前言：中文期刊网精心挑选了教师新年寄语范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教师新年寄语范文1
2、祝老师新年快乐，身体健康，全家欢乐。
3、一支粉笔两袖清风，三尺讲台四季晴雨，加上五脏六俯，七嘴八舌九思十分用心，滴滴汗水，诚滋桃李芳天下，老师您辛苦。祝您节日快乐。
4、老师，您辛苦了，是您教我们解答一道道难题；是您告诉我们在遇到困难时不能退缩。在新年即将到来之际，我真心祝愿：老师在新的一年里工作顺利，万事如意。
5、新春到了，在辞旧迎新的日子里，我愿为您送走烦恼迎来开心，送走压力迎来健康，送走失意迎来顺利，送走意外迎来平安，祝全体育苗教师新春快乐！新年幸福。
6、老师您好，祝您新年快乐，身体健康，全家幸福，工作顺利，万事如意。
7、老师的爱是一股暖流，永远温暖着我的心；老师的爱，是一把熊熊燃烧的火焰照亮了我学习的前程，祝敬爱的老师在新的一年里工作顺利，开心每一天。
8、高山不多，碧水常流，我师恩泽，在心永留。
9、我祝老师万事如意、新年快乐。
教师新年寄语范文2
关键词：“浪费”时间 教学理念 教学模式 创新
一直以来，不管是作为学生，还是任何人在面对学习的问题时，说得最多的就是“抓紧时间，珍惜时间，不要浪费时间”。我们常常被“逼着”在一件事情上不停地、反复地投入时间和精力，似乎只有这样才能把事情做好，才能成为一个领域的专才。小学、初中生的父母、老师要求学生天天抓紧时间精进学习，提高成绩，一个原理要做100道题才能应付考试。大学生也在各种各样的考试要求和压力下死读书、硬背书。这似乎已经成为我们一个时代的学习特征和深深的学习烙印。但我们有没有时间静下来反思一下，这样做到底对不对，还有没有更好的办法，不断前进和发展的时代到底真正需要什么样的人才，教育理念的真谛是否被我们误读？不妨让我们好好想想，沉静地、发自内心地来重新考量一下这个问题。
1.珍惜时间的好处
恐怕珍惜时间的好处不必多说，每一个老师、每一个家长、甚至每一个人都能说出许多种答案。我们确实应该好好地珍惜时间，珍惜生命。只有好好地珍惜时间，善用时间，我们才能在有限的生命中做出无限的贡献，为生命创造出更多种未知的可能。但是珍惜时间的说法，不应该让我们局限的理解，狭隘的阐释，用太多庸碌的事情填满我们的时间。特别是在现代教育理念中，我们让学生珍惜时间，去多做题，考高分，比名次，争第一，是不是对时间的理解过于简单，甚至缺失了许多最基本的、更深层的思考。
2.“浪费”时间的“真谛”
这里所谓的“浪费”时间，也不要用老眼光去误读，我们在这里提的浪费时间，是想唤起人们给予思考、给予领悟、给予创新、甚至是给予人性一些回归的机会和条件。“最重要的教育原则是不要珍惜时间，要浪费时间。”这句话出自卢梭之口。让我们好好理解一下“浪费”时间的“真谛”吧。
2.1更多的独立、自我思考的空间
“学而不思则罔”，人如果只是学习却不思考就会迷惑而无所得。我们必须给予学生独立、自我思考的时间和空间。现在有的用人单位提出，一个人光会书本的东西，跟一台电脑无异，甚至我们“百度一下”，什么都有。人要区别于电脑，人才要不同寻常，必须有自我思考的能力和独立解决问题的本事。对于教育的理念而言，说到底，一切教育都是自我教育，一切学习都是自学。就精神能力的生长而言，更是如此。所以请允许学生独立、自我思考的“浪费”时间。
2.2更广博的知识涉猎
一些最新的人类学研究成果都表明，人之初，在幼儿时期，都是在不断地接触各种新鲜事物的过程中得到心智的成长的。学生只有有时间去更多地涉猎广博的知识，才能真正地理解所学的知识，才会发现人生中还有许多更有意思、更有意义的东西，是传统教育下一直被忽视的部分。对于有完备思考能力和成熟心智的大学生来说，约翰·亨利有这样的教育理念：“对于受过基础教育的聪明学生来说，大学里不妨既无老师，也不考试，任他们在图书馆里自由地涉猎”。[1]
