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药学与药剂学的区别范文1
【关键词】中职教育 药剂学 教学体会
药剂学是一门研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制和合理应用的综合性技术科学，它的理论性、综合性、专业性和应用性都很强，同时也是中药、药学专业的一门核心专业课，在专业培养中具有重要地位和作用，对学生能否进行药物生产和调配等具有决定性的作用。因此，它与其他学科相比，具有明显的特殊性和突出性，它牵涉面广，专业性强，与生产实际联系密切。如何提高《药剂学》课程的教学质量，激发学生学习的积极性，培养他们的创新思维能力，如何在教学中增强他们思考问题、解决问题的能力，是《药剂学》教学工作者一直关注的问题。在《药剂学》教学中，结合我校的实际情况，如何上好这门课，笔者进行了一些探索和尝试，体会如下：
1.提高教学质量，严把备课关
1.1 紧扣课程要求，结合生产实践进行备课
课堂教学是本课程的主要教学形式，要将提高教学质量放在首要位置，因此，要求教师本人要积极钻研业务，多看多研究多讨论。药剂学技术更新速度很快，教师要及时了解本学科的发展动向，课前认真备课, 将每一次上课都当作新课看待，将好的教学经验不断溶入其中，避免流于形式，炒旧饭，做到常备常新。然而，药剂学教材的更新速度总是落后于临床用药及新制剂的发展速度，这就要求药剂学授课老师，要经常查阅药典和文献，并与临床保持接触，积极扩充和更新自己的药剂学知识，并将其应用于课堂教学中，使学生能够了解到最新的药剂学研究进展。如我校现在所使用的是人民卫生出版社2002版的《药剂学基础》，教材以2000年版药典为标准，而现行药典已经是2010年版，这就需要向学生进行说明和介绍，在制剂的生产和质量检查中也应以最新药典为标准；在教材绪论中没有介绍药品的有效期和失效期、批量和批号等，而在生产和生活经常使用的，可以作为课外知识添加进来。
2、拓宽教师知识面，增强综合知识能力
药剂学课程内容涉及化学、数学、物理、材料学、医学基础学科和临床治疗学等学科的知识，加之医院药师正面临职能的转变，从“以药为中心转向以病人为中心”，不再限于发药和调剂，而是指导合理用药和进行临床药物检测等［1］，因此，要求教师不仅仅是学习本课程的知识，还要掌握一定的数学、机械学和材料学的知识，如在介绍粉碎方法时使用的万能粉碎机、流能磨粉碎机等时就需要教师具有一定的机械学知识；在介绍渗透压、冰点降低值时就需要教师具有一定的数学知识；在介绍药品包装材料时就需要教师具有一定的材料学知识。在备课的过程中，也需要教师对相关的科目进行学习和掌握，俗话说：“要给学生半桶水，自己先要有一桶水。”为了提高教学质量，就要求教师有综合的知识面。
2.优化教学内容，严把上课关
2.1 明确学习目的，激发学习热情
本学科上课伊始，即要阐明本门课程的重要性和未来发展前景，结合实际，实事求是，结合学生的就业需要, 向学生介绍药剂学的研究内容与医院药学、制药企业的密切关系, 使学生明确学习的重要性和关键性, 从而激发学习热情。
2.2 注重启发引导，提高课堂效率
在讲课方式上, 要注意启发式教学, 避免“填鸭式”灌注,巧妙使用课堂提问, 启发学生去思考, 尤其在引入新课时, 要吸引学生注意力, 提高学习兴趣。例如在讲授表面张力时, 可通过日常生活中的实例:“为什么清晨我们去公园玩时, 看见荷叶上的水珠是圆的?”“为什么撒落在地上的水银是球状的”, 通过这些现象，引入表面张力的概念，使抽象的问题变得简单易懂。在讲授丸剂的时候，可以问同学们亲手做过汤圆吗，汤圆是怎么制作出来的，这些问题的提出, 可以引起同学的极大兴趣，从而引入新课，效果非常好。课堂教学中应加强师生之间的沟通交流，活跃课堂气氛， 必要时可就某些问题展开讨论。例如:“有人说丸剂是一个古老剂型, 味、型都不如片剂, 应该淘汰, 你对此有何看法?”“为了方便服药和维持药效稳定，应该大量应用缓释剂，你怎么看”“为了减少药物的副作用，应该大力发展靶向制剂”等等, 通过对这些问题的讨论, 提高了学生学习的主动性、参与性和积极性。
2.3 培养学生的创新意识，增强学生的创新能力
药剂学的技术更新换代很快，在上课时可以向学生介绍，药剂学从古代的丸、散、膏、丹、格林制剂到现代的片剂、注射剂、滴丸剂、控释制剂、靶向制剂等的发展历程，无不是不断创新的结果。天津天士力、西安杨森等大型药品生产企业的发展壮大，也是不断创新的结果。我国新药研究目前仍以仿制为主，拥有自主知识产权的创新药物很少，基本上处于低水平重复，创新水平较低，与美国等发达国家有相当大的差距［2］。这样，可从爱国情感上激发学生的创新动力，鼓励学生大力发展民族药，积极创新新药。
2.4 合理应用现代化教学设备，增加课堂趣味性
药剂学涉及到很多制药机械，学校不可能具备所有的制药设备，因此需要充分利用现代化教学手段，利用多媒体技术，制备集图片、文字、声音为一体的课件，全方位展示制药企业的车间设计、设备结构、工作原理、工作流程以及操作要点。如在讲解喷雾干燥原理时，可以播放喷雾干燥原理动画；在介绍片剂制备时，可以播放药厂制备片剂的过程；在介绍胶囊的全自动生产和半自动生产时，可以给学生播放全自动生产设备和半自动生产设备的生产设备，这样既可活跃课堂气氛，又可以用图、声、形象来加深学生对相关知识的理解。制作幻灯片时，版面设计要层次清楚、条理分明、整洁美观、生动形象 ，不要随意插入一些与讲授内容无关的图片和动画，以免分散学生的注意力。在备课时切忌照搬别人已制作好的课件，应根据自己对教材、对学生的理解，对别人已制作好的课件进行加工和处理，以逐步形成适应本班本校学生同时具有自己特色和风格的课件。
