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高中教学设计教案范文1
关键词：教案；化学教学；学生视角
高中化学课堂为了给学生一个与生活接触的机会，使他们在学习中能够做到敢问敢解决，所以这就要求教师在教学活动中的角色扮演从知识的搬运者传播者变为与学生的朋友，与学生一起发现问题，解决问题。教师要科学地、系统地、合理地编辑自己的教案，在平时的授课活动中掌握学生的学习水平和层次，采用有哟蔚亟萄Х椒ǎ注重实践，注重培养学生的创新性思维。在近几年推行的新课改中，普遍要求教师转变自己的身份和教学方式，学生也要转变自己的学习方式。比如在化学课堂中可以加入多媒体教学，在化学课堂中采用多媒体教学。不仅更新了课堂新模式.而且变以前单调的课堂模式变成现在的活泼生动。充分考虑到了学生的感受和地位，另外，在教学过程中。教师能够积极引导、个别辅导。使学生积极主动地参与教学过程。
一、首先要认真仔细的通读课本
对化学教材进行分析与研究，能够使教师对课本知识进行充分的理解和掌握，从而为课堂活动打下基础。它是教学工作的第一步。它对于教师的教案设计、教师对重点知识的把握都是非常重要的。高中化学教师更要对书本中的每一个知识点进行熟悉和理解。主要可以根据以下步骤进行。
1.通读和熟悉整本教材
要做好全部的教学工作首先就要通读整本课本，做到了然于心。在熟悉掌握所有的内容之后，掌握教材中每一章每一部分所讲述的主要内容，在此基础上掌握编者的意图、以及所体现的重点和难点。
2.确定教学目标
高中化学教学的授课目的为了提高学生的实践能力和发散性思维，所以教师在教案设计中就要制定一定的教学目标，就是为了达到某种目的。为什么要制定合适的教学目标，在制定时要根据实际情况考虑一下问题：（1）在这门课上要让学生学到什么（2）通过讲解掌握哪些必须的知识？ （3）要将知识点如何与实际生活进行搭配扩展（4）要培养学生哪方面的能力
3.得到课堂知识的疑难点
确定教学重点与难点也是教案设计中的关键一环。确定好了重点和难点，教师在教案设计时就可以进行标注，在讲课过程中就可以加以重点凸显。但是，在不同的教学背景之下，教师不可能制定相同的教学目标，所以，只有根据实际情况制定出不同的计划，编写设计不同的教案，使教师的思维真正体现在课堂之上，才是真正重要的。
二、转变思维方式
新课改一直在强调：教育的目的不单单是传道授业解惑，而是在解惑的同时提高学生的创新性思维和动手能力。因此，在新课改的要求下，传统的课堂模式应该有所改变。首先从教师做起，首先要转变思维方式，改变教学理念。在这种要去下，我们应该改变过去的那种单纯的教师讲学生记的课堂形式，就可以变以往的单纯式讲解为互动式参与，在学习过程中，师生共同学习，共同参加，共同解决。就是因为在这个学习中学生真正得到了亲身学习的好处，所以对了解学会这个只是点也有很大的作用。
第二点是转变身份。新的课程改革要求教师放下在课堂中的架子，走到学生中去，转变以往高傲的视角。在教案设计中，也应该进行教师角色的改变的尝试，在教案中进行尝试。教师在这个环节中充当了一个放牧者的角色，放牧者不会教羊如何学会吃草，吃什么草，而且起到了带头人的作用，把羊引导草长得茂盛的领域，所以说教师就相当于放牧者，带领学生走向学习这条大道上去，通过讲解与互动，使学生在学习中掌握真谛，解决质疑。
三、注重学生情况分析
化学教学课堂要设计的适合学生发展。很多教师在设计教案的时候，都是按部就班，死板呆板，没有加入学生互动，也没有符合学生的需求，在这种课堂氛围下，学生肯定不能很好地掌握知识。学习过程是知识不断重复的过程，这一过程必须让学生在掌握旧知识的情况下进行。老师对学生情况分析感到茫然和不懈，其实这才是提高课堂效果至关重要的。教师如何掌握学生的情况以及要掌握到何种程度，都将影响到以后教学工作的进行。学生的学习目的、学习方式、学习时间、学习效果，学生的学习环境，等都可以看做学生情况分析的一点。主要可以参考下面几点∶
1.分析目前的知识体系：即学生在学习新的知识时的知识储备。比如学生在高中对某知识进行学习时也许在初中就对该知识点进行了简单的学习和了解，在这种情况下学生再学习的话就能比较轻松容易地进行学习，教师在教案设计时就主要以回顾和复习为主引起学生的兴趣。
2.根据学生的学习情况区分对待：现在的学生不管是在学习方法、学习兴趣、爱好等方面都存在很大的不同，所以在平时的学习中，教师只有在平时的课堂上注意到了这些不同并加以区别对待，对待不同的学生采取不同的授课方式，相信也会有很大的效果。
