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留守儿童心理辅导方法范文1
中图分类号：G633.98 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0111-02
一、留守儿童情感心理的特点
（一）自我封闭
留守儿童由于父母长期在外，家庭环境的不稳定使他们缺乏安全感和归属感，从而带来较强的孤独感。他们由于缺乏感情依靠，性格内向，遇到一些麻烦事会显得柔弱无助，久而久之，留守儿童会有失落感，不爱和别人交往，会变得自闭，性格孤僻、脆弱、渴望亲情等成为留守儿童最大的心理问题。
（二）自卑心理
留守儿童由于父母不在身边，没有依靠和坚强的保护，因此，与父母都在身边的儿童相比，容易产生自卑的心理障碍。这种自卑感一旦形成，就会以一种负向情绪体验而存在。随着父母外出务工时间的延长这种自卑体验不仅不会减少，同时也造就了他们孤僻的性格。
（三）情绪失控
多项数据调研表明，留守儿童逆反心理极强，对抗情绪严重。少数留守儿童认为爸妈没能耐，家里穷，才被迫会出去打工挣钱，由此产生怨恨情绪和偏激想法。留守儿童总感到别人在欺负自己，一点小事就计较当真，与人交流时充满警惕甚至敌意，对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心。
二、改善农村留守儿童心理健康教育的对策
（一）充分利用教育资源，最大限度地发挥教育基地的功能
学校作为“留守儿童”所在地的教育机构，应该尽可能地利用相关教育资源，为“留守儿童”的心理健康发展多做工作。学校应设立专门的心理咨询室，配备相应的心理辅导和咨询老师。学校可采取建立“留守儿童”专项档案管理办法，定期进行调查、摸底与登记，并将相关资料建立档案，进行跟踪管理，与他们的父母和监护人建立联系平台，并对“留守儿童”的思想、行为、学习等情况及时与父母或监护人进行联系与沟通。在平时的学习和生活中给予“留守儿童”学生更多的关爱。对于极个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转入相关的医学心理诊治部门，防微杜渐，将危险减到最小。
（二）要适时针对留守儿童进行心理辅导，及时解决留守儿童心理上的困惑
首先，学校要开设心理健康课程，定期为学生进行心理健康教育讲座；开设“悄悄话信箱”，建起心灵释站等，传授学生必备的心理学知识，帮助学生自行调节心理状态，解决留守学生无人倾诉、无处倾诉的心理困惑，解开心灵上的疙瘩。其次，一旦发现留守学生有心理问题和行为偏差，必须及时处理，防微杜渐。教师在处置问题，进行心理辅导时，要从旁协助，提供建议，充分尊重学生主体地位，鼓励学生唱主角。在辅导过程中鼓励学生发表看法，渲泄情感。探索解决问题的办法，教师应避免说“我比你知道”“我就晓得”“我告诉你”之类的话，应用鼓励性、商量式的语气同学生说话，如“我能体会”“我理解你的处境”“你觉得怎样做才合适”等语言同学生交流。在这种民主平等的气氛中交流，学生一般能稳定情绪，积极配合，敞开心扉，解决问题。
（三）营造良好的社会环境
社会有必要给予留守儿童更多的关怀，有效的弥补家庭教育对其关怀的不足，多给他们指导和帮助，为留守儿童营造良好的生活环境。地方政府部门整治好学校周边环境，取消那些接待未成午人的网吧、游戏厅，加大对危害学生安全和学校工作秩序犯罪分子的打击力度，维护社会安定，为留守儿童的心理健康成长创造个积极向上的社会环境。组织社会公益活动，对留守儿童进行思想道德教育，呼吁社会成员多关心留守儿童，给予他们热心的关怀与帮助，为他们健康成长贡献力量。
（四）组建农村留守儿童家园
留守儿童心理辅导方法范文2
【关键词】学校；社会心理支持；留守儿童；健康心理
“留守儿童问题，是我国城乡二元体制的一个衍生物。”留守儿童的文化教育、社会生活、心理健康越来越受到各级政府的高度重视。对留守儿童的关注，不应该只注重给物质上的支持或者是生活上的关心，更要关注留守儿童的心理健康发展。据调查，90%的留守儿童有心理创伤现象，主要表现为任性、冷漠、自卑、胆怯、失望、孤独、嫉妒、厌学等不良心理。
留守儿童不良心理主要原因是从小缺少父母直接关爱而造成的心理创伤，这种心理创伤与心理疾病概念不同，不良心理发展进度不同，前者是性格特征养成的一个关键因素，后者是思维上、情感上和行为上偏离社会生活规范轨道的现象过程，也有可能是前者的延续。
学校社会心理支持是通过心理支持系统协助心理创伤个人、家庭恢复自愈的过程，包括心理干预、心理援助、团体心理辅导。
心理援助：是通过心理援助者与被援助者的心灵交往，能让被援助者得到抗击、修复创伤心理的知识、技能、素质，能对被援助者的心理问题和人格产生作用的过程。同时也能成为心理援助者自身成长的过程。
心理干预：心理援助者找到合适的方法、策略、技巧能与心理受过创伤的青少年儿童进行心理碰撞，达到被援助者完全相信、接纳援助者的目的。
