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教育教学指导意见范文1
一、指导思想
坚持科学发展观，全面贯彻落实国家、省、市教育工作会议和教育规划纲要精神，以“加快发展步伐，为创建教育现代化县夯实基础”为目标，以促进教育“普惠、优质、特色、和谐”发展为导向，以“大力推进均衡发展、着力加强队伍建设、全面提高教育质量、切实营造和谐氛围”为举措，让每一个学生享受学习的快乐和幸福。
二、重点工作
1、大力推进均衡发展
加快学前教育发展。坚持学前教育公益性和普惠性，全面实施《县学前教育三年行动计划》，建立投入以政府为主、招收适龄儿童以公办幼儿园为主、教师以公办教师为主的“三为主”发展机制。结合“小县大城”总体规划，修编全县学前教育布局规划。启动平原乡镇中心幼儿园新一轮迁建、扩建、扩容工程，办大办强乡镇（街道）中心幼儿园，新建赤城街道和始丰街道中心幼儿园，扩建玉湖幼儿园，鼓励村（居）、企事业单位以集体的名义创办幼儿园。鼓励城乡示范性幼儿园和中心幼儿园通过举办分园、设立教学点等方式，扩大优质学前教育资源，促使优质学前教育资源向农村地区延伸。加强城镇小区和中心村幼儿园建设，改善边远山区送教点设备设施，扶持一批民办龙头幼儿园，逐步解决学前教育“入园难”问题。加强学前教育教师队伍建设，按照公办幼儿园配备1班1人公办教师的要求，增加学前教育教师编制数，并建立学前教育教师雇员制。雇员制教师由县人劳局和教育局联合考录，人事关系留在县人才交流中心，日常管理由教育局负责，并实施每月不低于2200元的最低工资标准（具体实施办法另行制定）。
加快义务教育城乡一体化进程。根据人口集聚趋势和“小县大城”总体规划，制定《县中小学校布局“十二五”规划》。加快城区校网调整，赤城四小争取年底前开工建设，赤城中学完成食堂建设，始丰中学实施一期扩建工程，做好福溪街道中小学建设的前期准备工作。优化农村校网布局，启动新一轮布局调整，初中推行跨乡镇办学，“十二五”期间基本完成对小学100人以下、初中3个班规模以下学校的调整工作。深入推进小班化教学改革，参与改革的学校要认真实施，全面总结，形成特色。组建“名校引领、一体发展、捆绑考核”的教育发展联合体，联合体内“学校统筹管理、资源统筹使用、教学统筹组织、师资统筹培养、教研统筹安排、工作统筹考核”。设立义务教育均衡优质奖，对推进义务教育均衡优质发展成绩突出、贡献重大的学校予以奖励。
加快普通高中优质特色发展。坚持质量提升与特色发展相结合的原则，牢牢抓住全省实施优质特色普通高中评估的难得机遇，推动我县普通高中多样化发展。深入推进高中新课程改革，有力应对新高考带来的各种挑战。进一步健全选课走班制度，鼓励普通高中立足学校传统和优势，对必修课程进行校本化开发，形成符合学生实际、具有校本特色的课程体系。完善硬件设施配备，着重推进满足学生走班教学需要的功能教室建设，配齐配足学校必修课程和选修课程所需的仪器设备。中学、平桥中学、育青中学要积极创造条件，争取跻身省首批优质特色普通高中行列。继续推进高中招生改革，支持高中学校有序竞争。
提升职业教育服务能力。加快职业教育专业结构调整，按照“做强主体专业，拓展新兴专业，改造传统专业”的思路，结合我县产业发展和学生就业情况，基本完成专业结构阶段性调整任务，初步形成与区域经济和产业转型升级相匹配的专业体系。加强职业教育基础能力建设，完成职业中专二期工程，全面建成职教中心，做好第二职业技术学校整体搬迁的前期工作。加强校企合作，建立健全学校主导、行业指导、企业参与的人才培养机制，充分利用职教集团的桥梁纽带作用和职业学校丰富的教育资源，加强对企业职工、退役士兵、新型农民、进城务工人员、被征地农民的技能培训及学历教育，对未升入高一级学校学习的初高中毕业生继续实施预备劳动力培训，提高城乡居民的学历层次和劳动技能。
协调发展其他各类教育。继续重视特殊教育发展，着力改善特殊教育中心办学条件，加强特殊教育教师队伍建设，按照有关规定落实特殊教育教师待遇，鼓励和引导社会各界以多种形式支持特殊教育发展。积极扶持民办教育发展，鼓励和支持民办学校（幼儿园）上规模、上等级，整体搬迁天成职技校。支持民办学校教师队伍建设，民办学校教师在职称评审、业务培训、表彰奖励等方面享有与公办学校教师同等权利。健全成人教育网络，积极发挥乡镇化技术学校和社区学校在“新农村”建设和服务“三农”中的作用，广泛开展教育培训和各种文体活动，满足广大群众接受继续教育的需要。
2、着力提升学校内涵
深化学校自主发展项目。在过去两年的学校发展性评价活动中，大量被专家组肯定的自主发展项目，要不断巩固阶段性成果，进一步深化项目，使之课题化、课程化、形成特色；部分需规范的项目，要早计划、早部署、早落实，使之常规化，进入优秀项目行列；少数需调整的项目，须在10月中旬前，拿出新的自主发展项目规划，交评价办初审。今年的学校发展性评价还有4所副乡镇级小学和7所公民办高中段学校参加。请这些学校务必在10月底前制订好5年发展规划和自主发展项目规划。
加强师德建设。把师德建设放在教师队伍建设的突出位置，将教师职业理想、职业道德、职业心态教育纳入教师培养培训的基本内容，使教师安于从教，善于从教，乐于从教。引导教师牢固树立以学生为本的理念，对每一个学生负责，对学生全面发展负责，对学生终身学习负责。引导教师严谨笃学、淡泊名利、自尊自律，自觉抵制有偿家教，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。建立和完善教师职业道德评价、考核机制，将师德表现作为教师业绩考核、职务聘任、进修深造和评优评先的首要条件。
加强名优教师培养。加强名优教师队伍建设，组建名师工作室和优秀教师学科群，建立健全名优教师联谊会和读书会制度，并通过研修培训、学术交流、项目资助等多种方式，培养一批学科教学领军人物和教学骨干。设立名优教师联络点和责任区，实施名优教师“3211工程”（省市名教师建立3个联络点，县名师建立2个联络点，各类教坛新秀和教学大比武一等奖获得者、学科带头人等优秀教师建立1个联络点，带动1000名青年教师专业成长）。鼓励名师名校长大胆探索，创新教育思想、教育内容、教学方式，形成教学特色和办学风格。完善激励机制，按每室每年5万元标准安排名师工作室专项经费，每年安排80万元设立名优教师培养基金，对省市教坛新秀和教学大比武一等奖获得者进行专项奖励，设立教育科研专项基金，对教科规划部门立项的国家级课题予以经费补助，并以县政府名义对研究成果突出的国家、省、市级课题予以奖励，努力建设有利于教育家成长的环境。