2.3创新社会的本源
许多领域的突破性的创新都是来源于创新者在本领域扎实理论的基础上，对其他领域的“好奇式”的接触与涉猎。“人类失去联想，世界将会怎样？”如果我们只是专靠学习、取法前人，而不加上自己的分辨、判断，就容易遭到前人的思想蒙蔽及限制。当今的社会是一个创新的社会，而创新的本源正来源于我们用更多的时间去思考、去涉猎、去突破。别人做过的，我没有必要去重复，更何况谁也不知道前人的成果是不是一定是对的，还有没有更好的。当代教育应该从此得到启发，给学生更多的时间去思考、涉猎，才可能有所突破，取得创新。
2.4人性的回归
在希腊文中，学校一词的意思就是闲暇。在希腊人看来，学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智能力。[1]我们珍惜时间，不免总是想着“为了这个、为了那个”，目的性极强。人这一生，要追求的东西很多，我们的教育似乎也是为了培养学生具备去追求的能力。但生之为人，我们不可能只为了吃喝和名利，作为学生，也不可能只追求成绩的高低。放开手，给他们时间，让他们去领悟更多的人生风景，感受更多的生活价值和意义。
3.基于此的课堂教学模式创新
上面论述了这么多，作为教育工作者更应该有所悟。我们应该用更开放的态度和更具时代性的眼光去对待和引导当代的年轻学子。给他们更加开放的空间，给他们更加自由的时间。基于此，我们在此提出课堂教学模式方面的大胆创新和勇敢尝试。
这些尝试包括以下几个方面：①在课堂中合理设置Thinking Time（思考时间）。例如，在课堂中设置5分钟为单位的思考时间，对于课堂中的重要问题，需要学生深入理解的问题等，给他们一个即时回味、加深理解的时间。还可以在思考时间后，发起学生的讨论或提问，这也给老师提出了更高的要求。②就重点问题、时代性问题等，可以组织学生展开辩论，这是一个充分发挥学生独立思考能力的教学模式创新，学生在这个过程中会碰撞出令人意想不到的思想火花，这一点我感触颇深，我想，再重要的知识、再难的问题，用这种方式传授会让学生终生难忘的。③在课堂中始终着力培养学生独立思考和判断的能力，经常通过提问、发言等方式启发学生的独立思考，有些问题可以不给学生唯一正确的答案，让他们自己思考，自己给出问题的解。④这种教学理念与教学模式的转变还处在探索阶段，应将其与科研相结合，用科研来推动创新，用创新来带动科研。[2]
教育的重要性对于我们这个时代来说，真是如何强调也不为过。我们在教育他人的同时，又在不断地进行着自我教育。给成长多一点时间，多一点空间，山的那边，美不胜收。
课题支持：2010年度哈尔滨师范大学青年学术骨干资助计划项目（KGB201005），Harbin Normal University Fund of Youth Scholar Backbone Supporting Plan in 2010（KGB201005）；2011年度黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目（12512087），Heilongjiang Provincial Education Department Fund of Humanities and Social Sciences in 2011（12512087）。
参考文献：
[1]周国平.教育需要回到七点常识[J].青年文摘，2009（20）
[2]杨燕英，刘燕，周湘林.高校教学与科研互动：问题、归因及对策[J].教育研究，2011（8）
