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对经济学的认识范文1
在经济学发展的各个时期中，无论是方法上的创新，还是理论上的突破，多少都存在阶段性的特点。关于经济学基本假设“自利”（Self-interest，后称作经济人、理性性经济人）的讨论一直持续不休，。下面，笔者将从亚当·斯密提出的政治经济学的行为动机基础开始，回顾理性概念在经济学发展中的演进过程。
一、自利动机和“看不见的手”——斯密的思想
斯密在人行为动机的假设上，并未像其支持者或反对者指出的那样，人的行为完全是由自身的“自利”倾向驱动的(陈太福，2000)[4]，而且“自利”在斯密的政治经济学理论中并非未经检验就提出来。斯密认为，市场竞争会控制自利行为；而市场竞争和市场中大多数人的行为不仅会受到法律和社会习俗的约束，还会受到一些公正的旁观者（Impartial spectators）的监督，以及行为人自身倾向于做出正确行动心理的驱使。还必须指出的是，斯密承认社会中的存在非自利的力量，因此他在进行分析研究时，并未完全将人类的行为建立在完全的前提之上。《国富论》中提到人并不都具有“自私的缺点”，所以人们会受到陌生人行为的影响。因此，“自利”在斯密的理论中有限度的。
总的来说，斯密认为，人的行为很大程度上是受到市场竞争的影响，“自利”的驱动力会在看不见的手的控制下影响人们的行为。从斯密的叙述中，可以总结出看不见的手包含两个方面——市场竞争和道德规范。看不见的手，不仅对那些对自身自利性缺乏清晰认识的人，还是参与经济活动时喜欢游离于法律规范和普世标准之外的人都产生重要影响。“自利”的提出成为经济学“理性”假设的发端。
二、“理性”经济思想的出现——马歇尔等人的贡献
十九世纪，在一批批经济学家的努力下，经济学逐渐成为一门正规的学科；经济学分析也逐渐引入数学和图形工具，经济学研究对象—决策者（decision makers）开始具有斯密假设的一些属性，而且建立起被现代经济学称作“经济人”（homo economicus）的分析基准（又被称作是具有完全自利的人）。
到了1920年，马歇尔再次出版《经济学原理》时，他肩负起推动经济学发展的两项重任，一是向人们展示怎样利用最简化的行为动机方程来分析经济行为，并对行为进行有效的预测，这一突破是经济学迈出了“准科学化”（quasi-scientific）的步伐。马歇尔给出了一个基本假设：经济行为人在其他因素相同的条件下来实现“自利”的行为。也就是说，其他诸如非自利动机既没有被否认也没有被认为是无关紧要的，只是在研究是被暂时忽略掉，更多的关注一些重要的过程。马歇尔指出，采用这样的研究方法是不可避免的，研究时暂时去掉一些复杂的设定的方法在科学领域中很常见。
马歇尔的第二个任务，展示了数学和图形工具可以大量的用来分析问题和预测结果，但马同时提到并非所有问题分析都要用到以上方法，他看到了数学方法在刻画人类行为动机的短板。
与马歇尔同时期的另一位经济学家——威克斯蒂德。相比于马歇尔，这位学者很少进入人们的视线，他的贡献也远不及马歇尔，但他在“理性”思想发展的路径上却有着特殊的地位。他和马歇尔在方法论上都引入边际分析法，但他的分析路径却与马有着明显差异。首先，他坚持认为假设交易双方都依靠纯自利动机来知道经济行为是毫无必要的。交易双方（买者和卖者）会综合自利和非自利的动机来完成市场交易；其次，他认为所有人从事任何活动的出发点不外乎两方面，一方面不断努力降低消耗，另一方面有效利用稀缺资源，最终获得各自的福利，其行为动机可能同时基于利己和利他的主义。可以说，威克斯蒂德并未将“自利”作为唯一的分析起点，而只当作分析问题的一个方面；更重要的是，他的分析对象不仅限于经济活动，还包括其他生产生活活动。这一思想乔治·斯蒂格勒和加里·贝克尔的研究中体现——把经济学当作一种思考方式而不是关注与研究对象。从这一思想出发，斯蒂格勒和贝克尔获得诺贝尔经济学奖，他们突破方法论的障碍，将理性假设大量运用到很多非市场行为的分析上。
三、主观主义下的理性——布坎南等人的思想
