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简述网络多媒体技术原理范文1
关键词：生动性；寓教于乐；五官参与；技术手段
一、职校生机电专业课堂学习现状
中等职业教育的生源中，初中毕业生占到了60%以上的比例，文化层次较低，数理化知识水平参差不齐，接受新知识的速度比较缓慢，而职业教育主要是以技术为主的工科专业，没有太多的“罗曼蒂克”和诗情画意，尤其是机电类专业，逻辑性较强，很多学生反映专业课枯燥无味，没意思，听不懂，学不会，越不听越不会，越不会越不听，课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，思想“抛锚”，听课质量不高，如此恶性循环，最终导致厌学，大幅度地影响了教学效果。
二、探究课堂教学生动性的必要性和意义
如何改变这种现状，使机电类专业课课堂教学生动有趣，使学生变苦学为乐学，变忍受学习为享受学习，变被动学习为主动学习，寓教于乐，在游戏中学习，在乐趣中学习，这对提高教学效率、改善教学效果，促进学生全面发展具有重大意义。
三、增强课堂生动性、趣味性的方法和途径
1.转变教学模式
打破“一支粉笔一张嘴，一本教案用到尾”的旧传统，提倡导学自主，还课堂主人翁地位于学生，不仅是听，还要开动脑筋跟着老师的思路走，引导学生参与讨论提问，鼓励学生敢于质疑，真正变被动学习为主动学习。要想抓住学生的心，就必须调动一切资源和手段，运用新型教学模式，增强教学趣味性，使学生由苦学变为乐学。教学贴近学生，增强教学为学生服务的意识，变“同学们听懂了吗”为“同学们我讲清楚了吗”，多与学生沟通交流，重视反馈，听听学生的想法和意见。
2.精心设计科学的教学环节
（1）课堂导入一开始就要吸引住学生的眼睛。新课的导入对教学效果起着至关重要的作用，教师如果一上课就能吸引住学生，激发学生的求知欲，使学生明确要求，集中精力引发思维，以积极的心理状态投入到课堂学习中去，从而达到提高课堂教学效果的目的。例如，对于《机械制造工艺基础》中的焊条电弧焊，用视频引入，贴近生产实际，使学生仿佛身临操作现场，给学生以强烈的感官刺激，效果显著。
（2）开发学生动手能力，重视学生的参与性。以《机械基础》中四杆机构为例，为了使学生掌握它的变形及特性，在教师的指导下，要求学生以小组为单位动手制作机构，增强学生的参与感。学生觉得新鲜好奇，反应热烈，很容易就掌握了且印象深刻，明显提高了课堂教学效果，其他需要理解的内容情况类似。
（3）口诀（或称顺口溜）的运用也有助于实现教学的诗情画意。例如《电工学》中发电机原理和右手定则就可以运用口诀强化记忆：导线切割磁力线，感应电磁生里面。导线外接闭合路，就有电流流其间。判断流向用右手，伸开右手成平面。导线运动拇指向，手心面对N极端。四指方向即电流，该端也是正极端。
3.辅助多媒体技术教学
在信息网络的影响下，学生的生活习惯和心理特征已经发生了很大改变，因此教学应当顺应这种变化，多媒体技术手段为学生提供了耳目一新的新型课程教学。如《液压与气压传动》中液压千斤顶的工作原理可采用多媒体的动画讲解，图文并茂，声像俱佳，使枯燥的工作原理可视化，提高了感性认识，突破学生学习工作原理的“瓶颈”。
4.充分发挥教师个人独特的教学魅力
教师个人高尚的学术品质、精湛的专业素质、深厚的学识涵养和教学激情等综合因素体现在教学中，都能使学生对专业课充满兴趣。教师也可针对学生不同时期的特点，以就业为中心，穿插加入本专业劳模人物事迹、行业科技前沿、相关企业和岗位介绍、就业前景等学生所喜闻乐见的信息。教育首先是人与人之间的互动，是爱与知识的传递，教学要重视互动，所谓教学相长，师生之间亦师亦友，心通则意到，意到则情合，如此平等和谐的心灵交流，给人以美的享受，试问学生又岂会昏昏欲睡？
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【关键词】小学数学课堂教学；生活化教学；教学氛围
一、发挥多媒体优势，营造生活化教学氛围
伴随着教育教学改革发展的步伐，信息技术与小学数学课程的整合情况有待于教育教学界同仁不断深入探索。现代多媒体信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响，小学数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，以创造生活化课堂教学环境为途径，以激发学生学习数学的兴趣，提高小学数学教学质量，提高学生素质为目的。实现教学资源整合有利于学生形象化地理解数学概念，认识数学命题和公式的本质。发挥现代多媒体的优势，营造良好的教学氛围，实施信息技术与数学课程的整合。