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多媒体技术教程范文1
关键词：多媒体 远程教育 素质教育
多媒体就是指使用一种以上的媒体，或者说载体来对信息进行表示的技术，它们将信息按一定次序有效地组织起来，使之成为一个具有人机交互能力的系统。与通常我们所使用的人机交互系统比较，多媒体技术显得更加直观、生动，更易为用户所接受。所谓多媒体技术是指信息载体，可以是文字、图形、图像、声音等的集成，它集计算机技术、声像技术和通讯技术于一体。
一、多媒体技术对远程教材的影响
多媒体技术的应用，使教材的思想性、科学性、艺术性充分结合，为各学科教学提供了更为丰富的视听环境，给受教育者以全方位的、多维的信息，提高了形象视觉和听觉的传递信息比率，缩短了教学时间、扩大了教学规模。现代的教学法，不仅要向学生传授知识、培养他们的学习习惯，而且要发展学生的交际能力、语言能力和应对能力，以全面提高学生素质。多媒体技术在这方面能够提供逼真的、生动的学习和交际环境。多媒体教材以图文声像并茂的方式为学生提供知识、提供示范、练习、讨论以及边演示边讲解的启发式教学方法，具有高趣味性与启发性，一改以往呆板的填鸭式教学方式，使得教学变得更加形象、生动、直观，使得学生更愿意接受，也利于接受。同时还可以补充实践教学环节之不足。使教师可以利用现成的程序组织教学，也可以对教学内容进行动态地组织与修改，因人而异地调解教学进度，促进学生更加踊跃参与训练，充分激发他们求知的欲望以及想象力，充分培养他们的思维创造力，以达到全面提高学生素质的目的。
总之，先进的多媒体技术可以为学生提供更好的教材和全新的学习方式，使学生在最短的时间内学到更多更丰富的内容。
二、多媒体技术对远程序教学传输模式的影响
现代多媒体技术使远程教学传输过程网络化。美国总统克林顿在1997年国情咨文中提出：“到2000年，全美的每间教室和图书馆都要与因特网互联，让每个12岁的孩子上Internet。”现在美国几乎所有的大学都建立了校园网，同时与Internet网互联，美国的教育技术杂志和有关教育技术的国际会议几乎全是讨论网络教育、虚拟课堂，多媒体教学设计等方面的内容。
网络远程教学模式依靠现代通讯技术及多媒体计算机技术的发展，大幅度地提高了教育传播的范围和时效，使教育传播不受时间、地点、地域、国界、气候等的影响，只要网“撒”到哪里，网上的课件就可以通向哪里。真正打破了明显的校园界限，一改传统“课堂”的概念，学生能突破时空限制，可以接收到来自不同地区、国家、教师的指导。可获得除文本以外更为丰富、直观、生动的多媒体信息，共享全国各地乃至世界各地图书馆的资料。它可以按学习者的思维方式组织教学内容，也可以由学习者自行进行控制和检测。使传统的教学由单向转为双向，实现了远程教学中教师与学生之间、学生与学生之间的双向交流。由大众化趋向个人化、个性化。学生的个别化学习得到了更为充分的体现。远程教学中的反馈问题也不再是难题，具体的传输模式主要有以下两种形式：
在线教学模式
在线教学就是教师、学生直接通过网络进行实时教学。上网时，学生可以利用浏览的功能进行学习，也可以通过登录教师主机来进行交互学习，又可以采用实时讨论方式和远程会议方式。在这种教学模式中，师生之间、学生与学生之间，信息的传递与反馈是即时的，教师可以直接指导和监督学生的整个学习过程，并亲自给出教学建议，及时根据学生的反馈信息调整教学方法，以达到更好的教学效果。
离线教学模式
离线教学指的是教师通过网络向学生发送教学材料，学生在接到这些材料后在非上网时间进行学习。主要通过FTP传输相应的教学课件和通过电子邮件方式来进行教学。学生按教师的要求将所需学习的材料下载到本地硬盘上，然后打开课件进行学习，再将作业传送到教师的主机上，教师批改后送回。这种方式在学习时间上比较灵活，而且节省上网费用，但反馈不如在线教学及时。
将在线与离线教学模式结合起来，这样可以更为充分地发挥这两种教学模式的优势，是现行远程教育值得采用的一种模式。比如在远程教学过程中，部分内容可以通过网络发送给学生，这种发送非常方便灵活，也可以考虑让学生对教师主页进行访问以及采用电子邮件的方式来传输相应的教学内容。随着硬件环境的进一步发展和改善，远程教学将逐步过渡到以因特网为主的教学方式，这也是远程教学发展的必然方向。