20世纪50年代开始，部分经济学家开始对理人假设提出严厉的批评，这部分学者大多有着坚定的主观主义（Subjectivism）思维（主要代表有布坎南、哈耶克）。他们反对经济学的主要假设：稀缺资源的分配、对生产方式无所不知，而对人们的需求知之甚少。他们虽然也接受理性在经济学分析中扮演的角色，但他们更倾向于假设资源的有效配置是基于人们竞争性的需求导致的结果。他们反对“经济人”模型中对人行为严格“自利”的假设，认为这样的假设是狭隘且局限的。
主观主义学者一直以来质疑新古典的理假设。他们认为建立在理性基础上的经济学只能部分描述现实生活。在他们的体系中更强调需求（wants），需求可以通过除了完全理性的方式来实现资源有效分配，一味的成本—收益分析会让人们无暇做出决定，会让研究局限于在众多物品做出选择，错失发现真知的机会。他们认为需求及其结果都是主观的而且各不相同、独具特色的，统一的“经济人”假设会让研究偏离实际生活，过分简化人的决策过程。
四、理的挑战——行为经济学家的视角
行为经济学成为经济学的一个研究门类始于二十世纪五十年代，其中杰出的代表有赫伯特·西蒙因其将“有限理性”运用到企业组织研究而获得1978年诺贝尔经济学奖；卡尼曼在2002年获得诺贝尔奖是因为他与合作者阿蒙·特尔维斯基在“前景理论”（Prospect Theory）的深入研究。行为经济学目前涌现出大量文献，而且大量普及读物的出版也推动了学科的发展。
时至今日，行为经济学家已提出一系列关于人们行为的研究成果：
1.人们有时须在未来可能选择中做出抉择，会违背理模型的预期；人们倾向于风险厌恶和损失厌恶，使得人们面对风险和可能的损失的预期是会要求支付风险升水；
2.人们内心对机会成本的价值的衡量总是低于实际支付等量现金时的价值衡量，换句话说，成本产生的方式会对人的选择产生影响，与那些需要立刻支付相应金额的项目相比，人们更偏好与过去已发生的需支付相同支出的项目；沉没成本无论时间长短，都会影响当前和未来的行为；
3.人们做决定时会依赖于心理账户，会影响人们对于成本和收益的感知；
4.股票市场和住房市场会受到狂热情绪的影响，再加上信息爆炸，最终导致价格泡沫。说起价格泡沫的产生，既有非理性的因素趋势也有无理性的根基。狂热的情绪也可以是理性的行为，前提是人们观察到其他人正参与（非理性）泡沫行为，而做出理性的投资决策。
总的来说，行为学家们坚信人自身不存在实现理性的心理障碍，这一点被越来越多的研究成果证实。西蒙曾提出有限理性的概念可以替代完全理性的假设，他说“人类头脑构想并解决复杂问题的能力相比于他们面临问题时需要采取实际理的要求要小得多”（Simon，1957）[5]。西蒙还对心理学和经济学意义上的理性概念进行区分，认为心理学上强调过程理性（Procedural Rationality）；经济学强调独立存在的实质性理（下转第219页）（上接第216页）性（Substantive Rationality）。
以上回顾了经济学发展的历程中，“理性”——重要的经济学假设产生、发展过程，从“自利”（Self-interest）到“完全理性”（fully rationality）或“经济人”（homo economicus）再到“有限理性”（bounded rationality）。长期的争论，推动了学科的进步，研究领域的扩大以及研究方法、研究视角的多样化。
通过以上回顾，笔者认为在传统微观经济学理论背景下，理的假设并未深深根植于现实生活，很可能是理论家们反省自身行为动机而获得的自我肯定，所以理性假设带有一定的随意性，它可能是学者为了达到最佳的理论目的而做出的假设。但是，作为理论的起点，这一似是而非的假设的确令人信服。
值得一提的是，研究时我们应该将理论上的理与人们置身于复杂的社会背景（包括身体、心理和情绪的多重限制）下的理区分开。可以说，现实生活中，那种精确的理不会凭空出现，人会在外界各种因素影响下经过一定的进化过程而实现理（Smith，2008）[6]。
参考文献
[1]亚当·斯密[英]著.郭大力,王亚南译.国民财富的性质和原因的研究[M].北京:商务印书馆,1972.
[2]大卫·李嘉图[英]著.郭大力,王亚南译.政治经济学及赋税原理[M].北京:商务印书馆,1962.
[3]马歇尔[英].陈良壁译.经济学原理[M].北京:商务印书馆,1965.
[4]陈太福.从“理性经济人”到人的全面发展——马克斯主义理论中的一个根本观点[J].改革与战略,2000(2):14-20.
