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教师的思想总结范文1
关键词：教学实践；首要前提；感悟理论
《义务教育思想品德课程标准》强调：“初中思想品德是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，对于学生思想道德建设以及日后自身的长远发展都有着重要的作用。”这充分明确了初中思想品德课学习的必要性以及重要意义，那么，如何有效展开教学，切实提高初中思想品德课的教学效率就成为所有初中思想品德课老师面前一道不可回避的教学难题。
一、激发学生的学习兴趣，是提高初中思想品德课教学质量的首要前提
美国教育家布鲁诺曾说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”现代教育学的创始人霍尔巴特更是直接指出：“一个具有教学艺术的教师就在于运用种种方法激发学生的学习兴趣。”……兴趣的重要性不言而喻。
我在日常的教学过程中就格外重视学生学习兴趣的调动与培养。例如，在学习“承担对社会的责任”这部分知识时，我就事先在网上搜集了几段视频，要求学生仔细观看、认真思考，并对其中主人公应当承担的责任进行归纳与总结。这样一来，就将学习的主动权充分交到了学生手中，有利于充分激发其学习的兴趣以及积极性。
二、引导学生走出课堂，到社会实践中感悟理论知识点
初中思想品德课是对现实生活各种现象的总结与升华，与我们每个人都有着极为密切的联系。初中思想品德课教师在教学实践中必须格外重视这一点，尽量组织学生走出课堂，在社会实践中逐步加深对于教材知识点的深刻理解与感悟。对于这一点，我有着深刻的体会。如在学习“实施可持续发展战略”这部分内容时，我就组织学生走进社会，对日常生活中的各种污染现象进行认真考察与总结。这样不但有利于学生在实践中加深对所学知识点的理解，而且还促使他们树立起正确的可持续发展理念，符合素质教育所提倡的“促进学生思想品德建设”先进理念。
总之，作为初中思想品德课教育工作者，必须积极转变自身教学理念，灵活变动课堂教学组织形式，如此才能在调动学生学习的基础之上，有效展开具体的知识点教
学，进而切实提高初中思想品德课的教学效率以及质量。
参考文献：
教师的思想总结范文2
论文摘要：许地山精神大厦的核心支柱是“落花生品格”，这种以质朴上进为特征的品格与中国儒家“经世致用”的思想一脉相承。许地山不仅是儒学的传承者和实践者，还对佛教、道教和基督教有浓厚的兴趣，有深入的研究和极高的造诣。他是集三种宗教于一身的奇特的思想家。在中国现代文学史上，没有几个作家像许地山一样在作品中倾注那么多的宗教思考。
许地山，名赞堑，字地山，笔名落花生，1893年生于台湾省台南府城。父亲许南英，进士出身。3岁时，因日寇进犯台湾，随家人迁往大陆，寄籍于福建龙溪(今漳州)。以后，由于家道中落，19岁的许地山开始独自谋生。他先后在福建省立第二师范学校、缅甸仰光侨办中华学校、漳州华英中学等校任教。1916年，许地山在漳州参加了闽南伦敦会(基督教会)，第二年在教会的资助下进入燕京大学学习。之后，他先后在美国和英国留学，1926年学成回国时，顺道到印度罗奈城印度大学访学。在印度期间他主要从事宗教、宗教比较学、宗教史、印度哲学、佛学、梵文及民俗学等方面的研究。1927年回到母校燕京大学任教，直到1935年被解聘才转到香港大学任教。1941年病逝于香港。
许地山是一位基督教徒，更是一位宗教研究家。对于宗教哲学作过精深的研究，有他自己独到的见解。他认为宗教是社会的产物，由多人多事形成，宗教想解决人生目的问题，宗教能够栽培、节制和完成人类的欲望等等。人生免不了有理想、欲望、病害，故此要向上寻求安康，宗教的感情便由此而生。宗教的本体，是人生普遍的需要。许地山是从哲学的角度来看待宗教的，他的创作只是从教义里拈取一片，放进一个他自认为合理的人生观，而在现实生活里，他是融各家之长，再经过自己深入地思考构筑理想的空间，借用宗教的教义和人物自身的延伸来完成塑造之旅。
佛教的“多苦观”对于许地山影响很深。他自幼饱经忧患，青少年时期因生计艰难，曾数度漂泊域外。个人的亲身遭遇，以及耳闻目睹底层民众的悲惨生活，使他接受了佛教关于“人生皆苦”的思想观念，一开始创作就发出了“生本不乐”的叹息。在对社会人生的认识上，佛教认为人生就是一片苦海，以有生为苦恼，生死轮回，人始终都沉溺在这可怕的苦海中，永远无法超升。而佛教最根本的教义“苦、集、灭、道”四谛，对于人间苦难的揭示可谓比较彻底，许地山也就由此看到了世界的不完整性，感受到了现实社会中存在的诸多弊病。
《缀网劳蛛》是许地山的代表作之一。宗教这一因素以一种底色的形式出现在小说中，极具浪漫气息。作品从语言到主旨，无处不渗透着这种色彩。女主人公尚洁，从外表到内心都被描述成一尊女神，内心宗教的沉静赋予尚洁外在气质的美丽，与之相应的是其性格中不以物喜不以己悲的超然心态，一个典型的许地山所心爱的女主人公形象。同时，在神性光环笼罩之下，尚洁也是一个被家庭生活缭乱衷肠的母亲，是一个饱受人世苦楚的女人。
