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学生发展计划范文1
【关键词】中学数学;教学设计;优化;学力
【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）30-0020-02
【作者简介】王伟，南京市第一中学（南京，210001）教师。
《普通高中数学课程标准（实验）》强调，高中数学课程要有助于学生“认识数学的科学价值、文化价值”，掌握基本的知识技能和思想方法，培养实事求是的态度和锲而不舍的精神，用数学的思考方式解决问题、认识世界。数学以严密的演绎思维、逻辑推理为手段的研究方式充分地发挥了人的心智功能，满足了人们求真、向善、唯美并乐于接受挑战的美好天性，使数学具备了抽象的理性价值或者说文化价值;同时，数学的经验性和实践性衍生出来的数学应用的广泛性，又决定了数学的科学价值或者说实用价值。笔者以为，对数学价值的认识，可以视为一种能力、素养，主要通过学校教育中数学学科的学习而获得。从这个角度讲，它又是学生“学力”得以发展的过程。
“学力”是日本学者在20世纪60年代提出的概念。广义的“学力”指借助学校教育所形成的能力，狭义即指借助学科教学而形成的能力。这种能力不仅包含了学科知识，还包括学习能力和心理特征。课堂教学是学校教育的重要载体。作为实施课堂教学的先导，教学设计是分析教学问题、确定教学目标、建立解决方案并加以评价、修改的过程，其根本目的是优化教学效果，促进学生学力的发展。因此，只有优化的教学设计才能带来优化的课堂教学。
一、树立正确的教学观念
基础教育中的数学教育不是培养数学家、科学家的精英教育。新课标从知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观的培养出发，在数学教育的科学价值和文化价值诸方面建立了数学教育的价值体系，这不仅是数学本身特性的反映，也是社会和个体的多样化、多层次化发展的要求。新课改已十余年，要实现数学课程改革的目标，关键在于教师。教师应当积极主动地更新观念，从以往单一的知识传授者转变成学生学习的引导者、组织者和合作者。在教学设计的过程中，应充分考虑学生的心理特点，不同水平、不同兴趣的学生的学习需求，引导学生主动地参与，在学习过程中掌握基础知识、基本技能，体会数学思想方法的应用，形成积极的情感态度，在长久的积累中渐渐体会数学的学科价值、发展学生的数学学力。在教学设计中，应树立以学生为主体的观念，遵循“以学定教、少教多学”的原则，将“学生能否达到教学目标”、“能否积极主动地参与教学活动”、“能否自主获取知识并且积极有效地发展”作为贯穿始终的问题。教师应意识到教育的本质乃是培养人，这是一切教学活动的前提。
二、关注数学的学科价值
数学有科学价值。数学是最为严谨、最为严格的科学，数学是理性思维的典范，是需要高度解题技巧的科学。
数学有应用价值。数学是科学的语言，数学源自生活，生活中无处不存在数学，数学是学生认识世界的一种工具。
数学具有人文价值。数学有助于学生健全人格的发展和积极向上价值观的形成，有助于学生自信心、责任感、合作意识的培养。数学学习体验应当极大地丰富学生的现实生活，学生会因为学习而感受到生活的丰富多彩和数学学习的内在活力。
三、关注学生的已有经验
综合认知心理学尤其是建构主义的观点可以发现，学习有三个重要方面：学习是知识的主动建构而非被动的记录或吸收;学习依赖于已有知识，学生必须运用已有经验建构新知;学习与产生学习的情境有高度的一致性。另外，由于数学主要是研究抽象了的形式化的思想材料，数学活动也主要是思辨的思想活动。因此，数学新知识的学习也就成为典型的建构学习的过程。
