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高中劳动实践方案范文1
11月27日，四川省教育厅下发《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》(以下简称《实施意见》)，按照《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》《四川省人民政府关于印发四川省深化考试招生制度改革实施方案的通知》精神，全省将进一步推进中考招生制度改革，2020年左右基本形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式和规范有序、监督有力的管理机制，提升教育质量，促进教育公平。
一考多用
初中学业水平考试毕业考、中考合二为一
这次改革主要有五大任务：包括实行初中学业水平考试、完善学生综合素质评价、改革招生录取办法、进一步完善自主招生政策和强化招生管理。
那么，初中学业水平考试的主要功能是什么?与传统意义上的中考又有什么区别呢?
《实施意见》提出：初中学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，考试成绩是学生毕业和升学的基本依据。推行初中学业水平考试不是取消中考，而是将初中毕业考试和高中招生考试合二为一，实现一考多用，避免多次考试，减轻学生重复备考的负担和压力。
在过去，我省包括成都在内的大多数地区将初中毕业考试和高中招生考试合二为一，但名称、要求不一。这次进行了统一规范：已经实行初中毕业、高中招生“两考合一”的地区要统一规范为初中学业水平考试;个别没有实行“两考合一”的地区从2017年秋季入学的初中一年级学生起实行初中学业水平考试。
全科开考
覆盖义务教育课程方案规定的所有科目
《实施意见》要求，初中学业水平考试范围覆盖义务教育课程方案规定的所有科目，实行“全科开考”，包括现有的语文、数学、外语、物理、化学、生物、道德与法治、历史、地理、体育与健康、音乐、美术、综合实践活动中的信息技术和地方课程等，并根据义务教育课程方案调整而调整。综合实践活动的其他相关情况(包括研究性学习、社区服务与社会劳动实践、劳动与技术教育)应结合实际作为综合素质评价内容。
考试各科目分值的设定，以义务教育课程方案、课程标准设定的课时、课程容量等为主要依据，避免个别科目分值过低、科目之间分值差距过大。
为防止增加学生负担，在考试内容上强调提高命题质量，减少单纯记忆、机械训练性质的内容;在成绩呈现方式上,可以采用分数、等级等多种形式呈现，鼓励有条件的地区实行“等级”呈现，克服分分计较;在高中阶段学校录取计分科目的构成和数量上，主要由市(州)根据当地实际进行设计，一般仍采取4(语文、数学、外语、体育与健康)+6(道德与法治、历史、地理、生物、物理、化学)模式录取计分，没有纳入的科目考试成绩合格即可。
统一命题
语数外由省教科所命题
初中学业水平考试中语文、数学、外语实行纸笔闭卷考试，有条件的市(州)外语考试可增加听力测试、口试。
物理、化学、生物采取纸笔考试和实验操作技能考试相结合的方式，可每个科目两项考试成绩合并计算作为学科总成绩。实验操作技能考试按我省相关要求执行。
道德与法治、历史、地理实行纸笔考试;信息技术实行上机操作考试;体育与健康考试科目由体能和技能项目组成，鼓励多项目抽考选考，由市(州)统一组织实施。
音乐、美术成绩由艺术素质测评成绩和技能测试成绩组成，由市(州)确定具体要求。地方课程的考试方式由各市(州)确定。文化学科可以根据学科性质和特点，采取各科分卷或相近科目合卷的方式考试。
改革后，初中学业水平考试语文、数学、外语科目命题由省教科所组织，其他科目考试命题由各市(州)组织实施，各地也可根据需要进行联合命题。
考试时间
语数外6月中旬进行其他7门学完即考
考试时间按照义务教育课程方案的规定和要求，语文、数学、外语考试一般于每年的6月中旬进行。物理、化学、道德与法治、历史、生物、地理、信息技术7科考试和物理、化学、生物实验操作考试按照“学完即考”的原则，及时安排;体育与健康考试、音乐和美术技能测试安排在九年级下学期进行。要认真落实国家课程方案和省定课程计划，不得提前结束课程安排考试。改进考试成绩呈现方式，可以采用分数、等级等形式呈现，鼓励有条件的地区实行等级呈现，克服分分计较，避免过度竞争。采取等级呈现方式的，可以分为A、B、C、D、E等若干等级。音乐、美术用等级或采用“合格”“不合格”呈现。学业水平考试结果的应用，由各地制定学业水平衡量和招生录取相关实施意见予以确定。将体育与健康纳入高中阶段学校招生录取计分科目，其分值权重原则上不低于总分的8%。
素质评价
强调反映学生的全面发展情况和个性特长
此次改革，还涉及到学生综合素质评价。
评价内容上，《实施意见》要求各地和学校根据义务教育的性质、学生年龄特点，结合教育教学实际，细化和完善思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面的评价内容和要求。
录取改革
逐步实行初中学业水平考试成绩结合综合素质评价
这次改革的目标是逐步建立基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式，重在改变目前高中招生将部分学科成绩简单相加作为录取依据的做法，克服唯分数论。
此次改革试点包括两项具体任务：高中录取计分科目的选择构成和综合素质评价在高中录取中的使用，其中现已采取4(语文、数学、外语、体育与健康)+6(道德与法治、历史、地理、生物、物理、化学)模式录取计分的，不再减少计分科目。
确定绵阳市、宜宾市、眉山市作为改革试点地区，从2017年秋季入学的初中一年级学生起开始实施改革。试点外地区从2017年秋季入学的初中一年级学生起开始推行初中学业水平考试和综合素质评价，但高中招生录取可按现行的方式进行。全省最迟从2021年秋季入学的初中一年级学生起全面实行基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中招生录取办法。
取消加分
全面取消体育艺术科技等加分项目
高中劳动实践方案范文2
据新京报新媒体报道，北京将于2017年启动高考综合改革。从秋季入学的普通高中起始年级开始实施高中学业水平考试，实行合格性考试和等级性考试;将取消本科三批，与本科二批合并;英语听力考试要从笔试中分离，一年两次实行机考等等。
北京中高考改革方案重磅解读!