在准备多媒体教学课件的同时，要注重课堂示教及实物展示的作用。在讲解软胶囊和硬胶囊的区别时，可准备一定的实物，让学生通过看、摸、分解胶囊等方法来进行鉴别，在讲解丸剂时，可准备滴丸、蜜丸、浓缩丸、水蜜丸，让同学们从外形、气味、形状上进行区别学习。
3.理论实践两手抓,，培养实用型人才
3.1 加强实验操作，提高动手能力
针对我校学生的培养目标是德、智、体全面发展，会使用会操作会维修的应用型技术人才的要求，突出动手、实践能力的要求，因此在教学中要特别注重理论联系实际, 注重培养学生的实际动手能力，且药剂学实验操作性强, 要求学生在掌握专业理论知识的同时, 还要熟练掌握操作技能。为了验证所学的理论内容, 强化对理论知识理解,在学习完相关章节理论内容后应及时进行实验操作,使学生能亲自动手参与制备制剂, 同时也培养了学生对药物生产和制剂生产的兴趣。在实验课中, 要严格考勤制度, 对实验成绩评分,在学期考试时, 对制剂操作进行考核,使学生在思想上和行动上重视实验课。
我校的药剂学期评成绩为：书面考试占总成绩 40%为宜，平时作业占30%，实验考试以平时实验考核内容为主占 30%, 其中实验操作过程 60%,实验结果20%, 实验报告 20%，实验操作不及格需重考。这样可在一定程度上改变学生应试的心理, 提高学生自主学习, 增强学生动手操作能力。
3.2 重视理论与实践相结合的教学环节
我校在注重学生药剂学的基本知识、基本理论、基本技能的培养和掌握的同时，也非常重视实践性环节。在课程设计初始就与实习就业科相协调，与药厂、医药企业、医药公司和药店等建立了相对稳定的教学实习基地，利用寒暑假对学生进行专业学习的社会实践，必要时可由老师一起带教，着力在实践中培养学生的动手能力，提高学生分析问题和解决问题的实际能力。
结语：药剂学作为中药制剂、药物制剂以及营销专业的主干专业课程，其教学质量的优劣直接影响到学生的质量以及我国药物制备的水平和质量。同时，随着我国教育体制由应试教育向素质教育的转变，由课堂教学向“一体化教学”的转变，我们必须结合本校实际在药剂学教学中进行一些有益探索，不断改革教学模式和方法，使教学质量再上新台阶。
参考文献
药学与药剂学的区别范文2
关键词：PBL教学法；中药药剂学
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0172-02
PBL教学模式意为以问题为基础的学习，其英文全称是“Problem-based learning”，与以授课为基础的学习LBL（lecture based learning）这一传统的教学模式相比具有多方面实质性的区别，如两种方法具有不同的设计理念、不同的实施方式、不同的评估体系，进而导致产生不同的教学效果。授课为基础的学习存在的主要弊端是在整个教学过程中，教师是中心，学生只是被动地接受教师讲授的内容；而且由于受到教学时数的限制，教师是不可能在课程规定的学时数内内向学生全部介绍从学术期刊、杂志上获得的所讲授内容的最新研究进展。基于这一情况，30多年前就开始了PBL教学法的探讨，经过不断的发展和完善，PBL这一教学方法已经被越来越多的人所接受，发展成为国际上比较流行的教学方法，也逐渐成为我国高等教育教学模式改革的趋势，尤其在医学临床教学中应用比较广泛，在中药学专业课的教学中应用则不是很多[1]。本人多年来从事中药学类专业《中药药剂学》的教学和科研工作，教学中主要以传统的教学方法为主，但也在部分章节进行了PBL教学模式的探讨和尝试，积累了一些经验和教训。现从PBL教学法在《中药药剂学》教学中的优势、应用的可行性、关键环节以及具体应用方法几个方面进行阐述。
一、PBL教学法在《中药药剂学》教学中应用的优势
（1）PBL教学法强调培养学生的学习能力，学生在学习过程中，通过自行查找本人所需的有关《中药药剂学》相关内容的信息源，培养和发展学生终身学习的能力。（2）学生通过查文献，小组成员自由讨论，可以使学生学习的主动性得到充分的发挥，以学习需要来驱动学生的学习。（3）学生自己解决问题的能力和自主学习的技能得到充分发展。（4）可加强《中药药剂学》与《中药化学》、《中药分析》以及《中药炮制学》等多个学科之间的联系，利于学生对不同学科的信息加以综合。（5）通过小组成员间的讨论以及学生与教师的讨论，使师生、同学间的关系更加密切，使学生在学习知识的同时人际交流和合作共事的能力也得到了培养[2]。
二、PBL教学法在《中药药剂学》教学中应用的可行性
（1）PBL教学法在西方高等教育中经过多年的发展，已取得良好教学效果，已经成为西方高等教育主流教学模式之一。亚洲的新加坡、日本以及我国台湾、香港地区等多个国家和地区也通过PBL教学法的开展，取得了较好的教学效果。另外，国内也已经有很多高校进行了PBL教学法的尝试，并也已经取得了较好的效果，国内外的实例都充分说明PBL这种教学模式已经具有良好的基础。（2）信息社会为PBL教学法的开展提供了物质保障。当今社会网络资源十分发达，为学生自主在网上检索所需学习资料提供广阔途径。近年来，电脑在我校已基本普及，我校建有先进的图书馆、CNKI、万方等网络数据资源丰富，这些都为PBL教学法的开展提供了物质基础。（3）医学高等教育的快速发展呼唤新的教学模式。从上一世纪开始，科学知识在短时间内发生了急剧的增长，医药科学作为科学的重要组成部分也是突飞猛进、日新月异，已有专业知识的不断更新，新专业、新知识的层出不穷，需要PBL教学法这一新的教学模式在一定程度上取代传统的教学模式[3]。（4）《中药药剂学》这门课程是中药学类专业的一门专业课，在学习本课程之前，学生已经完成了《物理化学》、《中药化学》等基础课和专业基础课的学习，已经具备中药学类专业所需的基础知识，也已通过《文献检索》课的学习，具备了文献检索能力，即学生在知识的储备上已具备采用PBL教学法进行教学的能力。
三、PBL教学法在《中药药剂学》教学中应用的关键环节