教学设计对实现教学目标起着至关重要的作用。这就需要教师准确把握新知与学生已有“旧知”的最佳结合点，从知识间的内在联系和逻辑发展入手，设立合适的问题情境，引导学生主动探究，逐步建构和完善新知识，使已有经验得到提升。因此，只有从已有经验出发，设计符合学生认知规律、旨在帮助学生主动进行思维和操作活动的教学过程才能促进学生主体性和学力的发展，而在这样主动思考的过程中，学生不仅掌握了知识，而且培养了科学探索的精神、方法，体验到数学经验的本质，有利于全面、正确的数学观念的形成。
四、以问题解决作驱动
美国著名数学家哈尔莫斯说过，问题是数学的心脏。问题解决能力是数学能力的重要组成。值得注意的是，问题解决不单单是我们常说的“解题”，更不是“题海战术”。从结果看，它是一种能力，可以协调学生数学学习中的各种技能，组织各种概念和具体内容;作为一种过程，问题解决更有助于我们理解概念、内容及其之间的相互联系，以及在解决各种问题中起到的作用，有助于学生的发现、设计、创新。也就是说，问题解决更关注学生的有意义发现学习，它不仅强调知识的获得，同时还关注学生思维水平、创新意识的提高。
弗赖登塔尔反复强调过，学习数学的唯一正确的方法就是“再创造”，也就是学生自己把要学的东西发现或创造出来，而教师的任务就是引导和帮助学生进行再创造。恰当的问题情境能够调动学生学习的积极性，进而在教师的指导下逐步发现问题、分析问题，最终解决问题并纳入已有的知识结构，这样的过程也就是一种“再创造”的过程。因此，教学设计应以问题引领学生学习，以问题解决贯穿课堂教学始终，不断驱动学生发展。
五、注重思想方法渗透
数学的思想方法是数学价值的重要方面，也是数学教育的重要目标。日本著名数学教育家米山国藏说过，“在学校学的数学知识，毕业后若没什么机会去用，一两年后，很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻在心中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使他们终身受益”。
数学思想方法又似乎是个比较模糊的概念。例如，求导时，我们常会告诉学生“极限方法”，若考虑无限向有限的转化过程，又会说是“极限思想”。一般说来，思想，更多是理论，是精神实质;方法，更多地指一种策略、一种解决问题的行为。因此，数学思想方法是在具体内容和过程中经过概括形成的一种本质认识，直接支配着数学教学。学生对概念的掌握、理论的形成、解题时的应用，无一不是数学思想方法的体现。只有关注数学思想方法的培养，学生的数学能力才会有实质的提高。
数学思想方法主要是一种内隐的知识，数学教学中讲数学思想方法，不能是台上教师讲，台下学生听，而需要教师不断地进行渗透。学生只有在主动的参与和基本活动经验的积累中慢慢体会，并在接下来的学习中进行运用和掌握，才能将其逐渐内化为自身学力的一部分。当然，教师更应进行充分的挖掘和有意识的显化。总之，学生对数学思想方法的体会一定是基于良好和充分的教学设计通过主动参与形成的。
过去，我们习惯于知识教学，更多的是强调基础知识和基本技能，关注的是“学业”;新课程推行的是素质教育、智慧教育，数学学科在“双基”的基础上也更加强调终身的学习和发展，强调数学地思考问题和认识世界，形成对数学价值的认识并发展学生的“学力”。在教学设计中，教师应当坚持教育的本质，树立生本观念，关注学生的已有经验，将问题解决贯穿于教学的始终，不断进行数学思想方法的渗透，促进学生学力的发展。
【参考文献】
[1]曹一鸣.从数学本质的多元性看数学教育的价值――对新课标“人人学有价值的数学”的解读[J].中国教育学刊，2005（02）.
[2]顾明远.教育大辞典[M].乌鲁木齐：新疆人民出版社，2002.
[3]皮连生.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2009.
[4]涂荣豹.数学教学认识论[M].南京：南京师范大学出版社，2003.