1、北京新中考改革方案 科目和分值均有调整
新中考考试科目为语文、数学、外语、历史、地理、思想品德、物理、生物(化学)、体育9门课程，总分580分。
语数外为必考科目，外语增加了听力、口语考试，计分为40分，外语有两次考试机会。其他科目实行选考，即从除体育外的5门科目中选择3门参加考试，物理、生物(化学)须至少选择1门。
解读
北京市中考改革方案和《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)及教育部等部委相关配套文件精神十分吻合，同时，体现了首都特色和推进优质均衡教育发展的“北京理念”。
高中阶段学校考试招生制度具有重要的导向作用，是教育综合改革的关键环节。新中考给学校、教师、学生必然带来深刻影响，给初中教育进一步优质均衡发展带来新的机遇。
请输入正文
更多选择性，选考科目是亮点
新方案中将之前所谓的“小科”，历史、地理、政治、物理、生物(化学)全部纳入考试科目，同时，学生可以在这些科目中五选三。所选三科成绩，由高到低分别按照100%、80%、60%的系数折算为实际分数，即：三科折算后实际满分分别为100分、80分和60分。
解读
之前，北京市中考科目相对固定，考试科目为语、数、英、物理、化学五门学科。新中考方案尊重学生的个性化发展，让学生有更多的学习选择，学生不必为自己的弱项诚惶诚恐，每个学生都有好的一面以及优势的展示机会。具体表现在，科目可以选择，尊重学生的强项，尊重学生学习特点，同时命题时答案具有开放性。
开放性科学实践占10分，
体育成绩增至40分
方案中规定，物理、生物(化学)、历史、地理、思想品德五门考试科目满分均为100分，每科都包含10分开放性社会实践活动分数;同时体育分数增加到40分，逐步增强考试项目的选择性，加强仪器设备在量评项目测试中的应用。
解读
初中开放性科学实践活动是北京市教委2015年秋季学期推出的新举措，2015年秋季学期共有约43万人次学生参加活动。2016年春季学期自3月17日正式实施，已经有3万余名初一学生来到高校、科研院所、企业等社会资源单位进行科学动手实践。开放性科学实践活动本学期共有1009个活动项目供学生选择，渗透物理、化学、生物等学科知识，含电子与控制、健康与安全、自然与环境等六大领域。
中招改革的指导思想，即是有利于学生全面发展，坚持教育教学与社会劳动、社会实践相结合，充分利用社会资源开发实施实践活动课程，坚持品德、学习成绩和能力素质并重。同时有利于学生个性成长，树立多样化的人才观和人人成才观念，关注学生个性差异，尊重学生选择，鼓励学生个性发展，促进每个学生积极主动、生动活泼的成长。
考查学生9年义务教育的积累
新中考方案中明确表明，要严格按照义务教育各学科课程标准确定考试内容，注重考查学生9年义务教育的积累，注重对学生掌握基础知识、基本技能、基本思想和基本能力。扩大选材范围，贴近生活，注重实践。
此外，改进普通高中招生计划分配方式。加大市级优质教育资源统筹力度，完善优质高中校部分招生计划分配到初中校制度，2016年力争达到不低于招生计划50%的目标。招生政策向优质高中教育资源比较短缺的区县和一般初中学校倾斜，引导全市义务教育均衡发展。
解读
此次中考改革利于学校系统培养，注重学生在初中阶段能力素养的全面积累，为高色培养奠定基础。在深化办学体制改革，绘制北京教育新地图形过程中，推进初中、小学、高中教育的有机衔接，推进学校家庭社会密切配合，形成体系开放，机制灵活的人才培养体系。
2、北京新高考改革方案 北京高考将不分文理 文理科目6选3
科目调整为“3+3”模式，即3门必考科目(语数外)+3门自选科目。未来，文理不分科，考生可从物理、化学、生物、历史、地理、思想品德6科中任选3科。自选科目不用参加高考统考，采取高中学业水平考试的方式，计算高考成绩。新高考方案2020年实施。除了基础的语数外三门课，个人可以根据自己的强项，20种组合。高考英语改革大 明年起听力一年两考
从2017年起，英语采用计算化考试，英语30分的分值不变，但英语听力一年可两考，取成绩计入高考英语总分。从2021年起，英语增加口语考试，口语加听力总计50分。
高等院校要求提前公布选考科目要求
根据最新高考改革方案，高等院校可以根据各自的培养需求，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门自选科目中，对考生的选考科目范围提出要求，但要求科目最多不能超过3门，必须提前向社会公布。考生满足选考科目其中任何1门，即视为符合报考条件。