小说中有三处经典对话:第一次是尚洁与史夫人的对话，“事情怎样来，我就怎样对付”n]。尚洁对于与长孙可望无爱情的结局，对于外人污蔑自己为时所表现出来的惊人的泰然，从她的话语中我们感受到了未来的不可预知性。第二次对话，尚洁以花喻人，“人的命运也是如此—若不把他的生命完全夺去，虽然不安全，也可以得着生活上一部分的美满”[z]，于是虽然为夫所弃，她却安然迁居土华，“得着生活上一部分的美满”[3]。并在采珠者死后得着许多教训:“整天冒险入海里去，要得着多少，得着什么，采珠者一点把握也没有”〔们，“可是她每天总得入海一遭，因为她的本分就是如此”[5]。最后一次，重返故园，以蛛网喻命运，作了最后的总结:“我像蜘蛛，命运就是我的网”[6]f“所有的网都是自己组织得来，或完或缺，只能听其自然罢了”[7]。这种充满佛家思想的人生哲学，充分显示了面对人生的苦难而安分随时、安于命运和在心理上战胜命运的人生态度。
《命命鸟》则以敏明和加陵这对青年男女追求爱情和理想人生、反抗家庭和世俗观念而毅然殉情的悲剧故事，连释了佛教倡导的“解脱苦海”和获得永远“超升”的大喜悦。敏明和加陵这对男女主人公，均为年轻的佛教徒，他们虽然没有像《缀网劳蛛》中的尚洁和《商人妇》中的惜官那样随缘认命，安守“生本不乐”的信条，但他们仍然彻悟了从人生苦海中“解脱”与“超升”的道路，超然于世俗。因此他们既没有不能忘情的苦恼，又带着无限喜悦去选择死亡。在这场爱情悲剧中，男女主人公也许可以通过抗争获得幸福，并不一定有非死不可的理由;但是按照佛教对于苦难意识的认识，敏明和加陵对于死的那种安然态度，那种充满大欢乐、大喜悦的选择，就不是一般意义的人生超度了。女主人公敏明在赴死之前梦中的经历既看到了感情的变幻反复与无常，又体验到了那个“死”所代表的世界是一个多么“好”的地方。那个梦中美轮美负的世界，实际上使敏明看穿了人生的苦恼，彻底厌烦了人世间的污浊，真正被彼岸世界的清幽美丽所吸引。与这种人生的大彻大悟相比，爱情上的那点不自由，真可谓是微不足道。因此，敏明“精神上就起了莫大的变换。对于婚姻另有一番见解，对于加陵的态度更是不像从前”CRi。当敏明在绿绮湖边手持优钵昙花，向着瑞光合掌祈祷时，她所获得的就是一种从人生苦海中彻底超脱出来的大欢乐与大喜悦。正是敏明的这种大彻大悟感动了并不厌世的男主人公加陵，使他满心欢喜于敏明的选择，“有那么好的地方，为何不告诉我?我一定离不开你了，我们一块儿去罢n C9;。于是两人从容不迫、义无返顾地走向水中求得永恒的喜悦，“月光更是明亮。树林里萤火无千无万地闪来闪去，好像那世界的人物来赴他们的喜筵一样”:‘。飞。“他们走入水里，好像新婚的男女携手入洞房那般自在，毫无一点畏缩。在月光水影之中，还听见加陵说:‘咱们是生命的旅客，现在要到那个新世界，实在叫我快乐得很’。
教师的思想总结范文3
关键词：考核；思想政治理论课；社会实践
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）03-0212-02
科学的考核制度和评价机制对教学目标的实现和教学活动的开展有着强有力的导向作用。在高校思想政治理论课的实践教学中，通过建立合理的考核手段、方法以及内容等制度的建立，可以从根本上转变以往重理论讲授、轻实践教学的传统观念，还能够激发教师和学生参与实践教学的主动性、积极性，进而提升思想政治理论课的实践教学效果。因此，高校思想政治理论课实践教学必须建立起一套合理的考核机制，从而提升实践教学水平。
一、加强对思想政治理论课教师开展实践教学工作的考核与监督
在传统的教育理念下，高校对教师的考核大多注重课堂讲授内容的精准、授课方式的灵活多样、授课方法的新颖灵活以及与学生交流互动的融洽，以上述考核目标为出发点的考核指标和体现已经非常完备，而在对教师实践教学的考核却存在不同程度的缺位。因为缺乏统一的标准和考核体系，各院校的思想政治理论课实践教学形式上千差万别、内容上五花八门，虽然看似丰富多彩，但实际效果却得不到学生的认可。造成这种局面的一个重要的原因就是高校对思想政治理论课教师从事实践教学的考核与管理不规范。
在思想政治理论课实践教学中，教师始终是指导学生开展实践活动的主导者，决定了实践教学的内容、方式及具体实施。因此，科学的考核和评价体系必须要对教师的实践教学活动进行规范化管理，让教师的实践教学内容有章可循、让教师的实践教学过程有据所依、让教师的实践教学成果得以展现、让教师的教学付出得到相应的回报，从而提高教师开展实践教学的严谨性、严肃性，激发教师开展实践教学的主动性、积极性，进而避免思想政治理论课实践教学活动走过场、摆样子。
第一，明确实践教学目的，确立实践教学方案。教学方案是教师对教学过程的计划安排，是教师开展教学活动的依据，也是对教师开展实践教学活动进行考核的直接依据。在思想政治理论课实践教学过程中，教学方案首先要明确实践教学的任务和主题，要让学生了解实践教学的目标和进程，要引导学生在实践教学过程中利用的理论和方法分析问题、解决问题。
第二，加强实践教学组织，实现实践教学效果。能否顺利完成实践教学活动，取得预定的教学效果，很大程度上要依赖教师在实践前的准备、实践中的组织和实践后的总结。盲目地、无组织、无总结的实践活动，即使主题再鲜明、内容再新颖，也不可能让学生在实践后得到理论的提升。因此，对教师在实践教学过程的组织和实践后的总结同样应该纳入实践教学考评体系当中。
第三，建立合理的奖惩机制，提高教师开展实践教学的积极性。面对高校思想政治理论课课堂教学效果不明显的困境，实践教学已经得到越来越多的高校的重视。对实践教学的奖励，有些院校已经采取了精神奖励和物质奖励齐头并举的方式。在精神奖励方面，通过设立实践教学优秀成果奖，让在实践教学取得优异成绩的老师得到表彰，并记入业务档案，作为职称评定、岗位考核的一项；在物质奖励方面，将实践教学计算到教学工作量之中，折算为课时工资。而对于那些在实践教学中敷衍塞责、不思进取，教学效果较差的教师，应该给以批评和惩戒。