尤其在新课改实施以来，由于种种原因，信息技术与小学数学课程的整合亟须进一步深化研究，具体实施情况并不乐观，在教学实践中出现了一些误区。笔者认为要改变现状，教师首先要更新教育理念，掌握信息技术与数学课程整合的理论，提高计算机运用水平，其次要展示与新课程配套的整合理念下的教学设计案例，供一线教师参考与研究学习，从而提高数学教师信息技术与数学课程整合的水平。利用多媒体优势，把抽象的数学概念形象化，在生活实践中感悟数学理念，进一步让小学生加深印象，便于理解，牢固掌握数学概念。在生活情趣与数学教学紧密结合的过程中，让学生以愉快的心情探索数学知识的奥妙，真正理解数学概念的内涵和外延，对具体数学难题进行探究性解答。教师要把数学概念的形成过程，以形象、生动的动态化演示过程展现在学生面前，让学生自己在对数学概念的反复感知过程中进行分析、类比、抽象的基础上完成。
二、改变传统文化观念，创设新型课堂教学情境
传统教育方式的基本特征是以知识的传授为中心，在这样的教学理念支持下的教学模式，培养出的学生循规蹈矩，尊崇权威，对教师指定的学习内容不敢随意改变，更谈不上有自主创新意识。传统教育培养的学生过于严谨，缺乏开拓创新精神。通过恰当的教学情境的设置，学生很快能够明白这些数学概念是如何创造出来的，通过赋予生活情趣的教学情境的设置，教师可以创造性地运用形象的语言简述抽象的数学概念。所以，教师的主导作用是构建有利于数学教学的生活化教学情境。经过一段时间的培养，学生在获取信息、处理和运用信息、自学等方面的能力大有提高，从而提高了学习效率。学生是学习的主体，在数学学习中，有算式，算理的运算与推理，有对事物的数量、形状、运动状态的分析，还有用数学概念进行的“数”“形”的转化。在教师的引导下，学生在课堂上思维始终处于活跃状态，能够主动对生活中的数学现象进行归纳和探究，进一步印证数学概念的科学性。学生在学习中以探索精神与教师或同学进行广泛交流，相互学习，相互促进。这些操作、思考与交流若与信息技术整合起来，则可强化数学教学效果。而这种整合主要依靠教师的教学整合设计和教学过程的调控，使学生发现数学的内在规律，形成内在联系，达到对数学本质的理解和应用。这就是整合的全过程。信息技术为创设这种情境提供了可能。信息技术为“多元联系表示”提供了有力的工具。信息技术为复杂、重复的运算、制图提供了简洁、快速的工具，内容不再局限于书本知识，只有把常规教学手段与多媒体技术有效结合起来，数学教学质量才能更上一层楼。
三、激发学生对数学的兴趣，培养学生探索精神
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关键词：新课标创设情境互相合作共同提高
中图分类号：S611 文献标识码：A 文章编号：
新课程标准的化学活动和以前的传统课堂教学有着不同的模式，主要有利更好地激发学生学习知识兴趣，充分发挥学生自身的能动性，创造从事化学活动的机会，帮助学生在自主探索和相互交流过程中真正理解和掌握“双基”，用化学的思想分析和解决实际问题，获得广泛的化学经验。当然，不论何种模式的教学，课堂是活动主战场，教师是战场中的指挥者。改变学生的学法是随着教师的教法改变而改变，因而教法的改革是实施新课程的关键，教师的设计教学活动更加有效的开发和利用各种教学资源，力求每一节课体现新课程标准精神，组织好课堂教学。我认为应该做到以下几点体现新课程的教学：
一、课堂体现新课程
课堂不能过于注重传授知识，力争使学生形成主动学习态度，改变死记硬背，机械训练的局面，多让学生动脑和动手，培养学生自行搜集分析和处理信息的能力，从中获得更新知识。这就要求教师在组织课堂时打破以讲授、灌输为主的教学方式，每个学生参与和交流，师生互动，立足于“以学生为本”努力引导学生自主和创新，把知识体系构建成自己的体系。化学课堂主要是实验教学，要求学生亲自组织实验，进行各步操作，但要求教师必须时刻关注学生操作步骤是否到位，这样才能真正使学生掌握知识技能。
如实验室制氯气一节，课堂以前都是教师进行讲解原理、步骤、演示、注意事项、操作，学生只是一个旁观者。但新课堂应该是，实验原理师生共同总结，让学生寻找装置和简述步骤，师生共同讨论注意事项，操作过程让学生独立完成，学生之间可以互相交流和学习，并进一步讨论注意事项，最后学生将得出实验结论，师生共同补充结论，这样能够加强知识形成过程和顺序。
二、师生共同合作探究新知识
1、新课堂的设计模式
新课堂的实施要注重每个学生的发展，充分发挥学生的主动性，共同合作中获取不同的知识。组织形成主要讨论和分组讨论，形成“三角关系”：
这样改变了以教师为中心的课堂模式
2、实施课堂模式是教学的重要阶段