（1）选定开展PBL教学模式试验的内容：《中药药剂学》这门课内容很多，但PBL教学法并非适合所有内容的教学，在进行教学模式的选择时，应选择合适的内容进行PBL教学法的尝试。本人与教研室老师经多次讨论确定了合适的章节。（2）PBL教学过程中的指导与监控。PBL教学法在实施的过程中，教师既不能象在传统的以讲授为主的教学模式中起完全主导的作用，不能对学生自主检索文献、讨论的过程过多干涉，也不能完全不加以指导。PBL教学法中指导教师的主要作用在于引导，保证在进行小组讨论时不偏离问题的正确方向，指导教师还要注意协调同学之间的关系，引导每个同学参与讨论，实现教学目标。（3）应采用科学评估体系对教学效果进行准确评估。可主要采用问卷调查的形式作为PBL教学效果的评价方法。评价形式主要有PBL问题适合度调查、PBL应用前景调查、教师评估等，通过科学的评估了解PBL教学法的教学效果，了解和追踪学生对PBL模式的态度和满意度水平，以及了解教学过程中指导教师的行为[4]。
四、PBL教学法在《中药药剂学》教学中的具体应用方法
我们在采用PBL教学法用于《中药药剂学》部分内容的教学时均按以下步骤进行：（1）第一次讨论。学生和指导老师通过进行自我介绍，通过广泛的交流和讨论制定活动规则，形成教师和学生人人平等的氛围。然后，推举两名名同学分别担任主席和记录员，明确主席和记录员的职责。其中主席的职责是督促小组内每个成员都要参与到讨论中，推动成员之间的讨论有效进行；记录员负责在黑板上记录必要的讨论内容。（2）教师给出讨论的题目。讨论题目的给出要先经过指导教师的集体讨论和反复论证，在此基础上确定由学生进行讨论的题目，并将问题交给学生。（3）头脑风暴。根据要讨论的题目，首先由指导教师引导学生将题目进行分解、细化，先弄清与问题有关的内容，讨论有那些问题需要解决；然后是分析小组成员已有的知识储备是否足以解决目前的问题，确定还需要进一步学习的内容；接下来进行任务的分配，要将任务分配到小组内的每个成员。（4）探究资源，整合信息。小组成员根据分配给自己的学习任务，应用各种途径来完成，如向老师请教，查阅期刊、书籍等，并对各种途径获得的信息M行筛选。教师在这个过程中，要通过深入到小组中来了解学生的学习情况，鼓励学生们互相交流、互相学习、团结协作。（5）第二次讨论。小组成员要各自介绍自己的学习成果，同时还要认真听取组内其他成员关于其学习成果的介绍，评价自己获取的信息以及他人的信息，来判断已经获得的这些信息是否能够解决教师给出的讨论问题，是否还需要探寻更多的信息；通过讨论、交流，形成小组共同的认知。如在第二次讨论的过程中，发现所获取的信息已经可以解决问题，则不需要进行第三次讨论；否则，小组成员就要继续分头查找资料，补充所需的知识，准备第三次讨论，直到问题得到解决或达成共识。（6）呈现成果。每个小组将所获取的信息进行加工整理后，以书面报告形式来呈报自己的结论，并在报告中介绍得出结论的过程。（7）评价。PBL结束后，小组成员以适当的形式对自己和组内的其他人员进行评价。然后，再由教师就小组成员的知识、学习态度等方面的不足进行点评和补充。
以上是我在《中药药剂学》部分教学内容中采用PBL教学法进行的尝试，今后我们将在实践中不断修正存在的问题，完善这一教学模式，争取在更多的教学内容中采用这一先进的教学模式。
参考文献：
[1]黄亚玲，刘亚玲，彭义香，等.中国学生应用PBL学习方法可行性论证[J].中国高等医学教育，2007，1：3-4.
[2]才谦.中药化学教学中应用PBL教学法的设想[J].辽宁中医药大学学报，2009，11（12）：213-215
[3]李晓丹，韦莉萍，李伟峰.PBL教学模式改革对培养高素质医学人才的现实意义[J].现代医院，2005，11（5）：4-6.
[4]朱大乔，周兰姝，胡琛，等.PBL教学法在《内外科护理学》课程中的应用与效果分析[J].护理杂志，2006，23（2）：77-79.
The Application of PBL Teaching Method in "Chinese Medicine Pharmacy" Teaching
LIU Yu-qiang，CAI Qian
（Liaoning University of Traditional Chinese Medicine，Dalian，Liaoning 116600，China）
药学与药剂学的区别范文3
关键词：药剂学；教学方法；心得
中图分类号：R193 文献标识码：B 文章编号：1004-7484(2012)06-0268-02
药剂学是一门综合性应用技术学科，是研究药物配制理论、处方设计原理、生产技术及质量控制等方面内容的综合性应用技术学科，其基本内容是研究如何将药物制成适宜的剂型，保证以质量优良的制剂满足医疗卫生工作的需要，要求理论与实践并重。其课程内容涉及化学、物理、数学、医学基础学科、临床治疗学及高分子材料学等学科知识[1]。随着现代科学技术和相关学科的迅速发展，药剂学的内容更新更为频繁，传统以“教师为中心”的“满堂灌”教学方法已远不能满足药剂学学科的教学任务，也难以调动学生的学习积极性。因此，笔者结合药剂学课程实践经验，总结了几点心得。
1 调动学生学习的积极性
教师必须精心设计教学，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，吸引学生主动参与学习过程。不能埋怨学生激而不发，学习无兴趣。魏书生老师认为，兴趣象柴，可以点燃，也可以捣毁。兴趣在每个学生的脑子里都存在着，不在于学生有没有兴趣，而在于能否点燃学生兴趣。其实，同学们在就业的压力下，对于专业课的重要性还是存在着比较深刻的认识的。所欠缺的就是学习兴趣和学习的方法，我们教师讲到某些内容的时候，可以举些大家日常生活比较关注的问题。例如：在讲到药用辅料时，可以联系到使用了这些添加物相关的食品，并给学生大致讲解这个食品里的食品添加剂，让学生可以自行分析和辨别，这样可以提高学生学习研究本课程的积极性。或者讲到表面活性剂时，增加香皂、手工皂的制作方法、步骤。同时，介绍适合同学们学习相关知识的网站，让同学们在课余时间自己学习。课后一周，有学生很兴奋的告诉我，自己成功的做了一个精油皂，甚至有学生和我交流可以添加哪种物质保湿效果更好。讲授药物制剂的稳定性时，可以收集一些已吸潮的散剂和变色注射剂的样品和外观变色的片剂的图片，让学生感知变质制剂，从而引出影响药物稳定性的各种因素的探讨和稳定性的测定方法。从学生的反映来看效果还是不错的。