3.分析学习中的困难和障碍：学生在学习中往往会遇到很多困难和障碍，如果这些困难不能得到及时有效的解决，就会影响学生的热情和学习效果。教师在平时的生活中如果能发现这些困难和障碍，并帮助学生解决困难，就会帮助学生的学习。
高中教学设计教案范文2
关键词 高职数学；导学案；自主学习；合作学习
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）17-0099-02
高职教育中的数学教学不同于普通高校的数学教学，逻辑性无需过于严密，思维性无需过于严谨，设置的教学内容以“必需”“够用”为特征，重点在于能否灵活运用所学的数学知识分析和解决实际问题。经过长时间的教学改革，高职数学的教学内容设置方面的确有了很好的改进，但是从教学方式与手段来看，仍采用“填鸭式”的被动教学法，学生仍然是被动地以“听”为主，缺少“做”的实践环节，不能有效地体现学生应用数学的意识，自主学习与创新性学习能力明显缺乏，因此必须研究适合高职教育特点的教学方法。有效的教学能够引导学生去发现问题、勇于探究、解决问题，爱学习、会学习，促进学生的进步和发展。
1 高职数学教学中使用导学案的意义
近几年在中小学教育领域使用导学案收到很好的教学效果，得到广大教育工作者的关注。导学案最早源起于江苏省南京市东庐中学的讲学稿，后来结合山东杜朗口中学的预习提纲而逐步发展起来。导学案提倡教师指导学生自主学习，课前提供学生自学课程的方案。导学案包涵学前探究、课内答疑和巩固训练等环节，改变了单向的“教师―学生”交流模式，给长期传统课堂教学模式带来一种全新的挑战，给学生、教师一种新的体验。导学案这一教学模式把学生的学习变成一种“体验”，能够让所有学生体验知识发现的过程，极大地发掘学生“学”的能力，培养学生良好的自主合作学习能力，促进学生的可持续发展。
在高职数学教学中，一是教学方式依然是单向性进行教学，以教师“讲”为中心，教师条理清晰地讲授课本知识内容，不重视培养学生自主学习的意识和能力，学生上课只能被动学习，无法参与到教学中，长期下来，他们的学习兴趣逐渐减少；
二是由于教师的教案不发给学生看，课前学生摸不清楚教师的教学意图，加上高职学生普遍学习基础差，学习兴趣不浓厚，接受理解能力不强，光靠被动的“听”无法实现有效的数学教学。
因此，要提高课堂的有效性，培养学生的自主学习能力和合作学习能力，让学生“做”起来，必须要在一定程度上引进合适的导学案，让它起到一定的导学作用，把教学目的在每堂课中潜移默化地引导渗透出来，让学生理解数学知识与结构，了解数学思维方式与方法，接受数学思想与观念。总之，改变传统的数学课堂教学方式，设计合适的导学案，这是高职数学教师必须积极探索的。
2 高职数学教学中导学案的作用
增强学生自主学习能力 学生课前借助于自主学习平台进行自主学习。自学中学生可以看教学视频，可以与同学讨论，共同完成课前任务。学生在合作小组内讨论问题、共同解决问题，完成导学案上的探究、学习，归纳规律，记录、整理新问题，无法解决的问题寻求解决办法。教师鼓励学生深入钻研，为课堂上的自我展示做充分准备，调动学生的学习积极性，为引导点拨提供启发。
更加明确学习内容和目标 导学案是一种教学辅助手段，它的课程功能是把学习所必需的资料提供给学生，是为了更好地实现学习目标而提供的指导方法和材料。导学案不同于教材、教师等，虽然无法替代教材，无法取代教师在教学实践中的作用，但是能提高教学效率。实施导学案使学生得到巩固训练，学习情况得到检测，知识得到深化拓展，从而巩固、总结学习内容。当堂检测题目的设置体现知识目标、能力目标，梯度分明以顾及不同层次的学生的实际情况。教师当堂指导学生练习，倾听学习交流，纠正错误，帮助学生一边理解知识结构，一边寻求规律、方法，深化和拓展知识。
培养学生的自信心 展示交流环节是课堂上很关键的一个环节，在教师的组织下，根据学生的自主学习情况在课堂上互相展示交流自主学习成果。课堂上的展示是一种信息交流，全体学生都能够参与其中，学生的思维方式不断地拓展，更多的学生拥有机会受到关注。一般问题的展示交流有组内展示和组间展示两个层次。知识性、基础性的问题可以在小组内展示、互相评价，难的问题在小组内展示后整理出来在组间交流。展示能有效地启动学生进一步求知的内因，使学生在未来的学习中学得更加积极、有效。
达到课堂教学效益的最大化 著名学者陶行知说道：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生通过提前预习课本内容，把握了知识点，展示时自我表现欲增强了，上课气氛活跃了。这样的教学氛围有利于学生充分理解知识，尤其是对于学习没有兴趣的学困生，他们学习方法不当，基础薄弱，理解力差。而导学案导学恰恰就是弥补学生学习上的缺陷，尤其是对学生的“学”，有很大的帮助促进作用。在以学生为主体的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。