根据“三角”模式，首先发挥学生思维和判断能力，学生相互交流，共同合作，从不同的角度分析同一问题，实现学生在合作中优差互补，分享知识。例如在“离子方程式”一节，教师在书写同类型的两个化学方程式即：Na2SO4+BaCl2=BaSO4+2NaCl，H2SO4+Ba(NO3)2=BaSO4+2HNO之后，让学生寻找二者的共同点，大体归纳为三种不同看法：（1）强电解质能生成弱电解质。（2）溶解性大的物质生成溶解性小或强酸生成较弱的酸。（3）反应物的离子发生了交换，而Ba2+和SO42-生成BaO4沉淀。根据三种不同的看法，通过学生举手统计赞成三种看法的人数，统计结果大约是10%、13%、77%。大多数学生赞成第三种看法，教师这时再书写两个化学方程式如NaCl+AgNO3=AgCl+NaNO3,HCl+AgNO3=AgCl2+HNO3,寻找二者反应的共同点，得出离子反应方程式的本质，学生体验科学概括的成就感，体会科学规律的普适美。学生互取长短，互教互学，集思广益，共同提高。因此在教学中教师要把学生放置于集体之中重要的位置，学会合作学习，发挥每个学生的智能，这样才能更好地实施新课程标准的教学，达到共同提高的目的。
3、探究是化学学习的必要途径。
化学是以实验为基础的学科，在化学中提倡和鼓励学生通过实验进行探究性学习，充分发挥化学实验在探究性学习中的功能。
要创造条件尽可能让学生多动手参与实验操作，同时又要努力发挥化学实验在探究性学习的重要功能，激励学生改进实验方案，设计实验步骤，认真观察现象，得出正确的实验结果，在化学实验中培养学生的科学素养，使学生的学习方式实现由被动接受转化为主动吸收者。
三、多媒体网络进课堂
1、利用多媒体技术。使知识更直观。
多媒体是创设教学情境激发学生学习兴趣，引导学生主动学习的重要工具。通过录像，影碟及幻灯等多媒体手段，使学生对化学反应更为直观，主动了解和掌握有关知识，了解人类应对能源危机，保护地球环境实施可持续发展战略，了解化学在解决能源危机中的重要作用，并能体会到化学在社会生活中所起的作用，比如用FLASH动画来展示离子反应的实质过程。
2、利用网络技术开展化学教学。
因特网及区域网教学资源在现代教育领域有着重要的应用，是世界上最大的知识库、资源库，对学生利用信息、处理信息能力起着不可替代的作用，增加了教学交流量，大幅度提高课堂的利用率，最大限度地发挥学生的主动性、积极性，适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，为学生发散性思维、创造性思维的教育提供沃土。
3、师生共创课件，展观个人才华。
简述网络多媒体技术原理范文4
关键词：城市轨道交通 供电系统 实训仿真系统 变电检修 技能培训
中图分类号：U22 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）09（a）-0024-02
目前，城轨变电检修高技能人才的培训实操模式是以带队师傅在现场进行讲解，学员听讲解、观看如何操作为主，很多情况下不能由学员真正地动手去操作。即使在线路非运营时段的培训也只能进行示意性的操作，无法把实际操作的每一步都进行演练，培训效果较差。目前大部分的地铁公司或者培训机构不具备实训仿真系统，即使有，也只能完成部分功能的模拟培训，无法全方位地完成城轨变电检修高技能人才的培训需求。
该文主要介绍了上海申通地铁集团有限公司轨道交通培训中心开发的城市轨道交通供电仿真实训系统，该系统针对真实城轨供电系统，在上海地铁龙阳路实训基地、张江实训变电站内配置供电专业教学、培训、考核设施设备，搭建城轨供电仿真实训平台，以满足城轨变电检修高技能人才各技能等级的培训、考核功能的需要，为城轨变电检修高技能人才提供专业实操、应急故障处理及供电系统仿真培训，构成多场景、多层次的综合培训系统。
1 变电检修高技能人才技能要求
为了保证城市轨道交通供电系统的正常运作，城轨变电检修高技能人才主要从事城市轨道交通供电系统110 kV及以下电压等级的变配电运行和设备检修、调试、故障处理与维修[1-3]。
需要掌握的技能：变配电设备巡视检查、运行参数检测、绝缘测量、运行操作；变配电控制设备巡视检查、运行操作；控制回路检修、校验；开关电缆设备故障处理；设备电气调试；自动控制装置检测；直流电源设备检修、故障处理应急处置等[4]。
由此可见，为保证变电检修高技能人才具备上述技能，除了掌握必要的专业知识和理论知识以外，还需要对其进行科学系统的实训培训，使其掌握正确的设备使用方法及规范的设备操作流程[5]，特别是故障处理和应急处置的能力。
2 实训仿真系统的开发原则和需求
实训仿真系统的开发应该遵循3个基本原则。
（1）仿真系统须以实际应用为背景。该仿真系统应该能够模拟真实的地铁线路所使用的供电系统，能够模拟各种设备的操作需求，提供专业实操、应急故障处理，实现多场景、多层次的环境和状态模拟。