学生发展计划范文2
关键词： 化学实验设计 类型和内容 教学策略
一、化学实验设计对发展学生科学探究能力的意义
所谓化学实验设计，是指学生在实施化学实验之前，根据一定的化学实验目的和要求，运用有关的化学知识与技能、科学过程与方法，对化学实验的仪器、装置、步骤和操作方法进行规范的一种规则。化学实验设计对于发展学生的科学探究能力、提高他们的科学素养具有重要的意义。首先，它可以激发学生的化学学习兴趣。学生根据自己所学的化学知识，独立地或在教师启发下，设计出各种实验方案，成功地解决化学实验问题，从而产生成功后的喜悦，激发起更大的学习热情，成为进一步学习的强劲动力。其次，设计化学实验方案需要学生灵活地和创造性地运用所学的化学基本能力和创造能力。最后，进行化学实验设计还需要学生掌握各种科学方法（如实验、测定、实验条件的控制、假说等），具有严肃认真、一丝不苟和敢于创新的精神，有利于学生认识和掌握科学过程与科学方法，形成正确的化学实验态度、情感与价值。
二、化学实验设计的类型和内容
根据不同的标准，我们可以将高中化学实验教学中的实验设计划成不同的类型。根据实验在化学教学认识过程中的作用，它可以分为：
1.启发性（或探索性）实验的设计。
这类实验是在课堂教学中配合其他化学知识的学习进行的，多采取随堂实验的形式。在引导学生进行设计时，我们要注意效果明显、容易操作、时间短和安全可靠。
2.验证性实验的设计。
这类实验目的主要是验证化学假说和理论，多采取学生实验课或边讲边实验的形式。在引导学生进行设计时，除了上述要求外，我们还要注意其作为证据对猜想与假设是否具有较强的说服力。
3.运用性实验的设计。
这类实验的目的是综合运用所学的化学知识和技能，通过化学实验解决一些与化学有关的实际问题。在引导学生进行设计时，我们要注意灵活性和综合性，尽可能设计多种方案，并加以比较，进而进行优选。
根据化学实验的工具，它可划分为以下两种类型：
（1）化学实验仪器、装置和药品的改进或代替。
（2）化学实验方法的改进。一方面，这主要是由于高中化学教课书中，有的实验因装置过于繁杂、操作不太方便、方法不合适、可见度较低而影响化学教学效果，因此需要改进方案，重新设计。另一方面，由于高中生受到种种条件的限制，常会发生缺少某些仪器、药品的情况，因而需要自制一些仪器和代用品，采用微型实验，所以也需要对实验重新进行设计。
三、化学实验设计的原则
1.科学性原则。
科学性是指实验原理、实验程序和操作方法必须与化学理论知识和化学实验方法论相一致，这是化学实验设计的首要原则。例如Na2S和Na2SO3的鉴别，在试剂的选择上就不宜选用硝酸等具有氧化性的酸；在操作程序的设计上，应先溶解，取少量溶液，然后加试剂，而不能溶解后就加入试剂。
2.可行性原则。
可行性是指设计化学实验时所运用的实验原理在实施时切实可行，所选用的化学实验药品、仪器、设备和方法在中学的条件下能够得到满足。例如NaCl、Na2SO4的鉴别，有的学生常选用AgNO3做试剂，认为AgCl难溶、Ag2SO4微溶，从而把两者加以区分。事实上，这种方法所依据的原理在实施时是不可行的。因为硫酸银不稳定，很容易分解成难溶的氧化银。
3.绿色化原则。
绿色化学是21世纪化学科学的一个重要发展方向，也是中学化学教学中，学生应树立的基本化学观念之一。绿色化学倡导从源头上就尽可能地消除或减少有毒、有害化学物质对环境的影响，要想实现这一目标，必须首先从化学实验设计做起。在化学实验设计中体现绿色化学思想，就要遵循化学实验设计的绿色化原则，即在化学反应原料的选择、化学反应的条件的选择、化学反应的产物、化学实验的操作等环节都要贯彻绿色化学思想。
四、发展学生化学实验设计能力的教学策略
1.尽可能为学生提供进行化学实验设计的机会。
化学实验设计能力，是实验探究能力的重要组成部分。进行化学实验设计的过程，也就是学生经历制定实验探究活动计划，发展实验探究能力的过程。因此，我们在化学实验教学中，要尽可能多地为学生创造进行化学实验设计的机会，使学生在化学实验设计的过程中，体会实验设计的重要性，认识实验设计应遵循的基本原则，初步掌握化学实验设计的基本方法。
2.增强发展学生化学实验设计能力的计划性。
增强发展化学实验设计能力的计划性是发展学生的化学实验设计能力很重要的一个方面。我们应根据化学实验教学内容的特点、学生知识与技能的基础和能力发展水平，有目的、分阶段地制定化学实验设计能力的发展计划。
学生发展计划范文3
一、上学期工作计划及总结：