团体心理辅导：通过社会心理支持团体活动，进行团体内的人际交流，促使个体在交往中观察、学习、体验、认识自我、探索自我、调整改善与他人关系，学习新的态度和行为方式，也促使建立一个良好的和谐团体。
其实只要坚持和务实，学校对留守儿童的健康心灵发展起着关键引领作用，因为学校教育工作者可以直接承担，也最合适承担社会心理支持工作。学校可以利用独有的教育资源（家庭之外，父母之外的集体温暖）给留守儿童一个快乐的童年。可以早预防，抓好留守儿童心理健康，树立自信良好的人格。那么，如何开展学校社会心理支持工作呢？笔者认为：
1. 学校应建立一支健康的社会心理支持师资队伍
学校在开展社会心理支持工作中，首先要建全一支稳定、内心健康的师资队伍，这支队伍最好能让班主任担任。而师资队伍一定要确保自己身心健康，因为教师心理的健康程度直接影响学生的素养、心理、行为的构建。只有保持健康心理的教育者，才能更有效果的实施社会心理支持工作。对于学校建立的社会心理支持师资队伍，要进行系统化培训。培训他们掌握心理干预、心理援助、团体心理辅导的技能；培训他们要有奉献的精神；培训他们要有不怕麻烦的吃苦精神以及持之以恒的毅力。
2.学校应该长期建立留守儿童心理成长档案
某三年级作文课，黑板上题目我的爸爸或者妈妈。留守儿童李某呆呆的坐在位置上搭拉着脑袋，不动笔。语文老师询问才知道，此儿童父母很早就离开他去沿海打工。父母在他脑海里是模糊的。这节作文课，无形中对心理已经因为长期没有受到父母直接关爱的李某再次造成心理创伤，让他心理更会自卑。这就是我们学校老师只关注学生的学习过程，忽视留守儿童的心理情绪。学校对留守儿童的教育，更应关注他们的心理成长。心理发展受遗传影响，也受环境影响。留守儿童在家庭关爱，尤其是父母关爱少。长期无法和父母交流，在心理发展过程中，或多或少有些心理创伤。学校应该对这些类儿童归类记载，建立留守儿童“成长导航”，关注他们每个年龄阶段心理发展趋势。学校对留守儿童开展社会心理支持系统工作的过程，以及开展效果都应该有详细的记录，这样对开展社会心理支持工作的实施者本身提高也有积累、促进作用。
3.学校应该把对留守儿童的社会心理支持工作贯穿于学校德育工作
学校德育工作重心是培养学生高尚的道德情操。学校应该把关注留守儿童的心理建设作为学校德育工作的重心。应当充分发挥学校的德育力量，注重优化学校社会心理支持工作的环境，充分宣传社会心理支持工作对于留守儿童心理引领的作用，努力拓展开展社会心理支持工作的多渠道。
4.学校开展社会心理支持工作应长期扎实坚持，不惧怕麻烦
留守儿童心理辅导方法范文3
【关键词】 农村；留守儿童；心理卫生；父母因素；健康成长
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-00-01
贵州省因交通因素，经济发展一直落后于全国平均水平，省内贫困地区及人数众多，为求得一个好的经济收入，大量农民夫妻一起外出打工，结果造成孩子大量留在家里由祖辈或亲友照看，这也就是现今社会热烈讨论的“留守儿童”，由于缺少亲生父母的照顾，其心理健康、卫生保健等方面情形堪忧，对此，本文选取本市农村300名的留守儿童的资料进行分析。
1 材料与方法
1.1一般资料
选取我市农村的300名的留守儿童作为观察组（A组），有160名是男童，有140名是女童，男女比例是8：7；年龄集中于3～12岁。同时选取同期我市农村的300名的非留守儿童作为对照组（B组），有165名是男童，有135名是女童，男女比例是11：9；年龄集中于1～11岁。调查时间为2013年3月至2013年6月。
1.2方法
以问卷的形式实施调查，调查问卷依照最常用的形式设定，调查的内容：年龄、性别、家庭情形、个人习惯、心理卫生保健等，对以上因素应用SPSS 17.0统计软件进行数据处理。文中的计量资料均应用均数±标准差（x±s）表示，同时实施独立样本t的检验，计数资料的分析全部应用χ2检验，P
调查儿童的心理情绪采用自评量表（SAS），而后对其评分，其中>50表示抑郁，值越大，抑郁程度越高。[2]
2 结果
在儿童心理情绪自评量表（SAS）评分上，观察组的平均评分为（61.2±6.2），表现抑郁；对照组的平均评分为（38.3±9.4），表现正常。这两组儿童的比较差异显著，有统计学意义（P
分析造成以上原因：第一父母因素，造成儿童心理健康问题。留守儿童父母外出打工，处于经济上的考虑，他们常常交予当地的祖辈或亲友照看，由于隔代因素，造成他们心理交流有代沟，儿童的心理问题无法得到解决；另外一方面儿童思恋父母情绪较重，而父母常常一年或几年才能够回一次家，这样儿童心理空巢严重，容易产生消极悲观情绪。第二经济因素，造成儿童卫生保健问题。[3]贫困儿童缺少必要的经济支持，他们可能穿戴干净，注意个人卫生，但缺少经济上的支持，他们经常出现营养不良现象，自然他们的身体素质较差，不可与同龄儿童相比。
3 讨论