（2）仿真系统应该具有可实现性和易操作性。实训方案以典型供电系统整体为对象，以变电所为单元，优化配置所内一次各电压等级开关柜设备、电源设备等实训设备。对现场无法复现的设备如：再生制动系统等，采用多媒体教学仿真软件，通过视频或动画方式复现其设备的主要功能和检修维护方法。
（3）仿真系统能够适用于不同层次的培训和考核需求。本实训系统标准符合上海轨道交通11号线、12号线、13号线和16号线等多条线路设备的技术规格要求，内部的元器件以及安装工艺考虑最新技术发展要求，与最新已供货运营的设备保持一致。
3 实训仿真系统
3.1 系统组成
本城市轨道供电仿真实训系统是参照上海地铁12号线等新线路供电设备配置情况进行开发，该系统包括3个子系统：供电单元设备实训系统、变电实训系统和多媒体教学仿真系统。
3.1.1 供电单元设备实训系统
该系统可完成运行操作、低压配电、继电保护、电气试验、开关电器、交直流电源、UPS系统等课内实训，以及单元变电设备的拆装、维修以及综合布线、开关电器的检测和维修、综合实训和技能等级鉴定等实践教学任务。主要配置交直流电源系统、UPS系统、400 V开关柜、信号控制屏、继电保护屏和必要的检测试验装备及工器具。图1为供电单元设备实训系统实验室。
3.1.2 变电实训系统
该系统进行运行操作、低压配电、继电保护、电气试验、开关电器、直流电源、综合自动化系统、牵引供电系统等课内实训、综合实训和技能等级鉴定的实践教学任务。按照标准牵引降压所进行布局架构，各类实物设备应在满足上海地铁最新供货标准要求前提下，充分考虑培训要求，设计能满足各种故障模拟设置、方式切换的措施，设置为黑盒方式，学员在排查时无法看到。变电实训设备按轨道交通供电变电所实际情况分区布置，组成一个具备实际场景和操作功能的实训变电站，从而使学员尽可能快地建立起城市轨道交通供电系统的整体概念。图2为变电实训系统实验室。
3.1.3 多媒体教学仿真系统
为保证良好的实训效果，在上述的实训室内还分别配置多媒体牵引供电教学仿真系统，采用一体化工业触摸屏，该系统采用动画的形式，可实现牵引供电设备工作原理、开关设备内部构造、变电所配套图纸检索、设备说明书、维修手册等内容的讲解，以及个人知识考核测试等功能。多媒体牵引供电实训软件也可组网安装于网络多媒体教室中供教师统一授课及学员考核评估。图3为多媒体教学仿真系统。
3.2 系统功能
供电仿真实训系统面向城市轨道交通应用领域，应用于城市轨道交通牵引供电系统行业深度技术培训与考核评估。系统采用动画、语音、教学视频、虚拟仿真等多媒体技术，通过电脑软件对使用人员进行牵引供电和电力配电系统供电方式、设备构造等知识讲解以及牵引供电故障模拟、设备仿真操作等方面的培训。
供电仿真实训系统总体功能包括原理教学、仿真模拟和考核评估3个部分。
3.2.1 原理教学
系统通过动画与语音结合的形式，将城轨牵引供电系统知识，运用生动、形象的方法讲解给学员，从而克服以往理论教学枯燥、乏味、效果较差等一系列缺陷。
3.2.2 仿真模拟
培训的操作主要针对全线35 kV和1500 V可遥控的开关和刀闸的操作，通过计算机模拟技术仿真，使学员可以在电脑上模拟操作，学习现场正常倒闸、故障处理等工作流程，操作界面与现有现场应用软件保持一致。
3.2.3 考核评估
教员监控管理系统主要负责组织训练与成绩考核，并对训练和考核过程进行监控。教师以任务形式编制教学、训练及考核任务。学员所有操作会被详细的记录下来，可以实现情景化的教学、演练、考核。教师可以向不同的学员发送不同的任务，也可进行统一任务训练。教员控制计算机通过网络系统与各功能模块相连。教员能够通过教员控制成对系统的维护、数据管理、用户管理、故障实时设置或预设、故障管理、成绩评判、成绩管理、编制考核任务、通知学员考试、实时监控等功能。
该模块可验证考核学员对牵引供电知识的掌握情况。包括练习模式和考试模式，两种模式下都能以人员、技术等级、知识面进行分类，针对学员的不同技术等级进行练习和考试，最后汇总显示考试结果，有助于了解及分析学员的学习效果。
4 结语
针对目前城轨变电检修高技能人才的培训和考核需求，上海申通地铁集团有限公司轨道交通培训中心进行了城市轨道交通供电仿真实训系统的开发。该系统参照上海实际线路供电设备的配置情况，从原理设计、硬件布置、模拟仿真等环节中充分考虑仿真系统的真实性、可操作性、使用广泛性等基本原则，满足了城轨变电检修工各技能等级的培训、考核功能的需要，为轨道交通人才培训提供坚实的硬件保障。
参考文献
[1] 上海申通地铁集团有限公司轨道交通培训中心.城市轨道交通概论[M].北京：中国铁道出版社，2012.
[2] 铁道部电气化工程局电气化勘测设计院.牵引供电系统[M].北京：中国铁道出版社，1988.
[3] 上海申通地铁集团有限公司轨道交通培训中心.城市轨道交通接触网技术[M].北京：中国铁道出版社，2011.
