化进程中遇到的进入国家所设壁垒，由于当地文化，经济，政治，法律的不同，我国的会计师事务所在进入时往往施展不了自身的优势。同时，身在异地，往往得不到当地政府的支持。再者，当地会计准则与我国之间的差异需要花费大量的时间和精力进行学习和研究。而且，由于在国外的认可度不高，声誉、口碑等各方面的积累甚至要从头做起。
2 在会计师事务所国际化发展过程中，事务所自身出现诸多问题，致使其自身无力应对国际化所带来的挑战，进而也就丧失了国际化所带来的机遇。
3 越来越多的会计师事务所“走进来”，国内会计师事务所面临的竞争越来越激烈，对于我国的会计师事务所可以说是内忧外患，应对国内的挑战可能会分散其国际化探索过程的精力。
三、会计师事务所国际化发展过程中所提出的建议
1 根据事务所自身特点，找出自身的核心竞争力所在并不断地加以提高。为适应全球化的发展步伐，要求会计师事务所在国际化进程中不断增强自身的核心竞争力，一个公司的发展能否得到持续，很大程度上依赖于其核心竞争力的维持与不断地提高，只有这样，才能在经济全球化的发展进程中始终立于不败之地，因此，这就需要会计师事务所针对自身在国际化扩张进程中遇到的机遇和问题，做出相应的措施使得自身的核心竞争力不断增强。
2 增强事务所内部建设，为国际化打下坚实的基础。加强内部建设就要求事务所在发展过程中不断审视自己，及时应对困难和机遇。具体可为：首先，应不断加强自身的声誉建设，只有拥有了良好的声誉和客户口碑才能维持已有客户，吸引新的客户，才能在竞争如此激烈的当下立于长盛不衰之地；其次，还应加强自身的内部审计与控制，只有这样才能保证自身健康地成长，才能不断增强自身的实力。
3 注重人才的培养，制定出国际化发展的人才战略。由于会计师事务所国际化的发展要求有坚实的人才作为后盾，这就要求会计师事务所加强人才的培养，制定出相应的人才培养方案，培养出国际化会计人才。
4 在会计师事务所国际化进程中，事务所还应做出充分的调查，制定出最适合自己的方针。
5 对于政府来说，为了鼓励会计师事务所国际化发展，国家应制定出一系列的优惠政策促进其发展，为我国的会计师事务所国际化提供强有力的支持。
6 寻求与当地会计师事务所的合作，利用双方的优势所在，共同发展，创造双赢的局面。
四、会计师事务所国际化的战略选择
第一，围绕核心竞争力，塑造差异化竞争。突出差异化，才能在市场竞争中获得立足之地，重视品牌效益。
第二，需求决定供给。仔细研究市场需求，为需求创造供给。
第三，扩大规模，实现规模效益。缩减成本，增强企业竞争力。
会计事务人才培养方案范文6
一、会计学专业建设总体目标
传统的本科会计学专业培养中，存在重理论、轻实践等一系列的问题；培养目标与社会需求不匹配；忽略学生的自身特点等。教育部、财政部《关于实施高等本科教学质量与教学改革工程的意见》（以下简称“意见”）要求：依托专业建设、深化会计教学改革和创新；形成教学、科研、社会服务等方面的一定特色；完善高素质会计人才的培养模式；积极探索满足社会需求、发挥相对优势、培养会计人才的道路。
根据上述要求，同济大学浙江学院确定会计人才培养的总体目标为：以满足区域经济社会发展的适应会计人才需求为出发点，以培养会计学专业学生的专业知识、专业能力和职业素质为主要任务，改革和创新会计教学方法、模式，培养应用型、复合型会计人才。
二、会计学专业建设三大原则
同济大学浙江学院会计学专业建设本着“目标导向、突出特色、服务社会”的原则，抓住时机、顺应社会需求，明确会计学专业的人才培养方案、专业建设方向，形成会计学专业的特色。
（一）目标导向
目前，本科院校的会计学专业的培养目标和培养方案，普遍存在专业特色不明显的同质性问题。高校如何合理定位，发挥政策指导和资源配置的作用，形成各自的办学理念和风格至关重要。综合以上会计人才的培养要求，根据同济大学浙江学院的办学目标，通过走访企业、毕业生回访等调查，相关专家的指导，该校确定会计学专业人才培养目标，调整培养方案，并以此推进会计学专业建设和改革。
（二）突出特色
在追求特色的时代，如何做到“人无我有、人有我优、人优我特”，如何建设自身的专业特色，是本科院校普遍面临的一个现实挑战。同济大学浙江学院会计学专业建设应当本着突出特色、发展特色的原则，及时适应社会人才需求的变化；依托同济的办学特色和资源积累这些相对优势，充分挖掘会计学的专业优势。
（三）服务社会
一所高校的发展、一个专业的成长不仅需要在教学、科研方面进行改革和创新，同时也需要重视在社会服务方面的贡献。独立院校的首要任务是为地方社会培育经济发展所需的会计人才，因此主动适应社会需求、服务社会需求是独立学院会计学专业建设的重要原则。在会计学专业建设中，同济大学浙江学院充分考虑长三角区域经济发展对会计人才的需求，适时调整专业建设方向，形成可持续发展的专业建设规划。
三、会计学专业建设六大要素
会计学专业建设是一个系统工程，涉及到会计知识体系和教学管理程序。通过对会计学专业的主要内容进行分析，该校梳理和架构出会计学专业建设的基本框架（如下页图1）。在此框架下展开会计学专业建设的6大要素：即培养方案、教学改革、师资培养、实验室建设、校企合作、评价与反馈。