二、加强对学生参与实践教学过程及学习效果的考核
近年来，在中央和有关部门的重视下，为了增强高校思想政治理论课的吸引力和感染力，各高校都在积极进行思想政治理论课教学改革。传统的“填鸭式”的教学方法已经不能满足学生的需求，互动式教学、实践教学等新颖的教学形式正在走入课堂。
在对学生理论学习的考核方式上，传统的课堂教学主要采取考试测试的方式来检查学生理论学习的效果，而与课堂教学相比，实践教学有着自身的特殊性，在运用理论知识的能力、在分析问题和解决问题的方式、在对学生个体在实践教学过程中的表现等方面，传统的考试方式已经无法反映实践教学的效果。因此，在对学生的实践教学考核中，应当遵照实践教学的规律，采取更加灵活多样的考评方式，将实践过程和实践效果相结合。
第一，明确学生实践教学指标，建立合理的实践教学考核体系。当前，很多高校已经将思想政治理论课分为课堂教学和实践教学两个部分，但是对学生的考核却依然采取理论考试的单一形式。这样一方面无法对学生的实践教学效果进行评估，另一方面也削弱了实践教学的地位。有些高校则在教学计划中明确了思想政治理论课中理论教学和实践教学的权重，并把实践教学按照课时量计算学分，在对学生考核时按照各项成绩的比例记入课程总成绩。有些高校采取理论教学与实践教学分开的方式，将实践教学的考核作为一项专门的课程列入考核项目。
第二，对学生实践教学的考核应该既看结果又重过程。学生参与实践教学的过程，不仅包括前期的准备工作、中期的实践活动，还包括后期的总结，这三方面是一个紧密结合不可分割的整体。在实践教学过程中，教师起到了组织和指导作用，是活动的主导者；学生参与到实践教学过程的始终，是教学的对象，更是实践的主体。学生能否积极参与到实践教学活动之中，能否以正确的态度对待实践教学活动，能否在实践教学中运用基本原理分析问题和解决问题，应该成为对学生进行考核的一项重要内容。在对学生实践教学的考核中，既要看结果，又要重过程。只看结果不看过程，往往会打消学生参与实践教学活动的积极性和主动性；只看过程不看结果，则容易让学生忽视对实践的总结，达不到理论的提升。
第三，对学生实践教学的考核要适当扩展方式。高校思想政治理论课实践教学的形式多种多样，诸如参观爱国主义教育基地、企业走访见习、社会问题调研、理论专题研讨等。这些实践活动大大丰富了学生的学习内容，拓宽了学生的社会视野。在对上述学生参与的实践教学活动考核中，很多教师采用了撰写论文、调查报告、研究报告等考核方式，通过对学生参与实践活动的记载，对分析问题和解决问题的能力进行判断。除此以外，教师还应当在学生参与实践教学活动中的道德自律、团队协作、创新能力等方面给予综合评价，通过学生参与实践教学活动的全过程来评定实践成绩。
第四，坚决杜绝弄虚作假等作弊行为。在对学生实践教学的考核中，一定要确保学生参与实践教学活动的真实性，打击弄虚作假等舞弊行为，这是保证学生实践教学是否得到公正考核的基本要求，也是建立实践教学活动长效机制的必要前提。有些教师为了完成实践教学任务，明知有的学生不认真进行实践，随便找个单位出具实践证明，或者在网络、报刊上拼凑实践报告却不加制止，对考核成绩不重视、甚至放任自流，这种做法将严重损伤学生参与实践教学活动的热情。为了达到考核的公正、严肃，教师一定要以高度的责任感和使命感对待此类问题，对于弄虚作假、敷衍了事的行为，要提出严肃批评和教育。而对于那些在实践教学活动中表现突出、积极进取的学生要适当给予奖励，以不断激发学生参与实践教学的积极性。
三、加强思想政治理论课实践教学成果总结
高校思想政治理论课实践教学考核，不仅要加强对思想政治理论课教师实践教学工作的考核与监督，还要加强对学生参与实践教学过程及学习效果考核，而且要对实践教学成果进行总结，对学生提交的调查报告和研究论文进行点评，澄清观念，修正错误，从而巩固实践教学效果。
第一，引导学生学会梳理实践教学过程及成果。大学生思维活跃、好奇心强，易于接受新事物，当他们走出校园，步入复杂的社会，投身于实践教学活动中，难免会遇到各种各样的问题，并产生不同的心理体验。因为年龄、阅历的局限，更因为理论的不成熟，当他们面对纷繁复杂的问题时往往不知所措，甚至有时在错误的言论影响下会产生错误的观点。作为思想政治课教师，有责任引导学生学会梳理在实践中遇到的问题，运用的理论武器分析问题，并做出正确判断，进而培育学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
第二，鼓励教师开展实践教学活动交流，总结实践教学成果。在实际的教学进程中，各位教师开展得教学实践活动不尽相同，如果能够适时开展相应的交流和总结，汇报学习实践教学活动的成绩、缺点和不足，相互启发、集思广益，在交流中不断增长智慧、增强能力，将有助于大家共同探讨更为有效的实践教学活动方式和方法，深化实践教学活动成果，探索实践教学活动的规律，有助于今后更好地开展此类活动。
教师的思想总结范文4
关键词： 思想政治理论课 实践教学 管理流程