简述网络多媒体技术原理范文5
关键词：多媒体；专业基础课程；Flash；关键帧；课件
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-025-03
一、分析：
专业基础课程课件设计主要需要完成的任务为：（1）教会学生相关的基础知识，让其清楚设计的过程和流程、掌握设计的关键所在。静态部分需要举例完成整个设计过程，各细节须详细的交代，无论是参数的选取，材料的选择，强度的校核以及轴的结构设计，都需要详细的论证，以使学生最大程度上熟悉整个过程；而动态设计部分，则需要步骤详细，能够清晰的告诉学生设计的思路，指导其参数的选择，提示其参数的输入。而且一般的设计都是需要反复的验算，反复的设计才能够成功，因此软件的设计中少不了要考虑验算的判断。但是考虑到这个软件是一个训练学生设计能力，而不是完成设计任务的教学软件，设计的过程中，没有必要非常智能的返回到应该返回的地方，这样不但难度大，而且也不利于学生思考。因此在判断的时候，只需要显示是否需要重新调整的提示，让学生自己思考应该从什么地方着手调整。
二、设计：
根据上面的分析，整个设计过程分为两个部分：
1、选定开发课题：分析原有课程的教学问题，根据教学单元的教学重点、难点，挑选最具代表性的内容单元，作为开发课题。
2、编写制作脚本：提出课程改革的目标和方向后，确定课件的框架结构，并用文字脚本的形式描述出来。第一部分是内容的整理，第二部分是实际的设计部分。第一部分的工作是为第二部分作准备，要考虑教师和学生两方面的使用需要。提炼一些重点，难点，才能真正做到课件既成为老师的教学助手，又成为学生学习的方便工具。虽然也经过了一定的融合，但是其过程依然是独立的两个部分；。
三、课件的制作：
第一部分是组织授课内容：数字集成电子技术基础在内容体系上，以小中规模数字集成数字电路为主，适当介绍大规模数字电子集成电路。
在内容安排上，从小规模数字集成电路入手，系统的介绍数字电子技术的基本原理，基本设计方法，并着重介绍中规模数字集成电路的功能和应用。第二部分是课程的制作规划（以该课程的二、四章为例）；第二章、逻辑代数基础：共四节。逻辑代数的基本概念 （重点）分两小节 逻辑与门，逻辑或门，逻辑与门作为学生们第一次接触的简单逻辑电路。联系真值表，和逻辑代号做成flas。逻辑代数的基本公式和规则共三节内容较简单 逻辑推导以图表为主。清楚明了即可。逻辑函数的公式化简法 同上。逻辑函数的卡诺图化简法（重点，难点）分三小节。一向是老师教授复杂，学生学习困难，又非常基础的知识点。生动形象的动画演示会事半功倍。每节至少做一个例子，方便理解。。在最小项，和卡诺图化简规则中也需要动画演示。并辅以图表，动静接合。总结页数四页。实例动画9个。第四章组合逻辑电路共四节 该章内容多，实例多。组合逻辑电路的分析 有很多有上下标的逻辑代数推导。复杂，一律在公式编辑器MATHTYPE中完成，在复制到flash场景中。需要画一些较简单的逻辑电路图，直接用FLASHMX完成；组合逻辑电路的设计 用卡诺图化简需要画圈合并，用FLASHMX制作动画，通过闪动，标识可以很方便的显现这一过程。本节实例也较多；常用集成组合逻辑电路及其应用 本节内容非常多，分七小节。每节都有两，三个常用集成电路。故考虑分页制作。每小节至少作一个动画演示量很大，要有充裕的时间；组合逻辑电路中的竞争冒险 重点是两个概念一是竞争冒险的原因，二是引入封锁脉冲和引入选通脉冲消除冒险。各作一个动画。第三部分是四级知识点框架；四级知识点框架，采用了网状结构：学习者可以自由航行，不受预定路径的约束；网状结构的优点是最能体现复杂事物之间的联系，缺点是学习者在节点间来回跳转时，很容易“迷航”，无法确定时目前所在的位置。但方便灵活的链接可以让学习者回到起点并再次找到想要的内容。本系统采用了模块化的设计方法。多媒体手段的引入使得教学内容的形式多元化了，在课件撰写中需要考虑文字、图形图片、声音、动画等素材的站协和设计，还要考虑这些不同素材之间的联接关系。四级知识点框架图（略）：一级：{第**章}；二级{第一节――第四节}；三级{单元一――单元三}；四级{知识点一――知识点三}
1、总体设计；一个课件需要有共同的界面，作为界面不但要有吸引访问者目光的友好界面、留住访问者心思的充实内容，还要清晰的设计思路和导航系统。设计的数字集成电子技术基础设计的主页就具有如上的一些特点，力求所有的使用者都可以轻松愉快的学习这门课程。用 Flash制作课件时，模板的作用是巨大的。课件作为一种特殊的动画作品，有它自身的特点。课件的结构比较有规律，很多课件具有相同的结构，制作方法大同小异，比如演示教学内容的课件，除了具体教学内容不一样外，课件的整体结构和制作方式是相同的。练习与测试类课件也具备这样的特征，不管是单选题课件、选择题课件还是拖曳题课件，它们的制作都具有一定的模式。因此，利用模板制作这类课件，可以大大提高工作效率。