高中劳动实践方案范文3
[关键词]职业高中 物理教学 问题分析 教学方法
从学校方面来看，当前部分职业高中学校不够重视物理课，认为可有可无，而且由于受时间和物理教学设备的制约，有些职业高中学校甚至取消了物理课的设置。例如，现在很多职业高中学校根据专业的不同来安排物理课，每周才安排一节或者两节，对于物理课中非常重要的实验操作也不够重视，物理实验室形同虚设。
不少职业高中学校使用的物理课教材基本为本科教材的压缩，导致教材的理论偏深偏难，内容相对陈旧，实践教学不能与理论教学有机结合起来。
职业高中教育的培养目标是为社会培养在生产、服务、技术以及管理等第一线工作的高素质劳动者和技能型人才。职业高中物理作为一门承继专业基础和专业课的课程，对职业高中生综合素质和综合能力的培养有很大的促进作用。但近年来，职业高中物理教学面临新的挑战。
受传统教学方法的影响，当前部分教师在上物理课的时候，过分依赖教材，造成教学方法非常单一呆板。这种单一呆板的教学方法缺少师生间的灵活互动，难以激发学生学习物理的兴趣。
根据近来教育部课题组的调查显示，用人单位在录用一线岗位从业者时，对求职者的能力高度重视，在学历和能力之间的选择，有92.8%的用人单位倾向后者。对于注重技能水平的职业高中生来说，必须要增强自身的创新能力、沟通能力以及学习能力等。特别是自从去年爆发的金融危机，对我国产生了严重的冲击，很多行业出现负增长，就业形势异常严峻。在这种形势下，动手能力强，具有扎实技能本领的职业高中生相对来说更加容易找到一份好工作。
符合提高职业高中生技能水平的需要
物理学是一门实验科学，每个物理概念的建立、物理规律的发现，都来源于实验。因此，从这个层面来看，物理学和实践有着密切的联系。物理学中含有大量的实验，要求学生通过自己的动手或者以合作的形式来完成实验。因此，在这个过程中，学生的操作能力可以得到不断地提升，学生的认识能力、表三、改革职业高中物理教学的措施建议根据教育部职业教育专项研究课题资料显示，在文化水平和学习能力之间的选择上，有72.47%的用人单位看重的是学生的学习能力。为此，在职业高中物理教学中，应该针对职业高中生的实际情况，大力加强学生的学习能力。
加强“双师型”教师队伍的建设
在首届国家级开发区职业教育年会的开幕式上，国家教育部副部长鲁昕分析我国职业教育存在问题的时候指出，我国职业教育“双师型”教师不足的问题制约着职业教育的发展，必须要加强“双师型”教师队伍的建设。教师的职能不仅是向学生传授文化知识，还要教会学生技能。因此，教师不仅仅需要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质，还需要有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。
德国的职业教育成效突出，效果显著。例如，上世纪80年代，德国开展了行为导向教学法，并且取得了巨大的成功。我们可以借鉴其经验，结合自身实际，实行教学方法的改革与创新。行为导向教学法主要包括：项目教学法、卡片展示法等一系列教学方法和技巧，是能力本位的教学方法，它关注学生的关键能力、综合职业能力与全面素质的培养，是以职业活动为导向，以人的发展为本位的教学。在物理教学过程中，我们可以结合自身实际，选用其中的一些方法。
（1）项目教学法
项目教学法的基本模式包括：作为出发点的项目创意;为研究项目创意而产生的方案;确定行为步骤的计划;实施项目结束等。该教学方法注重实践教学，让学生在动手实践中学习，提高了学生的动手能力，从而解决了学生动手能力不强的问题。例如，我在教学中结合实际情况，组织学生设计制作了电视机无线耳机、走廊灯自动感应器、电子生日蛋糕等，其中一些还在市里的比赛中获奖，使学生的成就感大增，从而也提高了他们的动手能力。
（2）演示教学法
演示教学给人一种身临其境的感觉，能化抽象为具体，把要研究的物理规律清晰地展示在学生面前，能引导学生进行思考，从而让学生自己得出结论。特别是在物理教学中，演示教学更能集中学生的注意力，能够把物理规律形象直观地传递给学生，让学生学习物理时候不再感到枯燥无味，从而激发学生学习物理的兴趣。
开展探究实验教学
高中劳动实践方案范文4
【关键词】高考改革方案；反思；建议；未来高考改革