儿童是祖国的花朵，是社会主义事业的接班者，他们的未来决定着中国的发展前途。由于历史、社会因素，贵州地区出现大量的留守儿童，使其处于“非正常的生活状态”，在思维情绪、意志能力、行为习惯等方面都要远低于同期的非留守儿童。[4]对于这一社会问题，应当给予足够的关注。
第一，学校教育方面。针对学生的心理问题，学校可以定期对学生的心理健康进行调查，对出现的问题进行矫正，或耐心指导；其次，定期召开隔代家长会，向其准确传达学生在校表现，与这些监护人建立联系，及时摸清楚儿童的心理情况，同时结合这些儿童的心理特点，指导他们的监护人进行教育，与学校一同解决学生的心理问题；第三，联合非营利组织，在学校设立专门的心理辅导员，处理在校儿童的心理问题。针对学生营养不良问题，政府应当较大对贫困地区的资金上的投入，对这些地区的学生实施免费的营养餐，让每一个儿童在学校可以得到充足的营养，促进其茁壮成长。
第二，社会方面。可以发挥民族特色，贵州少数民族众多，各有教育特色，对此，可以成立留守儿童家园，由当地的少数民族的艺术家照看，可以教这些儿童唱歌、跳舞，也可以借助民族的特色进行民族教育，如思南的金钱杆、玉屏的箫笛、德江的傩戏等。[5]也可以开展农村地区的职业技术教育，尽量让农民在家乡也可以赚钱养家。
综上所述，贵州省农村留守儿童心理卫生保健状况比较差，这既有家庭因素，也有社会因素，为此，全社会都应当给予足够的关注，切实加强这些儿童的身心、卫生健康发展，促进他们能够健康茁壮成长。
参考文献
[1] 刘红，卢晓灵，张金勇；贵州省农村留守儿童心理健康状况研究[J]. 黔南民族师范学院学报. 2008，12（02）：163―164
[2] 尹勤，刘越，高祖新；留守儿童自我意识评价及影响因素研究――以江苏省阜宁县为例[J]. 西北人口. 2011，18（05）：254―255
[3] Amato PR.The impact of family formation change on the cognitive， social，and emotional well-being of the next generation. The Future of Children . 2005，17（03）：221―222
留守儿童心理辅导方法范文4
关键词：留守儿童；心理问题；对策
随着城市化进程的发展，农民工的规模不断扩大，留守儿童心理健康问题日益受到人们的关注。据调查，我国留守儿童已达6100多万，并且在逐年增加[1]。本文分析留守儿童心理问题，并从政府、学校、家庭、社会四个方面提出解决对策，以期促进留守儿童心理健康成长。
一、留守儿童心理问题
1.自卑心理普遍。有关研究显示，留守儿童自卑感比较普遍[2]。由于父母不在身边，他们得不到正常的家庭教育与关爱，对外在世界缺乏安全感。此外，大部分儿童具有攀比心理。当看到同龄儿童与自己父母在一起，其乐融融时，他们会产生失落感。认为自身生活状况相对困难，父母抛弃自己外出打工只为了挣钱。与父母在身边的儿童相比，家庭经济条件比较差，担心别人看不起自己，不敢与同学交流，产生自卑心理。
2.性格孤僻。由于自幼与父母分离，缺乏亲情的抚慰与关怀，留守儿童容易形成孤僻的性格。虽然祖父母很疼爱自己的孙子、孙女，但这代替不了父母的关爱。留守儿童如果长期处于无父母关爱的环境中，就逐渐不想与父母交流，也不会与别人分享自己情感世界，变得内向、孤僻。大量研究表明，留守儿童的孤独感较强。在隔代监护中，祖父母一般年纪偏大，与留守儿童存在巨大“代沟”，易产生沟通问题，封闭自己的内心世界，最终形成孤僻的性格。
3.逆反心理严重。作为一种特殊的心理现象，逆反心理在留守儿童中尤为突出。儿童处在身心健康发展的关键时期，与父母的有效沟通，可以促进孩子形成正确的价值观。据有关学者研究，偶尔与孩子交流的父母占56.5%，从来不与孩子交流的父母却占15.4%[3]。由于缺乏与父母沟通的机会，不能及时关注子女的成长，当出现心理问题时，父母不能给孩子提供正确的指导。久而久之，双方的关系淡漠，留守儿童不再采纳父母的建议，而是按照自己的意愿做事，进而产生逆反心理。
4.厌学心理。据调查，近1/3的留守儿童由祖父母照看[4]。在传统思想观念的影响下，他们对留守儿童过度溺爱。全国妇联2012年调查显示，有8%的祖父和25%的祖母未上过学。受自身文化水平的限制，有的不重视孩子的成绩，忽视对其正确学习态度的培养。父母也没有时间监管孩子的学业，使留守儿童的学习处于“放羊”状态。在学习过程中，如果遇到困难时，留守儿童没有可以交流学习的对象，会感觉孤独无助。有的留守儿童自律性比较差，学习疑难不能及时解决，问题越积越多，学习压力增大，导致成绩下降，学习热情受到打击，从而使学习兴趣下降。长此以往，留守儿童易产生厌学心理。
二、促进留守儿童心理健康发展的对策