当前，全国各高校在思想政治理论课实践教学的教育教学改革和课程建设上都下了很大工夫，取得了不少成绩，但从更高标准的角度来看，还需要付出更多的努力，尤其要设计出一套科学、合理、有效的管理流程，以为增强整个思想政治理论课实践教学的实效性奠定良好的基础。我们将思想政治理论课实践教学分为三个阶段，即准备阶段、实施阶段和总结阶段，三个阶段在教学管理上有着不同的要求，它们一起构成思想政治理论实践教学的管理流程。
一、准备阶段的管理
（一）实践教学目标的确定
实践教学的目标是保障实践教学环节沿着预期方向正常进展的控制要素。确定实践教学的目标是整个思想政治理论课实践教学过程的第一步。作为思想政治理论课实践教学过程的初始环节，实践教学目标的确立首先应该与思想政治理论课之理论教学的目标保持一致，即要为思想政治理论教育的总目标而设立，并根据实践教学自身的特点和相应规律，确定教育者和教育对象在实践教学过程中分别要达到的要求。在实践教学所要达到的各种目标之中，培养大学生将思想政治理论应用于社会生活的实践能力是根本性的，也是最为重要的，其他目标都要围绕这一根本目标而确定。
（二）实践教学计划的制定
有了宏观指导性的教学目标，实践教学还不能进入实施环节，实践教学实施之前还需要通过制定详细的教学计划而使教学目标分解为明确的任务，师生在接受了明确的任务之后才能开始实践教学的具体操作，因而在这个意义上，实践教学计划是实践教学目标的具体化，确定教学目标的下一步就是制订教学计划。制订有效教学计划的过程中最需要注意的就是保证教学计划的针对性和可操作性。实践教学计划的内容大致包括教学大纲的设计，教学任务的分解，学分学时的安排，时间地点的明确，人员构成的安排，考核评价的规定，奖励表彰的办法，等等。
二、实施过程中的管理
（一）四种基本实践教学形式
经过前期的理论研究及长期的实践经验，我们将思想政治理论课实践教学大致分为社会调查、比赛活动、公益活动和教育基地等四种基本形式，这几个形式有着不同的特点，在实施的过程中也有着不同的要求。各种形式在实施过程中需要注意的环节如下：其一，在社会调研这种形式的实施过程中授课教师的任务是组织分组，提供选题，确定调研题目，讲解调查问卷设计的方法，调查研究的操作程序，以及掌控调研的进展、定期收取小组活动原始材料和阶段性成果、最终成果，等等；学生的任务是进行选题、讨论、设计问卷、开展调查、撰写报告，等等。其二，比赛活动形式的实施过程大致包括由每个班级推选出一名代表组成活动筹备小组，对比赛进行宣传、动员和协调，思想政治理论教研部门则要负责聘请评委、组织评审和评优表彰。其三，公益活动形式的实施过程中大致分为选定主题、开展活动、进行总结等步骤。要特别注意提醒学生在活动结束后上交活动原始材料（活动的照片、车票、所在单位领导的意见等），撰写活动感想并进行经费报销；创作性的公益活动组还要进行作品创作、组织排练，任课教师组织不同班级的交流汇演及评优评奖，等等。其四，教育基地形式的实施过程大致是，任课教师负责前期联系、经费落实、时间安排、分组并指定负责人、提出参观要求，等等；学生负责人负责后期联系，根据经费选择交通工具，组织本小组进行参观活动；活动参加成员应遵守活动要求，撰写观后感并上交。
（二）实践小组的组建和监督
实践小组是大学生参与各种实践教学最为基本的组织形式，如何更有效地发挥实践小组的功能和作用，是提升思想政治理论课实践教学实效性的关键要素，我们对此进行了单独分析。其一，实践小组的组建。参加实践教学环节的学生，应以自愿为原则或者由老师编排，按小于10人的规模来组织小组，并由小组自己推举组长1人。实践教学小组原则上不跨学院组织。其二，活动主题选择和活动计划制订。实践教学活动主题的选择，以实践小组为单位按照教师规定的基本命题和要求进行申请。申请前小组成员应就拟申请的课题进行研讨，分析从事该题目研究的优势和不足，形成针对性的工作计划和分工，联名书面提出申请。每种实践教学形式之中同一活动主题原则上接收不超过2个实践小组，且这2个实践小组的侧重点应有所区别，指导教师从各小组提交的申请材料中择优选择，保留合理的选题，去除不合理的选题，这样就保证了实践教学的科学性和有效性。其三，集中辅导、过程指导和小组研究。任课教师在实践教学任务开始之初就要详细介绍好实践教学过程中的各种程序性规定及可能出现的其他情形，并在任务进展期间灵活安排集中辅导，听取实践小组有关工作汇报，进一步落实工作计划安排和小组分工，还要与各小组一起研究实施中遇到的问题，提供有关建议或思考，并记录在案。实践小组原则上应由组长参加指导教师组织的集中辅导，并由组长在小组活动中传达。其四，实践小组的集中活动。实践小组可以采取成员分头活动的做法，但仍要保持一定数量的集中活动，例如，可以规定每一小组集中讨论或研究的次数不得少于4次等，在小组集中活动中成员轮流担任讨论记录工作。在进行讨论或研究时，成员应事先准备书面发言内容或发言提纲。其五，实践小组总结和交流。小组总结或研究报告应通过小组内的讨论，适当加以任务分解，由各成员分别完成，并由一人加以统稿。在提交小组研究报告前，应通过小组总结的方式，系统审阅拟提交的报告，同时形成小组成员自评分并分别签字确认。小组总结或研究报告提交后，指导教师应尽快审阅并进行讲评。
（三）实践教学实施过程中的进度控制