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）10-0108-03
2014年以来，国务院、教育部制定了3个高考改革政策性文件《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》《关于普通高中学业水平考试的实施意见》和《普通高中学生综合素质评价意见》。今年，各省根据上述三个文件精神，制订了大体相同的改革方案和时间表，到2022年全国高考都将实行新方案。
文理不分科，综合素质评价作为高校录取参考，将自主招生考试放在高考之后，取消自主招生联考制度，给高考加分瘦身，是改革的几个核心内容。政府痛下决心大刀阔斧地改革现行高考制度，一方面是出于人的全面发展、持续发展考虑，另一方面是出于教育公平考虑。《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》指出，现行高考制度存在一些社会反映强烈的问题，主要是“唯分数论”影响学生全面发展，一考定终身使学生学习负担过重，区域、城乡入学机会存在差距，中小学择校现象较为突出，加分造假、违规招生现象时有发生。
社会普遍对有关教育公平的改革拍手称快，社会对有关学生全面发展、持续发展的改革措施反应乏力，很少听到拍手称快的声音。这不得不引起我们的深思。
一、高考改革动机反思
1. 关于反对“唯分数论”
改革后考6科，改革前也考6科。在分数上前后并没有什么变化，反对“唯分数论”无据无效。改革后各省有非考试文化课（不含音、体、美）的学业考试，改革前也是在高二进行学业水平考试。唯一不同的是改革方案增加综合实践能力的评价，然而在没有课程化的前提下，这种评价必然会流于形式，没有实际意义。由此看出反“唯分数论”既没有对症下药的针对性，也没有面向未来的建设性。
建议：将“社会综合实践”课程化，在课程的高度推进改革。制定综合实践课程标准，明确课程任务，设计评价标准。课程可包括社区实践与服务、社会调查研究、当代文化参与等，这样可以完善课程类型。发达国家基础教育课程分为学术中心课程、综合实践课程和基于个性兴趣的课程三大类。我国当前基础教育只有学术中心课程，没有综合实践课程和基于兴趣的课程。增加了“社会综合实践”课程，是对学术中心课程的有力补充，同时，主题演讲辩论、时事评论等也具有基于兴趣的课程的特点。“社会综合实践”课程的开设，能锻炼学生的综合实践能力，强化社会关爱、家国情怀，释放个性化学习兴趣。
2. 关于纠正“一考定终身”
“一考定终身”确实是中国高考出现过的事实，考上了大学也就意味着确定了工作。然而这是上个世纪的事，自从20世纪90年代末高考大扩招和非公有企业大力发展以来，大学生就业出现了前所未有的劳动力过剩的情况，国家也废弃了“包分配”的一贯政策，开始了重要性绝不亚于高考的公务员考试和事业单位考试。“一考定终身”变成了“多考定终身”。大学毕业生一出校门就得自谋出路，甚至许多名牌大学的毕业生找不到工作，找到工作的也频频跳槽，跳槽的比例一届比一届高。目前在中学和大学的学生及家长，没有多少人认为高考是“一考定终身”，更多人分享或怒斥取而代之的“拼爹”“萝卜招聘”。所以“一考定终身”既不是当前的现实，也不是当前的社会心理，它作为高考改革的理由不充足。尽管“一考定终身”作为改革对象已不存在，我们依然渴望考试和“拼爹”以外的选拔途径。有关专家把外语考试改为两次说成是破解“一考定终身”的良策，闹出这样的笑话，从侧面看出荒唐绝不是孤立的。
建议：第一，必须让广大教师和学生明白，越来越激烈的劳动力竞争在深刻地影响着基础教育、高等教育和高考制度。基础教育、高等教育、高考命题、招生录取，已经在自觉地适应这种日趋激烈的劳动力竞争，培养学生能力的意识已十分强烈。第二，高校要对学生进行能力类型、兴趣类型分类，然后展开针对性的培养训练，要打破简单死守专业类型来培养学生的格局，以便让学生能更好地适应未来劳动力的自由竞争。第三，读大W用“严进严出”来改变目前的“严进宽出”，进一步降低高考权重。第四，毕业后入职之前进行职业培训，优秀者优先就业、优先上岗，并将这种培训制度化，为终身学习开启里程碑意义的仪式。第五，研讨恢复春季高考，鼓励愿意加入春季高考的高校上报招生计划，帮助高校解决一些特殊专业招生难的问题。春季入学大学生的课程进度由高校灵活调整，提前修完学分者可并入上年秋季入学行列同时毕业。