[3]李安纲.心灵的家园[M].中国社会出版社，2004（4）
[4]荆玲玲，张会来.行政管理中的国学应用研究[J].未来与发展，2010（12）
[5]于丹，阎崇年等.发现你的心灵[M].重庆出版社，2007（9）
作者简介：
教师新年寄语范文3
一、理解课改理念，提高教学质量
一年级是学生从幼儿园到小学的转换点，这阶段的儿童感性多于理性，对于外界事物，侧重于主观认识。为此，一学年来，我一直用童化的语言和形象生动的直观事物来指导教学，让学生能迅速接受知识。当学生把老师当成一位良师益友对待时，他的思维就像草野上的野马天马行空，于是，交流的火花拼出了个性的思想;当学生的交流成了断线的风筝时，教师也要及时遏制，这时教师的权威也是不容置疑的。
学生有着自己的个性思想，如何让他们有个表现的机会呢?在实验教学中，适当的小组合作学习、“我当小老师”、“你能我也能，你行我更行”等教学手段让我的教学如鱼得水。每个人都渴望着别人用赞赏的眼光来对待自己，当老师一句“嗯，～～同学读得极为流利，如果他读得慢一些，加上些动作，那就更棒了!”在同学们的一片热烈的掌声，会让他觉得上课是一件愉快的事情。对评价机制的建立和灵活运用，能充分调动学生的积极性和学习热情，活化课堂，让学生的情感得到认可，在评价中促进成长。
“兴趣是最好的老师”，只有学生想学爱学主动学了，那么，教师的主导作用和学生的主体性才能充分发挥出来。
二、注重自身形象，提高自身素质
教师新年寄语范文4
化学教学如何才能达到这样的标准呢？运用核心概念统领教学，这是一个很好的策略[1][2]。核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括重要概念、原理及理论等的基本理解和解释，内容能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分[3]。中学化学倡导核心概念统领的教学是引导教师在教学中要把握本质，关注整体，超越具体事实，引领学生通过深刻思考，从本质上认识和理解所学知识，形成化学学科的思想、观点和方法。
一、以核心概念为统领设计单元教学
1.确定教学单元
“化学中的平衡”是中学化学的重要教学内容，必修教材与选修教材均有涉及。必修2第二章第3节中介绍化学反应的限度，使学生认识可逆反应，初步建立化学平衡的概念。选修4第二章第3节则从定性（勒夏特列原理）和定量（平衡常数）角度使学生系统地认识化学平衡。选修4第三章则系统地讨论化学平衡的一个重要应用――水溶液中的离子平衡，使学生有了应用理论解决问题的机会。由于这些内容具有内在的逻辑，所以教师可以将必修2与选修4部分有关化学平衡的内容整合，组成一个有利于学生认识发展的教学单元。
2.提炼单元核心概念
提炼单元核心概念就是教师应明确需要学生理解的重要教学目标。要想让教学目标清晰，教师要将单元核心概念用陈述句的形式表述出来。这种操作方式从学生学习的角度来说便于学生清晰准确地理解什么是最重要的知识，从教师教学的角度来说可以更准确地确定教学内容。对于“化学中的平衡”单元，该单元的核心概念为：可逆反应在一定条件下都会达到反应限度；这个限度的定量描述叫平衡常数；改变条件平衡会向减弱这种改变的方向移动。
为了便于学生理解，该核心概念可以分解为以下三个基本理解：
（1）化学过程都有一定的限度，限度的大小主要由物质本身的性质决定。
（2）平衡是暂时的，外界条件的变化会使平衡关系发生变化――即发生平衡移动，移动的方向总是向削弱这种改变的方向进行（勒夏特列原理）。
（3）平衡体系中各相关物质存在一定的定量关系，这种关系是温度的函数。
3.制定单元计划组织图