加快教师专业成长。进一步完善各级各类学校（幼儿园）校(园)长和教师专业发展培训制度，以5年为一个周期，以专业发展为重点，对校(园)长和教师进行全员培训。逐步增强校(园)长和教师选择培训机构、培训课程、培训时间的自。建立健全校本培训制度，鼓励教师“跨学科、复合化”学习和发展。建立相对灵活的职业学校教师培训机制，完善教师定期到企业实践制度。鼓励教职工在职参加电大学历提高培训，学校给予一定的经费补助，并为考核合格教师记入继续教育学分。实行优胜劣汰和末位退出机制，2012年开始，对年度考核末位的教职员工进行提高培训，培训后仍不适应岗位工作要求的实行异地交流和转岗。
建立完善义务教育学校教师交流制度。加强校长和骨干教师在城乡之间和名优学校与薄弱学校之间的交流，实行校长任期制，校长任期5年为一届，校长在同一所学校任职一般不超过两届。从2012年暑假开始，毕业分配录用到老城区学校的教师，任教满6年后，须交流到平原农村学校服务4年，人事关系保留在原学校，服务期满考核优秀的可回原学校任教；毕业分配录用在平原农村学校的教师，服务满6年后，考核优秀的可以参加进城考试或到城区学校挂职4年再回原学校任教；毕业分配录用在山区学校的，实行服务期制度，服务期满5年后，考核优秀的可以参加进城考试或到城区学校挂职4年再到平原农村学校任教。2012年暑期前在岗的专任教师（男50周岁、女45周岁以下），仍通过城乡支教和教研区联合体内定向交流的办法实现有序流动。凡1962年9月1日以后出生直接录用在城区中小学的教师，需晋升中小学高级专业技术资格的必须有一年以上在农村学校或薄弱学校任教（全职支教）经历，方可推荐评审。
3、全面提高教育质量
实施素质教育。坚持德育首位原则，把德育融入学校教育的各个环节，坚持全员育人、全过程育人。加强学生党团组织、少先队以及各类社团建设，充分发挥学生自我管理、互帮互助在德育教育中的作用。坚持健康第一，进一步完善学生体质健康监测和公布制度，广泛开展阳光体育运动，不断提高学生的体质健康水平。加强心理健康教育，健全心理问题早发现、早干预、早纠正机制，努力把心理危机解决在萌芽状态和低龄阶段。大力开展综合实践活动，着力建好中小学生素质培训中心。各校要积极开展各类素质教育活动，在认真组队参加全县性比赛的同时，结合自身实际，深入开展体育节、艺术节、读书节、科技节、综合实践等活动，让每一个学生都有展示个人才能和特长的机会。
减轻课业负担。进一步规范办学行为，严格控制学生在校集中上课时间和学生课外作业量，确保学生休息和锻炼时间，严禁义务教育阶段学校组织早晚自修和一切形式的补课。各校要深化课堂教学改革，全面推广“轻负担、高质量”教学，着重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，坚决抵制“题海战术”等严重挫伤学生学习积极性的教学行为。完善中小学课业负担监测、举报、公示和问责制度，各校要实行中小学生课业负担征求意见制度和学校教学活动安排公示制度，广泛听取学生和家长意见，自觉接受师生和家长监督。
加强质量监管。健全质量监管机制，加强质量监测和质量分析，逐步构建起统筹城乡教育改革发展、具有特色的基础教育质量监测体系和数据库。各校要充分利用质量监测结果，进一步加强管理，改进工作，提高教育教学质量。进一步健全“教学常规管理月”制度，各学校要落实教学常规管理责任，提升教学常规管理水平。充分发挥现代信息技术在提高教育教学质量中的重要作用，建好全县教育教学资源库，实现优质教育教学资源共建共享。切实加强备考工作，各高中学校和初中学校要密切关注高考、中考动向，畅通信息渠道，及时调整备考计划，不断提高备考实效。高考要力争重点率和上重点线万人比继续稳居全市前列，并在全省向前移位，县政府每年安排100万元设立高中教育发展奖励基金。中考既要增加全市前5000名学生名额，又要减少后30%学生比例，力争总体水平位居全市前列。
实施初中教育提质行动。以名优学校、城区学校为龙头，加快推进以强带弱、以城带乡、以优扶差工作。进一步完善初中学校基础设施建设，加大资源调整力度。对初中校长及各类管理者进行专门培训，用5年时间对初中重要岗位的管理人员和骨干教师轮训一遍。实施初中“3524”工程，“十二五”期间，为初中学校培养30名县级名教师，5名市级名校长，200名学科带头人和骨干教师，培训400名优秀班主任。
4、切实营造和谐氛围
切实做好扶困助弱工作。进一步完善义务教育阶段贫困生分类资助长效机制，加大高中段学校、职业学校、幼儿园贫困生和贫困大学生的资助力度，形成覆盖所有学生的资助体系。继续做好外来民工子女的义务教育入学工作，确保外来民工子女同等接受良好教育。主动帮助留守儿童和后30%学生解决生活上、学习上的各种困难，注重心理沟通和亲情关怀，使他们在同一片蓝天下生动活泼的健康成长。增强对残疾学生的人生引导和职业技能、就业能力培养，帮助他们树立融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神。
切实加强党风廉政建设。进一步加强制度建设和教育监督力度，全面落实“五项规定”、“六条禁令”和党风廉政建设责任制。严禁各级教育管理人员利用职权和职务上的影响谋取不正当权益，不准个人违规干预和插手基建工程项目、物资设备采购、招生录取和职称评聘等工作，严格执行“干部选拔任用四项监督制度”，各校在干部选拔上要坚持正确的用人导向，防止和纠正选人用人的不正之风。继续推行“阳光采购”、“阳光招生”和“阳光人事”，不断深化校务公开，让权力在阳光下运行。继续实行述职述廉和个人重大事项报告制度。严格执行教育收费有关规定，严肃查处乱收费行为。继续开展以“治庸治懒、提质增效、狠抓落实”为主题的“深化作风建设年”活动，严肃查处学术不端行为，自觉抵制有偿家教，坚决杜绝教师、违反计划生育、亵渎女生、体罚学生和参与黄赌毒等严重影响教育形象的现象，努力塑造教育为民的良好形象。
切实加强学校安全维稳工作。全面提高学校安全防范水平，各校要完善校园保卫、值班、食品卫生和传染病防控等制度。健全校园突发公共事件应急预案和群策群防机制，继续实施“校安工程”，力争全面完成省定危旧校舍维修改造任务。继续开展中小学生安全工作“六个一”活动，进一步加强校园安保工作，各校要积极配合有关单位做好技防网建设，全面提升人防、物防和技防水平。加强校园食品卫生安全工作，校园食品必须严格实行定点采购或超市配送，食品从业人员必须持证上岗。加强安全教育和安全演练，强化防火、防溺水、防交通事故和传染性疾病防控等安全知识教育，进一步提高学生安全防范意识和自我保护能力。维护校园网络安全，教育学生健康上网。切实做好各类、上访工作和效能网答复工作，努力把各类矛盾纠纷化解在萌芽状态。
三、工作要求
1、增强发展意识
穷县办大教育，关键在发展。近年来，我县牢固树立超前意识，千方百计加快教育事业发展，赢得了先发优势。但城区校网调整滞后、适龄儿童入园难等历史遗留问题仍然没有得到根本性解决，而且出现了优质教育资源供求矛盾突出、教师专业素养跟不上教育改革步伐等新问题。面对教育“十二五”规划的宏伟蓝图，要切实增强发展意识，以“在全省经济欠发达地区率先创建教育现代化县”的宏伟目标为指引，加快学校软硬件建设，加快教育教学改革步伐，以领先于经济社会的发展速度解决各种新老问题。要继续实施学校发展性评估，加快学校自主发展、特色发展和优质发展，不断满足广大群众接受多样化、高质量的教育需求。