二、高考改革政策方案完整性反思
不管是《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》还是《关于普通高中学业水平考试的实施意见》和《普通高中学生综合素质评价意见》，还是各省出台的高考改革方案，都是结构性调整，并没有涉及高考命题，或者说命题没有上升到《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的高度。当然这些年来，高考命题一直在改进，考察学生思考能力和课外知识的比重在逐渐加大。然而凡是倾向于能力的命题，学生都喊难，越难越容易被人批评为“唯分数论”。结构性改革可以用行政手段完成，而考试命题改革无法用行政手段完成，它需要特别专业的研究才能完成。没有考试命题的改革，就没有高考的改革，命题改革是高考改革的核心。宏观改革不能代替微观改革。
建议：组织课程研究专家、学科教育研究专家、教育发展史研究专家、比较教育研究专家来起草并由教育部颁布“《高考命题指导意见》”。如理化生实验纳入高考，就像外语听力纳入高考一样。如数学减少运算题量，增加证明题量，渗透建模思想。语文取消人物传记阅读，恢复议论文阅读。作文增加实用文写作，阅读题降低难度，筛选信息比重，将以前现代文大阅读中信息筛选题上升为归纳能力考核题。 三、关于三个高考改革政策性文件直接影响高中教学和高校录取措施的反思
1. 关于文理不分科
文理不分科的“3+3”模式，可能使高校新生的知识结构与专业的相关性减弱，不利于高校也不利于考生。如有一学生高中三年为高考学习了政治、物理、生物，考入的是生物专业，那么他就缺少了相关性最强的化学知识积累及训练。如果其三年为高考学习了地理、历史、物理，考入的是历史专业，那么他就缺少了分析历史问题的政治思想方法的学习和训练。
文理不分科，W生学习数学要付出更多代价。以往文理分科，文科数学易于理科数学。题命简单了，不利于数学专业的选拔；题命难了，对喜欢文科并选择文科专业的学生不公平。
文理不分科“3+3”模式，可能对物理和政治学科造成被人冷落的影响。物理是除了数学最难的学科，在高三实验势必被压缩，因而物理学科原本形象的部分也会变得抽象难懂。一些立志学理科的同学选了化学和生物而放弃物理的情况会屡屡出现，如果这些同学恰好被物理专业录取，不管对学生和高校都不是好的事情。政治学科也许更尴尬，在9门考试科目里政治是学生最不喜欢、老师最为难的科目。在中学不学政治就意味着不学哲学，学业水平测试那点分量既不足以让学生提起兴趣，也不足以深入到哲学思维境界。没有哲学学习的扎实基础，上大学不管是文科还是理科，都是一种无法弥补的缺憾。
文理不分科，表面上是发挥兴趣优势，在激烈的竞争中马上会演化成分数优势，考生会选择自己容易得高分的三科来和语数外组合，最终干扰了高校文理分科的教育。
文理不分科，在动机上是让学生全面发展，在实践中则会成为照顾“兴趣”。兴趣化就会冲击基础性，尤其是“兴趣”被高考制度固化以后，基础性受冲击就会越来越严重。
建议：第一，在学业水平测试中提炼各科最为规律、最为基础的知识和技能。如化学课程，从物质最小单位的特点的角度对物质进行分类；极微小的条件变化都会引起物质本质的变化；所有知识都建立在实验基础上；实验意识、实验能力。这些知识和能力的获得，无论大学学习什么专业，无论将来干什么工作，都将受用无穷。如历史课程，古今对比；同类历史事件的类比；在历史现象中提取历史规律；历史事件影响评价要做纵横两个维度的评价。第二，高考政治科目突出哲学，降低其他比重，进而减轻复习负担。物理科目突出实验，强化直观，凸显实践，进而吸引更多学生选择物理作为考试科目。
2. 关于取消自主招生联考
取消自主招生联考，理由是自主招生联考增加了学生负担。然而这些负担只是少数学生的自我选择，取消了自主招生联考，也许会导致一些学生参加两次以上自主招生考试，负担也许不减反增。取消自主招生联考最大的弊端是使学生的选择受到限制。
建议：恢复自主招生联考，将联考放在高考之后。
3. 关于取消本科批次划分