3 高职数学导学案的编制
如何有效使用导学案进行导学是一个重要的内容。设计导学案的目的是用于指导学生的自主学习、主动参与、合作探究，它能引导学生自主学习、学会创新、自主发展。
科学合理地备写导学案 依据教材的知识，从生活中取材，按照一定的逻辑顺序提出问题，不但让学生学会解决问题，更能了解到知识来源于生活，又回到生活中去。教师应当创设一个有利于张扬学生个性的课堂教学环境，让学生的个性在宽松、和谐、快乐的氛围中得到释放，体验生活的乐趣。“知识探究”“解决问题”“当堂检测”等环节直接冲击学生大脑，学生课前的预习、准备正是自我探究的过程，目的明确地、有任务地参与课堂学习，更有针对性、高效性。
在编制过程中应该注意的几种情况包括：导学案的习题化；导学案内容涉及不全面；导学案中环节与环节之间无逻辑性；内容过于抽象；导学问题太难；等等。比如导数的应用这一章内容比较抽象、复杂，学生完成导学案比较吃力，这就要求导学的问题不必过于复杂；而导数的运算这一章，算法简单直接，学生完成情况就比较好。
顾及学生基础的差异性 导学案导学极其重要的一个环节是课前预习，预习案的备写必须与课本内容息息相关，它起到导学的功能，又是体现“主体先行”的关键环节。在最初设计导学案时立足于学生学的角度来设计，问题的设计应由浅入深，重难点突出，知识涵盖面全，从设计主体上讲主要是教师，使用上主要为学生服务。结合学生的认知水平和认知能力等实际情况，通过按照知识点逻辑所呈现的篇、章、节的教科书知识进行设计，以此设计出融合了探究性、问题解决，能唤醒学生探究意识、激发学生探究兴趣、提升学生解决问题能力的课程主题。
教师要将一堂课的重点、难点知识渗透到导学案中，提前印好导学案发给学生，引导学生以导学案为依据，符合他们的逻辑思维，带着学习目标和疑难点去阅读教材、查阅资料，使得他们在预习案的引领下能够主动、积极展开一系列的对新知识的理解和探究，在尝试中获取知识、解决问题，提高自主学习的能力。
联系实际开展学习活动 训练环节的设计是在探究问题之后，此环节的设计应有针对性且重难点的训练应突出，有必要时可适当添加数学建模题例以及专升本题例。在展示交流的同时，学生能自学的，学生之间互相帮助能理解弄懂的，都不需要教师重复地教，可以根据学生展示的情况及时进行点拨。教师针对难度较大的问题，可以以个别问题为例，讲清思路，明晰事理，从中推出解题的一般规律，以达到举一反三的教学目的。教师设计课后学习活动，是给学生布置任务、指点学法，不是单纯性的课后练习，而应体现学习过程的完整性，促进课前、课内、课后学习活动的一体化。课后学习活动可以设计与学习内容相关的探究性问题，能把学习内容与现实生活结合起来的实际问题。最后，课堂小结是学生对本节课的一个简单回顾，也是对本节课的重难点进行进一步的总结，要围绕重点知识点尽情自我发挥总结。
借助现代教育技术 在信息技术发达的今天，多数高校的基础教学设施比较完善，校园拥有网络，微课教育技术已经在国内许多高校开始推广和普及。在自主学习平台里面，有微型教学课件、导学案、在线论坛、在线作业、在线测试等丰富的教学资源，学生只要登录平台就可以自主学习，不受时间的限制，课内学习延伸到课外学习。微课资源容量相对较小，不仅师生随时在线观看学习，也方便下载到手机等移动存储设备进行多次观看。学生能理解的、能思考的、能概括的，教师不分析不总结，重点任务是引导。
4 结束语
总之，设计导学案是一个花时间、花精力的事情，导学案是体现“学思结合，知行统一”的学习，一定要结合教学目标、知识特点和学情的差异性，学习目标明确，过程合理，知识技能点到位，有利于学生的个性发展，真正体现导学的优势与作用。
参考文献
高中教学设计教案范文3
[关键词] 对话课 教学设计 教学过程 教学实例 交际能力
高中英语教材每个单元有四课，每一课的侧重点不同，任务不同，它们分别是对话、阅读、语言学习、复习与写作。每个单元都紧紧围绕一个话题展开，如：中外文化传统、风俗习惯、卫生与体育、学习方法、行为规范、社会科学、环境保护、饮食习惯、人际关系等。对话课是高中英语教材的重要组成部分，它设计了丰富的情景，实用易学的句型，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，也为培养学生的口头表达能力奠定了基础。
然而，有些教师并没有充分重视对话课，教学方法呆板，没有很大的突破，一般采用下面的方式授课：