2、增强管理意识
管理是办高水平教育的必要前提，各校要切实增强管理意识，全面落实科学管理、精细管理和人本管理，不断提高管理水平和管理成效。加强学生管理，充分发挥班主任和党、工、团等组织的重要作用，密切家校联系，实行全员管理和全方位管理，尤其要加强活动、课间、午间、自修课和住宿生的管理，确保学生在校期间不留管理盲区。加强财务管理，严肃财经纪律，规范财务行为，进一步完善财务报销审批和政府采购制度。加强食堂管理，义务教育阶段学校食堂必须由学校举办，鼓励幼儿园和高中段学校食堂自主经营，各校要单独建立食堂帐簿，按成本补偿原则建立餐饮定价机制，核定合理的饭菜价格，确保饭菜质量。加强环境管理，各校要采取有力措施，大力推进校风、教风、学风建设，营造风正气顺的教育环境。
3、增强学习意识
教育是一项专业性很强的工作，随着教育“十二五”规划的实施和教育教学改革的深入推进，理念和思路决定了教育发展的高度和出路。为了保持我县教育发展的自身优势，进一步加快发展步伐，必须增强学习意识。通过学习，解放思想，提升理念，准确把握教育规律和学生身心成长规律。要在学习中找准问题实质，理清破解思路，确保工作实践中少犯低水平错误，少干低效率工作。要建立健全学习机制，广泛开展学习会、读书会活动，并把学习情况列入校长和教师的年终考核内容。要营造良好的学习氛围，校级班子要带头学习，并以自己良好的学习习惯和学识魅力带动教师学习，凝聚教育合力。各校要把加强学习作为提升教师业务素养的重要举措，排入工作计划，提上重要议事日程。
教育教学指导意见范文2
关键词： 建构主义 高职英语教学 若干启示
一、建构主义理论
建构主义是由认知主义理论的一个分支，是认知主义的进一步发展。建构主义源于哲学，一直被应用于社会学、人类学、心理学及教育学。瑞士著名心理学家皮亚杰因其创立的关于儿童认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者。此外，心理学家维果茨基、布鲁纳等人也对建构主义理论的发展作出了重大贡献。
建构主义的教学观认为，建构主义教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。建构主义教学更为注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。
建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构4个要素。据此，可以将与建构主义学习理论，以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
二、高职英语教学现状分析
目前，高职英语教学仍以课堂教学为主。通过笔者的调查和了解，大部分高职学生对英语教学不满意，开始他们满怀信心地走进英语课堂，渴望自己的英语水平能够突飞猛进，但一段时间后发现现实并非如此，教师的教学方法大大挫伤了他们英语学习的积极性。高职英语教学仍存在以下一些问题。
（一）高职学生的语言基础薄弱。
与本科生相比，高职学生入学英语水平参差不齐，普遍英语基础差。有的学生在入学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇很少，语法知识贫乏，有的连最基本的时态、语态都未掌握，写作水平低下，写的作文句子不通顺，错误百出。可见，高职学生普遍薄弱的语言基础影响了他们的基本学习能力和学习的积极性。
（二）教材内容滞后，缺乏实用性。
目前，绝大部分高职英语教材仍然侧重知识的传授。这些教材往往课文冗长，练习多，内容缺乏时代性、趣味性。许多教材的各个部分缺乏联系性，极大地扼杀了学生对教材学习的兴趣。
（三）传统的教学模式在高职英语教学中依然占主导地位。
主要反映在以下方面。
1.教师依然是课堂的核心和控制者
英语课堂教学的传统模式一股是“以教材为中心”，”以语法知识为中心”，“以教师为中心”。根据笔者的教学实践和对其他教师上课情况的了解，高职英语教学主要采取以下程序展开：先听课文示范录音，接着讲解课文中出现的词汇及语言点，然后做每单元后面针对课文内容和语言点设计的练习。仔细推敲下，不难发现，在这个过程中，学生自始至终都只是被动地完成老师安排的一个个步骤和任务，而并非主动参与其中。学生在课堂上操练英语的机会、时间很少，其主观能动性和积极性并未得到真正的调动。显然，这种英语教学模式与真正意义上的以学生为中心的教学理念存在较大差距。
2.教学手段的局限性
在目前的高职英语教学中，教师有时会使用一些教学手段，如：录音机、投影仪、多媒体等，但总体而言，对于现代化的多媒体和网络技术利用还不充分，方式也不够灵活。
3.教师与学生缺乏沟通
师生间的交流尤其是课外交流不够。师生间有距离感，放任型师生关系普遍存在。许多教师上课以传授知识为主，只顾自己上课，不注重学生反馈，上完课走人，师生关系疏远、冷漠。
4.考核手段单一
目前，高职院校往往还是以书面考试成绩作为学生的唯一检验标准。这种考核形式不能对英语口语表达能力、灵活运用能力、实践交际能力等综合素质进行恰如其分测试，并获取合乎实际能力的相关指标，而只是以一份试卷考核学生对课程的掌握程度。这种考核手段最终导致学生英语学习仍是以模仿、重复、死记硬背为主，不能完成对知识的自我构建。
三、建构主义对高职实用英语教学的启示
由于以上问题的存在，高职实用英语教学的目的难以实现，学生的英语水平得不到提高和发展。在高职英语教学实践中尝试用建构主义的学习观来帮助学生提高英语水平，可以从以下几个方面入手。
（一）改变传统的教学模式，建立建构主义教学观。
教师要改变传统的教学观念，树立以建构主义理论为指导的教学观。首先，教师要转变传统的课堂角色，从英语知识的传授者转变为学生学习英语的组织者、协调者、设计者、促进者、开发者和学生的合作伙伴，让学生从被动接受的知识容器变为主动构建知识结构的创造者和教学活动的积极参与者。其次，教师要改革传统教学方式，使课堂教学由“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变。让单一的班级授课制转变为小组教学、自主学习、协作学习等多种教学组织形式。让单纯的语言点讲授或做题练习转变为讲座、问题探究、协商学习、意义建构等多种教学活动。将教学活动转化为以学生为主体的学习过程，让学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识，形成能力。