目前，我国多媒体网络教学不但硬件环境亟需进一步改善，对教师的素质也提出了更高的要求。
三、教师观念的更新和知识结构的变化
现代教育技术强调用系统观念分析教学问题、解决教学问题，并追求教学效果的最优化。而教学媒体的现代化并不等于教学效果的最优化。提高教学质量的根本，并不在于表面媒体的使用，关键是教师观念的更新。现代信息媒体要用于教学之中，必须要得到教学经验和理论知识的支持。大力加强计算机师资队伍建设，这是全面开展计算机教育的关键，只有教师具有了强烈的使用计算机技术的意识，而且懂得了如何在教学和管理中使用，计算机才能真正发挥作用。
教师观念的更新
虽然多媒体计算机辅助教学有许多显而易见的优点，但是如果没有第一线教师的积极参与、配合、探讨和研究，计算机辅助教学也很难开展。从教育传播过程中主客体双方对媒体使用的角度看，每一次媒体的更新，都伴随着传播功能的增强和传播效果的提高，同时也对教育的传受双方提出了更高的要求。电子传播要求双方必须具备一定的技术能力和环境条件，媒体技术的发展和革新与人类自身使用媒体传播的传统习惯和心理定势形成了一对矛盾。这种矛盾关系主要表现为传受双方对传统媒体的适应性、固有性、依赖性和对使用新媒体的消极抵触情绪上。多数教师已经习惯了多年不变的教学模式、教学手段和方法，计算机辅助教学的到来，会使他们感到压力重重，必须使他们重新树立起以信息为主导的教学观念。计算机所提供的庞大快捷的信息资源和全新的交互功能，使他们必须重新认识自己的知识体系，这本身就是一次自我认识的革命。随着教学改革的到来，教师必须改变传统课堂上用语言表达教学内容的传统角色。课前要组织设计制作处理教学信息，制作教学课件，课堂上要能胜任操作、控制教学课件，做好质疑答题，并积极消除学生注意力转移或过多依赖媒体等不利因素。实际上教师充当了组织者、控制者、协调者和指导者等多种角色。
教师知识结构的变化
面对新时代教育技术的迅猛发展，远程教育机构在增加多媒体计算机人员、网络管理设计人员及现代教学人员的同时，更应对已有的人员实行有计划的培训，以适应现代远程教育对教师知识结构的要求。有关教育技术部门建立的三级培训机制可供我们参考：
一级：（全体教师和全体电教人员）应掌握教学设计、教与学的理论知识、计算机入门知识以及一般教学软件的使用知识，如：Windows、Word、 Power point、网络浏览器、E一mail的使用。
二级：（教育技术专职人员及教育技术有关的教学及研究人员）应掌握计算机辅助教学理论，教学软件的设计制作与评价知识。如Authware，网络主页的设计制作，多媒体CAI课件的设计制作与评价等。
三级：（计算机辅助教育设计和开发人员，教育技术核心骨干人员）应掌握教学软件的程序设计、相关的电脑美术、电脑音乐软件的使用。非线性编辑系统等。
总之，多媒体计算机教学系统的发展，是涉及到计算机、美术、音乐、教育学、心理学等各个专业全方位的结合。未来教育是以科技为主导的教育，其发展趋势将以计算机多媒体智能教育为主要特征，它不仅给我们远程教育的现代化带来了广阔的前景，也给我们现代教育工作者带来了一次新的挑战。
多媒体技术教程范文2
关键词 多媒体技术 混合式学习 教学改革
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
1高校《多媒体技术》课程教学现状
《多媒体技术》是高校计算机应用专业的一门基础专业课程。课程概念多、实践性强、涉及面广，理论分析和实践操作并重。在讲授理论性的知识点，如多媒体的基本概念、数据压缩技术和编码方法等，采取以教师为主体的面对面传统教学能充分发挥启发式教学的优势。但在讲授操作型的软件教学时，由于学生自身的兴趣爱好以及实践素养存在极大的差异，想在课程教学中达到因材施教很难。虽然鼓励学生课后自主学习可以很好的解决这些因素影响，但却不能完全取代传统的启发式教学。因此，需要结合面对面授课和多媒体线上学习的两者优势――混合式学习。
2基于混合式学习的《多媒体技术》课堂教学实施
2.1传统课堂教学中运用多种教学活动形式