1．讲解式：教师在讲课，学生在听课，把对话当作阅读课文来教，重视知识的灌输，忽略了能力的培养。
2．随意式：教师没有分析研究教材，方法随意，教学重点、难点不突出，完整性和规范性不够。
3．表演式：认为交际法就是表演法，重形式不重质量。每节课教师讲解后，让学生分组表演一下对话就了事。
造成以上情况的原因，主要是教师的教学观念陈旧，教学模式老化，在教学技能与技巧上创新不够，对高中英语对话课的地位认识不足。高中英语教学应侧重培养学生的阅读能力，但这并不是说对话课不重要。高中英语教学大纲指出：英语课是一门实践性很强的工具课。在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。……在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。也就是说，英语的交际性决定了对话课的地位，而且，听说能力和阅读能力是互相促进，互相发展的，不能只重视阅读课，忽略了对话课，因为对话课主要是用来培养学生的听说能力的，听说能力和阅读能力是相互作用的，听说能力的提高有助于阅读能力的提高，所以我们没有理由不重视对话课。
目的的实现离不开有效的方法。上对话课的主要目的是培养学生的交际能力，为了达到这个目的，教师可以围绕对话的每个话题，根据学生的认知规律及学生的实际情况，采取适当的教学方法。下面我就对话课的设计谈谈自己的做法：
一、
对话课的教学目的：通过学习不同话题的对话，学习日常交际用语，培养学生用英语进行交际的能力。
二、
教具：实物、图片、挂图、幻灯、录音、录像、电视、电脑等。
三、
教学重点：侧重培养学生的听说能力，兼顾读写能力。
四、
教学难点：培养学生运用所学话题的知识进行日常交际的能力。
五、 教学过程：
1、
导入。
1）
复习导入：根据话题的内容及学生原有的知识，以旧的知识引入新的知识，开始新课。
2）
看图讨论导入：根据每个对话的话题，讨论有关图片，让学生发表意见，引入正文。
3）
背景知识导入：介绍与话题有关英语国家风俗习惯和文化，渗透背景知识，为学生理解对话的情景打下基础。介绍背景知识的形式有多样，如：提问、游戏、示范、图片等。
4）
表演导入：让学生表演类似的对话，引入所学对话的话题。
2、听录音，回答问题。
录音机是我们最常用的教具。听录音在对话教学中是必不可少的，教师不能因为怕麻烦而直接叫学生打开书看对话。听录音有两个作用：一是训练学生的听力，二是学习和模仿录音上的正确语音语调，提高学生的口语水平。一般来说，一节对话课至少应播发两至三次录音。第一次和第二次听录音前教师先把问题告诉学生，让学生带着问题来听，由浅入深理解对话的内容。听第一次录音后，学生回答的问题应该是简单的，紧扣对话的主题的。听第二次录音后，学生回答的问题应该增加难度，就对话的具体情况提问。第三次听录音是为了巩固知识，训练学生朗读的能力。听第三次录音的时候，学生应跟录音朗读对话，深入认识对话。
3、学习对话。
在这个环节中，教师的主导作用与学生的主体作用应该有机结合，不能教师滔滔不绝地讲，而学生静静地听。学生应是学习的主体，教师要努力发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性和主动性，最大限度的让学生参与课堂教学活动，从而使学生把所学的知识转化为能力。
1）
理解对话。师生共同参与，共同活动，目标是理解对话的每个细节的内容，为处理难点扫清路障。
2）
处理难点。难点是指对话里出现的新词语、新句型、新语法。在讲解对话的过程中，教师就应该指出对话中的难点，并利用投影、图片、以及板书等形式呈现难点，并结合各种形式的练习，使学生熟练掌握所学的知识，灵活运用。
4、
操练对话。
训练对话的目的就是训练学生的口头表达能力，是体现学习对话的交际性的一个重要环节。为了让学生每个人都有开口说话的机会，在进行对话训练时，教师可以采取下面的几种形式：
1）朗读对话。它也有几种形式：A、学生听录音，跟着录音读。B、教师领读。C、学生分角色读。可以以男女生为单位，以两人为单位，以小组为单位，分角色朗读。训练结束后，教师可以当堂检查朗读的效果。
2）表演对话。为了检查训练的成效，教师可以让学生当堂表演对话，最好不要看书，只要学生表演出主要的内容，也就达到了训练的效果啦。
5、
巩固对话。
经过几个环节的学习，学生比较熟悉对话里所学的日常交际用语，但灵活运用知识的能力没有得到很好的训练。在这个教学环节里，教师就要着力于提高学生的交际能力，以达到学习对话的目的。下面有几种训练方式可供选择：
1）对话后的Practice和Workbook里的同步练习。