1.强化政府主导功能。（1）完善相关法律法规。针对留守儿童心理健康教育问题，政府应该开展专题立法研究并完善相关的法律法规，切实维护留守儿童的合法权益。通过法律手段，规定留守儿童父母或监护人应尽的义务，并强调心理健康教育对于留守儿童成长的重要性，提高其父母或监护人的法律意识。对于娱乐性的场所，比如歌厅、网吧等，政府应该制定严格的经营管理制度，切实保护留守儿童的人身安全。同时，执法监督部门要认真履行职责，强化管理，以保障相关法律法规发挥应有的作用。（2）提高公共财政投入。根据实际情况，政府要合理调配公共财政资源，提高公共财政投入。学校方面，政府应该提高教育资源建设的资金。比如，在义务教育阶段，合理发展寄宿制学校。生活方面，对于家庭困难的留守儿童，政府要给予一定的经济补助；对单亲家庭或辍学等有特殊情况的留守儿童，要给予特殊关爱与帮助。社会福利方面，加强农村的文化建设，不断丰富留守儿童的精神生活。（3）保证平等受教育权利。对于在城市上学的农村儿童，政府应该放宽限度，降低公办学校的入学门槛，给农村儿童提供平等的教育权利，以促进留守儿童到城市学校学习。同时，政府要重视农村中小学教育。教育管理方面，在资源合理分配的情况下，改善留守儿童的生活条件。加强校园建设，提供良好的学习环境，规范管理，强化制度。此外，提高农村教师的福利待遇与改善教学环境相结合，鼓励优秀教师到农村教学，保障教学质量。
2.发挥学校教育功能。（1）提高教师专业素质。学校要定期进行心理健康教育教师培训，切实提高教师心理健康素质，建设一支经验丰富、理论知识扎实的高素质心理健康教师队伍。在招聘教师时，学校可以通过特岗计划等方式，引进心理学专业的教师。此外，图书馆应增加与心理健康相关的书籍，并建立心理教育网站，以便于教师自学心理健康教育知识。同时，学校对教师进行考核，以确保教师掌握相关知识，不断提高专业素质。（2）健全心理健康课程体系。由于大部分留守儿童不了解心理健康知识，开设课程对于普及留守儿童心理健康知识变得尤为重要。在农村学校中，虽然不具备进行学科教学的条件，但可以通过集体教育形式进行心理健康教育。比如，开设心理健康活动课、专题讲座等。此外，在其他学科的教学中，教师要联系实际，注意渗透心理健康教育知识，提高学生的心理素质。（3）加强对留守儿童的人文关爱。学校努力营造关爱留守儿童的校园文化氛围，树立平等、尊重、互助的理念，摘掉有色眼镜，平等公正地对待留守儿童。建立家访教育机制，鼓励教师关爱留守儿童，重视学生的心理咨询与辅导。加强师资队伍建设，配备专业的心理辅导教师，关注情感需求，因人施教，及时解决生活中的问题，让留守儿童感觉到的家的温暖。体育课时，教师要善于组织一些锻炼儿童意志的活动，提高学生面对困难的能力。
3.重视家庭核心功能。（1）更新教育观念。留守儿童的父母应该加强自我教育，更新传统的教育理念，把教育孩子放在首位。当赚取经济收入与照顾孩子不能兼顾时，应适当放弃经济利益，多关注孩子的健康成长。金钱没有了，以后还可以赚，但对于孩子的培养是不可逆的。如果没有抓住教育孩子的关键期，以后花更多的金钱、精力也不能挽回。此外要客观评价孩子的能力，当学习成绩好时，不能认为孩子各个方面都好，以防产生骄傲心理；当学习成绩不理想时，父母应该看到孩子身上的闪光点，及时鼓励孩子，帮助其树立自信健康成长。（2）强化家庭教育责任。父母要认识自身的教育责任，与孩子沟通时，不仅要了解学习情况，更要掌握孩子生活、成长等方面的情况，关注心理变化，重视并满足孩子精神和心理需求，给予家庭温暖。与学校沟通时，通过老师的观察，全面了解孩子的成长信息。发现问题时，对症下药、及时补救，以促进孩子健康发展。此外，提高公益活动参与度。在公益活动中，一方面可以提高父母责任意识，另一方面又为父母提供有针对性的教育方法，帮助解决生活教育问题。因此，父母要多参加公益活动，不断提高自身的教育能力。（3）言传身教树立榜样。在家庭教育中，父母言行对孩子有潜移默化的影响。对孩子提出要求时，一定要自己先做到，这样可以提高父母的信服力。比如，不让孩子上网、玩游戏，父母自己也应该做到。对于孩子出现的问题，父母要严宽适度，既不能过分溺爱，又不能施暴管理孩子。引导孩子认识自身的错误，并主动改正，以培养其发现问题的能力。此外，父母要言而有信，并教育孩子信守诺言，答应的事情一定完成。当然，也不能随意许诺。同时，培养创新意识。当遇到问题时，不要急于告诉答案，而是引导其从不同方面思考问题，全面分析，从而得到解决问题的方法。
4.凝聚社会集体功能。（1）整合社会资源，完善教育体系。在大部分农村地区，留守儿童社区教育比较缺乏。为了更好地促进留守儿童心理健康成长，应建立以社区为单位的留守儿童心理健康教育体系，定期开展社区教育活动，提供心理健康辅导。通过提高农村教育条件，吸引优质资源向农村流动。如大学生村官，他们的文化素质比较高，教育理念先进，有利于开展社区教育工作。留守儿童社区教育体系的构建，需要社会、学校、家庭的共同努力，退休的干部、教师等人员，可为社区教育贡献出自己的一份力量。（2）重视社会组织力量。在发达国家中，有很多社会组织解决儿童存在的问题。然而，我国的社会组织却较少。社会组织不仅有利于解决留守儿童的教育问题，还可以帮助其父母，让他们掌握相关教育知识，以更好地管理儿童。随着城市化进程的加快，留守儿童心理健康教育问题日益突出。政府应该大力支持社会组织的发展，使社会组织的作用得到有力发挥。同时，媒体应加大社会组织的宣传力度，引起更多有爱心的社会人士关注并加入社会组织，加大帮扶力度。（3）鼓励志愿者帮扶。志愿者身体力行，应鼓励其关注留守儿童心理健康问题，尤其鼓励在校大学生。关注留守儿童的生活环境，积极参与留守儿童的教育。大学生可以利用假期时间，在偏远山区或原籍所在地，对留守儿童开展心理健康教育。这不仅丰富大学生的实践经验，提高组织交流能力，还有助于其树立正确的人生观与价值观。