传统的课堂教学中要贯彻启发式讲授，在“灌输式”讲授知识点的同时，灵活运用多种教学手段激发学生兴趣，提升学生的注意力，及时引导、 启发学生思考，加深记忆。例如：在采用“演示法”讲授“应用Photoshop 滤镜制作各种图片特效”时，关注了解学生们的兴趣点，列举的内容靠近学生的实际生活，如利用滤镜美化人物皮肤、给人物换装、制作卡通大头人物等等，选取班上某几个同学的照片作为素材进行相应的操作处理，既提高了学生参与的积极性又增强了课堂的趣味性。同时鼓励学生发挥自己的想象力，上台进行操作演示。通过师生间的互动式教学，教师不再是单一的教授与监督的角色，而是与学生一起成为课堂教学的参与者，共同学习完成一个个小案例。这样，充分调动了学生的注意力和参与积极性，让每步的实践操作都牢记于心。
2.2 培养学生进行在线学习
教师在课后布置一些趣味小作业，延续展开课堂中的演示实例，如让每个学生对自己的照片进行修饰，美化皮肤、瘦身、调节色调等，锻炼学生的独立构思和设计能力。同时将课件、各软件视频教程、练习习题等专业知识资料上传到本学院内部校园网上，供学生自主学习。
学生通过在线学习对课堂所学知识内容进行回忆、 巩固，温故知新，不受时间和区域的限制。有些在课堂学习中遗留下来的问题、难点通过自主学习往往都能得到很好的解决，从而激发学生主动学习的兴趣，培养学生独立解决问题的能力。在自学中遇到疑难问题或较难攻克的知识点，可通过网络平台在线与其他同学或老师交流讨论，从个别学习转变为小组交流讨论，从被动接受转变为主动探究。良好的自主学习环境也让不同层次的学生可以根据自身的能力以及兴趣爱好进行有针对性的学习，在一定程度上实现了因材施教的分层次教学效果。
2.3混合式实验教学模式的应用
传统实验教学以教师为中心，先由教师详细地讲解实验内容和实验步骤，再由学生按部就班的在同一时间和空间里模仿完成。学生处于被动的学习状态，受制于封闭的实验平台中，没有激发出对实验的求知欲和创造欲，在受限的时间内难以充分完成实践，不利于学生实践创新能力的培养。
根据混合式学习理论， 在多媒体技术课程实验中依托传统实验教学与在线学习、虚拟实验相整合，充分发挥各自的优越性，取长补短，以活动为中心构建设计实验教学任务。根据不同的实验性质，调整实施细节。对于注重实际操作的验证型实验，如PHOTOSHOP的基础操作、FLASH基础应用等，教师加强引导和完善学习资料，通过目标设定、资源共享等方式培养学生的基本实验方法和实践能力。而对于综合性较强的实验类型，如应用Dreamweaver设计制作网页，教师在线完善指导资料，创设开放性的实验环境，学生可以根据实验要求以团队为单位自行设计实验方案，这样，为学生提供了充分自主的创新实践的空间。在锻炼学生的独立构思与创新能力的同时，培养团队协作与组织管理能力。混合式实验学习不再受制于真实环境中的诸多限制，以其开放、个性、丰富的特征为师生互动学习提供了丰富的资源和无限的可能。
2.4 教学效果评价
教学评价对于课程教学来说是举足轻重的，它贯穿于整个教学实施过程。在多媒体技术课程混合式教学中，设计教学考核为单元测试、作品设计、期末考核三部分。在单元测试中，教师利用自身储备的专业知识为学生建立测试平台，对章节知识进行巩固检测。作品设计通过学生线上展示各种实践作品来及时考核学生的动手操作能力，让他们相互观摩， 互相评价，从而在测试中参考学习。通过期末上机考核对学生的综合能力进行全面评价，考核基本操作是否掌握、设计是否有新意、应用是否娴熟、布局搭配是否合理等。三种考核方式相结合， 最终形成了对学生多媒体应用技能的总体评价体系。
通过测评反馈交流，教师能准确了解学生的知识基础、学习能力，有针对性的调整下一步教与学，最终检测是否达到教学目标及教学完成效果；学生在测评中对所学的知识进行温故知新，加深对专业理论知识的记忆，养成按时自我检查、巩固学习的好习惯。
3结语
通过二年多的基于混合式学习的实践教学，顺利完成了《多媒体技术》课程的教学任务和教学目标，实现了网络教学与传统课堂教学相融合，不仅体现了教师的主导作用，还极大地激发了学生的学习热情，促进学生积极主动探究，对培养学生的独立分析问题、解决问题的能力、创新思维、综合应用能力都有着积极的推动作用，从而获得很好的教学效果。
参考文献
[1] 王国华.国内混合式学习研究现状分析[J].中国电化教育，2015（2）.