（一）培养方案
同济大学浙江学院在制定会计学专业培养方案中，一是以会计人才培养目标实现为纲领性指南，培养高素质的应用型会计专业人才；二是紧扣培养目标，制定和修订了培养方案，该方案注重科学性、适用性，充分考虑创新精神和实践能力的培养；三是突出会计人才培养的特色，从素质基础课程、专业核心竞争力课程、职业岗位特色技能课程三个模块改革会计专业计划内容，体现培养方案中会计人才的可持续发展能力，充分体现学生的知识、能力、核心竞争力的培养；四是广泛开展社会调查，加大实践能力培养课程的比重，由会计系主导制定动态会计人才培养方案。
（二）教学改革
同济大学浙江学院积极梳理与建设会计学专业的核心课程；改革与修订会计学类教材；积极推进会计学专业教学方法改革；实施科学合理的教学评价。
1.核心课程体系建设。根据会计学专业培养目标制定培养方案，核心课程体系的设置是以学生为主体，使学生形成正确的职业道德观和职业素质；以能力培养为目标，学生的学习能力、合作能力、组织能力、决策能力等得以养成。会计学核心课程体系可分为四个层次：一是会计岗位能力入门和职业道德的培养课程；二是会计业务核算能力的培养课程；三是税务能力的培养课程；四是财务分析能力的培养课程。
2.专业教材改革。该校围绕课程体系建设进行教材改革，结合学生特色编写特色教材。例如会计岗位进入能力的基础理论课程教材《会计学基础》由系主任带领会计学任课教师进行改版修订，并已配套编写完成《会计学实践》《会计学案例》《会计英语》和《财务管理》等教材，使用以来得到学生的良好反馈。
3.教学方法改革。转变以教师为中心、输入式的传统会计教学模式，引入互动式教学模式。会计学专业教师作为课堂教学的管理者和组织者，以学生为中心，以问题为基础，以需求为动因，探索式的学习。通过多媒体课件、案例讨论、专题讲座、团队作业、口诀、手势、模拟教学、考核方式探索等有效调动学生的学习兴趣和主动性，获得良好的教学效果。
4.教学效果评价。为了有效地评价和提高青年教师的教学质量，该校推行“一听一评”制度，即督导听课制度和学生评教制度。聘请资深教授作为教学督导，对教师的教学进行评价并予以指导。每学期全校听课达到300―400门次数，其中听取本专业教师课程的覆盖率达50%左右。同时每学期对学生成绩进行分析，根据学生成绩了解学生对课程内容接受程度，评估教师教学质量，鼓励学生评价教师教学效果和质量。
（三）师资培养
会计学专业由系主任作为专业负责人，带领会计教研室团队成员，根据专业特点，针对专业基础课程、特色课程，逐步建成以名师或老教师为带头人，学历和年龄结构合理，相对稳定的教学梯队。专业教师每人均熟悉3―4门专业核心课程并至少承担2门核心专业课的教学任务。
以“培养+引进+外聘”相结合的方法建设专业教师队伍。该校先后安排教师外出参加培训、邀请企业人员进校培训、企业挂职锻炼等方式，提升会计系专业教师的专业素质和实践能力。一方面，派出专业教师通过各种专题汇报会、经验交流会、座谈会、参观考察、外出培训、学术访问等活动，与企业、同行进行广泛的交流。每次培训或实践之后，直接参与的教师在定期的教研室会议上汇报，供其他教师学习并讨论。学校出台相关的激励政策，最大限度地引导会计学专业教师参加职业技能培训、挂职锻炼等。并且，每学期举行青年教师讲课比赛，通过比赛发挥青年教师的创新能力，不断提升教学业务能力。
在专业建设的同时，积极鼓励教师参加各种层次的教学教改项目。目前共有12项校级教改项目立项，1项浙江省厅会计学新兴特色专业建设项目，并发表多篇教改论文。会计学专业教师在教学过程中将自己最新的科研成果积极应用到课堂教学中，以培养目标和培养模式改革为重点，加强教学方法和教学手段改革，注重实践教学改革，取得了不错的教学成果。
（四）实验室建设
根据培养需要建立会计综合实验室，主要拥有会计手工模拟做账系统、会计信息系统、会计虚拟实习平台、财务管理实训教学平台、财务信息系统、审计信息系统、ERP沙盘、营销之道等实验室，以上实验资源贯穿会计岗位进入能力、会计职业业务核算能力、报税能力和会计岗位后续发展能力的培养过程，主要满足会计学人才培养目标中应用能力培养的需求。
（五）校企合作
为了实现会计人才的培养目标，除了分散在各地的企业、银行实习基地以外，同济大学浙江学院专门与上海、嘉兴的9家会计师事务所、税务师事务所签订合作协议。企业为学校提供认知培训、技能培训等实训机会和实训场地，对学生进行企业文化、生产操作等方面的知识培训，为毕业生就业、教师挂职锻炼提供机会。仅2014―2015学年，上述实习基地就为2011级150名毕业生提供了实习机会。若企业需要，学校也可为企业员工短期或中长期培训、在职培训提供学校的教学场地、设备资源、教师资源等教学资源。
（六）评价与反馈
为了有效推进会计学专业的建设质量，制定科学合理的会计学专业建设的控制制度，同济大学浙江学院有组织有步骤地实施会计专业的建设活动。定期进行会计学专业建设的主要环节、内容、活动的信息反馈与沟通，收集学生、用人单位的反馈意见和建议，监督会计学应用型人才的培养目标实现，及时修正培养模式或培养措施。