作者:穆玉芳 何英姿 单位:广西师范学院
参考文献：
[1]张旭东，孙宏艳，赵霞.为留守儿童守住一片天———关于农村留守儿童群体存在问题及对策的调研报告[N].光明日报，2015-06-19（5）.
[2]胡林招.农村留守儿童问题研究[J].广东农业科学，2012，（7）：199-201.
留守儿童心理辅导方法范文5
关键词：农村小学教育；留守儿童；心理健康；心理辅导
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0040
一、农村留守儿童现状（以马场村为例说明）
根据2000年五普资料显示，中国农村留守儿童近2000万人。有专家推算和保守估计，近年14岁以下的留守儿童至少在4390万以上。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达18-22%。父母双方都外出流动，儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数，比例高达56.17%。因人口流动引发的农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题。近些年，留守儿童的现象虽然得到了社会各界的广泛关注，但留守儿童的数目没有减少，在某些地方反而有所增加。
以马场村为例，马场村是原州区的贫困村，同时也是笔者教书的地方。据乡政府不完全统计，每年外出打工的农民超过300人，占全村人数的57.8%。在这些外出打工的农民中，超过95%的人把他们的孩子留在农村家里，留守儿童成为教学工作中十分突出的难题。在上课之余，笔者对马场村外出打工农民子女教育问题进行了抽样调查，在被调查的家庭中，由父母一方在家养育孩子的占31%；由祖父母或外祖父母看守孩子的占57.8%；将孩子寄养在亲戚或邻居家的占6.2%；带孩子外出打工的占5%。在有些家庭中，父母一方留在家里，另一位常年在外打工，这样留守父亲或母亲的农活相对于两人都在家时更多更忙，他们根本无暇顾及孩子的教育。而父母同时在外打工家庭的子女大部分由祖父母或外祖父母照顾，祖孙辈的年龄相差在45岁至70岁之间。再加上这部分农村老年人多半不能读书识字，文盲半文盲的超过60%，他们往往只能照顾孩子们的生活起居学习上的事情大多是心有余而力不足。这种种因素以及父母监护教育角色的缺失，造成了“隔代教育”、 “单亲教育” 、“寄养教育”等现象的存在，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，同时也加大了农村小学教师教学工作的难度。
二、农村留守儿童的心理问题
在执教期间，笔者的学生中留守儿童占绝大多数，通过与他们的沟通、在平常上课时对他们的观察和课后对学生单独的辅导过程中，笔者发现这些学生都普遍具有一些共同的性格特征和心理问题。总的来说，这些留守儿童大多表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性，还有的脾气暴躁、冲动易怒。在孩子的成长路上，父母扮演着极其重要的角色，由于父母外出打工，农村中许多孩子短期或长期失去直接监护人。在缺乏父爱母爱的环境中成长，留守孩子父母不在身边而感到失落、孤独，因没有了信任的倾诉对象而变得自我压抑和封闭，也会因日常生活中没有人给予必要的帮助和指导而感到无奈和自卑。长此下去，使得这些孩子产生十分复杂的心理问题。在与学生们长期的接触中，笔者认为留守儿童的心理问题主要表现在以下三个方面：一是家庭的缺失及家庭价值的瓦解产生的强烈孤独感和无助感，内心缺少安全感，主要表现为感情脆弱、自卑。二是亲情缺失，父母没有给予孩子足够的关怀，儿童表现出逆反心理，主要表现为易激动，走极端等心理。三是由于农村文化，周围人群对留守儿童的冷漠，使得他们缺乏自信心、性格孤僻、焦虑自闭，主要表现为不愿与别人交流，不愿与外界沟通。
儿童时期是人类成长的关键时期，在此期间受到的教育对我们的心理有着极其重要的影响。而这些不利情绪如果得不到有效释放将影响孩子的性格，甚至在一定程度上造成这些儿童在思想道德、心里健康尤其是家庭教育等方面的严重断层或缺位。这些不利的心理问题使得有的学生难以管教、有的喜欢打架，甚至导致学生产生厌学、逃学的心理。进入初中阶段以后，留守儿童学习成绩及在校率都低于正常家庭儿童。这些辍学之后的孩子，有的甚至会走上犯罪的道路，北方某省的一项调查显示，在青少年犯罪中留守儿童所占比例已高达20%。