多媒体技术教程范文3
关健词：远程教育 多媒体 虚拟现实
随着知识经济时代的来临，掌握知识的人才日益成为国家繁荣、民族振兴的决定性因素和主要资源。远程教育这一基于计算机技术和通讯技术的教育方式，正以其自身优势，成为现代教育的一个亮点。远程教育是现代多媒体教学与网络技术相结合的产物。在现有的高等教育条件下，采用网上现代远程教育形式。扩大高校教学覆盖面，可以有效地缓解我国教育资源的不足与信息化时代巨大的社会教育需求之间的矛盾。本文仅对其手段改革、实施的必要性、存在困难、方法等诸多问题作一概述，并着重阐述计算机远程教育中应加强使用多媒体技术。
一，我国远程教育的现状
1、中国网络远程教育发展趋势虽然缓慢，但仍不失上升态式以EDU域名注册的网站以每半年增加几百家左右的速度向上攀升。从这一显而易见的角度来看，早在1998年，教育部颁发《面向求学网振兴行动计划》文献中就指出：大力发展我国网络远程教育。同时为加快速一步伐，同意社会力量或外资界人这一领域。在着眼于未来的互联网领域。教育是一个十分令人看好的投资方向。
2、与发达国家相比还有一定的差距我国近程教育主要集中于基础教育在发达国家，网络教育的主体是高等教育、成人教育、继续教育；像在美国，就有五千万成年人在学习。在过去五年中，美国的网络大学增加到300多所，约有80所大学允许通过网络学习获得学位。目前在中国一流水平的大学如北大、清华上海交大、北京邮电大学等也都已经开展远程教育或网上大学的招生工作。
二、远程教育实现手段的发展与现状
(一)远程教育的发展
远程教育的发展经历了三个阶段。
基于数据网络的计算机远程教育研究始于80年代后期，90年代步入实践。我国远程教育规划是1997年经酝酿提出的，1998年正式批准立项，1999年是整个项目启动的关键一年。规划的近期目标是到2000年要通过网络互联10130所各级学校，并使8000所贫困、边远地区的中小学具备利用卫星上网的能力。目前，我国的清华大学、北京大学、湖南大学、浙江大学等一大批大学建立了自己的远程教育实验室或远程教育中心，基于综合数据网的远程教育研究正在部分院校蓬勃展开。
(二)远程教育的技术实现
1、计算机网络：这个支撑网络远程教学系统的物质基础，一般来说，都具有下列组成：
(1)接人部分：主要设备是路由器，主要作用是通过网络专线将整个网络接人Internet，从而使本网的用户能够访问Internet资源，而其它网络用户能够访问本网信息。
(2)交换模块：是整个网络连接与传输的核心，主要的设备有主干交换机、分支集线器和连接各模块的网络电缆，由它们组成整个骨干网络。
(3)服务器：主要负责信息的收集、储存、，它们是对外提供教学与信息服务的主要实体，一般有Web服务器、FTP服务器、E-mail服务器、DNS服务器、数据库服务器等等。
(4)网络管理：主要对整个网络进行监控、运行性能的监测、故障的预警和诊断等等；计费模块主要是记录网络使用者的资费信息，以控制网络资源的有偿使用。
2、软件部分
(1)多媒体授课系统从功能上可以分成两个部分：一个是课件点播系统。一个是同步广播授课系统。
(2)师生交互工具①共享白板：软件共享白板是一个为在Internet环境进行教学的教师和学生提供文本以及图形共享的区域。教师可以将一张图片贴入共享白板中。并利用系统提供的特定画图工具和文本输入工具，在所贴的图片上进行标记、说明。教师端的白板中的图形和文字可以通过In-ternet同步传递到交流环境中的其他学生端白板中。
②语音、视频交互：语音交互是异地师生之间一种有效的交流方式。为了增加师生教学过程的生动性，也需要师生间能够看到各自的视频图象。教师可以任意选择特定的学生端视频，也可以同时看到多个学生端的视频图象。学生端可以选择观看教师端视频。
多媒体技术教程范文4