学生在学习中首先要依据事实，并将诸多事实中本质的内容提炼出来，形成基本理解，再将基本理解建构为核心概念，通过迁移、应用巩固对核心概念的理解。本单元的知识关系图如图1所示。
教师可以以大晶体制作、水煤气反应平衡数据等事实为教学依托，帮助学生认识可逆反应和平衡常数等概念，进而理解可逆反应在一定条件下都会达到反应限度，这个限度的定量描述叫平衡常数；如果改变条件平衡会向减弱这种改变的方向移动。之后，教师在依据这些核心概念讨论并解决更多的事实（实验现象、工业生产工艺等），在问题解决的过程中，加深对核心概念的理解。该单元的元计划组织图如图2所示。
4.设计教学活动，促进核心概念构建
教师提炼出单元的核心概念、制订好单元计划组织图后，需要将单元划分为具体课时，找出该课时的核心概念，再将每一个核心概念划分为几个基本理解，将基本理解以引导问题的形式呈现给学生，围绕核心概念的构建设计好相应的学生活动。
教学设计依照核心概念基本理解引导问题活动设计进行，课上教学以引导问题和活动为明线展开，经过概括和总结得出基本理解，进而教师要引导学生构建出本节课的核心概念。
以“难溶电解质的溶解平衡”教学为例，基本教学框架如图3所示。
二、以核心概念为统领的教学设计实施感悟
1.有利于三维教学目标的实施
以核心概念为本的教学注重让学生体验知识、原理的生成过程，教学层次分明，有利于学生获取学习知识和掌握技能的能力。在学习过程中，学生感悟概念的形成、规律的揭示与过程方法目标的实现。
此外，以核心概念为本的教学注重所学知识的持久性和迁移性，强调学生深层理解力的发展和复杂思维能力的培养，有利于学生知识目标与技能目标的达成。同时，教师将核心概念的理解作为教学目标，有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象，使学生感受化学学习的意义与价值，达成情感、态度、价值观的目标。
2.激发学生的思维
在“难溶电解质的溶解平衡”一节课的学习中，因为教师抽提出“化学中的平衡”的核心概念，并以此作为思维的武器，使学生的学习活动目标明确而有意义。教学活动一开始，教师就和学生通过猜想和实验证实构建“难溶电解质的悬浊液中存在难溶物（固态）”和“对应离子间的动态平衡”的核心概念，且这一平衡符合化学平衡的规律。于是，学生从定性的角度即平衡移动的方向讨论沉淀的溶解和转化，也可以从定量的角度分析沉淀生成的条件，还可以应用上述结论再审视复分解反应发生的条件。在整个教学过程中，学生一直都在思考：事实是怎样的？为什么是这样？有什么理论支持？得到什么结论？这个结论能推广吗？还有什么用？由于整个学习过程有明确的学习目标和问题驱动，每一位同学在学习时会不断地思考为什么与怎么样，寻找不同的、具体的、基于内容的各个例子之间的联系，让其在较高的概念水平整合思维，使思维集中到概念性水平（知识可迁移层次），这样的学习有深度，富有意义，能够激发学生的思维。
3.提高教师课堂教学的实效性
以往在教学“难溶电解质的溶解平衡”时，教师一般会按照教材中的顺序，通过实验证实Ag+和Cl-的反应不能进行到底，引出“沉淀溶解平衡”概念，并不会讨论沉淀的生成，直接利用教材中的例子讲解沉淀的转化和溶解，最后介绍溶度积常数及其应用。教师在讲课过程中虽然会应用平衡移动原理，但通常是为了解释具体问题，时间一长，学生往往就会遗忘。这样的教学模式容易使学生只关注事实本身，不会在更广泛的背景中考虑更上位的内容，达不到更高层次的认知。