另外，我认为对于学习药剂学的学生来说，除了强调现代技术之外，古代的制药文化也是一个不容忽视的方面。但是历史文化却需要长期的积累才能逐步的掌握，所以在教学中我一直重视学生文化知识的积累，无论是东方的还是西方的，古代的还是近代的，与课本密切的还是不太密切的我都会利用自己的课堂来逐步积累，这些知识可以使学生对于药剂学的认识和热爱更加深刻。
2 让学生成为教学的主人翁
其实无论教师讲得多好，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。只有引导学生学会自主学习，自主探索，真正成为学习的主人，他们才能自觉地参与学习过程，通过动口、动手、动脑，亲自感受、理解知识，才能培养他们的能力，发展他们创造性思维，冲破目前还普遍存在地学生在课堂上规规矩矩的坐着，师生之间只有灌输缺乏交流的状况，改变学生被动学习的沉闷局面。通过给定教学内容，让学生自主学习，查阅文献，制作ppt，上讲台讲解，老师点评，让学生充当“老师”角色，老师充当“学生”角色[2]。如在上课前一周，将全部学生分组，把部分易懂的不同的教学内容布置给各组学生，鼓励学生通过网络和图书馆查阅文献，收集与该内容相关的资料，写出教案，制作课件。每组选出学生代表在课堂上讲述，由任课教师打分总结并对出现的问题予以指正。学生成为了教学的主人翁，体会到学习的乐趣，活跃了学习气氛，既强化书本知识，又培养了学生的自学能力以及具体应用知识的能力，也有助于提高他们的创新能力、交流能力和团队协作能力。
3 充分利用多媒体教学
药剂的制备是一个操作性极强的过程，涉及很多物料、机械设备和单元操作，故仅仅用文字、图表、图片等方式，难以使得学生对制备过程产生直观而深刻的印象，难以使学生了解一些设备的工作原理和工作情况，学生学习起来觉得深涩难懂。多媒体技术是集文字、声音、图像、动画为一体，信息容量大，有利于提高课堂教学效率，在药剂具体制备教学中显示了其强大的优势。运用多媒体技术可以模拟生产过程和实验室制备过程，这样不仅丰富了课堂教学手段，有效地帮助学生的理解，可以使这些设备和操作过程在课堂上变得鲜活起来，使学生能全面理解其工艺过程，直观的了解最新制备技术，对后期的实习和工作带来很大的裨益。因此应充分利用现代化教学手段，利用多媒体技术，制备集图片、文字、声音为一体的课件，全方位展示制药企业的车间设计、设备结构及工作原理，使不易口头表述清楚的制粒、整粒、压片、包衣等过程，通过课件演示变的一目了然，起到事半功倍的效果[3]。第三篇制剂的新技术与新剂型内容中一些原理比较抽象，采用图形、动画的形式将抽象的难点内容视觉化、立体化，会使学生更容易接受、理解，可以增加下载的新信息新闻、图片、研究成果等内容，使学生们及时了解最新动态，使学生认识到药物制剂的发展日新月异，了解这个领域的最新知识才能更好的开阔学生们的眼界。
在重视信息化教学的同时，还应充分发挥传统教学手段的作用。药物制剂的稳定性、粉体学基础、流变学基础等纯理论知识比较枯燥、难理解。因此，准备这些讲解内容时，可用课堂示教或例子来解释枯燥的理论。如在讲解粉体学中休止角时，可准备几种不同性质的粉粒，当堂示范测定方法，便于学生理解休止角的含义、测定方法及影响因素，同时也可活跃课堂气氛。
4 进行归纳总结
药剂学课程中需要掌握的和记忆的知识点较多，且较散乱，很多同学都是在考试前临时抱佛脚，死记硬背，考试结束后，知识点的遗忘率较高，并没有真正的掌握。在难点和易混淆的内容中，采用表格形式归类总结易混淆的地方并将所学的内容结合起来，使学生更容易理解记忆相关知识点。并对知识点进行归类比较，将教材中分散的项目归类在一起，相同点区别点一目了然，学生记忆更深刻。比如药剂辅料是制剂生产中非常重要的组成部分，现行的教材都是按照剂型进行编排，而且很多辅料又有多种用途，学生普遍反映较难记忆，在进行处方设计时无所适从。在讲授到这部分内容时，可以将一些应用频率比较高的辅料列出来，再从结构、性质和应用等方面的异同列表格表述，这样学生记忆更清晰，又能够区分开来。微囊的制备方法有一定的共性又各具特点，采用列表比较分类的方式讲解，学生加深了理解，又能精简内容减轻学生记忆负担。
5 建立反馈机制
在大学教育中，除了教学时间外，授课老师一般与学生之间的交流都较少。这正是大学教育的特点，它有助于培养学生独立思考、自己发现问题和解决问题的能力。但是，如果学生百思之后仍无法解决问题，将可能挫伤学生的学习积极性，不利于学生的学习。因此，适当加强师生课外交流是有必要的。加强教与学的交流方法很多，传统的方法为面对面直接交流获得教学反馈信息，如在课堂上与学生就教学内容进行开放式提问、增加自学效果检查环节、观察讨论课上的发言以及与学生交谈他们对课堂的反映，对于通过直接法获得的教学反馈信息，往往可以现场感知学生对教学的反应，并可在现场解决存在的一部分问题[4]。但是现在很多学生都不愿意在课堂上发问，更别提反馈，对于这种现象，也可以通过间接的方法获得教学反馈信息，如采取匿名调查问卷、电子邮件、QQ交流等形式，这样更能获得全面的教学反馈信息，并能针对学生个体解决教学问题，达到更好的教学效果。
参考文献
[1] 沈奇英.药剂学教学改革之我见[J].杭州师范学院学报，2008，28(4):93.
[2] 宋亚玲，杨宜华，赵子明，等.《药剂学》教学方法改革的思考[J].科技信息，2010，(21):150.