《多媒体技术基础》是目前很多高校都开设的一门通用技术课程。这门课程主要目的是让学生全面、系统地掌握常用的音频、图像、视频和动画等多媒体素材制作和处理软件，了解其基本的实现原理，同时熟悉多媒体压缩、存储、传输等相关技术以及多媒体技术的应用，学会多媒体系统的开发，培养学生设计、动手和创新能力。这门课程注重理论与实践相结合，具有以下的特点：
1、以应用为导向。
对于大部分学生来讲，他们对多媒体技术的原理以及编程实现并不是很感兴趣，所以在选择教学实例和学生实践练习时尽量与实际应用相结合。
2、以能力培养为目标。
本课程主要是培养学生综合应用多媒体技术的能力。在课堂教学中强化思维能力的培养，在实践环节中鼓励学生融入创新思想，通过多媒体作品的制作锻炼学生的动手能力，创新能力和团队协作能力。目前我校《多媒体技术基础》课程在教学方法与课程内容组织上存在以下问题：
（1）教学中相对独立的介绍常见各个多媒体元素素材制作和处理软件，忽视了这些元素之间的关联，这不利于学生综合应用知识；
（2）目前的教学内容没有将理论和实践很好的结合，学生在上机实践操作中，了解知识点却不知如何应用于实践操作。有的学生只会模仿老师的操作，而自己做却无从下手；
（3）学生对软件的操作感兴趣，但是对多媒体相关技术以及基本原理没兴趣，这制约其创作能力培养。针对这些不足，本文提出支架式教学模式，这种模式以学生为中心，利用情境、协作、探索、会话等方式充分发挥学生的主动性和积极性，使学生能有效地实现对所学知识的意义建构。经过实践证明，这种模式比较适合《多媒体技术基础》的课程教学。
一、支架式教学的理论基础
支架式教学的定义主要是通过教学构建学习者对知识理解的概念框架，概念框架的建设依据学生智力的”最邻近发展区“来建立，通过这样的概念框架把复杂的学习任务分解为容易掌握和理解的单元体系，通过框架的支撑作用形成相互衔接的连贯的概念体系，方便学生理解和认知，在教师的帮助下，引导学生形成自我理解的能力并逐步提升认知能力。支架式教学的基本思想是在学生现有的知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架或桥梁，是老师为学生搭建的通向更高层次的辅助条件。支架式教学强调的是教学过程中教师引导教学的进行，为学生的学习提供一种支持帮助，帮助学生完成学习，构建、掌握和内化所学的知识，最终使学习者能独立探索并解决问题，培养独立学习的能力。支架式教学主要包括以下几个环节：搭建支架，进入支架，独立探索，协作学习，效果评价。
二、支架式教学模式的实践
《多媒体技术基础》这门课程在教学内容设计中分为三大部分：第一是多媒体元素素材制作和处理以及简单实现原理，第二是多媒体相关的压缩、存储和传输技术，第三是确定一个综合任务，让学生设计一个多媒体作品比如电子杂志或者公司宣传册等，并借助网络将其。从多媒体元素素材处理到多媒体完整作品的，以及与之相关的多媒体压缩，存储和传输技术整个学习过程，就是一个不断积极构建自身知识的过程。教师的“教”是在协同帮助支持学生不断探索，提供“支架”帮助其解决问题，推动学生掌握和内化知识，最终培养其独立解决问题的能力。
1、搭建支架
搭建支架要研究学生的“最近发展区“，找到新旧知识的最佳结合点。根据课程内容体系，我们将课程内容分为三部分，每一部分采用不同的支架方式。第一，多媒体元素的素材处理以及实现原理，通过搭建范例支架和问题支架，加强各知识点之间的关联；第二，多媒体的相关技术，通过搭建问题支架和建议支架，引导学生逐步探索，使学生对枯燥不感兴趣的理论知识能主动探究，产生兴趣。第三,多媒体作品制作以及，通过任务驱动，搭建图表支架和范例支架，激发学生的动手和创新能力。每一种支架的设计都具有层次性和逻辑性，使其真正成为学生构建知识的有效工具。
2、进入支架
一个好的支架导入能激发学生的学习欲望和探究的兴趣。我们每一个支架的搭建都从学生感兴趣或者熟悉的案例为切入口。在平时的教学过程中我们也会主动走进学生，了解学生的兴趣所在，运用学生周围熟悉的人、事、物来激发学生的求知欲，逐渐将学生的这种对知识的需求引向最高点。
3、独立探索