2）让学生以两个人或四个人为一组，根据教师结合生活实际设计的情景，利用本节课所学的知识，编写对话，并且表演对话。
3）教师重复本节课的重点词组、句型和语法，补充适当的练习。
4）教师就对话的内容提出一些有争议的问题，让学生以小组为单位自由讨论，然后教师听取一些小组的意见，最后归纳一下，师生达成共识。通过这样的练习，学生既练习了口语，使所学的知识得到升华，又使学生的思维得到发展。
其中操练对话和巩固对话这两个环节，教师可以根据每节课的内容和时间分配选择其中的形式来训练学生，或者把一部分的训练作为作业，留给学生课后做，教师下一节课上课检查。
六、 对话课的教学实例。
下面我就以高中第一册（下）Unit 17 Nature Lesson 65 为例说明以上的教学设计思路。
教学目的：通过Nature这一话题，学习日常交际用语：Why are you making this journey? We are trying to collect the money for a wildlife project. We want to… What is the purpose of your new project? That sounds a great idea. Good luck with your trip!
教学过程：
1、看图讨论导入。
教师向学生展示一幅大自然美景的图片，提出下列问题：Do you love nature? Why? What can you see in nature? Can you find many wild animals now in nature? Why not? Do you know how to protect nature? Can you give me some suggestions?
教师让学生自由发挥，说出自己的看法。
教师再让学生看一些野生动物的图片，包括麋鹿，提出问题：Can you tell me what these animals are?
教师根据学生的回答，板书：tigers， lions， bears， monkeys， pandas， milu deer.
然后教师引入话题说：The milu deer is one kind of deer. But there are not many milu deer in China now. What shall we do?
教师听取学生的意见，最后引入正文，说：We must protect nature so that more milu deer will live in China. Now we will see what some other people do to save milu deer.
2、
听录音，回答问题。
教师向学生交代对话的背景，提出问题：Today we are going to hear about a long journey. Now please listen to the tape and answer the questions: What are the four people going to do? Why are they doing that?
教师放第一次录音，让学生回答以上的问题。
教师放第二次录音，向学生提出下列要求：Listen to the tape again， and try to write down all the questions you hear in the dialogue.
教师放第三次录音，让学生问答记录下来的问题。
这样，既训练了学生听力，也使学生了解了对话的主要内容。
3、
学习对话。
1）
理解对话。学生经过上面的训练，其实已经比较熟悉对话的内容，理解对话这个目的已成功了一半，这时候是处理对话细节的一个好机会。教师应抓紧时机作适度的讲解，指导学生划出重要的词组和句型，为下一个步骤做好准备。
处理难点。
新词组有：collect money for， make a journey/make a trip， wildlife(合成词的构成法)
新句型有： We want to …
What is the purpose of your new
project?
That sounds a great idea.
Good luck with your trip.
新语法有：用现在进行时表示一个最近按计划将要进行的动作，也就是说，用现在进行时表示将来。对话中的句子有：
Where are you traveling to， Gary?