（二）创设真实的教学情境，实现情境化教学。
以建构主义理论为基础的学习观改变了传统的以教师为中心的脱离实际情境的英语教学模式，认为学是和一定情境相联系的，只有在实际的情景下学习，学习者才能利用自己原有认知结构中的有关经验去“同化”或“顺应”新知识，实现对新知识的意义建构。传统教学忽略情境的创设，让学习在脱离真实现实生活的“去情境化”中进行，从而造成学生“学与用”脱节和高分低能。因此，情境创设是实用英语教学中的首要任务，是教学的开始阶段，并贯穿于整个教学过程之中，体现在每一个教学环节上。要使学习活动要在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生，课堂教学必须突出教学环境与现实的相似性而要创设真实的课堂情景。课堂教学活动必须体现真实性，即学生所要完成的任务应该符合现实生活中出现的实际情况，符合语言使用的真实条件。在真实的语言环境中，语言是人们在社会生活中进行交际的工具，是人们用来交流思想情感、传递信息的主要手段。就英语教学而言，教学的实质是交际，师生之间、学生之间进行思想、情感、信息交流的过程。所以在阅读教学中教师不能以单向的灌输或传授的方式向学生进行枯燥的、死板的知识的输入，而是要以双向的、互动的交流方式与学生进行沟通，为学生提供输出信息的渠道，使学生在主动吸收知识的同时，能够在一定的语言环境中，比较恰当地运用所学知识和老师、同学进行实际的交际活动。
四、结语
运用建构主义指导实践教学，强调以学生为主体，并非否认和忽略教师的主导作用。事实上，在意义建构的过程中，教师的责任并没有减轻，而是更加重要了，其主导地位更加突出。只不过教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者和指导者。强调学习的主动性、社会性和情境性，提倡自主学习、合作学习和交流学习，并非让学生放任自流，主张师生之间、学生之间进行丰富的、多向的交流、讨论、协作和研究，充分发挥学生、教师的积极性，真正体现意义建构的思想。
教育教学指导意见范文3
关键词：专职教师；绩效考核；博弈分析；纳什均衡
中图分类号：O225 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0143-02
高校专职教师作为高校教育师资队伍中的重要成员，对学校整体的教学质量，以至整个学校的生存和发展都起着举足轻重的作用。如何科学、合理地进行专职教师的绩效考核也成为高校师资队伍管理中的一个重要研究课题。马志强[1]等人从高校是否应该实行考评的角度，指出绩效考评体系的建立是教师绩效考评的前提和基础。司林波[2]等人进行了高校教师年度绩效考核方案的设计。李华东[3]、陈杰[4]等人则通过建立高校与高校教师之间的委托模型，对高校教师从教行为进行了博弈分析。杨雪滢[5]等人从博弈论的角度对高校教学的督导效能进行了经济学分析。唐仁春等人构建了社会、高校和学生三者间的不完全信息动态博弈模型对高校教育质量管理进行博弈分析。本文拟利用完全信息动态博弈和重复博弈的理论和相关分析方法，重点分析督导组与专职教师之间的博弈关系，以期为科学、合理地进行高校专职教师绩效考核提供理论参考依据。
一、模型描述
高校专职教师绩效考核的过程是评价主体与评价对象之间动态重复博弈的过程。评价对象系指学校的专职教师，评价主体通常包括督导组、学校领导、同事和学生等四个方面。高校专职教师绩效考核过程涉及到的参与者众多，关系复杂。本文主要考虑督导组与教师之间的博弈，通过对双方博弈行为和策略的分析，寻找使得双方利益最大化的均衡策略。
1.博弈的要素。①参与者，博弈的双方分别是督导组和专职教师。督导组代表了校方的总体利益。专职教师则代表了个人利益。②策略，督导组对专职教师的评价有客观评价、主观好评、主观差评三种行为选择；而专职教师在督导组做出评价之后，有努力工作、不努力工作和消极怠工三种行为选择。③信息，在博弈中，行动的顺序、行动空间以及在每种策略组合下博弈双方的收益都是督导组和教师的共同知识。督导组与教师之间的博弈属于完全信息且完美信息的动态博弈。④收益，假定教师付出努力的成本为e；教师不努力工作付出的成本为0；教师消极怠工时候可以获得的额外收入为s。督导组代表学校的利益，在教师努力、不努力及怠工的情况下，督导组获得的收益分别是：R（e）、R（0）、R（s），并且，R（e）>R（0）>R（s）>0。督导组做出客观评价需要支付的成本（比如：监督费用等）为C。督导组主观评价则不需要支付任何评价成本。督导组代表校方做出主观好评，则需要支付给教师的奖金为B；做出主观差评，则教师会被处以罚金F。如果督导组做出客观评价，则会根据教师努力、不努力和怠工的行为情况分别给予奖金B（e）、B（0）、B（s），并且，B（e）=B，B（0）=0，B（s）=-F。
2.博弈模型构建。假定初始自然状态，专职教师的教学表现为工作业绩一般，即处于不努力工作状态。据此，可以建立高校专职教师绩效考核过程中督导组与教师之间的博弈树模型如图1所示（其中，参与者1代表督导组，参与者2代表教师）。
二、单次或有限次重复博弈分析
1.单次博弈分析。如果高校的绩效考核仅进行一次，即督导组和教师之间进行的是单次博弈。由图1可知，当督导组选择客观评价时，由于B（0）+s>B（0）>B（0）-e，教师会选择消极怠工。当督导组选择主观好评时候，由于B+s>B>B-e，教师会选择消极怠工。当督导组选择主观差评时，由于-F+s>-F>-F-e，教师仍然会选择消极怠工。在单次博弈中，无论督导组给出怎样的评价，教师都会选择消极怠工。当然，代表校方利益的督导组也会选择以最小的成本付出，即选择主观差评。督导组选择主观差评、教师选择消极怠工分别是博弈双方的严格占优策略。由逆向归纳法知，此博弈具有唯一的纯策略纳什均衡，即：督导组给出主观差评，然后教师选择消极怠工。博弈的结果是，双方所得的效用为（R（s）+F，-F+s）。显然，在单次博弈中所得到的纳什均衡并非原博弈的帕累托效率意义最佳策略组合。
2.有限次重复博弈分析。如果阶段博弈G有唯一的纳什均衡，则对任意有限的T，重复博弈G（T）有唯一的子博弈精练纳什均衡，其结果就是阶段博弈G纳什均衡重复T次。如前所述，在督导组与教师之间的阶段博弈过程中，存在唯一的纳什均衡解。因此，如果督导组与教师之间的博弈重复T次，由于前面T-1次博弈的结果已经成既定事实，无论前面阶段博弈的结果如何，最后一阶段（第T阶段）博弈结果都是唯一纳什均衡（主观差评，消极怠工）。按照逆向归纳法的思路，在有限次重复博弈的过程中，唯一的子博弈精练纳什均衡就是阶段纳什均衡（主观差评，消极怠工）重复了T次。督导组和教师在这T次重复博弈过程的总收益分别为：（R（s）+F）·■，（-F+s）·■（δ为贴现因子）。
三、无限次重复博弈分析