对经济学的认识范文2
关键词： 问题情境 数学教学 创设方法
我在平时数学教学中与学生交流时，经常听到不少学生说：“上课听老师讲，觉得数学挺简单的，但轮到自己做题的时候，就是做不出来。”学生数学成绩不好，原因有很多，但其中最主要的原因是课上没有真正全面理解老师所讲的知识。问题情境是指问题解决所提出的客观情境或刺激模式，是指学生在新鲜未知事物的刺激下接受教师的提问或自己提出问题，从而产生解决问题的强烈愿望，并作为自己学习目的的一种情境。我结合教学实践，谈谈对数学教学中问题情境创设的认识。
一、创设的问题情境要简单明了，开门见山
数学课堂教学离不开学生的积极参与，因此，在数学课堂教学中，要让学生一开始就有明确的思考问题的方向。通过学生的积极参与，真正发挥问题情境的作用。例如在《三角形的面积公式和正弦定理》这节课的教学中，我让学生尝试解决这样一个问题：装修房子时，发现墙上有一块三角形区域没有涂上涂料，现测得这个三角形的两条边长分别为b=2.8米和c=1.5米，夹角A=60度。已知每平方米需2公斤涂料，若要使所买涂料既够用又不浪费，问至少需要买多少公斤涂料·学生在读完题目后，思路很清晰，要想解决这个问题，必须想办法把三角形的面积求出来。从而突出了本节课的主题。
二、创设的问题情境要新颖、有趣
教育心理学家皮亚杰强调:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，教师在学生已有的知识经验基础上，创设新颖有趣的问题情境，很自然地吸引学生的眼球，从而让学生自觉地参与到课堂教学中去。例如在教学《等比数列的前n项和》这节课时，我让学生尝试解决这样一个问题：张月和王刚是中学同学，一天，已是在读博士的张月遇到了王刚，寒暄后王刚流露出对张月清苦的不屑,表示要资助张月。张月说：“好吧，你只要在一个月内，第一天给我1角钱，第二天给我2角钱，依此类推，每天给我的钱都是前一天的2倍，直到第30天。”王刚听了，心想：这有何难·就欣然答应了。可过了不到30天，王刚就后悔不迭，后悔不该夸下海口。同学们，你们知道王刚一共应送给张月多少钱吗·学生在听到这个问题后，感到很有趣，有的同学在讨论，有的同学在演算，课堂气氛一下子活跃起来。这时，我抓住有利时机，让学生尝试计算一下王刚应给张月多少钱，让学生在自主探究过程中，尝试公式推导，体验知识的生成过程。
三、创设的问题情境要有梯度，层层递进
创设的问题情境要有梯度，由浅到深，由已知到未知，环环相扣，层层递进，要了解学生已有的知识基础，在学生原来的认知水平上来创设问题情境，使学生主动投入到适合自己学习的最佳情境中去。这样才能激发学生的学习积极性，此时的课堂才能焕发出生命的活力。例如在进行《弧度制》的教学时，我创设了这样的问题情境：为了使用方便，能否找到一种新的度量角的单位来度量角·进而提出探究问题：30°，60°，n°的圆心角，半径r为1，2，3，分别计算对应的弧长l，再计算弧长与半径的比。由特殊角到一般的角，让学生在自主探究、合作互动中寻找规律，从而得到结论：圆心角不变，则比值不变，因此比值的大小只与角的大小有关，我们可以利用这个比值来度量角，这就是另一种度量角的单位制——弧度制。在这样的教学过程中，依据学生的学习起点，创设有梯度的问题情境，让学生逐步学会和掌握知识。
四、创设的问题情境要有可操作性
教育心理学家皮亚杰指出：“思维是从人的动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”学生在学习数学过程中，常会碰到一些比较抽象的概念、定理或公式，如果能通过创设合适的问题情境，让学生在问题情境中动手操作，并在实践过程中不断进行合作交流，定能收到好的效果。例如在教学《椭圆的定义与标准方程》时，我提出了这样的问题：同学们，在日常生活中，我们已经知道天体中一些行星和卫星的运行轨道，管道的斜截口，自行车的轮子在地面上的影子都是椭圆，那么椭圆都有哪些特点呢·接着让学生同桌两人合作画椭圆，取10厘米的绳子，把绳子的两端分别固定在图版上的点,用笔套在绳子里将绳子拉紧，笔尖移动一周，笔尖画出的图形即为一个椭圆，然后归纳总结椭圆的定义。在这个学习过程中，学生通过亲手操作，加深了对椭圆定义的理解，收到了较好的教学效果。
总之，创设问题情境对数学教学起着十分重要的作用，我们在教学过程中，要利用合理的问题情境来激发学生学习数学的热情，从而让学生主动学习，自主探究，提高数学学习能力。
参考文献：
［1］上海市中小学数学课程标准.上海市教育委员会.上海教育出版社，2004.7.