在实践教学实施的过程中，时间控制和进度安排是非常重要的环节，有了科学的进度安排及合理的时间控制，才能确保实践教学实施过程的顺畅并最终完成任务。根据我们的经验，实践教学实施过程中的进度控制可以按照如下步骤进行：其一，在教学第一、二周，教师向学生布置实践教学任务，讲解相关流程和注意事项，组建学生的实践小组，进行初步的活动内容和主题的选择。其二，在教学第三周，各实践小组最终确定活动内容和主题选择。其三，第四、五周各实践小组确定本小组的实践计划，教师在此过程中至少要集中指导两次，各实践小组至少要集中活动一次。其四，第五周至第十周是实践教学的实施过程，教师要有针对性地进行集中指导，让学生开展实践活动并要注意保留活动的信息或纪律，各实践小组在实施过程中至少要集中活动两次。其五，第十一、十二周，学生进行总结汇报，教师评定成绩，开展总结表彰等。其六，第十三周、十四周，教学管理部门和思想政治理论教研部门进行实践教学的评估总结等收尾工作。
三、总结阶段的管理
（一）考核评价的基本流程
一般来说，课堂中的理论教学看重的是期末考试成绩，与之不同，思想政治理论课实践教学的考核评价更侧重对学生在实践过程中整体表现的认定。每门实践教学课都应成立实践教学考核小组，组长由各门课教研室主任担任，考核小组对每种形式的实践教学活动都应制定相应的考核表，不同的实践教学形式考核侧重点有所不同。例如，社会调研形式主要对小组成员进行态度和能力等方面的考核：任课教师可从调研报告的分工和日常考核记录之中考察各组成员的表现；对于调研报告本身的考核评价也同样重要，考核小组要对所有报告进行总体检查，对拟评优的报告还要进行专门检查，以为最终评优评奖和表彰活动做准备。公益活动形式侧重对学生参与活动的态度和各种能力的考核，这可以以教师本人在带领学生参与公益活动中的观察为依据，也可以学生参加完活动的口头总结汇报作为依据，还可以把接受公益的人或家庭的评价作为依据，而纸面的活动总结一般来说只是一个参考。总的来说，对学生的考评要坚持实践课程实施的过程与结果、学生的认知与行为、动态评价和静态评价、教师评价和学生自评相结合的原则，建立规范、合理、客观、系统、多元的实践教学考评体系，促使教师认真教学，学生认真参与，确保思想政治理论课实践教学的深入开展和实际成效。
（二）实践教学的评估环节
教师的思想总结范文5
关键词：案例教学法；教学环节；思想政治理论课
高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。多年来，由于思想政治理论课本身的特点和传统教学方法的局限性，教学效果不尽人意。在教学中，许多教师努力探索和改进教学模式和方法，把案例教学法引入思想政治课程的教学正是有益的尝试，收到了一定的效果。笔者在思想政治课案例教学的实践中发现，要提高案例教学法的效果，达到思想政治课的育人功效和激发学生的学习兴趣，需要注重教学的每一个环节。
教育家凯洛夫提出课堂教学的“复习、导入、新授、巩固、布置作业”五环节，在我国影响很深。现代一般认为常规教学环节分为“备课（教学设计）、上课、作业布置与修改、辅导、复习与考试”。按照这一模式，笔者认为案例教学法可分为“案例的准备（选取）环节、案例的呈现环节、案例的讨论环节、案例的总结环节、案例的拓展环节”五个环节。每一个环节都有其特殊性，处理得好坏都会影响案例教学的效果。下面结合笔者教学实践经验谈谈每一个教学环节应注重的问题。
一、精心准备案例的选取环节
案例的准备是案例教学的基础，案例选取的恰当与否是案例教学效果好坏的前提。教师在选取案例的时候应注意：在内容上做到真实性与新颖性相结合、典型性与针对性相结合、趣味性与冲突性相结合、启发性与实践性相结合。在案例形式上做到文字案例与影像案例相结合，增加案例呈现的多样性。
真实性要求案例是真实发生过的事实，而不是虚构出来的。只有真实的案例才能激发学生的关注热情，有助于学生在以后的学习和生活中发挥迁移作用。新颖性要求案例具有时代感，新颖的案例才能贴近学生实际，才能激发学生兴趣。典型性要求案例与教学目标相吻合，是人们所关注的或对社会产生了重大影响的热点人物和事件，具有代表性。针对性要求案例必须针对高职院校的培养目标，针对学生实际和专业实际。趣味性指的是案例能够切合学生的兴趣点，刺激学生的兴奋点。冲突性是指案例所阐释的原理、案例中解决问题的方法与学生已有的经验和认识存在不同或背离，能够以意想不到的方式更改或颠覆学生心目中的这些经验和认识。在冲突中强化学生对正确知识的理解和领会。启发性就是案例要能使学生的思维活动处于积极、活跃的状态，提高学生对问题的认识和理解，启发学生对社会、人生的感悟。实践性就是案例中的情节或行为具有复制性或参考性，能让人产生可敬可学的感觉。
笔者在讲授“创造有价值的人生”一节时，选择青岛港桥吊工许振超的事迹作为案例。许振超通过自己的刻苦钻研和惊人毅力，在港口运输业领域创造出了一个个新纪录，谱写了一个普通工人有价值的人生乐章。这个案例具有典型性，与高职学生今后的职业密切相关，学生从许振超身上获得了许多有益的启示，也具有可学习性。通过本案例教学，许多学生都觉得学历不是主要的，爱岗钻研，不怕困难，人生处处可闪光，任何岗位有价值。
二、匠心设计案例的呈现环节
案例的呈现形式一般来说可分为三种，即书面文字案例、影像资料案例、口头表达案例。在呈现的时间上可分为先期呈现和即时呈现。
为使接下来的讨论环节开展得更充分，在时间允许的前提下，案例一般应先期呈现给学生，让学生有一定的时间做好讨论的准备工作并提前拟好发言提纲。先期呈现案例有利于教师对讨论环节的整体把握，但也不利于学生真实思想的展现。即时呈现案例便于教师随时根据教学内容所需，在教学过程中灵活运用，也利于学生真实思想的展现。先期呈现和即时呈现可根据情况选择运用。无论选择哪种呈现方式，教师都应事先做好引导工作，为接下来的案例呈现创设最佳的时机，激发学生了解案例的欲望。