药学与药剂学的区别范文4
中药制剂技术是中职学校中药制剂专业和中药专业的一门主干专业课程，是以中医药理论为指导，运用现代科学技术，研究中药药剂的配制理论、生产技术、质量控制与合理应用等内容的一门综合性技术应用科学。在国家“十二五”规划中，明确提出了国家将重点支持中医药发展，增加对中药产业的投入，这为中药产业发展提供了重要的基本条件，中药产业面临着前所未有的战略机遇。这些促使社会对中药人才的需求不断提高，而中职学校中药制剂技术的课程教学也应使传统的学科导向型教学模式向实践导向型教学模式转化，旨在为社会培养大量技术型人才，以适应中药产业的不断发展。作者认为，本课程的教学改革，应侧重于以下几方面。
1 观念的转变
职业教育的宗旨提出职业教育应“以发展技能为核心”，强调理论知识“够用”，强化技能训练，突出技能的“适用”，同时中药产业的发展也需要大量经过专业学习、实践能力强的技术人才。而一门课程教学的实施也应处处体现职业教育的特色，中药制剂技术作为中药制剂专业的主要课程[1]，应富有极强的实践性，通过基本技能的教学训练和考核强化学生实际操作能力，培养严谨的工作作风，从而具备相应的职业技能和素质[2]。
2 教材与教学内容
2.1 教材内容 教材应以培养中等职业技术应用型人才为主要目标，突出实用性和针对性，突出职业岗位所需知识和能力；应充分考虑中职学生的文化层次、接受知识的能力，摆脱学科教育体制下重视理论的模式，减少不适用的复杂的抽象知识，以掌握慨念、强化应用为出发；教材的编写，还应由浅入深，逐渐培养学生的制剂能力和GMP意识，满足国家对中药制剂技能考核的要求，满足学生职业能力的要求。总之，要注重教材的实用性、职业性和科学性，紧密结合中药制剂生产岗位所必须的基本知识和基本技能，培养出合格的中药制剂技术人才。
2.2 教学内容 教学应以固体制剂生产技术、液体制剂生产技术、新型制剂作为重点内容；以药品生产的实际过程为主线，以剂型的制备工艺和设备的操作、产品的质量、GMP知识为构架。应侧重介绍片剂、胶囊剂、颗粒剂、注射液、口服液、软膏剂等常用剂型的慨念、特点、制备方法、生产工艺、质量控制、质量影响因素、制剂中附加剂的种类与选用、生产中常用设备的使用方法。对于一些不常用的传统剂型，如硬膏剂、丹剂等可做简单介绍，教师讲解这部分内容时，要使学生在体会到祖国传统中药精华的同时，认识到其疗效小、毒性大、污染大等缺点，可以将传统中药和现代中药剂型加以比较，使学生认识更深刻。
3 实践教学的实施
3.1 实验教学 实验教学是实践教学的重要组成部分，传统的实验教学是学生按照既定的实验步骤来完成整个实验，学生普遍反映操作简单，缺乏创造性的培养，故实验的设计应能体现培养学生的操作技能和创造能力。例如：在学习散剂的制备时，可让学生根据处方成分的多少以及颜色的区别，自行设计采取什么方法混合，而这种混合方法一直可以渗透到之后的各个剂型中去；软膏剂的制备，也可让同学根据研合法与熔合法的不同，自行设计制备方法。另外职业院校开设的实验课时普遍不到总课时的20%，不能满足职业教育“突出技能”的要求，本课程应增加制剂操作实验课时，使理论和实训学时达1∶ 1，使学生增加学习兴趣，在学中做，在做中学。由于部分学校实验器具少，大部分学生以观摩为主，缺少动手操作，导致操作技能的不熟练；实验课室较为紧张，理论课和实验课的时间衔接不是每次都能对应好，应该增加实验器材，使每位学生都有动手操作的机会；合理安排实验时间，使实验与理论做到合理衔接。
3.2 实训教学 实训教学也是实践教学不可缺少的部分，为培养学生的实际操作能力，应注意实训基地现场教学，实训基地要有和生产情景相似的配料、粉碎、过筛、混合场地及相应的设备，通过讲授、启发、演示、提问、练习、指导等教学方式使学生掌握规范的动作要领和操作流程，通过实训，提高学生的实际动手能力，从而符合用人单位的需求。
4 教学方法探索
4.1 教学模式 应采用理论实践一体化教学、项目教学、实训基地现场教学等多种模式[3]，以实践为主，理论够用为度，精讲多练。通过各种教学模式，全方位地提高教学质量。
4.2 教师因素 教师应充分发挥主导作用，应用不同的教学方法如案例教学法、类比教学法、流程教学法等，以达到最佳教学效果，提高教学质量。如在讲述到注射剂章节的时候，例举新闻报道的双黄连注射液、鱼腥草注射液事件，对事件发生的原因用专业知识解读，从而提高学生对注射剂相关知识的学习兴趣，引发他们的思考。在讲解固体制剂时，从散剂、胶囊剂、颗粒剂、到片剂的制备，层层深入，又互相联系，可用类比法比较这几种剂型的联系和区别，从而掌握基本该类型的制备。同时教师应以学生为本不断更新教学理念，提高专业知识水平，充分发挥自身的能动作用，为飞速发展的中医药事业培养人才。
4.3 丰富教学手段 每讲一种剂型之前，先准备几个制剂样品，请同学思考，结合生活经验讲出其优缺点，从而引入新课，这样能激发学生学习兴趣。教师应根据教学特点和要求，利用多媒体，将枯燥的书本知识转变为生动形象直观的图片。本课程实践性很强，应利用发达的网络，下载各种剂型的生产视频，学生学习起来更加形象。
4.4 改变评价方式 改变单纯的以卷面考分为主的评价方式，以平时成绩、实践成绩和考试成绩等三方面作为总评成绩对学习效果进行综合评价，平时成绩又包括作业成绩、考勤和课堂表现，这样就从多方面对成绩进行评价，从而避免了只以考试成绩评价的片面性。
总之，随着我国教育体制由应试教育向素质教育的转变，传统的教学方法和教学模式已不能完全适应当前的中等教育形势，教师应在教学实践中不断探索新的教学方法。
参 考 文 献
[1] 王晓颖.《中药药剂学》教学中探讨教改关键之教师因素.海峡药学，2011，23（3）：192.