对经济学的认识范文3
【关键词】 内经；湿热理论；理论研究
湿热理论源远流长，在中医学理论体系中占有重要地位。在长期的医疗实践中，历代医家对湿热理论做了大量的阐述，使之成为内容丰富、应用广泛的中医学理论的一个重要分支，是近年来中医理论研究中的一个重要内容。《内经》是中医学理论的奠基之作，中医学湿热理论亦发源于《内经》，探讨《内经》对湿热理论的认识将有助于我们对湿热理论的理解和应用。
1 致病特点
《素问·阴阳应象大论》曰：“地之湿气，感则害皮肉筋脉。” “湿伤肉。” “风胜则动，热胜则肿，燥胜则干，寒胜则浮，湿胜则濡泄。”《素问·至真要大论》曰：“诸痉项强，皆属于湿。”“诸热瞀瘛，皆属于火。”“诸禁鼓栗，如丧神守，皆属于火。”“诸逆冲上，皆属于火。”“诸躁狂越，皆属于火。”“诸病跗肿，疼酸惊骇，皆属于火。”“诸胀腹大，皆属于热。”“诸病有声，鼓之如鼓，皆属于热。”“诸转反戾，水液浑浊，皆属于热。”“诸呕吐酸，暴注下迫，皆属于热。” 《灵枢·痈疽篇》曰：“壅遏而不得行，故热。大热不止，热盛则肉腐，肉腐则为脓。”《素问·金匮真言论》曰：“长夏善病洞泄寒中。” 《素问·阴阳应象大论》：“湿胜则濡泄。”《素问·生气通天论》曰：“秋伤于湿，上逆而咳，发为痿厥。”“因于湿，首如裹。” 《素问·太阴阳明论》曰：“阳受风气，阴受湿气。”“伤于湿者，下先受之。”《灵枢·百病始生》曰：“清湿袭虚，则病起于下。”《灵枢·邪气脏腑病形》曰：“身半以上者，邪中之也，身半以下者，湿中之也。” 《素问·至真要大论》曰：“诸湿肿满，皆属于脾。”
可见，《内经》已认识到湿邪和热（火）邪侵犯人体可导致疾病，是两种可致病邪气，并且在其致病的过程中具有一定的规律和特点。热属阳邪（阳盛则热），其性炎上（诸逆冲上，皆属于火），易扰神明（诸躁狂越，皆属于火），易耗阴津（诸转反戾，水液浑浊，皆属于热），易生风动血（诸热瞀瘛，皆属于火。热盛则肉腐，肉腐则为脓。）；湿属阴邪，湿邪具有重浊、趋下的致病特点，与脾关系密切。
2 病邪“随气而化”及兼夹
《内经》已认识到，邪气伤人，在一定条件下，其性质可以发生变化。《素问·至真要大论》曰：“夫百病之生也，皆生于风寒暑湿燥火，以之化之变也。”《素问·生气通天论》曰：“冬伤于寒，春必病温。”《素问集注》释曰：“冬伤于寒，邪不即发，寒气伏藏，春时阳气外出，邪随气而化热，发为温病。”即病邪侵入人体后，邪气性质可“随气而化”，一种病邪在一定的条件下可转化为另一种性质的病邪，这是中医理论病机学上的重要发现。
《内经》还认识到不同性质的病邪可同时侵犯人体，合而为病。《素问·调经论》曰：“寒湿之中人也，皮肤不收，肌肉坚紧，营血泣，卫气去，故曰虚。”《素问·六元正纪大论》曰：“寒湿之气，持于气交，民病寒湿，发肌肉痿，足痿不收，濡泻血溢。”“感于寒湿，则民病身重胕肿，胸腹满。”《素问·生气通天论》云：“湿热不攘，大筋緛短，小筋弛长，緛短为拘，弛长为痿。”《素问·六元正纪大论》云：“四之气，溽暑湿热相薄，争于左之上，民病黄瘅而为胕肿。”
转贴于
3 内生湿热
湿热之邪，不仅可以从外而感，而且可以自内而生，外感湿热与内伤湿热均可伤人致病。《素问·汤液醪醴论》曰：“津液充廓，其魄独居，孤精于内，气耗于外，形不可与衣相保。”《类经·十二卷》十五注曰：“津液，水也，郭，形体胸腹也。凡阴阳之要，阴无阳不行，水无气不化，故《素问·灵兰秘典论》曰：‘气化则能出矣’，今阳气既竭，不能通调水道，故津液妄行，充于郭也。魄者阴之属，形虽充而气则去，故其魄独居也。精中无气，则孤精于内，阴内无阳，则气耗于外，三焦闭塞，水道不通，皮肤胀满，身体羸败，故形不可与衣相保也。”说明气虚不能化水，可使湿邪内生。