1.加强学生日常管理，打架、校园抽烟等现象明显下降；
2.疫情期间学生日常管理平稳度过，没有重大事故发生；
3.加强辅导员自身的健康安全教育理念，开展健康教育讲座；
4.进行特困生资助及免学费开展工作；
5.抓好对就业班学生进行就业重点安排。
二、本学期工作计划：
1.转变部门职能分工，由原来的事务性管理性部门转变为服务性、协调性部门；
2.结合学院实际对学院学生手册进行重新修订；
学生发展计划范文4
那么，什么是班级文化。我们通常所说的“班风”，就是班级文化的一种具体表现。好的班风使班级里的学生具有亲切、和睦与互助的关系；使学生养成勤奋进取、文明礼貌的习惯；使学生能够遵守班集体的行为规范和维护班集体的荣誉。班风好的班级，往往表现出学生听课认真、作业做得好并且上交及时、学生纪律好、教师上课舒心、在各方面都想争先等现象，班风差的班级则与之相反。优秀的班级文化将为学生的成长、发展提供一种有效的动力和压力。
班主任是自己所在班级文化建设的主要设计者和实施者，切实有效地进行班级文化建设是班主任义不容辞的职责。根据本人多年担任班主任的经验和实践，可以从以下方面着手。
一、班级文化要有特色
1．班级口号要有自己的特色，体现出班级精神。班级的口号、班规、班训等，要贴在教室的前方，让学生时时看到，时时感受体会。班级口号要响亮。有的班级提出了“有一必争，逢冠必夺”的口号，班级所开展的一切活动都围绕这句口号设计，增强了班集体的向心力和凝聚力。
2．教室布置要有特色，在文化氛围建设上要有班级特有的风格。教室是一个学生主要活动场所，优美良好的环境才能带给学生良好的心理状态。在布置教室时，要注意室内各种设施颜色的搭配，使教室呈现出一种自然、平静、整洁的气氛，体现一种和谐美。发挥每一位学生的创造力，积极参与班级布置并定期更换，让每一堵墙都“说话 ”。发动学生参与教室的布置，能在无形中强化学生的主人翁意识。有的班主任把教室墙壁划块分割，分别承包给不同的学习小组去完成，有的班主任确定布置的主题在班里征集具体的方案，从设计采购到制作张贴都发动学生广泛参与，使学生的能力得到锻炼，团队意识得以加强，这都是些很好的工作方法。
3．班级制度要有特色。在班级制度上，要尊重学生，既要让他们认识到制定各种规范的目的不是管住他们，又要让学生参与制定班级的各项规章制度，充分体现民主原则。在制定班级制度前，要先组织全班学生学习学校的有关规章制度，并引导学生从本班实际出发，找出本班的特点、长处、不足，让学生尽情讨论，充分发扬民主，通过讨论制定出符合班级实际，体现班级个性特色的规章制度。制度制定的过程，本身就是对学生进行教育的良好方法，自己制定的规则，肯定记得牢，实行起来也不会有逆反心理。在良好的秩序中进行公平竞争，养成良好的习惯，提高效率。
二、通过丰富多彩的活动，实现班级文化建设的目标
作为班主任要有目的、有计划、创造性地开展突出班级特色建设的集体性活动，为学生搭建各式舞台，创设张扬个性的天地，让每个学生置身于适合自身发展的氛围之中，尽显风采，通过活动加强班级特色文化建设，具体体现在以下几个方面：
1．学校安排的集体活动。学校安排的集体活动，如运动会、文艺演出、七一演讲比赛、广播体操比赛等，公益活动班级必须认真组织开展，积极参加。因为这些活动最能体现班级的凝聚力、向心力、团结精神，能够极大地增强学生的荣誉感和自豪感。
2．班级主题活动。根据本班的特色文化建设主题，联系学生实际，挖掘教育资源，定期、定内容、保质保量地开展有特色的主题活动，能够把握班级舆论目标，提升学生素质，提高学生思辨能力，强化对学生的心灵教育，促进特色班级文化的形成。如“我的班级我管理，名言激励我成长，找找身边的雷锋”等，都可以对学生起到教育作用。
3．开展有益有趣、形式多样、内容健康的文化活动。如和老师一起游戏、班级古诗文背诵比赛、智力游戏等，可以放松学生心情，舒缓学习压力，增进师生感情，也能从中发现学生特长和闪光点，及时对学生进行鼓励，满足学生心理要求。
4．针对学生校外生活，开展相关活动。如寻找身边的名人、看看家乡三十年的变化、走进社区开展实践活动等活动，可以帮助学生学会合理利用课余时间，正确认识社会，培养学生的实践能力和探索精神。
三、开展班级活动，要注意以下几点。
1．要不断创新。班主任在开展活动过程中，要举一反三，灵活多变，不断推陈出新，让学生真正做活动的主人，从而创造性地开展工作，使学生终身受益。