取消本科批次划分，理由是录取时考生志愿容易“滑档”。一些学生凭分数本可被一本学校录取但因为报高了而“滑档”，只能被二本学校录取。一些学生凭分数本可被二本学校录取但因为报高了而“滑档”，被迫只能在专门为三本和专科学校安排的时间第二次填报志愿。然而取消本科批次划分造成的弊端大于“滑档”的弊端。取消本科批次划分，在填报志愿时考生很难区分高校的档次，必然会增加无法判断而瞎蒙乱填的风险。在历年高考填报志愿时，学生最头疼、最无助的就是对高校缺乏了解。考试靠自己、志愿靠家长的荒唐情形极为普遍。所谓“滑档”许多原因在于学生志向过高，宁可复读也不愿将就。“滑档”造成的舆论影响和社会心理影响，已远远大于对“滑档”考生本人的影响，因而因担心“滑档”而取消高校批次划分的理由不充分。
建议：依然沿用以往一本、二本、三本、专科的批次划分。第一，防止滑档，可在各批次扩大填报数量上限，如一本由原来最多填4所大学，可改为最多填6所或更多大学。其他批次以此类推。第二，各省一律改为平行志愿，保护高分考生，避免高分考生“滑档”现象，依然保留补录制度，同时增加“愿否服从院校调剂”规则。第三，让考生充分明白填报志愿中“愿否服从院校调剂”“愿否服从专业调剂”的意义和风险。以往许多考生“滑档”的一个重要原因是缺乏风险意识。
四、未来仍需面对的问题
高中劳动实践方案范文5
［中图分类号］G633.2［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）25005602
随着微时代的到来，信息的传播速度越来越快，教师向学生传递知识的“讲授型”课正悄然褪色，对于高中生而言，课堂消化信息的时间非常有限，而需要了解的信息内容与数量却异常庞大，这就要求教师提供高黏度、冲击力大、可以在短时间内吸引学生并提高学生兴趣的教学活动。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，新课程实施将把“社会活动”列入高中思想政治必修课，并占三分之一学时，这对习惯于“讲授型”教学的一线教师来说无疑是一场前所未有的挑战。因此在新课程实施前探讨“微活动”教学以适应未来活动课教学具有重要的现实意义。
“微活动”教学是指教师根据教学需要，通过一定的情境把教学内容与社会活动结合起来，为学生提供体验、践行的平台，用较短的时间组织学生自主探究、同伴互助，促进学生成长的一种教学方式。
一、 高中政治“微活动”教学设计应遵循的原则
高中政治教材的理论性、综合性、思辨性以及课堂教学时间的有限性决定了高中政治“微活动”教学设计应遵循以下原则。
1. 活动任务“单一性”
“微活动”教学中的每一项微活动都只针对一个特定的问题，或者是一个特定的任务，又或者是某个核心概念等，时间控制在10~15分钟之内，以利于与教学资源的整合。
2.活动情境“真实性”
“微活动”虽为模拟，但取材必须源于真实的生活情景、社会情景和现实情景，活动尽可能贴近时代，贴近生活，贴近学生。
3.活动议题 “两难性”
“微活动”教学所选的“议题” 应符合重要性、探究性、开放性和生活化标准，紧扣社会热点和学生实际，既可以充分利用课程标准中的“议题”，也可以根据学情和校情自主开发适时合用的“议题”。
4.活动能力“综合性”
高中思想政治课程包括经济、政治、文化、哲学、法律等多学科的原理和方法。学习这门课程不是为了储备完备的学科知识，而是基于学生社会化成长的需要。因此在高中政治“微活动”教学中，教师要注意引导学生整合经济、政治、文化、哲学、法律等学科知识，围绕有关主题进行多角度、多层面的分析和判断，并提出解决问题的办法。
二、“微活动”教学的应用
1.研习课标，选择活动类型
高中政治课程标准在4个必修模块中都设有“讨论”“撰文”“模仿”“讲演”“辩论”“社会调查”等教学建议，这些建议都是开展“微活动”教学的依据。如经济生活中，“投资理财”课标教学建议学生模仿制订一个家庭投资或贷款投资经营的方案；“新时代的劳动者”课标教学建议学生采集就业信息，调查市场需求；“收入与分配”课标教学建议学生为一家公司设计合理的分配方案。政治生活中，“公民的政治参与”课标教学建议学生模拟一次听证会。文化生活中，“先进文化”课标教学建议让学生围绕流行文化作品和经典文化作品的价值进行辩论。生活与哲学中，“整体与部分”课标教学建议学生策划一个资源配置项目，并说明整体功能大于部分功能之和的道理。课程标准这些活动建议给我们提供了选题方向，我们可以有选择地加以利用。当然，除了课程标准提到的活动类型之外，教师可根据需要选择合适的活动形式。如在讲文化生活中“文化创新的途径”时，可以让学生自己设计学校的校徽、班徽、吉祥物；在讲生活与哲学中“人生价值的创造与实现”时，可以让学生选出班里的“最美少年”，并写出颁奖词；另外还可以由学生自创有哲学寓意的漫画、对联等。