How are you getting there?
How many of you are making the trip?
Why are you making the trip?
这种表达法可用于下列的动词：arrive， come， go， get， leave， make， return， sleep， start， stay， travel
教这个语法点的时候，老师叫学生把对话中的有关句子找出来，领悟当中现在进行时的用法，然后用上面的动词造句，练习这种表达法。
4、 操练对话。
以两人为一组，一个做Gary， 另一个做 a newspaper reporter， 分角色朗读对话。教师指导学生，帮助学生纠正不正确的语音、语调。然后教师叫两组同学做朗读表演，对有能力的同学，教师要提高要求，合上书表演对话。
5．巩固对话。
首先，教师让学生进行对话后的Practice， 根据书上的提示，运用本对话所学的用语，编一个类似的对话，然后当堂表演。最后教师要求学生根据对话里的问题，以记叙文的形式改写对话，复述对话的内容，进一步提高学生的口头表达能力。
高中教学设计教案范文4
这是个理科班，班上男生居多，英语基础较差，对英语不太感兴趣。在他们看来英语就是要死记硬背的科目，薄弱的基础让他们虽然有心想要认真学好，但是一看到课本上的“天书”，听着老师所讲的“天语”，渐渐的失去信心，从而丧失学习英语的兴趣。然而大部分学生的思维活动、表现欲望和合作精神在平时的教学中表现很好。
二、教学内容分析
1.知识背景。本课是这一单元的第三课――阅读课。介绍了海伦・凯勒的故事。Read to Learn介绍了阅读策略： Revision， 要求学生根据这一策略利用一些相关信息对文章内容作出正确的预测，能够根据上下文猜测生词。在通读课文的基础上，回答课后问题。
2.教学策略的设计。
（1）重点：1）学习使用阅读策略：根据标题，图片和各段的第一句来预测文章的大意；2）训练skimming， scanning， careful reading等阅读微技能；3）理清课文故事的大体情节和发展脉络；4）感悟并描述课文中人物的情感、态度。
（2）难点：1）阅读技能的训练；2）对文章的理解和对人物精神的体会，并能学以致用。
三、三维教学目标
1.在阅读中体会并初步掌握生词、词组和句型的用法
2.学习海伦・凯勒自强不息的顽强毅力。
四、典型教学片段实录
Lead-in
T： We have learned historical stories and name stories. And today we are going to learn another kind of story， life stories. First， I would like to share one of my life stories with you.
Please look at the pictures. When I was in university， I went to a special school to teach the students there. I taught them English and some English songs. This is one of the songs， DOE RAY ME. They sang very well， and I even brought them to my university to perform. They were great. This was really an unforgettable experience for me. After graduation， I always remind them and miss them. They are kind and strong-minded.
Can you figure out what special are they？
Ss： They couldn’t see！
T： Yes， some of them are born to like that， they all have some diseases in eyes. Some couldn’t see anything， others just a see a little.
OK， that is one of my life stories. And， today let’s know another girl. What about her life stories？
Look at the photos. Who is she？
Ss： She is Helen Keller.
T： Great. What about her？
Ss： She is Helen Keller’s teacher， Anne Sullivan.
T： Good. Now let’s look at more information about Helen Keller. This is a portrait of Helen Keller when she was 7.
This is her wring when she was 7. Can you figure out these words？
Ss： Cat， cold ，catch…
T： All right. These are word by Helen Keller.
T： Great. OK. Now， could you tell me what do you know about Helen Keller？ What were her problems？
S1： She couldn’t see and hear.
T： Right. When she was 19 months， she got a disease， which caused these problems. She couldn’t see， in other words， we say she was blind. She couldn’t hear―she was deaf. And these severe restrictions made her difficult in communication. She couldn’t communicate because she couldn’t speak， read or write.
Please look at the two words， ‘severe’ means ‘serious’， ‘restriction’ means ‘limit’. （write them now on the blackboard）
T： Now， please watch a video clip about Helen’s childhood and think of words that can be used to describe her behavior.
（Play the video clip）
OK， now who would like to use some words to describe her behavior？
S2： Angry.S3： Troublesome.S4： Unbearable.S5： Stubborn.S6： Crazy.
T： Wonderful.
T： You all do good jobs. Now， please fill out the three sentences to further understand the three words.
（Ss do them individually.）
T： OK， who would like to read them out.