2．组织分工，群体参与。建立相应的活动组织，分工负责，明确职责，避免出现班主任或少数班干部一手包办的情况，要动员全体同学积极参与到活动的组织开展中来，这样才能达到活动的教育目的。同时，只有全体同学参与了，才能保证活动过程的顺利开展。
学生发展计划范文5
一、激发学生的学习兴趣
大家知道,兴趣是最好的老师,也是学习动力的源泉。学生一旦对有机化学产生兴趣后,他们就会克服一切困难学好它。高中学生,精力旺盛,思维活跃,对未知领域充满着好奇,因此,在具体的教学中,我们要激发和保持学生学习有机化学的兴趣。要充分利用化学的发展史,以及我们国家在化学领域中所取得的巨大成就,从而激发学生学习化学的热情。如,我国牛胰岛素的人工合成,让学生认识到有机化学在提高人们生活质量方面的地位。当然,让学生了解有机化学为人类造福的同时,也破坏着我们的生存环境,从而提高学生的社会责任感,引导学生认识绿色化学的重要性,这样就能深层次的激发学生学习有机化学的兴趣。
二、重视对学生学习方法的培养
中学化学,主要分两大部分,一部分是无机化学,另一部分是有机化学。很多学生在接触有机化学之处,显得很兴奋,也很感兴趣。我们要抓住这时期学生的心理特点,采用多种教学手段,培养学生学习有机化学的方法。在具体的教学中,要帮助学生归纳、总结所学的内容,努力使学生掌握化学知识,整理出一个知识体系。比如,在学习C2H4内容时,笔者首先讲授它的分子结构,据碳原子结合的氢原子数少于烷烃中碳所结合的氢原子数,从而得出不饱和烃的化学概念,推理出,乙烯含有碳碳双键的不饱和烃。当学生知道了C2H4结构后,立即出示课前收集好的一瓶C2H4,让学生从它的状态、密度、气味等方面进行思考,概括出C2H4的物理性质,然后再从C2H4的分子结构,学习它的化学性质。再由C2H4的物理性质和化学性质,总结它的具体用途。最后,总结这种含有碳碳双键的烃所具有的共性。
在以后几节的有机化学的学习中,笔者始终坚持这样的教学思路,让学生感到有机化学的学习,有规可循。当学生掌握了学习有机化学方法后,他们就会主动地接受知识,掌握化学原理,否则,学生只能靠死记硬背。
三、发展学生的学习能力
在传统的教学中,老师主宰着课堂,学生只能被动的接受我们讲的知识,完全忽视学生的主观能动性。为了赶进度,让学生考高分,经常是加班加点的补课,就算把某些学生培养成了考试的能手,但结果还是高分低能。在新课程背景下的教学,要把全面发展学生素质为教学的根本目的,大力倡导学生自己去发现知识和探索知识。因此,在有机化学的教学过程中,我们也要培养学生自主学习的能力。在学生掌握了一定的有机化学基础知识后,我们可以引导学生自己阅读课本,自己总结化学知识与原理。在指导学生阅读教材的时候,要提醒学生,不仅要重视文字的阅读,还要重视书本上插图、表格的观察。在阅读训练的开始阶段,我们可以帮助学生列出阅读提纲,让学生迅速地找到阅读的重点。比如,在学习CH3CHO有关知识时,笔者帮助学生列了以下的阅读提纲:它的组成和结构?物理、化学性质?有哪些主要用途?工业上怎么制取它?同类物质都有哪些共性?通过一段时间的训练,学生的阅读能力提高了,更重要的是提高了学生的自主学习的能力。
四、培养学生的实验能力
在实验教学中,我们首先要培养学生的观察能力。在有机化学的实验过程中,我们要引导学生对实验全面、细致地观察,并要进行积极的思考。比如,在制取C2H4的实验中,要观察温度计的正确放置;集气瓶、烧瓶内有哪些变化?为什么要加碎瓷片?让学生不仅知道这样做,更重要知道为什么这样做。其实,是动手能力的培养。动手操作能力,是实验能力的重要组成部分。在培养学生实验操作能力的时候,我们要遵循循序渐进的原则,不能操之过急,也不能自缚手脚。在学生掌握各种仪器正确操作的基础上,从模仿老师操作,到逐步放手让学生独立完成实验,是一个由易到难的过程。总之,培养学生良好的实验品质,是培养学生实验能力的基础。当学生具备了一定的实验能力后,我们就可以出示一些研究课堂,让学生自己设计实验方案,自己完成实验探究活动。
五、培养学生的记忆力
记忆是一切智力活动的基础,化学知识零碎、众多,不做必要的记忆是不可能的,但是,笔者这里所说的记忆是科学的记忆,不是传统教学上的死记硬背。在有机化学教学中,我们可以帮助学生总结一些口诀,从而减低学生对有机化学知识记忆的难度。比如,很多学生无法掌握银镜反应后生成物的配平,可让学生记住口诀:一水二银三氨。类似这样的口诀是很多的,想必每位老师都有各自的经验。
学生发展计划范文6
关键词：新课标；高中英语；作业设计