药学与药剂学的区别范文5
卫生部2011年颁布的《医疗机构药事管理规定》明确要求，医疗机构应当建立由医师、临床药师和护士组成的临床治疗团队，开展临床合理用药工作,规定三级医院临床药师不少于5名，二级医院临床药师不少于3名。虽然从人数上对临床药师的数量进行了硬性规定,但目前形势并不尽如人意，从业人员整体水平不高，不能满足国家对医疗机构临床药师的数量和质量要求。为了更好地开展临床药学服务工作，临床药师提高学历水平和知识水平的愿望比较强烈。专业学位研究生的培养在一定程度上弥补了我国目前专业人才紧缺的短板。
传统的学术型研究生学位按学科分类设立，主要以学术研究为导向，偏重理论研究，培养的是研究型人才。不同于学术型研究生，专业学位研究生的培养目标则以专业实践为导向，重视实践和应用,培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才。对毕业生的实际工作能力提出了很高的要求。因此，如何让临床药学硕士专业学位研究生在三年内完成规定的课程和实践培训，毕业后能够基本胜任临床药师的工作,是一个迫切需要解决的问题。
1我国临床药学硕士专业学位研究生培养情况
1.1临床药学硕士专业学位研究生的生源
与发达国家相比，我国临床药学的本科教育发展比较滞后,起步较晚。截至2014年，仅有39所院校具有开办临床药学本科专业的资格，招生数量较少，且大多数学制仅五年，临床药学知识的质量和结构亟待完善;药学本科在我国高校已有多年的办学历史，招生数额较大，作为最主流的药学类本科教育专业，其毕业生是目前临床药学硕士专业学位研究生的主要生源,生源质量总体欠佳。
1.2临床药学硕士专业学位研究生的专业背景
药学类本科专业招生单位有医药院校，也有综合性大学甚至农学院等，从目前的课程设置来看，大多数院校化学类、药学类课程和机能学课程群均有开设，但质量参差不齐。药学专业开设在医科院校的，化学类和药学类课程较为薄弱，但机能学课程群的开设可能较为齐全;而开设在综合性大学或药科大学的，则可能更倾向于药物研发相关的课程，对机能学课程群则重视不够。总体感觉是我国大多数药学生接受的是药学通识教育，课程很多很全面，但深度和精度严重不足，就业导向不明;在课程设置上更侧重化学和药学类知识，医学尤其是临床医学方面的知识比较欠缺。这在一定程度上造成临床药学硕士专业学位研究生的基础知识背景复杂，知识体系存在诸多缺陷。
1.3临床药学硕士专业学位研究生应具备的专业知识及存在问题
由于我国尚未设立美国为代表的6—8年制的Pharm D培养模式，药学硕士专业学位研究生毕业时则需要充当相对应的角色。临床药学硕士专业学位研究生以培养实际工作能力为目标，毕业生应能做到“懂医精药”，日后能与临床医生并肩战斗，在药物治疗领域发挥巨大作用，而不是仅仅辅助医生工作。因此,做好专业学位研究生阶段的课程和实践训练非常重要。学生应具备社会学类知识，更应具备药学和医学知识，并需要在临床实践至少2年时间。
根据目前国内医院临床药师的工作内容和实际情况，本校临床药学专业学位研究生的培养方案中，必修课中除了开设临床药物治疗学，还开设了临床药理学、临床药物代谢动力学、特殊人群用药、药物临床评价及药物合理应用、治疗药物监测和个体化给药、药品资讯及文献评估、药物流行病学与不良反应监测、药物计量学、药学服务技巧等课程，临床药物治疗学是其中的核心，其与医学课程密不可分、各有侧重。学生要掌握药物治疗学，必须有良好的基础和临床医学知识。
值得注意的是，我国仅临床药学本科专业的办学标准中设置有病理生理学、病理学、诊断学等基础医学课程和内科学、外科学、妇产科学、儿科学等临床医学课程，这方面的内容在药学类本科专业的培养中很少涉及，而研究生阶段理论课的学习时间非常有限，不可能单独开设单纯的临床医学科目，对于四年制药学本科毕业的临床药学硕士专业学位研究生来说，基础很薄弱。如何在核心理论课程学习以及药物服务实践中培养临床思维，运用临床医学知识和药学知识分析和解决问题，将是一个极大的挑战;从教学角度来看，如何引导学生学习并完成教学任务,对教师也是极大的挑战。研究生应着重进行自主学习和终身学习能力的培养，以问题为导向的教学方法（Problem-Based Learning，PBL）不失为一种可供选择的教学方式。
2PBL教学的优势
1969年，美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创了PBL教学法，目前已成为国际上较流行的一种教学方法,这是一套基于现实世界的以学生为中心设计学习情境的完整教育方法。与传统的以学科为基础的教学法不同，PBL教学模式设计真实性任务，把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，强调以学生的自主学习为核心，通过学习者的自主探究和相互合作来解决问题，在解决问题的过程中不断向前推进学习，积极培养解决问题的技能和自主学习的能力。
PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的引导作用，调动学生的主动性和积极性，让学生在掌握一定基础知识的前提下自主学习。目前我国临床医学教育工作中，PBL教学主要是基于临床病例，以临床问题为基础，以医学生为主体，以教师为导向，采取启发式教育，进行病例分析和讨论，培养医学生的临床分析、诊断能力。临床药学的教学与临床医学既有区别也有相似之处，临床药学同样有很多临床案例可以进行分析、讨论。因此，可以将在临床医学教学中比较成熟的PBL教学法引入到临床药学的教育之中。
PBL教学的优势体现在以下几个方面：首先，它突破了课堂教学的局限，为学生们营造了一个轻松、自主的学习氛围，使其能够畅所欲言，充分表达自己的观点；同时鼓励所有学生参与课题研究，充分调动了大家的学习自主性。其次,它能够锻炼学生的文献检索能力、归纳总结能力、逻辑推理和口头表达能力等，使学生通过自己的调查研究取得结论。第三，它不仅强调了教师和学生的互动，同时也加强了学生之间的交流与合作，从而克服了单方面传授知识的被动性和完全独立学习的片面性，使学生构建起自己全面的学习体系，为今后开展临床工作打下良好基础。