高中教学设计教案范文5
【关键词】高三化学教学 实验类微课 案例设计 应用
化学是一门在实验的基础上对物质从分子、原子层面上的组成、结构、性质、变化规律进行研究的自然科学。在高三化学教学工作中，由于高三的特殊性，无法很好的以实验为基础进行教学，但又有大量的基础概念和知识点需要学生高效率、高质量的学习和记忆。如何做好高三化学教学工作已成为越来越多的教育工作者研究的课题。在传统的高三化学教学工作中，常常会遇到一些重点、疑点、难点内容无法得到有效的解决等教学难题，教学效率和质量都比较低。近年来，随着“微课”等一系列全新教学方法在高三化学教学中的应用与实践表明，微课可以很好的解决高三化学教学中的各类重点、疑点、难点问题，巩固学生对知识的理解和记忆，使学生得到全面发展，提高了教学质量和教学效率，达到教学目标和教学要求。
一、微课的概念
“微课”是指满足新课程标准和实践要求，以视频、音频等多媒体为主要呈现方式，完整记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个重点、难点、疑点等知识点或教学环节的精彩教学视频。即微课是一种在较短时间内以微视频的形式对一个知识点进行教学的一种教学方法。微课以课堂教学视频和辅教学资源为主要内容，课堂教学视频是微课的核心，辅教学资源主要包括对教学内容和教学主题的教学设计与反思、课件所用相关素材、用于测试与练习的相关教学资源，同时还有学生对教学的反馈以及知名教师的评价等教学资源，通过对教学资源之间的相关联加以呈现，建立一个个小的、彼此联系的教学资源单元，使教学资源应用更加单元化、结构化、主题化。微课是一种基于传统教学资源发展而来的全新的教学方式。
二、微课的特点
微课与传统教学方式相比，具有以下四类特点：
1.短少的教学时间
为提高学生学习化学时的注意力，提高学习质量，顺应学生学习的客观规律。微课的教学时间通常都比较短，一般都只有五分钟左右的微视频，最长也不超过十分钟。
2.精炼的教学内容
微课围绕某个重点、难点、疑点等知识点或教W环节开展教学工作，以单一知识点为教学内容，相比于内容复杂、繁多的传统的教学方式，微课的教学内容更为精炼、简要、突出。
3.适宜的教学容量
一般来说，一个微课教学视频通常为大小为十几兆到几十兆的小视频，教师、学生可以通过网络平台观看或下载相应微课教学视频，查看相应的教学资源和素材。
4.情境化的教学资源
微课的教学主题只有一个，教学主题明确；微课的教学内容比较少但比较完整，教学内容简要。将教学内容以知识点为单位分解为多个单元，并整合了对教学内容和教学主题的教学设计与反思、课件所用相关素材、用于测试与练习的相关教学资源以及学生对教学的反馈以及知名教师的评价等辅教学资源，使每个单元的主体明确、内容简要，建立一个单元化、结构化、主题化的系统的教学资源单元。使教学资源质量更高，使学生可以对知识点有更好的理解和记忆，使教师可以从优质的教学案例中学到先进的教学理念、教学方法，提高教师自身教学水平。
三、实验类微课在高三化学教学中的案例设计与应用
在进行微课教学的案例设计时，应根据以下要求进行案例设计，使微课的特点和优势得到更好的发挥。
1.巧选题，题小而精
俗话说一个辉煌的开始便是百分之五十成功的保证。微课主题的选择是微课案例设计的关键，微课主题应选择范围尽量小的、学生不能很好的理解的、学生易出错的知识点，做到选题的小而精。
2.智选材，字简而明
由于微课教学时间较短、教学内容精简，不能用大篇幅的文字、图片、视频等对内容进行叙述，为在较短的时间内完整表达教学内容，应在进行微课案例设计时应做好对教学资料和教学材料的选择。较多的文字说明容易导致学生产生视觉疲劳，不能很好的注意到教学重点，降低学生的学习兴趣，故应用简要明了的文字叙述微课内容。
3.活设计，设计巧妙
高中教学设计教案范文6
本案例选用体育与健康理论知识部分《营养与健康》教材，探索以研究性教学为理念设计教学过程进行课堂教学。通过实际教学发现：学生学习体育理论知识的积极性大大增强，创新精神、实践能力、自学能力得到了提升。学生在研究解决问题的过程中掌握了知识，学习情感得到了更好的体验，所学的知识能很好用于指导生活实践。具体操作过程如下：