2.理顺环节，确保活动串联
“微活动”教学在课堂上可以安排在课前、课中或课后，讨论时间长短视情况而定。对于生源较理想的学校可以设计多个“微活动”串联课堂，一案到底；而对生源较差的学校可选一至两个环节进行设计。但无论活动多少必须从整堂课的整体出发进行设计，使“微活动”与各教学环节成为一个整体，而不是彼此孤立的“大杂烩”。比如教学经济生活“投资理财”这部分内容，生源较理想的学校可以让学生在充分预习的前提下由学生扮演投资人和理财咨询师，分析投资储蓄、股票、债券、保险四种投资方式的优劣，从而理性地做出投资选择。再如教学“新时代的劳动者”，教师可以在讲就业形势时设计模拟现场招聘会（提供真实的职业、工作要求），在树立正确就业观时设计职业两难选择（如是选择高薪的职业还是选择自己心中的理想职业）由学生进行辩论，在讲维护劳动者合法权益时可出示一份真实的劳动合同（让学生讨论其合理性，并对不合理的部分加以修正）。整节课采用同一个当事人的三个不同时期的真实故事加以推进，各环节浑然一体。
3.合理分工，适时解惑
在开展“微活动”教学之前，教师根据不同“活动议题”按照“组内异质、组间同质”原则，将学生分成若干小组。分组一般以4~6人为宜，每人都应有明确的分工。然后小组学生围绕议题设计解决思路和方案，并就这一活动议题自由交换意见或进行辩论，以解决问题，或生成新的问题。学生在生成答案时应鼓励他们提出独立见解，尽量避免“搬”和“套”。小组研讨结束后在全班交流展示，接受同学或教师的评价。在此过程中，教师要善于抓住具有争议性的问题，点拨指导，如遇学生“跑题”应适时提醒、点评、鼓励。
4.关注成长，综合评价
“微活动”评价应着重观察学生在完成实际任务时的表现，评价学生取得的发展成就，促进学生的成长，充分体现“过程性评价”和“结果性评价”的有机统一。在“微活动”教学中，教师可以根据不同的活动制定不同的评价标准。如辩论活动，教师可以根据正反方提出的观点、辩论材料、辩论技巧、逻辑推理、组员配合、学生的仪表和仪态等方面进行综合评价。角色模拟活动可以从角色扮演准备（收集资料）、角色扮演过程（如主题、观点、论据、条理、语言、感情投入、小组配合等）、教育效果（看后听后的收获）等方面进行评价,评价的目的不在于学生获得了多少知识，而在于学生思维方式的转变。
高中劳动实践方案范文6
通用技术课程是第八次课程改革后新增的一门必修课程。由于课程的全新性，开课之初教学资源匮乏，几乎没有现成可借鉴的教学经验，教师只能小心翼翼地进行摸索尝试，按部就班，生怕把路走歪，在教学方法、教学模式的选择上采取了紧抓教材，按照教材的顺序进行知识、技能传授的教学模式和方法，虽有实践活动，但活动的设置不系统，学科特点不明显。
尽管教师为如何上好课费尽了心思，实际教学效果却不尽如人意，课堂教学未能达到预期的效果，没有充分展现技术课程的魅力。经过反思，我校的通用技术教师决定要改变这种状况，不能在“黑板上种庄稼，教室里讲技术”，一定要让学生在实践当中学到知识，掌握技能，理论与实践相结合；同时又不能为了热闹而做活动，要把通用技术作为课程来研究，形成课程体系，从而感受技术的魅力。那么，如何改变这种状况？如何让通用技术课堂变得更高效，如何形成课程体系，落实课标要求？带着这样的疑问，我们开始思考通用技术课堂教学的有效性问题。于是，我们进行了《提高通用技术教学有效性的研究――项目实践教学模式的课堂应用》课题研究。我们的课程理念是还原技术课程本色，落实“学中做，做中学”！
■ 项目教学模式的选择与体系构建
通用技术课程强调注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养，倡导学习方式的多样化。本研究中的项目实践教学模式，是指在通用技术课的教学中，选择若干个具体的、有代表性、有关联性的项目作为载体，将课标要求学生掌握的知识和技能分配到这些项目载体上，教师引导学生通过实施项目达到学会知识、掌握技能、领悟设计等课标要求。在每一个具体的、精心设置的项目中，在每一次的动手实践中，学生所学的知识不断被巩固，创造潜能被充分激发，技术素养得到真正的提升。
项目实践教学模式是以“完成一项创作”、“设计一件产品”的形式承载教学内容，使学生在完成项目的同时实现相关技术知识的自主建构。学生在学习过程中体验技术创作的艰辛与乐趣，形成协作能力和问题解决能力，同时创新意识、动手能力以及自主学习意识得以加强。