Flash MX提供了一些系统模板，可以从这些系统模板开始，创建自己的影片文档。执行【文件】|【从模板新建】命令，弹出【新文档】对话框，其中有一些系统模板。演示课件是最常见的课件类型。以幻灯片的形式演示教学内容，是教师们经常采用的计算机辅助教学的方式。 Flash MX提供的系统模板中有一种演示文稿模板，利用这种模板可以制作出非常漂亮的演示文稿课件。
首先创建影片文档：执行【文件】 |【从模板新建】命令，弹出【新文档】对话框，在其中可以看到一些系统模板，选择【新类别】面板中的【演示文稿】类别后，在右边的【类别项目】中会显示出该类别中的4种样式
演示文稿模板 ：选择【类别项目】中的【演示文稿 _样式1】，单击【创建】按钮。这样，以模板为基础的新影片文档就创建好了，从中可以看出，从模板新建的影片文档和以前新建的普通影片文档不一样，舞台和时间轴不再是空的了，舞台上有许多预制的对象，时间轴也包含了若干图层。只需在这些预制的对象和图层的基础上，添加自己的图像和文本，就可以很轻松地完成演示课件的制作了。
2、课件制作， 在课件页面设计中，通过第一部分的准备工作，大概的布局已经成形，每一页面规定为一大节的内容，每一小节标题制作为蓝色字体按钮，在该按钮的active中添加命令行，是该按钮链接具有该标题下内容的那一祯。
对蓝色字体“采用与-或表达式？”的按钮动作命令行添加：on （release） {gotoAndPlay（78）；}，在点击该按钮后，转入第78祯。文字展开讲解知识点内容（黑色字体）：逻辑问题中与-或表达式比较常见；与-或表达式容易和其他形式的表达式相互转换；目前采用的可编程逻辑器件多使用与-或阵列。”本课程逻辑严谨，有很多例题和实用的组合逻辑电路。需要制作较复杂的动画，故使用了一个专用按钮[CAI 演示]。使用intel explore 程序调用swf文件打开演示即可。对该按钮添加active命令“on （release） {getURL（"li。swf"）；}”在点击后即打开IE窗口，播放动画。
3、页面的色彩设计，色彩的设计是一个成功网页关键部分致意。本网页的基调选择蓝色作为主色彩。由于蓝色沉稳的特性，具有理智，准确的意象，在商业设计中，强调科技，效率的商品或企业形象，大多选用蓝色当标准色，企业色，如电脑，汽车，影印机，摄影器材等等。作为一个教学网站，色彩应该吸引人，但不应该过于花哨，否则难以让学生集中精神。
以下以我们网页的具体实例来分析我们网站的配色。首页的创意来源于Aliatel公司的主页，通过不同色调相同色相的自然渐变效果，刻画了整个网站沉稳可靠的形象。在有限的色彩运用中，通过丰富的色调做到了在整洁中不失变化的特殊效果。主颜色深蓝（R26 G97 B136），辅助颜色蓝（R94 G144 B174）、白（R255 G255 B255）、浅蓝（R141 G176 B197），突出颜色橘红（R 248 G94 B12）。其他页面始终采用蓝色作为主颜色。用蓝色和灰色表现了一种人工进步的感觉。主颜色蓝（R99 G154 B206）、灰（R206 G207 B206），辅助颜色浅蓝（R156 G207 B255）、深灰（R141 G138 B139），突出颜色为深蓝（R6 G48 B99）。
4、动画实例的制作，制作的一个重点就是把复杂的逻辑电路尽量通俗易懂得描述出来。这里使用了一个简单的方法，用电路的闪动表示输入信号逻辑电平的走向，高电平即逻辑1用红色表示。低电平集逻辑0用绿色表示。通过逻辑门电平变化，其后的线路颜色也相应变化。每次流经逻辑门，都会闪动几下，提醒注意。在一次输入开始和输出结束时，真值表都会有结果显示。 在下方添加了四个按钮，可以播放，停止，返回上一输入，返回初始输入。方便教学演示时的讲解，可以对每一步都有清楚地认识。创建关键帧（Key Frame）；Flash的tweening动画制作关键就是创建关键帧。对于此例来说，由于其每一层的运动就是最简单的直线运动，那么关键帧就是每层上动画的首、尾帧，中间帧的运动状态由系统自动生成。首先，我们选定对应层的首帧，将组件插入到场景中去后，我们要将图形拖动到适当的位置，并缩放其大小到合适的程度，然后选择图形，单击鼠标右键，从弹出菜单里选择分离命令后就可以对组件的每一个元素进行编辑了。对图形的编辑完成之后，我们就可以设置结束关键帧了。只需用鼠标单击时间轴上对应层首帧右边的任一帧，按F6即可。在不改变关键帧的前后顺序的前提下，我们可以拖动其到时间轴上的任一位置。结束关键帧就这样完成了。运动的实现（制作过程）用Flash可以有很多中动作的表现手法。这就使Flash做起动画来得心应手，本例只用到了其中的一两种。现将动画的制作过程简述如下：
（a）打开Flash MX，在工作框中点击右键，选择“影片属性”，在面板中设置影片的播放速度为12帧每秒，高度400，宽度550，背景白色，按“确定”结束设置；