如何避免这些事件的发生和解决留守儿童的心理问题，不仅应该引起学校和社会的共同关注与重视，更是摆在广大农村基层教师面前的一道难题。
三、如何解决留守儿童的心理问题
农村留守孩子的教育已成为一个新的社会问题，而如何关注留守儿童的心理更是对全体农村教师的严峻挑战。面对日益复杂的学生心理，传统的知识和方法显然已经不适合来解决学生们的心理问题。一些学校对学生心理健康教育重视程度不够，并且农村的教育资源十分匮乏，农村的小学也无法开办与学生心理健康有关的课程，这就使得留守儿童心理问题长期都得不到解决。作为一名新时期农村小学的教师，不仅应该具有扎实的教学知识和教育技巧，还应该不断学习，了解一些新理论、新知识，我们可以不是一个心理学家，但必须懂得一些基本的心理学知识。所以，笔者在平常教学之余自学了有关心理学方面的知识，并且思考如何更加有效地去解决学生的心理问题。笔者运用心理学知识对留守儿童心理问题进行研究。舒茨的人际需要理论告诉我们，每个人都有三种基本需要，即包容需要、支配需要和感情需要。他发现相同类型者在一起大都能较好的相容，尤其是相同需要的主动者和被动者常常能够互补。人的一切行为都是围绕着个人的需要而产生的。留守儿童的心理问题正是感情需要不能得到满足，在行为上的反映。教师的责任就是找出留守儿童的共同需要，根据这一需要开展心理辅导工作，有意识地用特有的人际互动给感到孤独、自卑、抑郁的留守儿童提供帮助以及重树自信和回归真实生活的互动机会。
因此，笔者认为教师在教学过程中应该掌握下面几个技巧：1. 引导。留守儿童由于自身所存在的心理问题，在学习和生活过程中表现为沉默，不喜欢和其他人交流，此时教师可以通过适当的引导，帮助学生表达内心的想法。教师可以在上课的过程中扫视并且和特定的学生进行目光接触，或者用眼睛发出发言的邀请。2. 倾听。倾听包括能够专注于学生所说的语言和非语言信息。儿童的心理十分脆弱，他们希望自己能够得到重视，所以在他们发言的时候教师应该积极倾听，让学生了解你的关注。教师可以用点头、共情式的回应等方式让学生了解你在倾听。在倾听的过程中，教师应该注意收集信息，观察学生们的语言和非语言信息，将你听到和观察到的内容深度挖掘，并且适度的表达出来，让全体同学知道。3. 鼓励和支持。作为一名教师，这项技巧十分重要。尤其一些学生会犯错误或做出某些愚蠢的行为，很容易陷入自卑的情绪。留守儿童的心理敏感而脆弱，处理不当便会使他们感到受伤，封闭自己，从而影响和其他人沟通交流。教师需要用温暖的话语和愉快的面部表情以及开放、放松的姿态来表达对学生的支持，用及时回应传达对他们的鼓励和关爱。
其次，笔者认为疏通留守儿童心理的工作重点应该放在以下两点：（1）正确地认识和分析自我。要解决留守儿童的心理问题首先必须使其认识到自身存在的问题。留守儿童的心理尚未成熟，生活阅历简单，再加上没有父母的教导，因而对自己缺乏全面客观的认识，主要表现在不知道自己需要什么，不了解自己应当如何面对父母离开。所以，在教学过程中，我们首先应当教会留守儿童进行自我分析，全面了解自己的情况，从而建立起他们的自我意识、自我评价和自我形象。在教学工作中应注重分享经验，以及彼此之间的沟通和交流，形成准确的自我定位。（2）身心健康的指导。由于父母不在身边，留守儿童也得不到周围人群的关爱，心理变得十分脆弱，如果缺乏正确引导，很容易受到影响。我们在工作中可以为学生讲解一些关于留守儿童坚强成长的案例，帮助学生树立正确的人生观、价值观，介绍一些关于疏导心理的知识，帮助学生学会正确处理自己的情绪以及正确面对外界的看法。培养他们应对挫折的能力，建立自信心，完善其人格。
留守儿童心理辅导方法范文6
【关键词】 精神卫生;对比研究;学生;农村人口
【中图分类号】 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)06-0651-03
Mental Health of the Left-behind Children in Different Types in Rural Hanchuan/WANG Shu-ming, DENG De-hong, ZHOU Zhao-hong, et al. Hanchuan Center for Disease Control and Prevention, Hanchuan(431600), Hubei Province, China