制作出一个多媒体作品比如电子杂志，除了要熟练专业软件如iebook，zcom等外，多媒体素材制作和处理也有其对应的专业软件，任何一个软件都不是孤立的，而多媒体作品的制作不仅仅是根据操作步骤将一些多媒体素材的堆砌，还要包含更深入的东西，比如美学，布局，实用等等，对于每一个作品，学生都应该做到探索无止境。在平时的上机实践过程中，在确定好作品的主题和总的框架结构之后，通过提问，比较等支架方法引导学生思考怎么样可以做可以更好，培养学生的动手和创新能力。
4、协作学习
在团队中相互讨论，协作学习，学生更容易发现自己的不足，在相互的思维交流中，学生对问题的认识也更加深刻。从开始确定多媒体作品的主题开始，到教学过程中每个阶段教学任务完成，到最后多媒体作品的制作，整个教学过程都贯穿学生的团队讨论和协作学习。通过这样的探索和协作学习，对Cooledit的软件有了更深入的认识，知识就这样在做中学变的更加牢靠。协作学习，老师不再是包办，而是变成了协助，更多的时候是组员之间的讨论，通过网上查阅资料，共同解决问题。每个学生的学习效率也得到大大的提高。不仅如此，同学之间也增进了友谊，责任感和沟通能力也得到加强，制作出的作品也更加有成就感，进一步激发学习的积极性。
5、效果评价
以往的考核方式比较单一，并且也考查知识点为主，在支架式教学模式中，对学生学习效果的评价增加了学生的自评和互评。效果的考核内容不仅包括理论基础、操作技能和综合应用多媒体技术的实践作品的考核，还包括考核学生的自主学习能力，对小组协作学习所做出的贡献，以及是否完成对知识的建构。学习态度和创新精神部分由学生自评和组内其它成员互评组成，理论知识部分，由老师通过考试的方式作出评价，项目作品部分评价老师和学生互评各占一半。
三、实施之后的教学评价
通过一学期在《多媒体技术基础》课程中应用支架式教学模式，不但更新的教师的教学观念，也改变了学生的学习方式，学生在期末的教学效果反馈中，对这门课程满意度大大提高，学习兴趣和主动学习方面都有了很大的提高。
四、结语
叶圣陶说过：教育的最终目的在学生的自学自励。无论支架式教学的环节如何，其核心思想都是通过学习辅助，也就是搭建支架，让学生逐步独立解决问题。支架式教学模式也有一定的局限性，
1、对老师的认知提出了更高的要求，要能搭建比较合理的支架，不至于让学生觉得太难或者太简单；
多媒体技术教程范文5
1.1顺应时代潮流
由于计算机网络技术的迅速发展，利用计算机进行远程教育在国际上已成为一种趋势。在这样的时代潮流背景下，我国教育管理部门及教育者应做到紧跟时代步伐，不断采用先进教育思想、教育方法进行教学。
1.2我国国情的需要
我国是发展中国家，人口众多，教育资源根本不
能满足人们的需求，如果采取传统的措施或方法，问题难以得到解决，尤其是高等教育的普及化，在这样的情况下，实行计算机远程教育非常有必要。
1.3我国教学改革的需要
我国教育资源存在紧缺、发展不平衡等特点，而采取远程教育的方法能有效消灭贫困校及薄弱校，使教育资源实现共享，不失为一种扩大教育规模的好方法。
1.4提高国民素质的需要
当前我国国民素质普遍不高，主要原因是我国的教育不够大众化、普及化，使许多国民未能接受教育。采取远程教育的方式，在一定程度上能够起到提高国民素质的作用。
二、远程教育中网络多媒体技术的应用
2.1网络多媒体技术应用与远程教育的优点
在远程教育中应用网络多媒体技术，主要有以下几方面的优点：①表达内容更形象、更生动、更直观；②有效增加了课堂信息量，使教学效率得到大大提高；③使网络的优势得到了充分发挥，为学生的课外学习提供了帮助；④采用多媒体课件教学，让教学内容变得更规范有序[1]。
2.2网络多媒体教学系统的实现涉及的内容
2.2.1计算机网络环境
这是实现系统的物质条件，具体包括：①网络基础设施，其目的是让该网络的用户可以访问互联网资源，其他网络用户利用访问该网络信息；②服务器，主要包括了Web服务器、DNS服务器、E-mail服务器等，其目的是使系统中所具备的服务功能都能实现[2]。