（b）创建动画。步骤为：模板里已有两个自带图层，我们在此基础上添加图层，在“场景”栏中按动白色的“+”按钮来添加图层，并命名为“标题” ，创建好物件以后，相应时间轴上的第一帧会出现一个黑点，表示这第一帧是关键帧。将此帧移到第九十五帧，表示此标题出现于动画的全过程；依次添加图层，并分别命名为“与门1”，“与非门”，“逻辑电路图”，“与门2”，“与或非门”； 锁定其他图层，编辑图层“与门”，在第五帧点击右键，选择“插入帧”，则可以看到在第八到第九十五帧之间的帧都变成了灰色，表示外环在这个时间范围内有动作。用同样的方法编辑图层“与非门”和“逻辑电路图”。只是其关键帧从第五帧开始。编辑图层“线路1。1”，在第五十帧添加关键帧，流过逻辑1时用一个红色线表示。然后，在第五十一、五十三、五十五帧点击右键，选择“转换为白色关键帧”，则第五十帧到第五十六帧之间交替出现关键帧和空白帧，这样运行的时候就可以表现出箭头闪动的效果来；同时编辑图层 “线路1。2”。因为变形过程没有一定的规则性，所以只有一帧一帧的来实现。左键点击图层“线路1。2”第五十六帧，在帧数面板中作如下设置：选择“动作”为变化过程，选择旋转为“无”，中间过程为，改变线条颜色为绿色。并在第七十帧插入空白关键帧，它表示在线在第五十六帧和第七十帧之间闪动；同时编辑图层”线条2。1”“线条2。2”，“线条2。3” 。按照电路流过的变化改变颜色，添加空白关键帧。以求出现闪动的效果。
（c）全部的时间帧设置完以后，时间轴的布局如下图所示。此时按下回车键可以预览动画效果；按下“Ctrl+Enter”可以生成。swf文件（影片文件），我们在网页中要插入的就是这种格式的文件；按下“Ctrl+S”可以将动画存为。fla文件，这是可编辑的原文件，当动画出现问题时可以再这里修改后重新生成影片文件。
通过该课件在教学中的使用，学生的主动性和创造性将得到培养和提高，从而在学习知识的同时进一步培养学生的科学探索精神，让学生轻松学习的同时不断提高教学质量。
参考文献：
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[2] 黄小姗.多媒体的制作与应用.广州：中山大学出版社，1996.
[3] 康华光【电子技术基础数字部分】 第四版 北京：高等教育出版社，2000.
[4] 张明敏.网络多媒体技术与应用.北京：清华大学出版社，1998.
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[6] 郭启全 李 燕.多媒体CAI的创作方法与实例.北京：电子工业出版社，1997.
简述网络多媒体技术原理范文6
【关键词】 工作过程 行动导向 电子电工技术 课程教学
在职业院校《电工电子技术》专业课程教学中，工作过程的行动导向是教学的出发点和目标。基于当前职业院校电工电子技术课程教学存在的问题，尤其是与新形势下就业发展需求的脱节，更好地实现职业院校《电工电子技术》课程教学与工作过程的行动导向的有机结合。将显得尤为重要。
1 简述行动导向教学法的背景运用
1.1 行动导向教学法的概念
行动导向的学习是教育学的一种新范式。“行动导向教学法”源自德国，90年代以后传入我国，后经本土化后开始推广。它不是一种具体的教学方法，而是一系列让学生自主学习、合作探究，完成学习过程的策略与理念。在教学形式上，由过去的以“教”为主转变为现在的以“学”为主，在教学实施上淡化知识的讲解，以任务驱动展开教学，在教学评价上注重学生的学习过程。“行动导向”教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动过程和所需要的环境条件以及从业者必备的技能与内在素质来设计、实施和评价职业教育的教学活动，目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。
1.2 《电工电子技术》课程教学与行动导向的融入性
职业院校电工电子技术教育是一种“以能力为本，以就业为导向”的教育。学生学习的目的就是为了能够明确地达到一个岗位的需要，胜任一个岗位的目标。但职业院校的学生，普遍具有基础知识差、自主学习能力差、没有学习目标等特点。以教师为中心的传承式教学模式不但使课程的教学目标难以实现，更难以提高学生的综合素质及能力，实施“行为导向教学法”正是符合现代电工电子职业教育的方向。行为导向教学法是以各种能力为本的教学方法的统称，而不是一种具体的教学方法，它指以学生为中心，以培养学生行为为目标，在教师的引导下，通过多种活动形式，使学生主动使用脑、心、口、手进行学习的教学方法。
2 概述行动导向教学在电工电子技术教学的有效作用