当绩效考核被作为一种制度纳入常规教学活动过程当中时，该博弈则成为无限次重复博弈。设Ei表示第i阶段教师的行为选择，并且，Ei={e，0，s}。第i阶段，在督导组进行客观评价时，应该支出的奖金为B（Ei-1）={B（e），B（0），B（s）}={B，0，-F}。δ为贴现因子。在无限次重复博弈下，督导组和教师之间的博弈树模型如图2所示。
设博弈双方在博弈过程中采取如下战略组合：
督导组采取策略s1：在第一阶段采取客观评价，在第i阶段，如果前面i-1阶段的结果都是（客观评价，努力工作），则继续选择客观评价，否则选择主观差评；如果督导组在某阶段选择主观差评，则以后都选择主观差评。专职教师采取策略s2：在第一阶段选择努力工作，在第i阶段，如果前面i-1阶段的结果都是（客观评价，努力工作），并且在当前阶段，督导组选择客观评价，则继续选择努力工作，否则选择消极怠工；如果教师在某阶段选择消极怠工，则以后都选择消极怠工。
1.证明该策略组合是纳什均衡。设教师选择策略s2。则，督导组选择客观评价，且教师努力工作时，督导组获得的效用为：u1（1）=R（e）-C+δ（R（e）-B-C）+δ2（R（e）-B-C）+δ2[B（e）-e]∧。如果督导组在第i阶段首先选择主观差评，则教师从第i阶段开始，以后会选择消极怠工。督导组从i+1阶段往后，如果选择主观差评，获得的效用是R（s）+F，而选择其他战略，它在以后任何阶段的利润都不会大于R（s）+F。因此，督导组以后都会选择主观差评。其效用为：u1（1）=R（e）-C+δ（R（e）-B-C）+∧+δi-1·[（R（s）+F）+δi·[R（s）+F]+∧。当u1（1）≥u1（2）时，督导组会选择给出客观评价，并且只要教师在第i阶段选择努力工作，督导组在第i+1阶段会继续选择客观评价。令u1（1）≥u1（2），得：R（e）-B-C≥R（s）+F。由此可知，如果教师努力工作时，校方获得的收益扣除发给教师的奖金和客观评价付出的成本花费之后的剩余收益不小于教师怠工时校方获得的收益与从教师身上获取的罚金之和，那么，督导组的最优策略为s1。设督导组选择策略s1。则，教师选择努力工作时，教师可以获得的效用为：u2（1）=B（0）-e+δ[（B（e）-e）]+δ2[B（e）-e]+∧。如果教师在第i阶段首先偏离合作状态，即在督导组客观评价下，教师选择消极怠工，则从第i+1阶段开始往后，督导组都会采取主观差评。因此，教师以后也会选择消极怠工。则教师所获得的效用为：u2（2）=B（0）-e+δ[（B（e）-e）+∧+δi-1[B（e）+S]+δi（-F+s）+δi+1（-F+s）+∧。当u2（1）≥u2（2）时，教师会选择努力工作，并且只要督导组在第i阶段选择客观评价，教师在i阶段及以后都会继续选择努力工作。令u2（1）≥u2（2），得：δ≥■。当δ≥■时，教师的最优策略为s2。贴现系数δ越大，则说明未来利益比较重要，而教师的未来利益取决于现阶段的表现和督导组的评价方式。因此，只要督导组采取客观评价，教师的最优反应策略就是选择努力工作。综上所述，当R（e）-B-C≥R（s）+F，并且δ≥■同时成立时，上述策略组合（s1，s2）是督导组与教师进行无限次重复博弈的纳什均衡。
2.证明该策略组合是子博弈精练纳什均衡。在督导组和教师之间无限次重复博弈的纳什均衡中，子博弈可以分为如下两类：①始于督导组选择评价方式的子博弈。如果到达督导组信息集的直接前列集中教师的策略是选择努力工作，则该子博弈就等同于原博弈，那么，（s1，s2）是该子博弈的纳什均衡。如果到达督导组信息集的直接前列集中教师选择的行为是不努力工作或消极怠工，则督导组将选择主观差评，而教师以后将选择消极怠工，那么，策略组合（s1，s2）同样是该子博弈的纳什均衡。②始于教师选择行为的子博弈。如果到达教师信息集的直接前列集是督导组进行客观评价，则该子博弈同样等同于原博弈。如果到达教师信息集的直接前列集是督导组以随机概率或个人偏好选择主观好评或主观差评，则在这个子博弈中教师将一直选择消极怠工，而督导组将选择主观差评。因此，策略组合（s1，s2）仍然是该子博弈的纳什均衡策略。综上所述，当R（e）-B-C≥R（s）+F，并且δ≥■同时成立时，策略组合（s1，s2）是督导组与教师之间无限次重复博弈的子博弈精练纳什均衡。
3.该策略组合的现实解释。在督导组与教师之间的博弈中，如果督导组将教师的绩效考核作为一种教学制度实施，在考核过程中认真、客观地收集教师教学评估的材料，并在教学过程中对教师的教学效果进行全程跟踪、监督，那么，教师将会选择努力工作。教师努力工作后，在督导组的客观评价下，又会获得相应的奖金作为努力工作付出的回报。此时，高校督导组和教师之间是一种长期的合作伙伴的关系，双方达到双赢的结果。但是，在现实诸多高校的专职教师绩效考核中，当高校进行客观评价时，仍然存在教师选择不努力工作或者消极怠工的风险。一旦教师选择不努力工作或消极怠工，高校进行客观评价就会支出考核成本，因此，高校会采取主观评价，使得整个考核过程流于形式。此时，就会进入一种非合作状态的博弈结果，呈现出高校绩效考核流于形式，而专职教师也不努力工作甚至消极怠工的局面。
四、结论及展望
通过对督导组和教师之间的博弈关系分析，得出以下几点结论和建议。
1.高校绩效考核应该作为一种长期的教学活动展开。只有当绩效考核成为高校与教师之间的无限次重复博弈时，高校的绩效考核才能达到高校与教师的双赢。
2.高校绩效考核应该努力保证绩效考核的客观公正性。博弈分析结果表明，只有当督导组选择客观评价时，专职教师才会选择努力工作。
3.规范绩效考核奖惩机制，充分发挥高校教师绩效考核的激励和开发功能。在督导组和教师进行长期博弈过程中，达到（客观评价，努力工作）纳什均衡的基本前提是，在客观评价下，教师努力工作可以获得的奖励为B，教师不努力工作则不会获得奖励，如果怠工则会被处以罚金F。
4.促进考核形式的多样化，同时降低高校在评价过程的考核成本。博弈分析的结果表明，督导组进行客观评价付出的成本越低，督导组选择客观评价的可能性越大。
本文通过建立督导组与教师之间的完全信息动态博弈模型，对高校绩效考核中督导组和教师之间的博弈关系进行了分析。分析结果表明，为了达到以督导组为代表的高校和专职教师的双赢状态，督导组应该公正、客观地执行长期制度化的绩效考核，并且规范和落实奖惩制度，提升绩效考核效果。
参考文献：
[1]司林波，赵晓冬.高校教师绩效考核方案设计及评价[J].统计与决策，2008，（18）：150-152.
[2]李华东.高校教师从教行为激励的博弈分析[J].系统工程，2008，26（7）：92-96.
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[4]李光久.博弈论基础教程[M].北京：化学工业出版社，2005.