【Abstract】 Objective To explore the effects of parents on the left-behind children in the countryside, so as to provide evidence for improving their mental health. Methods By using stratified sampling, 2 548 students were chosen from 6 primary and middle schools in Hanchuan. They were investigated with SCL-90. Results For anxiety and hostility, the scores were remarkably different among the parent migrant-work types. For the factors of depression, anxiety, hostility, phobic anxiety, paranoid ideation and psychoticism, the left-behind children without parents at home scored remarkably higher than those with parents at home. For the factors of anxiety and hostility and psychoticism, the scores for left-behind children with mother at home scored remarkably lower than those without parents at home. For the factors of anxiety and hostility, the scores for left-behind children with father at home were remarkably lower than those without parents at home. Conclusion Parents working outside will do harm to the left-behind children. If one of parents at home as foster parents (especially mothers), it is benefit to left-behind children's mental health.
【Key words】 Mental health;Comparative study;Students;Rural population
农村留守儿童是指农村地区因父母双方或一方外出长期打工而被留在户籍所在地并因此而不能和父母双方共同生活在一起的6～16岁儿童。根据父母的外出情况,留守儿童可以分为2种类型:双亲外出和单亲外出[1]。留守儿童在全国的分布呈现明显的地域特征,湖北省作为全国的劳务输出大省,其留守儿童数量占全国总数的近6%。儿童向成人发展的过渡阶段,一方面要寻求个体的独立,另一方面又需要父母的理解和支持[2]。这时的个体面临较多的心理冲突和压力,对处于父母亲情相对缺失背景下的留守青少年来说,他们体验到的心理冲突和压力可能比一般农村青少年更为严重,因此出现心理问题的可能性更大。有研究表明[3],父母与青少年之间的良好沟通有助于青少年心理发展需要,对青少年的心理发展有着重大的意义。该研究旨在通过调查,了解父母外出打工的差异对留守儿童心理健康的影响,为开展健康干预提供理论依据。
1 对象与方法
1.1 对象 采用分层整群抽样方法,首先抽取湖北省汉川市2个镇和1个乡,在选取的乡镇中抽取小学和中学各1所,调查五~九年级的所有在校学生。选取的中小学校分别是城隍镇农利小学、城隍镇中学、庙头镇平章小学、庙头镇中学、湾潭乡湾潭小学、湾潭乡湾潭中学。发放问卷2 599份,收回有效问卷2 548份,其中留守儿童1 284名,非留守儿童1 264名。将留守儿童分为3种类型:父母双方均在外打工,与祖父母或外祖父母一起生活者627人;父亲外出打工,与母亲一起生活者484人;母亲在外打工,与父亲一起生活者153人。
1.2 方法
1.2.1 调查工具 采用自编“农村留守儿童心理健康状况调查问卷”、“症状自评量表(SCL-90)[4]”对被试者进行匿名问卷调查。“农村留守儿童心理健康状况调查问卷”的内容包括留守儿童父母及其监护人的基本情况,其父母及监护人与儿童沟通交流的状况。症状自评量表(SCL-90)共90个自我评定项目,由躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他10个因子构成。每个项目均采用5级评分制(0~4),分数越高,心理问题越严重。
1.2.2 调查程序 研究主试均由具有施测经验的发展心理学研究人员担任。在施测之前,对所有主试进行指导语、问卷内容以及施测注意事项的培训。在具体施测时,以班级为单位进行,每班由1名主试负责,当场收回问卷。
1.3 统计分析 采用EpiData 3.1建立数据库,SPSS 16.0软件包进行统计分析,LSD法进行两组间比较。
2 结果
2.1 不同打工类型留守儿童心理健康状况 按父母不同外出打工情况,将留守儿童分为3组,他们之间在焦虑和敌对2项因子得分差异均有统计学意义(P值均