虽然PBL教学优势显著，但也有其局限性。以临床问题为主导而取消了基础学科的教学，将导致部分临床推理能力及自学能力较差的学生难以适应。同时小班教学方式也需要庞大的教师队伍。不过由于专业硕士研究生人数较少，比较适合小班教学，该问题对研究生教育来说影响不大；同时,作为已经过大学四年学习的研究生来说，应该已经具备了自学能力和融会贯通的能力。这些有利条件为临床药学核心课程引入PBL奠定了良好的基础。
3基于PBL教学的临床药学专业学位研究生核心课程体系的设计
作为未来的药物治疗专家，其核心能力在于药物的合理使用能力。临床药学硕士专业学位研究生的知识体系可分为四个层次，由外到内分别为基础课程、药学课程、基础与临床衔接课程、临床药物治疗学和高级药学实践。最外围是基础课程，包括化学类课程群（无机化学、有机化学、分析化学等〉和机能学课程群（解剖学、生理学、病理生理学、生物化学等〉；第二层次为药学课程，包括药理学、药物化学、药剂学、生物药剂学与药代动力学等;第三层次多为衔接基础与临床的桥梁课程，以培养学生的药学服务能力为目的，分社会科学与临床科学两个方面，社会科学包括药事管理学、药物经济学、人际交流与沟通、伦理学等课程，临床科学类包括临床药理学、特殊人群用药、药物临床评价及药物合理应用、治疗药物监测和个体化给药、药品资讯及文献评估、药物流行病学与不良反应监测、药物计量学、药学服务技巧等课程。第四层次是最重要的核心课程——临床药物治疗学和高级药学实践，以系统疾病为主线学习疾病的药物治疗，并在医院进行药学服务相关工作的实习。
我国攻读临床药学专业学位研究生者的临床知识普遍较薄弱，如何在短短的三年时间内完成课程和实践培训，尽快査遗补缺，能够基本胜任临床药师的工作，是一个迫切需要解决的问题。笔者选择最核心的临床药物治疗学作为切入点，学生学习效果良好，可以考虑推广到其他的次核心课程。具体实施路线如下:①以基于人体系统的药物治疗学为主线,围绕人体的系统，将课程内容分为若干个专题，每个专题均有一个由药理学教师、临床药师和临床医师组成的教师小组,负责选择合适的案例;学生的学习不拘泥于课堂，要在课后完成阅读、思考和讨论等任务。②每个专题上课前两周，由教师抛出案例，并提出问题以引导学生思考，与此同时提供参考书目，方便学生系统地自主学习基础知识。③为了提高每个学生的学习积极性，防止出现某些学生“随大流”，不主动参与学习过程，第二次上课前一周抽签决定分组（3—4人7组），并由导师指派其中一组准备PPT。④在第三次上课的课堂上，被指派的小组向其他人讲解应涉及相关的解剖学、生理学、病理生理学、药理学、内科学、外科学、临床药物治疗学等内容。讲解完后，小组成员接受其他学生和教师的提问。教师对该小组的表现做出评价,并进行总结、补充相关知识。进而教师提供一些新的相关临床用药案例，供分组讨论，进一步加深印象和推进学习。⑤第四次课为该专题的总结，由学生主导、教师引导进行。
4结语
药物治疗是临床治疗工作的重要组成部分，药师参与临床治疗的成效有目共睹，优质高效的临床药学教育是临床药学工作的重要保障。随着我国经济社会的发展，对高层次、应用型专门人才的需求，从规模和质量都有更迫切的愿望。从世界研究生教育发展趋势和我国研究生教育发展的现实出发，我国正在逐渐将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变，药学专业硕士是我国药学专业培养体系改革的重大举措。但由于目前药学类本科专业的培养方案和课程设置不尽合理，造成临床药学硕士专业学位研究生普遍存在临床知识较薄弱的问题，对培养质量有一定影响。
PBL教学法在医学教育中比较流行，并取得了明显效果，但在药学教育上的应用并不多见。临床药物治疗学是一门跨界学科，既属于药学类学科，又兼有临床医学的特点和内容，因此，在临床药学硕士专业学位研究生课程体系中引入PBL教学法，以系统疾病为主线，以问题为导向，将多门课程的知识糅合成一体，打破学科间的界限，课堂内外同时进行，让学生融会贯通，既能够提高学生自主学习、终身学习的能力，又能够提高学生实践能力，对缩短职业适应期、及早开展临床药学工作将大有裨益。
药学与药剂学的区别范文6
关键词：《临床药物治疗学》；教学；改革；临床药师
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0267-02
一、概述
随着我国医疗体制的不断健全，药师的临床地位逐渐凸显，《医疗机构药事管理暂行规定》建立了临床药师制度，要求药师要深入临床参与药物治疗方案的制定，并能指导合理用药。与此相适应，医院药学工作模式正经历着三大转变，即药物供应模式向药学服务模式转变，化学模式向化学-生物学-医学模式转变，面向药品模式向面向病人模式转变[1]。药物治疗学作为一门新兴的实用型学科，为药学专业学生药学工作模式的转变提供了强有力的理论支持。临床药物治疗学（clinical pharmacotherapeutics）是研究合理选用药物预防、治疗疾病的理论和方法的一门科学。主要任务是指导临床医师和药师根据疾病的病因和发病机制、患者的个体差异、药物的作用机制和特点，制定和实施合理的个体化给药方案，并根据药物的治疗效果和不良反应及时评估和调整治疗方案，以获得最佳的治疗效果且承受最低的治疗风险[2]。这一新鲜课程的出现，很快便得到了普遍药学生的一致认可：一是这门课程的一些知识点会在药师、执业药师的资格考试中出现，将有助于学生顺利通过考试；二是很多同学毕业后选择到医院或社会药房工作，《临床药物治疗学》的学习将大大提高学生提供合理的药学服务的水平；三是药学生作为医学院校学生的一部分，同样会对疾病治疗知识充满求知欲，药物治疗学的学习正好能满足药学生的渴求。当然，治疗学的教学才刚刚起步，不管是教学体系、教学方法，还是教师对药物治疗学这门课程的教学水平都还有待提高。笔者所在学校《临床药物治疗学》开课至今仅两年，虽然仍存在诸多不足，但在任课教师的集体努力下，积极参照借鉴外校好的教学方式及经验，并根据本校学生特点不断探索适合于本校学生的教学模式，仍然初见成效。根据我校的办学经验，结合药物治疗学这门课程的特点，我就优化治疗学办学效果，提高教学水平提出自己的看法。
二、应由有一定临床经验的临床药师任教