《素问·痿论》曰：“肝气热，则胆泄口苦筋膜干，筋膜干，则筋急而挛，发为筋痿。”论述了肝热内生的病机。《素问·奇病论》曰：“有病口苦……病名曰胆瘅。夫肝者，中之将也，取决于胆，咽之为使。此人者，数谋虑不决，故胆虚（《甲乙经》无此虚字，当从）气上溢而口为之苦，治之以胆募俞。”《黄帝内经素问》注曰：“瘅，谓热也。”《素问释义》注曰：“胆郁不决，相火上炎，胆气随溢。”论述了胆热内生的病机。《素问·奇病论》有：“帝曰：有病口甘者，病名为何?何以得之？岐伯曰：此五气之溢也，名曰脾瘅。夫五味入口，藏于胃，脾为之行其精气，津液在脾，故令人口甘也，此肥美之所发也，此人必数食甘美而多肥也。肥者令人内热，甘者令人中满，故其气上溢，转为消渴。治之以兰，除陈气也。”论述了脾之湿热内生的病机及证治。《灵枢·五癃津液别》曰：“阴阳气道不通，四海闭塞，三焦不泻，津液不化，水谷并行肠胃之中，别于回肠，留于下焦，不得渗膀胱，则下焦胀。水溢，则为水胀。”《灵枢·师传》曰：“胃中热则消谷，令人悬心善饥。”论述了肠胃内生湿、热的病机。
4 治则治法
《素问·脏气法时论》曰：“脾苦湿，急食苦以燥之。”《素问·五运行大论》曰：“风胜湿。”《素问·至真要大论》曰：“寒者热之，热者寒之。”“诸寒之而热者取之阴，热之而寒者取之阳，所谓求其属也。”“热于内，治以咸寒，佐以甘苦，以酸收之，以苦发之；湿于内，治以苦热，佐以酸淡，以苦燥之，以淡泄之；火于内，治以咸冷，佐以苦辛，以酸收之，以苦发之。”“湿所胜，平以苦热，佐以酸辛，以苦燥之，以淡泄之；湿上甚而热，治以苦温，佐以甘辛，以汗为故而止；火所胜，平以酸冷，佐以苦甘，以酸收之，以苦发之，以酸复之；热同。”
对经济学的认识范文4
关键词：军队任职院校；教学组织模式；教学情境
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0281-02
军事学院的教学模式是固定围绕一个特定的教学目标展开教学内容，进而在一定的时间和空间为学生和教师创造一个互动模式。把学生放在中心位置是符合现代教育思想的一种教学模式，但是这种模式的实现需要现代教育技术的支持，根据目前现代教育技术的发展状况，是可以为教学模式提供支持的，现代教育技术发展的水平与发展进度，会对以学生为主的教学模式的实现造成直接影响。我们认为，任何教学活动都是在一定的“背景”下进行的，根据教学内容创设不同的教学氛围，不仅会对教学活动的模式和程序造成影响，也会影响教学质量和效率。
一、根据教学目的选择教学情境
情境教学强调的是一种教学活动背景。选择教学情境的第一步是教学组织。在教育教学活动中的军事情境创设，主要有以下几种：
1.真实情况。知识不只来源于课堂，还来源于实践场所，实际情况中，学生的学习方式一般有两种：一个是学生作为一个成员在一个真正的军事活动中进入工作中；另一个是学生作为一个旁观者进行研究，而不担任小组的任何角色。
2.网上演练模拟现场。战术演习课程是军事教学中比较特别的课程，也是其他院校所不具备的。但是由于缺少适当的教学条件和必要的培训环境，演练课程往往没有用适当的态度对待，接下来演练的结果往往是对演习计划的一种具体操作和大致实现，结果不尽如人意，达不到真正的演练效果。在现代网络技术发达的条件下，通过教员指导学员的方式，然后利用网络来获取所需数据，完成并达到演练的科目和效果。通过网上演练，可以为学生提供一个模拟环境的战术背景，使大家在网络上看到与真实特别接近的环境，这样的环境正是演练需要的。还有一点，现场模拟还可以提高大家的相互协作性。教学“现场”的选择是否是科学的，不仅会影响后期教学组织的形成，也会对教师的教学质量、教学效率及学生学习的能动性造成影响。根据我们的实际教学状况反映分析，军队院校教学情境需要注意的问题有：首先，应该努力促使教学的“情境”与教学内容涉及情景达成一致性。在条件允许的情况下，尽可能实现真实的情景再现。如在一个真正的军事设备上进行教学，即在实践领域的教学。因此，学校要精心设计教学方案，从而使进度与工作过程一致。在没有条件或不符合实际情况的教学环境，可选择模拟或课堂讲授，但必须注意知识的产生和应用状况之间的联系，使学生学习不要脱离实际。其次，要注意教员的教育观念、教学方式。在教学过程中，应注意提高教师的教育理论水平，运用新的知识观、学习观和教学观进行教学工作，并自觉地完成新的时代和新的教学形势的角色转换。