在实施以核心概念为统领的单元教学三个月之后，笔者针对本校教学学习效果用调查问卷的形式进行检验，其中“请你用简短的语言说明你对难溶电解质的溶解平衡的认识”，实验班26人中有19人能回答出难溶电解质在固态及其溶液中的离子间存在平衡，该平衡遵循化学平衡的相关规则，还有5人提到用Ksp可以从定量的角度看沉淀的生成和转化。而对照班25人中只有1人提到可以从平衡移动的角度看难溶电解质的溶解，而大部分学生（12人）只提到溶解度大的向溶解度小的方向转化，显然他们的学习只停留在记忆事实方面。又如“向硫酸铜溶液中通入硫化氢气体可产生黑色沉淀，写出反应的离子方程式。若向硫酸锌溶液中通入硫化氢无沉淀产生，分析可能的原因”。实验班15位学生利用Ksp从定量的角度很好地解释了沉淀生成或不能生成的原因，而对照班的学生只有3人从硫化锌与硫化铜的溶解度大小的角度来解释，其他学生不知如何回答。
显然，以核心概念为本的教学对学生深入理解知识和有效转化知识而采取的超越事实的思考方式的影响力是显著的。在面对一个复杂的电解质溶液的变化时，学生能自觉地运用化学平衡理论对变化进行预测，并在预测的基础上，进行实验求证，即以核心概念为本的教学设计能帮助学生在学习中形成科学的态度和方法，解决生活和工作中遇到的实际问题。
本文系北京教育学院市级骨干及学科带头人研修项目周玉芝工作室研究成果。
参考文献：
[1]周玉芝.以核心概念为统领设计化学教学[J].化学教育，2012（6）.
[2]周玉芝.从表层学习到深层学习――以初中化学的分子概念教学为例[J].中学化学教学参考，2012（9）.
教师新年寄语范文5
一、更新观念，促使学生全面以展。
马克思指出：“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。全面贯彻教育方针，培养全面发展的高素质人才，是实施素质教育的根本要求，也是对关于人的全面发展学说的继承与发展。目前，有的教师还没能跳出传统教学框架，教学中只注重知识和技能，方法和过程的传授，而忽视了对学生情感、态度和价值观的教育。有这样一个教学案例：在教学《统计》时，教师让每个学生来当一个小统计员，一起来把全班同学的生日做成一张统计图，并可以用自己喜欢的颜色涂竖条。可是一个瘦瘦的小女孩站起来展示自己作品时，学生哄堂大笑。小女孩低下了头，她涂的统计图没有其他学生的那么绚丽多彩，不少月份竟然用了灰色和黑色。教师指其中一名学生问到：“你为什么笑呢？”学生答：“三月是春天，春天小草绿了，庄稼绿了，树木绿了……春天是充满生机和活力的，应该是绿色的呀。”教师说：“我们听听她（小女孩）的原因好吗？那你能告诉老师和同学，你为什么这样涂吗？”小女孩（怯怯地站起来，低着头）说：“我妈妈前年十月生了病，去年三月死了……我想妈妈，我要妈妈……（小女孩哭了，教室里骤然安静下来，原来的哄笑声没有了，许多孩子眼里充满泪花。）教师说：“同学们，这位同学的孝心是多么令人感动，她对母亲的感情是多么深厚，这正是人类最高尚最纯洁的感情，这不正是我们同学需要具有的感情吗？请同学们珍惜自己和亲人的美好感情吧！我们教师对学生中“弱势群体”的关注，既有利于抚慰小女孩那颗受伤的心灵，又激发了同学们孝敬父母，友爱他人的感情，使知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维教学目标得到了最佳结合与落实。
二、学生是学习的主人，学生是自我发展的主宰。
现行教育教学理念十分强绸学生的主体地位，强调以教师为主导，以学生为主体。但往往在阐释师生关系时一些模糊概念使人们走入一个怪圈：他们认为以教师为主导，就意味着学生要围绕教师的教来转，把教师与学生，教与作统一体的两个方面，没有教师的教就没有学生的学；教师的都是前提，是基础，是保证，学生的学居从属的被支配的地位。然而学生的主体地位并不是通过教师与学生的关系中显现出来的，并不由于教师的主导作用而形成的。它是由学习者从事主动学习，主动发展这种实践活动本身决定的。在学习活动过程中，教师可以作为指导者而存在，发挥着引导，帮助作用；也可以不作为指导者，学生可以脱离教师的指导自学成才。