一、研究性教学案例的材料设计
本节教材的规定教学目标是使学生了解构成人体营养素的相关知识和营养的意义，懂得制订合理营养食谱的要求和依据，根据人体所需营养素的需求状况，科学制订营养食谱。研究性教学的关键是创设研究情景，本课研究情景的创设要考虑到学生在研究过程中是否能完成上述教学目标，其中最关键的是掌握怎样科学合理制订营养食谱。通过阅读教材发现，本章节涉及内容较多，但本知识点较浅，对于一些实际操作性内容、方法较少，教师需要给学生提示一些研究参考以利于学生把握方向。具体研究情景、研究参考如下：
情景材料：目前社会上由于饮食爱好、习惯的差异，越来越多的人出现营养不良的现象，本校学生尤其是一些高三学生及某些家长因饮食喜好的差异、生活习惯不良、对合理营养缺乏认识等种种因素，造成不必要的麻烦，导致学生及其家庭成员营养过剩和营养缺乏，导致“大胖墩”和“豆芽菜”的数量大增，甚至严重影响其身体健康和自身美观。我从网上和生活中摄取了一些镜头和图像，截取了一些实实在在、活生生的案例，加以对比剖析，并制成幻灯片在课堂上放映出来，以此导入课题，形象而直观地让同学们了解营养过剩、营养缺乏等不合理营养所造成的不良后果和危害。
问题材料：通过学习书本上相应章节的理论知识和课堂上幻灯片的影像及图片，根据情景材料中描述的现象，请同学们为自己和家人制订一份合理营养的食谱。
具体要求为：
（1）简要说明你制订合理营养食谱的依据是什么。
（2）预测你制订食谱后的饮食习惯会有什么改变。
其他材料：
（1）根据制订合理营养食谱的依据，分析我们平时的饮食习惯、爱好有些什么不合理的地方。
（2）根据分析确定怎样才能让自己和家人从日常摄取的食物中吸收合理、全面的营养素。
（3）根据自己和家人的饮食习惯及爱好，以及每天对营养素的需求，制订出某一时间段的营养食谱。
（4）参考书查阅方向：体育运动类、医学保健类。
二、研究性教学案例的教学过程设计
高中学生已具有一定的理性思维能力、自学能力、研究能力，但他们长期囿于应试教育，自学能力、研究能力未能得到很好的培养。因此在课前教师应适当地进行理论知识讲解和研究性学习方法指导。同时学生个人能力有限，很难以个人的力量较好地完成上述研究。因此，教学中可采用小组组合共同研究的形式，便于学生互相讨论拓展思维空间，同时也可培养学生协作精神。高中学生个性较强，在教学中教师应充分尊重学生意见、观点，以指导者的身份接受学生的提问和咨询，教师应以民主参与的形式进行教学。为更好地创造研究氛围，激发学生学习兴趣，给学生一个展示自我、培养能力的机会，课中安排了类似论文答辩的“研究成果招告会”。每组选出一名代表对本组为自己和家人制订的合理营养食谱（研究成果）进行阐述，学生和教师有针对性地找缺点并提问，小组成员逐一进行答辩。
具体教学过程：
（1）对营养与健康的相关知识进行讲解，对研究性学习方法进行指导。
（2）观看情景材料，回忆自己和家人的饮食情况，根据材料，研究参考。
（3）学生自己组合研究小组（5～6人为宜）按材料进行研究。
（4）教师巡回各小组接受学生提问和咨询，进行适时的指导。
（5）学生根据研究写出相关材料，制订合理营养食谱。
（6）每组选出一名代表对本组制订的合理营养食谱（研究成果）进行阐述，学生和教师进行评述，小组成员逐一进行答辩。
（7）教师归纳点评，对本课进行总结性发言，评出最佳食谱。
（8）结合教学内容对学生进行思想道德教育，要求学生为父母亲制订一份合理营养的食谱。
三、研究性教学案例的反思
新课程标准强调要通过体育与健康课程的学习，培养学生参与体育的兴趣和爱好，形成终生体育健康的思想。本案例将“营养与健康”收入到课堂，进行了营养相关知识的教学，变平时的灌输式教学为让学生根据所学知识开展讨论，注重激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位，转变学生的学习方式，拓展体育理论课的资源，将枯燥、无味的理论教学变得主题鲜明、形式新颖。本案例教学充分体现了“以学生发展为本”的教学思想，通过多媒体的运用，采用情境教学模式、自主、合作学习方式，活跃了课堂气氛，使学生以情入境、以境乐学，真正体验到学习的乐趣，又激活了学生参与体育学习的热情，提高了教学效果。