2.2 父亲外出打工的留守儿童心理健康状况 仅父亲外出打工的留守儿童,9项因子和总分、总症状指数、阳性项目数、阳性症状痛苦水平量表得分与非留守儿童间差异均无统计学意义。焦虑、敌对、精神病性因子得分低于父母双方均外出打工的留守儿童,差异均有统计学意义(P值均
2.3 母亲外出打工的留守儿童心理健康状况 仅母亲外出打工的留守儿童,SCL-90 9项因子得分和总分、总症状指数、阳性项目数与非留守儿童间差异均无统计学意义(P值均>0.05);但阳性症状痛苦水平高于非留守儿童,差异有统计学意义(P
2.4 父母双方均外出打工留守儿童心理健康状况 父母均外出打工的留守儿童,在SCL-90量表抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性因子和总分、总症状指数、阳性项目数、阳性症状痛苦水平的得分高于非留守儿童,差异有统计学意义(P值均
2.5 留守儿童烦心事的倾诉方式 不同类型留守儿童在倾诉方式和对象间差异有统计学意义(χ2=58.305,P
3 讨论
家庭教育的缺失对留守儿童教育产生极重要的影响,留守学生的父母不在身边,缺少了家庭“后盾”,如果孩子有了委屈需要父母的关心、疏导、帮助和指导时,却不能及时倾诉,会觉得内心很难受、烦闷、脾气暴躁,久而久之,就会产生心理危害。
父母有一方在家比双方均外出打工要好,与非留守儿童心理健康指标间也未发现显著性差异,主要原因可能有:父母一方可以对儿童的学习进行指导、督促和管理,对儿童的个性、道德品质、行为表现等方面进行管教。另一方面与儿童沟通容易,也愿意主动与其进行沟通,听取儿童的烦恼。其他研究也证实[5],父母双方外出家庭的家庭功能显著低于单亲外出的家庭,即留守儿童与寄养家庭的亲密度和适应性显著低于与自己父母组成的家庭。哪怕只有父母一方在家,亲密度和适应性也显著高于隔代抚养。
与非留守儿童相比,双亲均外出的留守儿童在父母外出后,遇到困难时因缺少帮助,极易产生心理焦虑、抑郁、敌对、精神病性、恐怖、偏执等心理问题,这与其他学者研究结果相似[6-7]。这类儿童在学习和生活中遇到困难,会出现某些情绪或行为问题以及社会适应不良,有自信心不足、性格孤僻不合群、逆反心理严重、自我贬低或自暴自弃等不良倾向。他们怀疑自己的能力,在困难面前畏首畏尾,还可能表现为内向、抑郁、敏感,对自己做出消极的、负面的评价时,则产生自卑感,缺乏自信心,因缺乏自信心而回避有竞争评比成分的活动;对别人的批评十分敏感,只要别人话语稍重,就会引起他们的极端、过激行为。
有研究发现,儿童的行为问题与母亲的支持存在显著负相关[8-9]。调查显示,母亲的心理支持能降低儿童精神性指征。在中国“严父慈母”的传统教育下,母亲支持更有可能在某种程度上弥补父母外出所造成的亲情缺失,更容易消除留守青少年的焦虑和敌对感。Grotevant等认为[10],母亲比父亲更主动,母亲多是交谈的发起者,母亲比父亲更能接受孩子的观点。相反,父亲更喜欢下断语,不愿意倾听,更倾向于把自己的意愿强加在孩子身上,而不试图去理解孩子,也不愿意与子女谈论情感和个人问题。建议在条件允许时,外出打工的家庭应尽可能让母亲留在家中抚育孩子,将有利于孩子的身心正常发育。
留守儿童更倾向于把情感寄托在身边的朋友身上,特别是处于青春发育期的青少年,他们在最需要情感的照顾而又得不到照顾时,年幼无知的他们往往容易被社会上一些犯罪分子利用,从而走上犯罪的道路[11]。高亚兵[12]研究发现,留守儿童较少与祖辈倾诉,本调查中也呈现类似现象,分析原因有:祖辈年岁较大,力不从心,对儿童的个性、道德品质、行为表现等方面无精力管教;祖辈文化程度较低,沟通交流方法不正确,对儿童情绪情感接纳不够;不愿倾听儿童的烦恼。研究中还发现,不管是留守儿童,还是非留守儿童,选老师为倾诉对象的人数都较少,这从一定程度上反映了学生和教师之间信任感还有待加强,学校和教师的教育作用还未充分发挥,这与农村教师缺乏专业的心理辅导知识有关,建议政府增强对农村教育的投入,加大对中小学校教师的心理教育专业知识的培训。
4 参考文献
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[10]GROTEVANT HD, COOPER CR. The role of family communication patterns in adolescent identity and role taking//DAMON W,EISENBERG N. Paper presented at the meeting of the Society for Research in Child Development. Detroit:Detroit free press,1983:47-58.
[11]吴泽华,曹伟华,喻洁.关于留守儿童心理问题的调查研究.法制与社会,2008,(9):260-261.