呈现的形式选择上，书面文字案例收集更容易，也是当前教师选取案例最常用的形式。教师要采用概括的方式，对案例材料进行适当的加工和整理，使表述简洁明了。问题的设计既能激发学生讨论的兴趣，又能彰显主题。影像资料案例更能引起学生的观看兴趣，提高学生的注意力，教师在呈现影像资料时，应选择长度适中，用时不会太长的案例，在播放中适当停顿质疑，层层展开提出讨论问题，使学生有浓厚的兴趣。口头表达案例要求教师在表达上尽可能做到简洁概括，并掌握好表达的效果，必要时绘声绘色，配合肢体语言以增加吸引力。教学实践中比较，影像资料案例效果最好，说明同一问题用不同案例能收到很好的比较效果。如笔者在讲授“科学对待人生环境”时，选择了中央电视台新闻频道的“富士康七连跳事件”和“感动中国十大人物之洪战辉的事迹”。这两段视频资料时间不长，共五分钟左右，适合教学使用，又有很长的比较性。在生活工作承受巨大压力的时候，面对人生环境的复杂性艰苦性，怎样对待？两种不同的对待方式，两种不同的结果。学生在观看案例后触动很大，讨论中很容易得出：在不能选择生活环境的时候，我们可以选择生活方式；在逆境中坚强面对而不是逃避。
三、巧妙组织案例的讨论环节
课堂讨论是案例教学的中心环节。教师要预先精心设计有价值的讨论问题，要发挥学生在课堂讨论中的主体作用并积极启发和引导学生讨论。在讨论形式上可采用几人一小组讨论，然后选代表发言的方式，也可采用学生个人发言的方式。在案例讨论中，教师首先要创设宽松和谐的互动教学情境，为学生创造一个自由讨论气氛，鼓励学生自主思考、积极发言，允许学生发表不同的意见和看法，教师不预先定调，对有独到见解的学生，应给予适时的鼓励与表扬。其次要启发学生围绕中心议题进行讨论，对在讨论中学生提出的正确观点和想法要给予充分的肯定和必要的补充，对于讨论中出现的错误观点和模糊认识要及时纠正和引导，从而把讨论引导到正确认识的轨道上来，教师必须掌握讨论的方向，不能漫无边际，信马由缰。再次要把学生从对案例本身的讨论引导到一般性问题的讨论，从而把讨论引向深入，为随后的拓展环节做好铺垫。最后，教师要发挥自己在课堂教学中的主导作用，主持讨论、辩论，维持课堂秩序，掌握讨论时间，使案例教学有序进行。但在讨论中教师要尊重学生，善于倾听，不要随意打断学生发言。
如果条件允许，也可组织网络讨论，利用网络的隐蔽性，增强学生的参与性和反映思想的真实性，更利于有针对性地开展教育。
四、准确把握案例的总结环节
对案例进行点评总结，是案例教学的落脚点。画龙点睛、切中要害的点评总结，不仅使讨论中暴露出来的问题得到及时修正，而且能够通过案例提升理论，帮助学生深刻理解和掌握基本原理，学会分析问题的正确方法。案例的总结环节分二个阶段，第一阶段为教师的课堂点评，第二阶段为总结材料的撰写。教师的课堂点评阶段，教师可以先从学生讨论时的表现，如思想上是否重视，事先准备得是否充分，讨论是否积极参与，态度是否认真诚恳等方面开始。接着总结归纳学生讨论争论的重点、难点和疑点，确定点评总结要点。也可表述教师本人对案例的看法，结合相关理论进行分析，并引导学生。在点评时重点分析学生争论较大的、疑难问题，对一些敏感的问题，也应认真分析、积极回答，而不应回避。在点评分析的基础上，概括出本案例所反映的主题思想和基本原理，提出案例分析的正确思路和一般方法，进而启发学生独立思考，培养学生创造性思维的能力。第二阶段的总结材料撰写分学生小结和教师小结两部分。总结的撰写是案例教学过程中一个不可缺少的环节，它可以加深学生对基本理论的理解，提高他们分析问题、解决问题的能力和组织语言、书面表达的能力，提高学生的综合素质。同时对教师运用案例教学达到教学目标也是很好的检查和评价。学生可以写观点的综述与评析、自己认识的改变与提高、案例分析的思路与方法等内容，关键写这次案例课的心得体会。教师可以写教学体会，教学效果，通过小结及时发现问题，修正和调整教学活动，不断改进教学方法，调控教学过程，完成教学目标。
五、不断创新案例的拓展环节
这一环节是前四个环节的升华，是教师对选用案例的实践和理论扩展。这个环节很重要，没有这个环节，案例教学就起不到示范和提高教学的实际效果作用。通过这个环节引导学生举一反三，触类旁通，并通过案例展开联想，引申出学习思想政治理论知识的现实意义，激发学生学习热情，提高学生的理论水平和实践能力。
在教学实践中，我们觉得案例教学过程中应注意以下几个问题：
一是案例不能太长。视频案例以5至10分钟为宜，书面案例控制在千字以内，口述案例不超过10分钟。因此教师要对案例进行课前加工，突出重点，以免信息太多，学生失去持续注意的兴趣和不能把握案例中心思想。
二是阐述一个问题或讲授一个专题，最好用一个典型案例。案例太多不仅时间不够，不能深入分析问题，还容易使学生沉浸在案例的故事情节中而忽视了案例的针对性。这要求教师正确处理“一”和“多”的关系，精心选择案例，并把重点放在分析、讨论、总结的教学环节。
三是要注重学生的主体地位，调动学生的积极性。案例教学是师生互动的过程，重在培养学生思考、辨析、表达等方面的能力，因此教师要认真组织和引导学生参与，突出主题，并把讨论引向深入，不能造成教师观点先入为主的现象。
参考文献：
［1］ 边红彦.高职院校思想政治课运用案例教学问题的探讨［J］.河北软件职业技术学院学报，2009，11（3）.