二、根据教学内容确定组织形式
在军队院校，不同的教学目标、教学内容和教学现状，必然会对应于不同的教学组织形式，例如使用军事设备、操作与维修课程。在教育教学活动中的军队，除了传统的个别教学、课堂教学、小组教学，我们认为还可以采用一下更有利于环境因素、发挥积极作用的教学组织形式：
1.设计教学法。教学设计主张完全打破学科界限，让学生自己设计并负责实施本单位活动，获得相关的知识和解决实际问题的能力。不同的对象来设计不同的教学方案，学生的层次不同，接受教育的能力也是不一样的。教学其实也是一种艺术，有很多种方法，目的只有一个，就是怎么样能很好地引导你的学生朝着你想要他们达到的方向走，这个过程很漫长，在这过程中你要采用很多不同的方法来教育你的学生。设计教学可以激发学生的学习兴趣，激发学生自主学习的能力，使学生在独立发现问题、解决问题的过程中活动范围扩大，获取知识，锻炼能力。
2.学徒制。学徒制的突出特点是通过将学员派往部队，创设与学员未来军人职业接近的学习环境——实际工作单位或实习场，聘请有经验的教员或部队人员来教授，在这个情境脉络中，学员虽然不是真正的军人，却能够实践那些他们将在部队校所遇到的军事活动。
我们认为，军队院校教学需要一定的组织形式，但没有固定的组织形式。我们在教学过程中的组织，可以指各类教学组织形式，但不能复制，应根据具体的教学目标和教学情境，设计教学组织形式，并综合考虑各种教学要素，如教学内容、教学方法、教学手段、教学计划、教学质量保障。
三、根据教学情境编制教学程序
1.真实情境中的教学程序。实际情况的教学程序，一般情况是合理参与，例如，学生在真实部队岗位工作可作为一个助理，进行岗位见习。在这样的实际环境下，教师向学生传授知识的过程也是教师的一个学习过程，对于教师来说，课堂教学就会变得比较轻松，也不会受固定的教学组织形式的限制。这种教学程序，除了必要的集体或个别辅导，和实际工作过程是一致的。
2.仿真情境中的教学程序。模拟情境教学一般是模拟真实的工作情况，通过角色扮演使知识和职业发展能力得到拓展。这一案例教学的程序可以是：设计教学活动——创设模拟情境——熟悉工作过程——了解角色——进入角色——扮演角色——反思总结过程——知识系统化——进行形成性测验。
3.教室情境中的教学程序。教学实际情况显示，军事院校的任职教师一定要有情境意识，对教学的基本规律有足够的认识和了解，并且能够运用多种辅助教学手段如多媒体教学，也可取得显著的教学效果。课堂教学这个程序是通过在课堂上进行提问和专门进行复习课，将所教内容相关的知识融合——复习课程内容并引入新的学习内容——灵活运用多种教学方法教学新的教学内容——采用真实乐器或多媒体描述的原则和实践应用——通过使用的原则——对实际问题的分析巩固知识——通过总结使知识系统化。
四、结语
根据军队任职院校教学的特点，我们从教学情境的选择、教学组织形式的确定、教学程序的编制三个方面进行了讨论，形成了基于“情境”的军队任职院校教学组织模式，其突出特点是：强调了教学情境与军人职业的联系，强调了学员学习的参与性和主动性，强调了物理情境与心理情境的相互协调，强调了要注意各种教学情境的适用条件和优势与劣势。目前，加强学生自主创新、自主探索、自主学习的能力以及和团队合作的能力，这些都已成为军队院校教学改革的方向，我们在进行组织教学的同时，应充分考虑到“现场”的学生，为他们提供更多的自主探索的空间。
参考文献：
对经济学的认识范文5
八年级期末综合能力测试，没想到我教的两个班的语文成绩取得年级第一名的好成绩，获县教学成绩奖。带着半信半疑，领导说，这样吧，你跟着走，送毕业班吧。我于是就跟着走，教九年级。中考成绩出来后，没想到，我教的两个班的语文成绩依然排在第一名，我们中心校第一次把两个县级成绩奖给了我，教语文的。说实话，这在我们镇一中以往是不可思议的，以往都是数学、英语拿成绩奖，语文很少拿成绩奖。他们普遍认为，语文谁都能教，可教出成绩难。
我的同行们，我并不是炫耀成绩，我只想透过这些谈一下我对语文教学的认识，以和同行商榷。