传统教育理念影响下，高中英语教师在布置课后作业时更侧重于学生英语基础知识、英语基本技能等的训练，这就致使英语作业往往呈现量大、形式单一、答案、评价绝对化等诸多不良倾向。以下，笔者仅结合自身的教学实践感悟，就新课改背景下高中英语作业设计与创新的具体策略展开集中的分析与研究。
一、积累性英语作业
语言知识的学习本身就是一个长期积累、日渐扩展的过程。因此，我在日常教学中，会注重从口语作业、书面语作业两个方面入手，向学生布置积累性质的英语作业。
1.口语作业。英语口语作业的范围极广，像背诵演讲材料、复述时事新闻、舞台剧排演、竞猜谜语等，这些都可以有效地开阔学生的视野范围，锻炼其英语口语表达能力。
2.书面语作业。学生的日常社会生活中蕴含着丰富的英语学习材料，因此，书面语作业的范围相对来说也极为广阔。例如，搜集与整理时事新闻中新词汇、新短语，摘抄英语名著中的富含哲理的段落篇章，还可以及时记录同外国朋友交谈中聆听到的英语谚语、俚语……这些既可以丰富学生的英语学识与见识，又可以有效地促使其词汇、语法等的积累，有利于其日后英语作文写作水平以及逻辑思维表达能力等的切实提升与进步。
二、实践性英语作业
英语是一门工具性较强的学科，其课程的主要任务在于通过系统、专业的学习切实为学生社会实践活动中真正能同他人进行顺畅的沟通与交流奠定良好的基础。这是英语区别于其他学科最显著的特征之一。
鉴于此种情况，高中英语教师在布置作业时，必须格外注重英语作业与学生日常社会生活的密切联系，积极利用学生现实生活中的英语教育资源，真正做到让学生在实践中学英语、用英语，以此作为切实提升其英语综合素质的有效途径。
如，在学习了Unit 3 Computers这一章节内容之后，我带领学生进行了一场以“Advantages and Disadvantages”为主题的开放性课堂辩论活动，
Advantages：
We can communicate with friends；
Listen to the music；
See films，watch news and play games；
Do shopping；
Do a lot of useful things；
Can save a lot of time of ours；
…
Disadvantages：
Some people，especially the teenagers abandon themselves to the computer games and chatting on the Internet. As a result， they have little time to study；
Computer has very much radiation， if we face them too long， our health especially our skin will be definitely damaged；
…
如此一来，就将学生置于一个真实且开放的实践环境，其完成辩论的过程实际上就是运用所学英语基础知识解决实际问题、学用结合的过程，更是有效激活其创新意识、逻辑思维表达能力以及实践运用能力等综合英语素养的过程。由此不难看出，实践开放性质的作业有利于增强作业的趣味性，真正有利于促进学生英语素质的个性化发展。
三、分层次英语作业
《普通高中英语课程标准》明确指出：“高中英语课程的必修课是为每一个高中学生奠定终身发展的共同基础的课程。因此，高中英语课程的教育教学要面向全体学生。”这就要求我们高中英语教师在作业的布置上必须灵活运用“分层次”教学策略，真正将新课标上述理论要求落实到实处。
如，在教学Unit 4 Wildlife protection时，我为学生出示了以下写作要求：
请就野生动物保护问题，给某报社英文编辑部写一封200词左右的信，内容要点如下：
1.你阅读了大量人们肆意捕杀野生动物的新闻。
2.现在众多野生动物都正处在濒临灭绝的危险状态。
3.野生动物保护对生态平衡的积极意义。
4.呼吁社会各界重视野生动物保护问题。
并规定，英语学习基础较差的学生只要运用自身所学，按照题目要求把信息点完整、规范地表达出来即可；至于英语基础较为扎实，尚有余力的学生来说，除上述要求之外，还必须合理运用一些高级的英语词汇或者复杂的英语句型，增强文章的可阅读性。
以上仅为我个人关于新课改背景下优化高中英语作业设计，实现其创新性发展的几点粗浅认识，以期能切实起到抛砖引玉之良好效果，为推动高中英语教育事业的更好发展以进绵薄之力。
参考文献：