我国通行的药学教育以化学课程为主干，学生普遍缺乏生物医学背景，掌握临床药物治疗学难度较大，即使对药学背景出身的教师也是一项挑战[3]。目前大多数学校由专业药学教师任课，药学专业出身教师对药学专业知识如药理学、药物分析、药剂学等知识了解透彻，对药物治疗学中的药物给药途径、剂型对药物作用的影响、药物作用机制、药理作用、临床用途、不良反应等内容可以讲得非常清楚，但对课本中所涉及的诊断学、内科学、病理学、生理学等内容知晓不多，将出现授课过程中对学生所知道的药学知识的重复讲解，而临床相关知识阐述不清，致使学习内容变得枯燥、无趣。如能由有一定临床工作经验的临床药师授课，既有药学专业知识，又有一定临床工作经验，结合临床工作中的案例分析，将能够把治疗学内容讲解得活灵活现，大大提高学生的学习效率。
三、教学过程中注重典型案例分析
教学过程中注重典型案例的分析，目的是提高学生自学、判断和决策的能力。典型案例可以起到引导和激发学生的作用，例如：呼吸系统部分所涉及的肺炎的治疗，授课教师就肺炎这一疾病的症状、体征、实验室检查及相关检查结果进行阐述，并分析疾病发生原因，学生通过病例的具体情况、分析已有数据，提出可行的治疗方案：肺炎是病原菌感染引发的感染性疾病，必须使用抗菌药，并且这一疾病导致患者出现咳嗽、咳痰、水肿、呼吸困难，甚至可能出现严重并发症心衰、脑水肿，因此，在抗感染的同时还应注意处理并发症。在学生分析出初步治疗方案后，再将相应药物及处理措施对号入座，就可以轻松容易地完成整堂课的内容讲解，并收到良好效果。教师的角色是给予学生指导和引导，不必持有唯一正确的答案，或是在相关领域中担当专家的角色而仅仅成为“答案”的来源。
四、实践课程开设
《临床药物治疗学》是一门实践性课程，对于渴望了解临床医学治疗的药学生们来说，不仅能满足他们对于从医治病的好奇心理，也是他们毕业后成为合格临床药师的必备技能。本门课程涵括理论知识量大，因此建议开设的实践课时至少应占总课时的1/3，其中应包括以下实验内容：
1.模拟药房实验。现阶段大多数医院药房药师的主要工作仍是审核处方、调配处方、核对药品并指导患者用药，药师的主要工作地点仍然局限于药房。在校模拟药房实验，学生互换药师及患者角色，由代教老师适当引导，规定实验内容，对每组学生的表现情况进行点评并给予相应评分，寓教于乐，既可以让学生提前熟悉自己所从事工作的基本流程，激发学生的工作热情，培养学生的工作责任感，也可以让学生在最轻松的学习环境中收获最满意的学习效果。
2.对医院开具的正规处方的合理性进行分析。处方是医师为患者开具的具有法律意义的用药凭证，药师要根据医师处方指导患者用药，但并非无条件服从医师，药师亦担当着治病救人的神圣责任。据国外有关文献报道，药物不良反应的发生率如下：（1）住院病人：10%～20%；（2）住院病人因药物不良反应死亡者：0.24%～2.9%；（3）因药物不良反应而住院的病人：0.3%～5.0%。且在此基础上，药物的乱用、滥用问题更是日益凸显，这些问题的出现为全世界，尤其是我国的医药工作者拉响警报。合理用药迫在眉睫！在校生学习药物治疗学各论内容前对医院有处方权的医师开具的正规处方的合理性进行小组讨论分析，就所知道的医学常识及所学的药学专业知识发现处方中的不合理用药现象，并说明缘由，由代教老师进行点评。在不断发现问题、分析问题、解决问题的过程中逐步将学生引入药物治疗学的学习氛围中，通过实验让学生深刻体会治疗学的学习任务及学习目标；并且在分析过程中充分体现出药学生参与医药治疗的主人翁地位，树立药学生对临床药师这一工作的自信心。
3.模拟医院医生诊断到药师指导患者用药的整个过程。当前我国药学生工作的三大热点：（1）药物研发；（2）药学服务；（3）药品监管。围绕这一形式的转变，药学生的学习重点理当发生改变，要求药学生不仅要熟药，还要懂医。在实践课中通过典型病例让学生模拟医生诊病到治疗方案制定、药师审核处方到指导患者用药的全过程，既可以让学生对常见疾病的症状及诊断有所了解，协助医生制定合理方案，又能让学生在社会药房工作中指导患者正确购药、用药，以促进全社会合理用药进程。
五、PBL教学模式应用
基于问题的学习（problem based learning，PBL）是目前国外比较流行的一种教学模式和方法，即以问题为基础，学生为中心，教师为指导的小组讨论及自学教学模式，通过在教学过程中启发学生回答一系列问题，并时刻理解问题的实际意义[4]。这一教学方法对于治疗学的学习尤为适用，教师提出问题，学生小组讨论过程中可互相合作，通过网络、各类书籍快速积聚知识，更全面地分析问题，更高效地解决问题，让学生从被动接受变为主动获取，在学生多途径、多方向的解决问题的过程中，对老师所授课程知识量的广度和深度又提出新的考验。实际上，PBL教师模式的应用是一种师生互长、共同促进的学习方式。但我国学生习惯了传统的老师“教”、学生“学”的教学模式，因此，PBL模式只适宜偶尔穿插，不适宜作为常规教学方式而使学生产生厌学心理。
六、有的放矢的学习方法引入
治疗学是集内科学、诊断学、药理学、病理学等多门课程为一体的综合性学科，知识面广、记忆量大，按部就班地逐一学习，最终只能做到走马观花，收获颇微，要让学生学有所获，必须有的放矢。治疗学学习的核心是合理用药，授课过程中在讲解一定的医学基础知识，回顾应用专业药理学知识的基础上，关键应注重教会学生如何用药，即在掌握药物特点与疾病治疗的联系、疾病治疗原则、药物治疗原则的基础上，根据患者的生理、病理、个体差异，制定出合理的给药方案。而不是一味地重复药物药理作用、不良反应等，让学生抓不到重点，找不准方向。
七、注意内容的归纳总结
授课过程中对疾病治疗共性和个性进行归纳总结，熟悉药物应用共性、区别治疗过程中的个性，将大幅度减轻学生学习负担。例如：药物应用时同类药物不宜联合应用，否则易致不良反应加重；自身免疫病中类风湿性关节炎及系统性红斑狼疮都会出现关节肿痛症状，都可以用非甾体抗炎药进行缓解；对于大多数不明原因的疾病只能对症治疗，延缓疾病进程，大都不能完全治愈——这是药物应用共性。甲亢是生活中常见疾病，病情严重程度不同，用药剂量及所给药物都有所区别；同样是感冒药，当患者出现不同症状时应选择不同的复方制剂，否则最终治疗效果将适得其反；导致肺炎的致病菌不同，需要根据药物抗菌谱选择对病原菌敏感的药物，方能起到治疗效果——这是药物治疗个性。
尽管临床药学服务在我国的医疗机构开展还不是很完善，但其必然趋势不会改变[3]。《临床药物治疗学》就必然成为临床药师紧跟改革步伐的强大推力，虽然这门新兴课程的教学方法、教学体系仍在探索期，但其短时间内并受到广大医学院校师生的广泛认同，再次验证了这门课程不可取代的专业地位。
参考文献：