我觉得，语文教学以下这两点需要关注。
首先，师生关系。和同学们处理好关系对语文教学很重要哦。记得有一次我在班内上课，可能是课上和同学们的互动太投入了，下课拿着书就走了，并没太在意。当我在办公室找钥匙时，钥匙没了，“欸，奇怪了，我的钥匙呢？”，我就去班里面，我一进班，同学们“哄”的笑了，我一看，一个捣蛋学生正拿着我的钥匙玩呢，我也没在意，把手一伸，他把钥匙给了我，我没吭声就走了。第二天上课，我提问，谁能把昨天我布置让背诵的古文背下来，没想到，昨天拿我钥匙的同学竟然举起了手，让他背诵，嘿，他竟然完整的背下来了，我很惊奇。有时，我反思我们的师生关系，如果我去找钥匙的时候，批评他一顿，那效果会怎么样呢？我的意思并不是要顺着同学们，而是要宽严相济。
其次，教学方法。对语文老师来说，掌握好的教学方法也同样重要哦。
源头之水。“巧妇难为无米之炊”，对学生来说，要想学习好，肚子里得有货，肚子里没货，是表现不出来你的学识的。怎样让同学们肚里有货呢？这首先是把课本知识学好。在课堂里，一定要把书本内的知识学精吃透，对课本里的课文，一定要让同学们多读，吃透课文里的意思。记得有一次开语文组研讨会，有的老师说，为了赶课，课堂里就不让同学们读课文了，我说，不读课文怎么赶课呢？课文都没读过，赶课有什么用呢？课文里面的东西弄不懂，吃不透，同学们就既不会得到知识，也不会学到读书的方法。其次，要给同学们以指导，扩大同学们的阅读量。莫言老师说，“我小时候，读遍了我们周围几个村子的书”。可见，一定的阅读量，对语言知识的积累是有帮助的。阅读量上去了，他反过来有助于理解课内文章，他们是互为效应的。
挖渠流水。积累知识是很重要的，肚里得有货，可是，肚里有货还得让它流出来，让同学们学会表达。，对中学生来讲，具体来说，就是把你掌握的东西写到你的卷面上，形成文字，这就需要掌握技巧。
如何掌握这一技巧呢？练兵。如果部队不经常训练，他就生成不了战斗力。对我们语文教学也是一样，要注意帮助同学们训练他们的表达技巧。这样，就要求我们适量做一些综合能力测试题，以提高我们的表达技巧。那么，你说的是不是要搞“题海战术”啊？非也，这不是我们所提倡的。那不利于扩大同学们的视野，形不成一定的高度，对同学们的身心健康是有害的，那是被实践证明了的不高明的策略。我是说做适当的题，用一定量的题帮助同学们提高他们的表达能力，这样，他们不至于临场发慌。
对经济学的认识范文6
关键词：信息时代；小学；班主任；管理；困境
中国经济的快速发展对教育提出了新的要求，需要在信息技术的作用下，让教育方式方法有新的改变，通过不断的深化给学生带去新的教育氛围。在信息技术背景下，小学班主任管理过程中面临着诸多的问题，这在很大程度上影响了小学教育的发展，影响了小学生的进步，因此作为小学班主任，应该利用自身的优势，利用信息技术，查找教育工作中存在的不足，并且积极的进行调整，以此促进教育的多向性发展，促进教育的改革和深化。
一、信息时代背景下影响小学班主任管理工作的主要困境
（一）学生方面的影响因素
小学班主任管理工作难度的提升，和班主任的水平有一定的关系，很多班主任在自己的学习过程中并没有接触太多的信息技术，因此对于计算机和信息技术并不能很好的了解。在当前情况下，很多小学生都是独生子女，并且家庭生活条件日益富足，学生的生活也发生了改变，学生无论是在学校还是在家中，都能接触到更多的信息，对信息也有多方面的了解。但是网络上的内容鱼龙混杂，包括有利于学生成长的，也有对学生身心健康不利的，因此面对这种情形，小学班主任的管理工作进一步加大，学生的管理难度也日渐加大[1]。
（二）家长方面的影响因素
很多家长对于小学教育的认识不够，根据相关的资料调查可以看到，一些家长把孩子送到私立学校就读真正的目的是减少自己看管孩子的负担，并没有认真的考虑过孩子要学习哪些知识，学习什么。在这种思想的引导下，很多家长所表现出来的行为对学生在校期间的情况并不是非常了解，即使将学生送往公立学校也不够关心，对于教师的管理工作缺少配合，这样让小学班主任的工作陷入一种两难的境地。