2.2.2软件以及资源
软件和资源是实现系统的重要部分，涉及内容主要包括以下方面。课程学习资料，包含了课程说明、教学辅导、术语词典、IP课件等，这些资料都是学生学习的基本资源，当中的IP课件包含了Web文本课件与视频课件，很适合用于远程教育。师生互动，指的是计算机软件为师生互动提供相应的环境，让教师、学生都能在该区域发表见解。离线作业与在线作业，在计算机远程教育中，学生必须完成相应的作业。每完成一个阶段的学习后，要通过作业来对学习内容进行巩固。在计算机网络教学中，学生科结合学习范围，在题库中抽取题目自行练习。离线作业指的是学习者在学习中，带着疑问学习，最后完成的作业；在线作业指的是学习者须在线提交完成，并通过测评系统自动评分的作业。通过作业系统，教师可以了解到教学效果，不但能了解到学生的学习情况，以实现因材施教，还能发现教学中的存在问题及课件的不足，以及时采取措施完善。
在线测试系统，指的是以Web题库系统为基础，为教师与学生进行网络组卷或各类考试的系统。通过该系统，教师可根据每次的测试目的进行网络组卷，然后下载至本地使用；还可以在学习完每个阶段的内容后，通过指定难度或范围，要求题库系统组卷，然后进行模拟考试。在远程教学中，在线考核是最后一个环节，是体现学习成果的一个环节。在线考核指的是课程结束时，教师给出考试范围、难度、题型分布等参数，随机组出不同的试卷（试卷不同，但能体现出同等水平），对学生进行测试。测试结束后，可把学生的状况反馈给系统。
三、小结
多媒体技术教程范文6
【关键词】多媒体远程教育技术；发展现状；问题与对策
随着我国现代化进程的逐步推进，对人们的知识技能的要求日益提高，这就要求人们不断地去学习新的知识技能，提高自我学习能力，以适应自我生存和社会发展的需要。20世纪90年代以来，随着科学技术的不断进步，综合终端储存和计算技术、远程传输技术和APP技术等发展起来的现代多媒体远程教育，成功突破了传统面授教育的局限，给广大求知者提供了一种突破时空界限、资源共享、交互式的教学方式，正在被广大人们的欢迎和关注，人们对现在远程教育技术期许了更多的希望及更高的要求。
1多媒体远程教育技术的涵义和形成
多媒体远程教育技术是目前最先进的远程教育技术，它包括了两个核心概念：远程教育和多媒体。远程教育（Dis-tanceEducation）是受教者与施教者、受教者与教育机构之间主要采用多种媒体方式进行系统施教和通信联系的教育形式，是将学习课程传送到任何的一处或多处学生的教育。远程教育在中国的发展已经历了三个阶段：第一阶依靠邮政通讯方式进行书面信息传播的函授教育；第二阶段是是利用广播电台、电视为主要传播平台的广播电视教育；第三阶段就是以信息和网络技术为基础的多媒体远程教育。所谓媒体（medi-um）是指储存和传播信息的载体，如CD-ROM、DVD、网页等。多媒体技术（MultimediaTechnology）是利用计算机终端对文本、图形、图像、声音、动画及视频等多种信息综合处理，通过对以上各种素材的整合，凝聚出各个知识点之间和之内的逻辑关系，并实现人机互动功能的新技术，具有了实时性、多样性、集成性和交互性的四大特点。多媒体远程教育技术先从高等教育教育起步，在逐渐发展到职业教育、考试培训、职业培训及基础教育等各个教育领域，其快速发展所依靠的两大核心技术是信息技术和网络技术。1994年底我国第一个TCP/IP协议的公共计算机网———中国教育和科研计算机网（CERNET）建成；1996年清华大学王大中校长率先提出发展多媒体远程教育；1997年湖南大学首先与湖南电信合作建成网上大学；1998年清华大学则率先推出了网上研究生进修课程；1999年教育部制定了《关于发展现代远程教育的意见》；2000年7月教育部颁布了《教育网站和网校暂行管理办法》，同时将现代远程教育试点院校范围扩大到31所；2000年31所试点高校在北京成立了“高等学校现代远程教育协作组”，以加强试点高校间的交流与合作，促进教育资源的建设与共享；2012年现代多媒体远程教育学院已有68所，基于计算机技术、互联网技术和多媒体技术的现在远程教育呈现旺盛的发展态势及广泛的发展前景。