教育教学指导意见范文4
一、主要成绩与经验
1、学校办学目标较明确，素质教育意识较强。
学校领导班子成员年青有为，团结协作，开拓进取，努力发挥班子成员在教师中的带头作用，全体教师敬业奉献、积极向上。学校认真推行素质教育，制定实施素质教育工作方案，提出以“培养良好习惯”为主题的素质教育目标体系，确立“以人为本、德育为首、教学为主、依法治校、全面育人”的办学思路。开展“评每月之星，促素质教育”评选活动，为全体学生树立健康向上的学习榜样，是一种很好的素质教育实践。学校创办以来，各项工作有序开展，管理逐步规范，教育教学质量稳步提升，取得一定成绩。
2、抓师德师能，努力提高教师队伍素质。
学校领导班子充分认识到教师队伍建设的重要性，积极引导教师将个人奋斗目标主动融入学校发展目标，将生活需求、家庭幸福与专业成长、价值实现和人生追求联系起来，积极推行民主管理和民主决策制度，学校重大决策交由教代会研究决定，进一步强化教师的主人翁意识。学校积极开展校本培训，针对教师队伍年轻、教学经验和教科研能力不足的现状，开展校内、校际间的学习交流活动，狠抓青年教师的培训培养工作，制定教师队伍建设三年规划和青年教师专业成长规划，要求新教师一年适应、二年上路、三年成熟。在建立教师自评、互评、学生家长参评、考核组综合评估机制的基础上，突出开展以学评教活动，对教师的教学态度、能力、方法、效果、作业批改、辅导等进行评价，学校对满意率低于75%的老师进行个别谈话，帮助他们对情况进行分析，寻找不足的地方，制定今后的整改措施，有力地促进教师教育观念的转变、教学方法的改进，评价的结果作为教师学年考核、奖惩、评优评先的依据，改变以往评价较片面、不够客观、时效性不强的状况，进一步提高教师的整体素质。
3、重针对性、实效性、德育工作成效显著。
学校重视加强对德育工作的领导，制度健全，管理规范，德育工作的系列活动富有新意。重视德育队伍的培训工作，制订班主任月评比制度，坚持班主任例会制度和学生干部例会制度，积极组织学生开展社会实践活动。加强团队工作，成立由团员组成的国旗班，举行升国旗仪式，进行国旗下讲话，加强爱国主义教育，校园里“讲文明、讲礼貌”蔚然成风，德育工作取得显著成效。
4、重视体育和心理健康教育，提高学生综合素质。
学校认真贯彻执行《学校体育工作条例》，成立了体育卫生工作领导小组，有体育教学工作计划，上好体育课，学校根据实际每学年组织一次学校运动会，学校重视学生的心理健康教育，开展班主任心理健康教育辅导培训，面向师生进行经常性的心理健康指导与服务，开展学生心理健康教育工作，促进学生身心健康成长。
5、重视教学常规管理，教学质量稳步提高。
学校能以提高教学质量为目标，加强教学常规管理。一是落实常规教研，建立教研组、备课组工作考核制度，把教学常规与教研要求整合，对各教研组、备课组进行考核，有效促进了教师特别是青年教师业务水平的提高。二是重视专题教研，鼓励教师参与并承办各种公开教学活动，通过落实听评课制度、强化教学反思，收集汇编教师优秀、成功教学个案、教育教学论文，引导教师及时总结教学经验，发扬优点、改进不足、促进其迅速成长。三是重视研究性学习活动，加强教师研究性学习活动的培训，结合学科特点提供课题给学生，指导学生开展研究性学习活动，提高广大学生合作、探究的学习能力，进一步培养学生创新意识。四是培优扶差并重，面向全体学生，采取“抓两头、促中间，抓全面、促发展”，加强学生学法指导和学法经验交流，重视学生创新能力和实践能力的培养，积极开展学科兴趣小组活动，丰富第二课堂内容，为学生的主动学习和自主发展提供了广阔的空间。两年来，中考也取得好成绩。
二、问题与建议
（一）注重办学经验的总结，确立更高远的发展目标，引领学校更好发展
1、注重总结，明确定位，引领发展
思路决定出路，眼界决定高度。学校如何取得质与量的均衡发展，进一步满足人民群众对优质教育的需求，如何发挥示范辐射带动作用，应成为今后追求的目标。经过前几年的快速发展，学校已走上了一个较高的平台，如何在这个平台上谋求更好更快的发展，提升学校的办学内涵和品味，关键在于学校要对办学理念、育人目标进行全方位的文化思考，从文化管理的高度来明确学校定位，确立高远的发展目标，引领发展。
2、正确处理好继承、引进和创新的关系
学校领导班子要在继承的基础上引进先进学校的一些做法，加以改造、提升，扬长补短，达到创新发展的目的，值得探索。在检查中发现学校有明显的应付痕迹,许多方案、材料是泊来品，还没来得及消化。希望学校要进一步提高认识，以评促建，利用好各种迎检的机会，对学校工作进行反思、总结、整改、补强，以推进学校更快更好地发展。建议回顾学校的发展历程，总结成功经验，提炼学校精神，寻找不足和问题，征集解决问题的办法，根据学校的办学理念和发展目标，科学论证，形成学校发展的新思路，不断完善提升学校管理水平。
（二）加强校本研训，强化自我发展意识，促进教师的专业发展
1、加强校本培训
随着学校办学规模的不断扩大，师资发展不均衡的问题成为困扰学校发展的一个重大问题。学校要加大校本的培训力度，进行课程改革相关内容、上级有关新规范、新要求等的培训，开阔教师的视野。学校要整合教师队伍建设发展规划，对教师专业成长实施分层达标管理，建立相应的教师专业达标的指导、检查、监督、奖惩机制，结合新教师的培训、骨干教师与学科带头人的选拔培养，引导教师寻找自己的不足，明确努力的方向，引导教师制定自我发展规划，增强自我发展意识，促进每位教师在不同的层次、不同的阶段提升综合素质。
2、做实校本教研
学校中青年教师多，有朝气，有潜力，但教学研究经验相对不足。调动与激发教师自我发展意识，关键就要搭建发展平台，落实校本教研。首先是加强常规教研，提高教研组、备课组活动的实效性，落实教学反思。其次是加强专题教研，落实同伴互助。特别要做实课改宣传周、公开教学活动、教学大比武等活动。三是要加强课题研究，借助专家指导，落实专业引领。
3、着力提高课堂效率
课堂是一切教学的载体，提高课堂教学效率应是我们永远的主题。首先要落实集体备课，提高教学设计的针对性，只有经过精心的设计才能有课堂效益的最大化。其次要强化课堂教学监控，学校领导要经常性深入课堂听课，同时要落实教师听课制度，加强对每一位教师平常教学情况的监控，而不是到期中期末才进行质量监控。三是要改革评价制度，建立促进教师发展的过程性评价，如教师互评、学生评教、领导评教等，引导教师在平时下苦功，在课堂教学上下苦功，促进学校教学质量的提升。
（三）深化课程改革、精细学校管理，促进学校办学内涵的跃升
1、严格执行省颁课程计划，开足、开齐课程，特别是各年级要开设好体、音、美课，规范开好研究性学习、劳动技术课和校本课程，提高社会实践与社区服务、信息技术教育的实效性；落实学生第二课堂兴趣小组和课外体育锻炼，保证学生每天锻炼一小时。重视兴趣小组的过程性指导。
教育教学指导意见范文5