（三）社会意识形态对小学班主任管理的影响
在信息时代背景下，因为社会上对于教育有很多的不同看法，并且社会上很多人或者企业对于学生的多向性发展以及学历都比较重视，即使在小学阶段，也认为小学生应该多才多艺，这样就给小学生无形中增添了一些压力。学生在社会这种意识的引领下，开始学习各种特长班等等，缺少学习动力和学习兴趣，因此在学校中也表现出消极的态度，给教师的管理增添了负担[2]。
二、信息时代下改善小学班主任管理的主要措施研究
（一）教师对学生要有充分的尊重
从事班主任工作就需要和形形的学生相处好，了解不同学生的不同特点，那么最为基础的就是给学生一定的尊重，放低自己的位置，把自己和学生放在同一个位置上，与学生做朋友。小学生刚刚进入学校学习，还有很多不适应的地方，因此有时可能对教师的依赖性比较大，也对教师有一种崇拜感，因此教师要对学生有耐心，不能产生片面的看法，对学生有偏见，要一视同仁。在同学生进行交流的过程中，学会使用信息技术，为学生建立起交流沟通的微信平台，即使在课后也可以跟学生对话，了解学生的家庭生活。例如，某校小学班主任就在全班建立起自己的微信群，学生在放学以后如果对于作业，或者对于今天所学的知识有什么疑问，都可以在群里展开讨论。这样不仅仅能够融合教师和学生之间的关系，减少距离感，还能够引起学生的兴趣，让学生用信息技术解决自己问题。
（二）班主任要和认可教师以及学生之间展开互动
班主任要与其他科目的教师展开交流，这样才能够对学生的基本情况做一个全面的了解，更加详细的掌握学生在其他学科上的学习情况，了解学生存在的主要问题和不足之处，进而采取相应的措施加以弥补。班主任在科任教师处所得到的信息可以转述给学生，例如，科任教师对哪些学生的上课表现比较满意，对于哪些学生的学习态度进行了表扬等等，这样能够增强学生的学习信心，增强学生对其他学科的学习兴趣。在信息时代背景下，教师可以网络上获取更多的教学管理资源，学生也是同样，但是网络资源对于正在成长期的学生来讲是一把双刃剑，需要加以区分，因此班主任要引领学生养成比较好的学习习惯，通过正确的上网方式获得更多的信息，提升学生对信息真伪的辨别，同时也提升自己的教育教学管理能力[3]。
（三）教师和家长展开沟通，对学生要双管齐下
学生教育分成学校教育和家庭教育两个部分，在这两部分中缺一不可，因此学校教育需要家庭教育的补充，家庭教育需要学校教育的促进。小学班主任要在固定日期中开展家长座谈会，让家长对孩子的教育问题进行重视，并且针对每一个学生的不同情况展开讨论。在信息技术背景下，家长和教师之间的沟通会更加方便，可以通过微信、QQ等等，还能通过电话和其他网络平台。那么教师可以像上文提过的例子一样，和家长展开有效的沟通，建立起彼此的交流平台，在其中对学生的教育问题展开讨论。班主任教师除了要和学生以及家长进行交流以外，还要同自己进行对话，在困境中不断的寻找生机，充实自己的知识，提升自己的素质，让自己能够更加从容的面对信息技术时代下的小学生管理，让自己能够走进学生的心中，进而为以后的交流打下坚实的基础。
另外，作为班主任还要坚持与时俱进，摒弃陈旧的教育教学方式，掌握最新的教育教学方法，给学生创建一个新的学习环境，打破传统思想的束缚，改变衡量学生优秀与否的标准，不断增强学生学习自信心和学习兴趣，在网络发达的时代当中，借鉴一些先进学校的先进管理方式，了解小学生的基本思想动态，一切从实际出发，具体问题具体分析，找出解决困难的有效办法[4]。
结束语：
综上所述，本文对信息时代背景下，小学生班主任管理存在的基本问题和解决策略进行了研究和分析，主要提出了班主任困境的影响因素和问题的解决办法。希望因为本文的论述能够给小学班主任一定的工作启示，在以后的工作过程中能够更加客观、全面、准确的了解小学生，为小学生创建一个健康、向上的学习氛围。
参考文献：
[1]陈婷丽.小学班主任如何做好班级的管理工作浅析[J].黑龙江科技信息，2012，11（13）：119.
[2]张学霞.试论小学班主任与学生和谐关系的构建[J].中文信息，2015，12（8）：263-263.