2我国多媒体远程教育技术的现状和问题
依靠现代网络传输技术、计算机储存和运行技术和多媒体呈现技术呈现出的现代多媒体远程教育技术，能够将教育课程及教育内容传给远程客户端，受教者可以从自己的客户端进行远程读取，选择自己所需要的知识进行读取和学习，同时也能实现了受教者与施教者的远程互动，受教者可以在一个更加轻松的环境里进行自主的学习受教。随着现代多媒体远程教育技术的发展，已逐渐将原来比较模糊的模拟技术转变成更为精准的数字化技术，实现了更清晰的学习资源及更精准的系统查询，提供新颖的教学资源如电子课件、精品课程、电子虚拟实验和多媒体化图书馆，为教育提供了多种教学模式，学习方式也由原来的灌输型学习逐渐转变成自主性和协作性学习，极大地提高学习者的学习兴趣。目前多媒体远程教育技术涉足的教育领域由原来的高等教育，现已逐步发展到职业教育、考试培训、职业培训及基础教育等各个教育领域。目前使用多媒体远程教育技术的规模已经非常庞大，注册接受远程教育的人数每年近200万人，占全国招生总数的近20%。虽然现代多媒体远程教育技术实现了快速的发展壮大，但是其中仍存在一些亟待解决和优化的问题：①自身存在的缺陷，就是不能形成良好的集体氛围，不能够很好的培养和形成受教者的正确的人生观和价值观；②硬件问题，基础设施在很多地方还比较薄弱，课件开发和设计质量不高；③师教者和受教者对多媒体远程教育技术的重视程度还不够，需待加强。基于社会及经济等因素的推动作用，让人们认识到了学习的必要性与重要性，终身学习的概念已正在逐步深入人心，这为远程教育的发展提供了条件；党的十八以来提出了全面建设小康社会的奋斗目标，实现学习型社会也是目前我国的战略目标之一，这也为远程教育的普及提供了发展环境。目前广大人民群众对美好生活的渴望在逐步加强，然而，对如何实现自己的梦想，很多人显得有些急躁，归其原因很大一部分是人们对终身学习的理念、作用和重要性还认识的不够，还有待提高。
3试谈多媒体远程教育技术的发展对策和发展趋势
随着计算机远程网络技术、卫星通讯技术及移动通讯技术发展升级和普及覆盖，未来多媒体远程教育将呈现出传统面授教育及传统远程教育无法期及的优势和接受群体。细说起来，现代多媒体远程教育技术呈现出以下四点发展趋势：①交互性更强，可以通过视频会议系统、双向卫星电视系统、网上在线系统等进行实时交互讨论，同时也可以通过在线留言、e-Mail等实现非实时的教与学信息的交流；②学习资源更充裕，通过多媒体教学平台自身的学习资料库，以及通过互联网技术连接的其他相识数据库，学习者可以更方便地提取相关的学习资料（包括文字资料及视频资料）；③跨越时空限制的学习平台，受教者学习可以真正不受时空限制，任何人可以在任何时候、任何地点，从任何章节按自己想要的方式和进度学习；④最终实现灵活学习和开放学习，真正体现教育以学习和学生为中心，满足人类关于学习的最大理想。对于目前多媒体远程教育技术存在的一些问题，我们应该从以下几个方面着手加以改进：①寻求更多政策支持和政府重视，进一步完善市场机制，为多媒体远程教育技术的建设提供良好的环境，这也是任何一种技术发展壮大的必由之路；②在技术内容建设上，必须以学习和学生为中心，给学生留下足够的思维创造发展空间，激发学生们的学习积极性和创造性；③进一步加强技术的交互性，培养更多的多媒体教育人才，为多媒体在线教育服务。事物的发展必定是规律使然，我们深信多媒体远程教育在教育观念、教育技术、教学法、教育经济学等方面的优势，必将变成教育实践和教育竞争的最终胜利者。
参考文献
[1]武杰，陶志军.远程教育中的多媒体技术与网络教学[J].中国成人教育，2003（06）.
[2]孙大春.多媒体技术在教育教学中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报，2004（07）.