教师的思想总结范文6
一位骨干教师要成为优秀教师乃至成为卓越教师，一定需要经历专业的二次成长。在专业二次成长的过程中，教师除了要参加高端培训以获得高层次专家的理论和实践指导外，更重要的还应是自觉地对个人的教学实践进行自省和反思，追求内涵式发展。其中的路径之一就是教师梳理个人多年来在教学实践中累积的经验和感悟，形成个人对教学有特色的理性认识，即提炼个人的教学思想，并把教学思想具体化和学科化，以便提出个人的教学主张。
笔者从教26年，已有一定的教学经验和教学业绩，但在过去一直停留在所谓的“好教师”层面，没有提炼出个人的教学思想和教学主张。2012年，笔者有幸被遴选为广东省新一轮“百千万人才工程”名教师培养对象，后又被遴选为广东省教师工作室（高中化学）主持人，承担着广东省高中化学骨干教师的跟岗培训工作。出于个人提升和帮助学员发展的迫切需要，笔者开始思考如何提炼出个人的教学主张。无论是名师个人的自我成长还是名师工程的定向培养，教师教学主张的提出是关键，教师教学主张的研究是核心。[1]本文中，笔者总结中学骨干教师教学思想和教学主张的提炼模型，再以个人为例，呈现由个人多年教学经验和感悟提炼成的“交往・发现・发展”教学思想，以及再具体化的“自主发现的化学”教学主张。
二、教学思想和教学主张
思想在《现代汉语词典》中的定义是“客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果”[2]。思想是一种内隐且较稳定的思维方式，支配人的行为，指导人的活动，并且外显为该行为和活动的各方面。由此推至教育教学层面，教学思想是教师对教学内隐且较稳定的思维方式。不同的教学思想会让教师采用不同的教学方式，从而影响着教学活动的开展和教学效率的高低。无论是教学的宏观方式还是微观处理，教师的教学思想都会或多或少地显形露迹。教师在提炼教学思想的过程中，不断思考和诘问个人对教育教学的认识、观念和想法，就能明确个人的教育教学理念，积淀个人的学术涵养，更使个人不断超越已有的教育实践。
教学主张是教师的教学思想学科化、个性化和具体化的产物，是教师在教育精神和学科文化上的一种反映，并且成为骨干教师乃至于名师区别于一般教师的重要特征[1]。教学主张的提炼和完善过程是一位骨干教师追求教育理想，加深教育情怀，不断走向卓越的过程。
三、教学思想和教学主张的提炼
一位骨干教师经过多年的教学实践，对许多教学问题有自己深刻的体会和认识，在其课堂中虽然会应用多种教学方法，但总会自觉或不自觉地应用某种他最习惯的方法。在这种高频次的教学行为背后隐藏着的思维方式就是教师教学思想的内核。无论是教师的个人反思，还是评课人的评课意见，对课题教学的分析常集中在一些经验性问题当中。例如：（1）教学是为了什么？（2）在教学过程中，学生是什么角色？在教学过程中，我是什么角色？（3）我习惯怎样做？（4）我的教学有什么特点？（5）我的教学特点可以用哪些文字来概括？
笔者认为这些经验性问题有助于引导教师思考一些更加深入的观念性问题：（1）我的教学观是什么？（2）我的学生观是什么？我的教师观是什么？（3）我的教学模式是什么？（4）我的教学模式的特点是什么？（5）我的教学思想是什么？
上述的5个问题都是教学思想提炼的基点。当把这些基点按一定的联系进行反复思考时，教师对个人教学实践的认识就能逐渐澄明，并能初步解码个人教学行为的内核，发现个人教学思想的“神”。在此基础上，初步寻找体现个人教学特点、反映个人教学思想的词汇或语句，再经过反复的甄别和比照个人的教学实践，就能选出最能反映个人教学风格、承载教学思想内涵的语句或词汇。这些词汇或语句的精选过程是教学思想的“形”的精炼过程。
教学思想的产生不能脱离教学实践，也无法由理论演绎和某种观念而来。教师对教学目的形成较固定的认识和看法，并且在其指引下实施教学，其教学实践可以从多样化的“初始态”达到某种模式化的“稳定态”，并且逐渐形成教学风格。教师所累积的经验、感受和认识经过反复的“反刍”才可能“孵化”为教学思想。
由于教师都承担着具体的学科教学任务，故对学科教学有明确的感受、经验和认识。从教学思想出发，结合学科教学特点，可以进一步提炼出个人的教学主张，建议使用以下问题来诘问自己：
（6）我的教学思想在学科教学中有哪些具体体现？
（7）我的教学主张有哪些价值和功能？
综合以上7个观念性问题（另5个见前文），笔者提出教学思想和教学主张的提炼模型，具体见图1。一位骨干教师按图1所示的模型对教学实践进行深度思考与探析，其教学行为的内核就能够逐渐显现，可以初步将教学思想与教学主张抽提成型。
四、笔者的教学思想和教学主张
笔者最近几年曾在广东广州、山东青岛、新疆疏附、林芝、台北等地，先后承担“国培计划”、区域性教研活动、高规格教师培训活动的教学示范课上课任务。评课人的评课意见促进了笔者的个人反思，也帮助笔者根据个人提出的提炼模型，提炼个人的教学思想和教学主张。