在现代信息社会中，学生的学习空间越来越宽广，他们既可以在教师指导下学习，也可以在家长及社会的指导下学习，还可以完全靠自己的努力去有选择的学习。如在初中地理课上，我设计了一道这样试题：印度尼西亚巴东镇的民居为什么是尖头状的学生怎么也猜不出来。我引导学生打开书去查印度尼西亚的地理位置在哪里，气候条件是什么，房屋跟什么有关系，再分析这个地方的阳光、温度、风、雨等状况，从而得出房屋的屋顶应该是什么形状的。经过这样的训练，以后再碰到这样的问题他们也能够自己去查找相关的资料，去分析、去创造。
教师新年寄语范文6
关键词：小学英语；高年级；新授预习课；模式
课程改革纲要指出：“要激发学生学习的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，指导他们掌握基本的学习方法，并鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高他们的自学能力。”预习是教学过程中的一个重要环节，是培养学生自学能力的重要途径，是自主高效的前提和基础，要提高教学的有效性，必须从预习抓起，教师要帮助学生进行有效的预习。针对小学生的年龄特点和英语学科的特点，小学英语高年级新授预习课可以尝试如下教学模式：
一、热身激趣，导入新课
教师根据学情及教学内容采取灵活多样的呈现方法，如，TPR教学法、谈话法、游戏法、课件导入法等，达到温故而知新的目的，激发学生的学习兴趣。
二、认读预习目标，明确预习任务
根据英语学科的特点，学习目标计为：
1.能听、说、读、写本课的重点词汇（词组）；（重点）
2.能听、说、认、读本课的重点句型，并能熟练朗读对话；（重点）
3.会对重点语句进行创新应用。（难点）
教师要根据实际教学内容把具体的单词（词组）、句型及语句功能写出来。本环节，教师可以先让学生自己读一读预习目标，然后进行适当的解读，便于学生更好地理解目标，做到有效的预习。
三、预习过程（先自己独立完成，再与同伴交流）
（一）录音呈现对话（课文）
本环节，学生先听2遍录音，领会对话大意，然后完成下面两项任务，并将疑难和困惑问题记录下来或在书上做标记。教师要巡视并深入各小组的学习中去，做必要的帮助与指导。
任务一、单词学习
1.自读对话，结合单词表圈出新单词；
2.自读单词，不会的用双色笔标出来；
3.对子、小组合作交流，顺利达标；
4.将新单词写一写、记一记。
任务二、对话学习
1.自读对话，找出目标句型，理解后读出。例如，找出“哪些句子是表述过去生活的？”
2.目标句型的句子结构是什么？写一写。如，“There be”句型的一般疑问句结构是什么？它的答语有哪几种？
3.再读对话，完成相关的问题，可以是判断、问答或者选择题，目的是让学生更好地理解对话的大意，培养他们的阅读能力。
要想更好地完成此任务，小组长的带头作用及组织能力是很关键的。小组长要让组员人人张口说、张口读，而且要掌握好组员对单词、句型、对话学习的程度，真正做到兵教兵、兵管兵，提高预习的效率。这就要求教师对小组长的培训一定要到位而且有素。
（二）听音跟读，朗读训练
本环节，主要是培养学生的听、说、读、演能力，分两步：
1.教师播放录音两遍，学生跟读对话，模仿纯正的语音语调。
2.教师可采取男女生、师生、学生组间、组内角色扮演、朗读等训练形式，达到熟读的程度。组内角色扮演朗读时组长要分好角色，为展示对话做好准备。
（三）巩固与运用，拓展创新
本环节主要是培养学生的交际能力。教师要组织学生对本课的重点语句进行灵活、创新的运用。形式主要是围绕目标语句小组内创编一个简短的小对话或者是类似句型的列举。
四、预习检测，矫正读音