我们采用项目引领的根本目的是激发学生的兴趣，着眼于全体学生技术素养的共同提高，因此，项目中的各环节是所有学生共同经历的，是将全部课程内容集中到几个大的任务之下的知识的统筹和重组。
1．体现学习梯度与学科整合的项目选择
项目的合理选择是项目实践模式成功实施的关键。在项目的选择上，我们注意了三个方面的问题：首先，项目选择的层次性。教师把完成整个项目必须掌握的概念和知识分解到项目设计的不同阶段，即“初次接触”、“加深印象”、“深入了解”、“总结提高”四个阶段。通过这种循序渐进的方法，让学生最终掌握这门课程的全部知识。其次，课程整合。以“设计的表达与交流”一课为例，其中涉及美术中的绘画基础知识、数学中的立体几何知识及绘图知识等。因此在项目设计时，应当注意与这些学科课程的联系。再次，项目的关联性。每一个项目的选择都承载着下一个项目的内容，为下一个项目的落实打下基础。
同时，我们遵循了如下原则选择项目：项目能够合理承载课标要求的知识与技能；项目能将教学内容的理论与实践结合在一起；项目能够有效激发学生的学习兴趣；项目具有一定的实用性和综合性；项目的设置符合循序渐进原则，后期项目能合理结合前期项目所学内容；每个项目有明确而具体的成果展示及评价标准，师生可共同总结、评价。
2．基于学生生活的项目规划
技术设计的基本起点应是解决问题，问题应来自于学生的实际生活和周边的环境。我们选择学生感兴趣的项目，使学生在项目实施过程中产生不同的思想碰撞和反思，从而学会运用知识和技能解决实践中的问题。通用技术课程设置分为《技术与设计1》、《技术与设计2》，我们分别设置了以下项目。
《技术与设计1》的项目有：工艺表的设计与制作；瓶起子的设计与制作；螺栓、螺母的加工与制作；书架的设计与制作。《技术与设计2》的项目主要是以“别墅模型的设计与制作”来承载本模块的全部内容，分别包括：结构与设计、流程与设计、系统与设计、控制与设计。
下面，我举两个例子说明项目所承载的知识点，与学生在完成项目中所学到的技能。
如“工艺表的设计与制作”，项目承载的知识点：产品的造型和美感设计、设计方案的制定过程、产品的人性化设计。学生通过该项目学习到的技能有：表面涂覆处理工艺、木工工艺、锯割操作。在完成该项目的过程中，学生们经历了这样的制作流程：明确设计要求―收集和处理信息―构思设计方案―草图表达构思―评价与选择方案―加工制作（绘图―锯割―打磨―表面涂覆―组装调试）。由此可见，学生在完成这一项目时，经历了设计的一般过程，掌握了设计方案的方法，学会了使用木工工具及设备。
再如，“瓶起子的设计与制作”主要承载的知识是设计的基本原则。通过学习，学生知道任何一个设计必须具备科学性、实用性、创新性、安全性、经济性、美观性、技术规范性和可持续发展原则。这些既是设计的基本原则，又是评价设计作品的基本标准。在项目实践过程中，学生初步掌握钳工工具及设备、钳工工艺。设计完成后，学生又遵循设计的基本原则对作品进行评价。以下成品是学生们的设计，以及学生对作品的评价。
■ 项目教学模式的进一步思考
1．完善教学知识体系
在教学实践中，教师发现某些课标所要求掌握的知识最终无法被项目所承载。对于这部分知识，我们采用了“我与技术”系列展示的方式进行学习，具体做法是“学生自学+活动展示+教师总结”。这样的小活动使项目实践活动更加丰富，既锻炼了学生学习技术、理解技术、表达技术的能力，又丰富和完善了学生的知识体系。实施方法：教师规定展示主题，要求以小组为单位完成展示。在这种学习氛围中，学生自发地去探索技术世界，使枯燥的理论知识变得有趣，同时培养了学生的团队精神，也满足了学生展示自我的愿望。
2．做好初高中技术教育的衔接
在实际的教学中，我们应该注意初高中技术教育的衔接问题，这样才能真正提升技术教学的有效性。
初中劳动技术教育是以学生形成基本的技术素养为基本目标，而高中通用技术课程是提高学生的技术素养。从这点上看，打好初中劳动技术课的基础是关键，否则无从谈提高。我们应尽快制订初中劳动技术课程标准，除在目标上衔接以外，更应落实在内容的衔接上，并加强对初中劳动技术课实施的管理。
我认为初中劳动技术教育的重点是：注重基本功的训练；加强使用技术的规范性；注重项目选择的实用性；凸显使用技术的安全性。高中技术教育对初中技术教育的衔接体现在：在技术规范的基础上加强创造性培养；在项目的实施过程中渗透科学与人文的融合。
链 接
学生和家长对项目学习的评价