（一）指导笔者的观念
笔者认为教学的核心任务是发展学生的学习能力，尤其是思维能力、创新能力等。教学不能只培养“知识人”，还应该关注学生精神发展，以及联系起学生的生命发展，培养身心均衡发展的人。在这种认识下，指导笔者的各种观念见表1。
（二）笔者的教学模式
在上述各种观念的影响下，笔者结合自己多年的教学实践，总结出个人日常使用的自主合作教学方式。这种教学方式包括了能够促进学生认知发展的自主合作学习的基本环节：（1）学生明确学习任务；（2）学生在组内、组间合作解决问题；（3）学生展示和评价思考结果。该教学方式能够体现教师作为教学组织者和学习帮助者的角色，也能够体现出学生作为学习主人的角色。
（三）笔者教学模式的特点
以笔者曾上过的一节国培公开课[5]为例，说明笔者自主合作教学模式的特点。课的主题是人教版《化学1》第三章第二节第二课时《铁盐和亚铁盐的性质》。笔者为学生布置了一个大任务――有A、B两瓶颜色相近的溶液，一瓶是Fe2（SO4）3溶液，另一瓶是Fe2（SO4）3和FeSO4的混合溶液，通过本课的学习要求确定A、B成分。本课弱化教师的直接讲解，设立3个层次6个子任务作为必要的“学习支架”，引导学生自主合作学习必要的基础知识和实验内容，自主发现铁盐和亚铁盐的性质，并运用这些知识和方法解决挑战性大任务。这种教学模式让教学目标任务化，任务系列问题化，引导学生自主学习和相互交流，其特点主要体现为交往性、发现性、发展性。
（四）笔者的教学思想
笔者在自主合作教学模式的基础上，经过长期的教学实践，归纳出个人教学思想的内涵是“交往或交互”“发现或体验感悟”“发展或生命提升”。再经词义对比和对个人教学特点的细究推敲，笔者最终将个人的教学思想确定为“交往・发现・发展”。
（五）笔者的教学主张
笔者在该教学思想的基础上，再结合学科特点具体化为个人的教学主张――“自主发现的化学”教学。
化学是研究物质组成、结构和性质及其变化规律的科学，科学探究能力是其核心素养之一。化学问题的研究与探究都要求学习者在态度与方式上必须是自主的，化学学科内涵和知识学习都要求学习者在学习过程上是“发现”者。
化学教学的目的是激发学生研究物质世界的兴趣和欲望，帮助学生了解人们在物质构成、变化和合成的研究中已经获得了哪些基本认识，是怎样进行研究和获得认识的[6]。学生通过学习化学，要获取化学知识，掌握研究物质性质的方法，发展化学思维，形成化学基本观念。因此，根据化学学科特点和化学教学的目的，把“交往・发现・发展”的教学思想落实在平时的教学中，就是要让学生在学习支架和任务的驱动下，主动并有主见地亲历知识的获得过程，并发现知识的意义，认识规律和形成观念。这即笔者的教学主张――“自主发现的化学”，是学科化和信念化的教学思想。
笔者的教学主张不追求新词妙句，仅把个人教学中最真实、最常态的做法和个人观点总结出来。“自主发现的化学”从提法上看缺乏新意，但却自然真实。因此，笔者不求新，只求真，选择了这一名称作为教学主张。笔者提炼教学思想和教学主张的模型见图2。
五、问题讨论
以上是笔者初步提炼“自主发现的化学”教学主张的过程。通过这个过程，笔者梳理经验，澄清认识，进行理性加工，形成个人的教学“理论”，实现一次由实践到理论的自觉过程。笔者所提炼的教学主张还需要在实践中加以反思和总结，不断地经历“实践―思考―总结―反思―实践”的循环过程，使个人的教学思想和教学主张在课堂实践中丰富和完善。
我们应该注意到，教学主张是一定教学理论支持下的产物，所以教学主张有动态性。随着人们不断加深对教育规律的认识，教育技术和信息技术不断对教育的渗透和影响，还有医学发展不断揭示人脑的功能，这些都会给教育教学理论带来发展。作为在教学一线工作的骨干教师，其教学思想和教学主张也应实时微调，以尽可能地合乎新的教育规律。所以，教学主张是动态发展的。
另一方面，教学思想、教学主张是骨干教师根据一定的教学观，从实践中总结出来的。不同骨干教师对教学认识的大方向会有趋同性。因此，不同骨干教师在教学思想、教学主张的表述上易出现相似或相同的词，但他们在教学思想、教学主张的内涵与具体实践方面还是会存在差异。因此，只要有理论依据，从实践中总结而来的，又能清晰地指导骨干教师个人今后教学实践的教学思想、教学主张都是有价值和意义的。
【参考文献】
[1] 余文森. 论名师的教学主张及其研究[J]. 教育研究， 2015， （2）： 75-81.
[2] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室. 现代汉语词典[M]. 第5版. 北京： 商务印书馆， 2005： 1290.
[3] 郭思乐. 素质教育的生命发展意义[J]. 教育研究， 2002， （3）： 11.
[4] 申仁洪， 黄甫全. 合作活动学习刍论[J]. 教育研究， 2004， （10）： 63.