开展科学发展示范学校创建活动，是*科学发展示范区建设的重要组成部分，是推进全市教育事业又好又快发展的重要举措，是全面推进素质教育、全面提高教育教学质量的有效载体。各级教育行政部门和各级各类学校要充分认识开展科学发展示范学校创建活动的重要意义，把市委、市政府建设科学发展示范区和人民群众幸福之都的决策部署变成创建科学发展示范学校的具体行动和生动实践，推进全市教育事业科学发展。开展这项活动，要把科学发展示范学校创建任务分解落实到学校各职能部门和各教育教学单位，充分调动广大干部师生的积极性和创造性，以科学发展的理念和举措加快推进学校的各项工作，努力探索科学发展的新路子，开创科学发展的新局面。
二、指导思想
以科学发展观为指导，以推动教育事业又好又快发展、办好人民满意的教育为目标，以创建全面发展型、均衡发展型、内涵发展型、安全发展型、创新发展型学校为载体，以树立科学发展理念、破解科学发展难题、探索科学发展路径、创新科学发展体制机制为重点，全面加强学校教育教学管理，全面提升各级各类学校办学水平，促进学校、教师和学生的全面发展、健康发展、和谐发展，为*教育事业科学发展提供经验和范例。
三、目标要求
1、努力打造全面发展型学校。树立科学的教育观、质量观，把学生德智体美全面发展作为根本目标。全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，坚持育人为本，德育为先，全面提高学生素质，为学生的终身发展奠定基础。坚持正确评价教育教学质量，全面科学评价教师和学生，切实把素质教育的各项任务落到实处，推动学校工作全面、协调、可持续开展。
2、努力打造均衡发展型学校。树立公平正义、均等和谐的办学理念，努力办好人民满意的教育。坚持教育的公益性，保证受教育者享有均等接受良好教育的机会；坚持教育的公平性，保障困难家庭子女和进城务工人员子女平等接受义务教育；落实义务教育的保障措施，杜绝各种名目的乱招生、乱办班、乱补课、乱收费，落实国家扶持贫困生的各项政策措施；注重教育资源均衡优化、均衡使用，在开设课程、分班、配备学科教师和班主任、财物资金投放等方面都要科学均衡配置，各学科教学要严格按规定开齐课程，体育、美术、音乐、劳动技术等课程必须上足课时；大力加强师德建设，引导广大教师和教育工作者关爱后进生、帮扶学困生，为每一位学生健康成长提供良好环境。
3、努力打造内涵发展型学校。牢固树立好字优先、好中求快的观念，正确处理数量和质量、规模和效益的关系，把着眼点放在提高教育教学质量上。基础教育要深化教育教学改革，注重科学化、规范化、精细化、人文化管理，促进可持续发展；职业教育要以就业为导向，科学设置专业，强化技能训练，为“三农”、区域经济、曹妃甸培养输送更多的实用型人才；高等教育要积极推进“人才强校”战略，优化专业结构和学科布局，注重特色发展，为当地经济建设培养高素质高技能人才；师资队伍建设要加大“青篮”工程、名师工程的建设力度，制定青年教师业务发展规划，多措并举加强培训，形成教师成长梯队，为培养高质量人才提供有力保障。
4、努力打造安全发展型学校。树立安全就是质量、安全就是发展的思想理念，注重安全知识、安全意识、法律知识教育；完善教育教学秩序、师生工作学习生活环境、学校周边治理等安全管理措施和机制；加强安全工作领导机构、安全责任、应急预案、值班保卫等制度建设，切实保障学校师生人身、财产安全，积极构建家庭、学校、社会三位一体的安全网络，办人民群众放心的教育。
5、努力打造创新发展型学校。树立与时俱进、破立结合的理念，大力倡导创新精神，努力创造科学发展的新模式。要敢于探索学校发展的新观念、新经验、新方法，凡符合科学发展观要求、凡有利于科学发展示范校建设的事情，都可以先行先试。注重教育理念创新，不断提升教育思想，科学指导教育教学实践；注重办学体制和机制创新，不断增强办学活力，培养创新人才；注重教育工作创新，不断深化教育教学改革，努力提高教育教学质量；注重学校思想政治工作创新，不断增强针对性和实效性，为学校教育教学中心工作提供政治思想保证；注重评价体系创新，促进学校各项工作健康协调发展。
四、实施方法
1、用科学发展观武装头脑。要深入学习中央和省市委关于科学发展观的一系列重要论述和要求，全面准确把握科学发展观的深刻内涵和本质要求。各学校都要按照市委深入学习实践科学发展观活动要求，精读《科学发展观重要论述摘编》、《科学发展100问》、《我身边的科学发展案例》，采取中心组、党小组集中学习与个人自学相结合，聘请专家专题辅导与学校领导宣讲相结合等多种形式开展学习。要健全学习制度，保证学习时间，确保取得实实在在的成效。
2、用科学发展观审视工作现状。按照科学发展观本质要求，认真查摆学校领导干部在运用科学发展观指导和推动教育教学工作方面存在的问题；对照国内外先进学校先进经验，认真查摆本学校在推动科学发展、和谐发展中存在的差距；对照实际，认真查摆本学校发展思路、体制机制和工作举措等方面是否符合科学发展观的要求；对照师生员工的新期待，认真查摆障碍学校发展的突出问题是否得到了及时有效解决。
3、用科学发展观指导工作实践。在深入学习、查摆问题、加强调研、广泛征求意见的基础上，选择一两个突出问题作为突破口，全力攻坚，破解事关学校科学发展的难题，重点制定完善本学校符合科学发展要求的发展规划、目标和落实措施。要注重实践，把科学发展的思想变成落实科学发展观、走科学发展之路的自觉行动。
4、用长效机制保障科学发展的落实。进一步建立健全推进科学发展的长效机制，特别是着力完善有关学校科学发展的领导制度、决策制度、实施制度和保障制度，形成有利于落实科学发展的体制机制体系。
五、组织领导
1、高度重视，加强领导。各级教育行政部门和各级各类学校要以科学发展示范学校创建为总揽，把活动摆上重要议事日程，主要领导要亲自抓，明确职能分工，制定具体方案，认真抓好落实。为加强对这项工作的领导，市教育党委、市教育局成立由市教育党委书记、教育局局长李全民同志为组长，班子成员为副组长的教育系统创建活动领导小组，下设办公室（教育党委办公室），主任由李贵华同志兼任。各县（市）区教育局和各学校也要成立领导小组和相应机构，切实加强对活动的领导。
2、精心组织，认真实施。各级教育行政部门和各级各类学校要结合实际，周密部署，利用校报、校刊、校园网、校园广播等阵地，大力营造创建科学发展示范学校的浓厚氛围。要创新活动载体，组织干部教师开展论坛、交流、座谈，利用参观考察、调研、专家辅导等形式，不断把活动推向深入。要培树典型，发挥典型示范作用，教育系统将命名表彰一批“科学发展示范学校”，并择优推荐参加全市的“科学发展示范单位”命名表彰。
教育教学指导意见范文6
论文摘要：教育教学改革的关键问题是解决“学什么”和“怎么学”。文章阐述了当前我国中职学校在构建以就业为导向的教育教学模式中，如何处理课程体系重构、课程内容整合以及教学方式方法的职业化等问题。
教育教学改革的关键问题是解决“学什么”和“怎么学”。对于我国当前职业教育而言，主要体现在如何构建以就业为导向的课程体系、如何整合课程内容以及如何实现教学方式方法的职业化这三个方面。处理好上述三者的内质及其相互关系，是中等职业学校在构建以就业为导向的教育教学改革实践中必须思考和回答的问题。
一、与岗位要求相对接。实现课程体系重构的最优化