2.1 充分调动学生的学习兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，兴趣的培养是促进学生主动学习、积极思维，探索知识的重要手段。教师应尽量以生活实际作为切入点，提高学生的学习兴趣，将讲演式的教学过程转变为技术演示的教学过程。例如，在上《电工电子技术》模块一（电路基础）课时，在教室里做两个与知识模块相关的电路，一个是手电筒电路，另一个是家用白炽灯电路的安装与接线，这两个都是贴近生活的简单电路。学生操作过程中，当电路接通，灯泡发光的瞬间，教室里的气氛顿时变得沸腾起来，学生们格外自信，显然很兴奋。学生对电路基础充满了好奇，学习的兴趣油然而生。在教学中要努力创造条件，使每一个学生都有获得成功的机会，充分挖掘学生的闪光点，激发全体学生的学习兴趣。
2.2 直观教学，简化学习过程
直观教学作为一种最有效的教学手段，在制冷教学过程中，可以结合学生的特点，在充分考虑课堂优化的效果情况下，突出使用直观教学的方式，将制冷技术的学习采用挂图、现代化网络技术、多媒体技术等综合手段，在具体的教学过程中形成灵活性的教学手段，并通过实物直观教学、模型直观教学、语言直观教学等多种教学手段，融入模拟制冷系统线路板、幻灯片、教学电影等方式，形成多种教学手段相互促进的过程，简化学习过程。
2.3 基于工作过程的行动导向任务
在行动导向教学指导教学过程，在学习领域和学习情境中设计学习任务，强调以学生为中心的学习，在“做中教、做中学”，增强教与学双边效果，进而提高学生的综合职业能力。在学习《电工电子技术》课程的相关知识时，学生总是认为是理论学习，也没有实际的应用，学习的兴趣不高。为改变这种局面，给学生布置基于工作过程的一个学习任务。先把学生分成三人一组，先用“角色扮演”法模拟操作，在进行任务驱动。下面是任务驱动的实施过程。如下图1所示。
通过以上基于工作过程的课程教学的实践，学生了解和参与了工作的全过程，能完成相应的任务清单，有成就感。激发了学生的学习兴趣，更好地使学生掌握了如接洽客户制定合同、协调与供货商的联系、成本核算等职业行动能力。
3 探讨基于工作过程的行动导向教学在电工电子技术课程教学中的运用
3.1 因材施教的个性化教学模式
在具体的教学过程中，围绕教学中教材的实际需要，充实教学要求，突出在教材中空白的教学知识点。让课堂教学遵循“教学理念目标化，教学目标过程化，教学过程方法化，教学方法最优化”的“四化”原则。最大限度地让教学过程丰富生动起来，尽可能给学生多一点活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点创造的信心，为今后的工作奠定坚实的基础。
3.2 实践性综合教学的手段应用
发挥学生的能动性，创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神，根据不同的教学内容，尝试灵活多样的教学方式，可采用多媒体教学、分组讨论、课件、比较教学等教学方法，落实学生职业能力的培养，提升学生职业素养。开展实训周的教学活动。确定训练的具体内容，拟定训练实施计划，编印好有关实训材料，制定实训的评分标准。利用网络平台加强训练。训练学生思维的逻辑性和操作的条理性，提高学生学习的兴趣。
3.3 项目教学与学生解决分析问题的能力融合
在项目教学的过程中，融入具体的教学手段，围绕学生的分析解决问题能力的提升，先规划大的目标，再根据学生的知识基础把目标细化为多个子任务，在准备工作上，让学生如何组织和收集信息，每个小组、每个人做自己的事情，并做好项目的结果汇报、演示，每个小组的每个成员都明白最终的完成日期，组长收集资料并完成小组的汇报资料：展览、展示、文件打印等，最后进行项目的评估，可以由学生自己来评估，也可以由教师进行评估。同时，将项目教学与学生行动融合起来，譬如，在讲解“直流稳压电源的制作”时，讲解整流、滤波、稳压工作原理，可结合实物进行讲解，将平时所用的手机充电器就相当于一个直流稳压电源，给学生讲解后，参照电路原理，有变压器降压，但仍然是交流电，再经过整流将交流电变换成脉动的直流电，再经过滤波、稳压变成稳定的直流电。让学生动手焊接，自己做一个直流稳压电源。引导学生设计安装焊接调试，增强学生学习的信心和兴趣。这样在遇到故障时经过资料查阅、动手实践，引导学生用理论知识发现问题解决问题。电路安装成功后，让学生测量各点电压，真正理解感知变压、整流、脉动电压、滤波、稳压。对于电工电子课程而言，这样的项目教学，提高了学生的理论基础，更好的培养学生的职业技能。
4 结语
教学改革是一个长期探索、不断完善的过程，通过采用以行动为导向的《电工电子技术》课程教学模式，让学生形成知识学习的兴趣点，并积极提升学生自我思考、探索问题、分析解决问题等方面的能力，实施“任务驱动”来实现整体技能的提升。探寻适合高职学生的教育、开发适合高职学生可持续发展的课程是职业教育者共同努力的方向。
参考文献：
[1]蔡秀芳.行动导向教学模式探讨[J].中国成人教育，2009，6（05）：34-35.
[2]柳燕君.以工作过程为导向的课程模式研究与课程开发实践[J].中国职业技术教育，2009，9（09）：12.