要将教育的培养目标付诸具体的教学实践，需要通过一个行之有效的载体，这就是课程。与学科式课程体系不同，职业教育需要建立一套能真正体现职业教育规律及特点的课程体系与之匹配。许多中职学校在积极进行课程体系改革，建立以就业为导向的课程体系，力争通过重构课程体系、优化课程结构，达到与职业岗位要求的顺利对接。
1．以培养目标为出发点，合理设置开发课程
职业教育课程体系的构建同其培养目标之间有着直接的因果关系。社会对某一行业、岗位的人才需求会通过市场供给变化传递给学校。要实现学生的顺利就业，职业学校必须对其培养目标做出正确的分析与判断。可以说，培养目标是课程体系构建的前提和基础，课程的设置与开发是培养目标实现的具体操作过程。为此，中等职业学校在构建以就业为导向的课程体系时，要准确根据市场、企业需求及用人标准确定培养目标。具体做法是：一要做好社会需求分析和学生个性需求分析，掌握职业需求动态，使课程设置与开发有的放矢、合理布局；二是通过校企合作，订单培养，与企业共同制定培养目标及课程实施方案，实现社会需求与课程建设的有机统一，实现培养目标与课程目标的有机统一。
2．以岗位要求为切入点，合理调整课程结构
课程结构是依据课程目标，将所设置的课程按照其内在的逻辑顺序及其相关性进行分类和组织，是课程改革中更深入更具体的层面。以就业为导向，要求按照学生未来就业的岗位要求，合理搭建课程结构。就我国目前中等职业教育而言，“宽基础、活模块”的课程结构已不能满足社会、市场及学生需求，传统的“文化基础课、专业基础课、专业课”三段式的课程结构已不能满足中等职业教育教学的需要。国家教育部在《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》(教职成[2oo8]8号)中明确指出：“以培养学生的职业能力为导向，调整课程结构”，“要按照职业岗位(群)的能力要求，采用基础平台加专门化方向的专业课程结构，设置专业技能课程。”为此，我们可否进行这样的设定：按学生未来职业岗位要求将课程分解为相应的课程模块，首先确定专业核心课程，再围绕专业核心课程设置相应的支持课程，然后根据发展需求设置拓展课程，合理搭建起以岗位技能为核心、专业课程与公共基础课程横向综合的模块化课程结构。
3．以工作任务为突破点，合理构建课程体系
职业教育课程体系的重构围绕岗位要求，按照完成工作任务应达到的标准设计并重新建立相应的课程体系。合理的课程体系应具有以下四个特点：一是体现课程的综合性，即打破学科框架，依据岗位要求，把不同类别、不同层次的知识点重新组合，以适应社会对该岗位的职业能力要求；二是强调内容的针对性，即按照岗位的实际需要整合课程内容，充分体现职业教育特质；三是突出技能的实用性，即以能力培养为核心，强化学生的职业能力和创业能力；四是注重体系的发展性，即依据市场需求变化，适时调整课程体系，逐步建立起面向市场、适应市场的动态调节机制。
二、与职业能力相对接，实现课程内容整合的科学化
以就业为导向的课程体系，客观上要求职业学校在确定课程内容时，要以职业分析为依据、以能力培养为核心，对传统的课程内容进行科学整合，力争实现学生职业能力、职业素养与岗位需求的顺利对接。
1．坚持应用与实践原则，合理确定课程内容
《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出：要“围绕经济社会发展和职业岗位能力要求确定教学内容”，“突出应用性和实践性。”这是职业学校合理确定课程内容的出发点。其具体过程如下：按照相应职业岗位(群)的能力要求对某专业所对应的职业能力目标进行分析，确定教学目标；采用任务或项目等形式，将教学目标设定为若干个教学单元或教学模块；再将与教学目标所对应的职业知识、职业技能及文化素养内容提炼出来，组成这一单元或模块的课程内容。
2．突出综合与模块特点，科学整合课程内容
所谓科学整合，不是将原有的几门学科内容进行简单删减或拼加，而是在明确某一岗位应达到的职业能力目标后，对已确定的课程内容进行科学的调整与综合。具体整合的方法大致有二：一是纵向整合，即以必需和够用为度，将某一学科原有的知识体系进行重新构建，删除与培养目标毫无关联的课程内容，达到精简与优化；二是横向整合，即打破传统的学科界线，根据岗位所需进行跨学科组合，将原有学科之间相对独立的内容联系起来，达到相互融合与渗透。值得一提的是，综合与模块特点既适用于专业课程内容的整合，也同样适用于公共基础课程内容的整合。比如，我们可以将公共基础课程中那些与职业能力培养目标有关联的内容分离出来，有机地穿插到专业课程内容中去，共同构成教学单元或教学模块。
职业教育教学改革的目的是为了提高学生的综合素质与综合能力，提高学生对职业岗位和职业变化的适应能力。为此，我们在科学整合课程内容的具体实践中，应本着突出能力本位、淡化学科体系的原则，由注重学科知识的系统性向应用性方向转变，由强调单一学科的完整性向注重诸多学科的综合性方向转变，并努力做好以下几点：一是要充分体现教育的职业性，围绕学生未来可能从事的职业活动构建课程内容；二是要突出强调知识的应用性，根据市场需求及学生实际组织教学；三是要注重把握内容的前瞻性，根据行业企业发展趋势，选取现代社会最新职业元素，以满足学生可持续发展要求；四是应切实保证教学的可行性，既要遵循职业教育教学规律，又不能有悖于人的本质发展，在满足学生专业学习的同时，还要为学生的综合素养及终身发展奠定良好基础，以适应社会、企业不断发展的需要。
三、与工作情境相对接，实现教学方式方法的职业化
教学方式方法的职业化，是职业教育区别于其它教育的显著特征之一，是将未来工作情境前移至课堂教学中，让职业学校的学生尽早地接触到未来岗位的工作环境。从现代职业教育理念来看，教学的方式方法已经成为课程体系的一个重要组成部分，因此，以就业为导向的中等职业教育课程体系客观上要求建立一种以职业化为主要特征的教学模式与之相适应。
1．教学方式的职业化
由过去单纯的知识传授转为将知识融于任务或项目的操作过程中，“突出‘做中学、做中教’的职业教育教学特色”应当成为当前我国职业教育最基本的教学方式。在这种方式下，教学的组织形式由集体授课、固定教室向分组操作、课内外实训教室或工厂车间转变；师生关系也随之发生变化，教师由过去课堂上的主体转变为实训教学中的组织者协调者，学生由被动接受知识逐渐向主动参与实践操作转变。如理实一体化教学方式，就是师生共同在实训中心(或专业教室)边教、边学、边做，共同完成某个教学项目。这种与未来工作情境相对接，教学的组织形式不是课堂环境而是职业环境的教学方式，正是以就业为导向的中等职业学校教学改革的一大亮点。
2．教学方法的职业化
实施以就业为导向的职业教育课程需要通过相应的教学方法和手段来实现。现阶段我国中等职业学校多采用项目教学、案例教学、现场教学、情境教学等方法，强调学生亲身参与实践活动，体验操作过程，学会与人交往，形成团队合作精神。而教学手段也逐渐由口授、黑板转为多媒体、网络化和实物现场。这些方法和手段都以提高学生对就业上岗和职业变化的适应能力为目的，充分体现了以教师为主导、以学生为主体、以实践为主线的职业教育教学特征。
