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早教发展计划范文1
在项目实施过程中，学校在电教室的具体指导下，高度重视、积极贯彻落实项目实施要求，取得了较好成效。
1 加强领导，做好前期工作
自被列入“薄改”项目以来，学校拟订好工作计划，由校长亲自负责，安排专责教师具体实施，积极进行前期的准备工作。
1.1 保证用房要求，完善配套设施
学校积极投工投劳，腾空了原有的功能室和保管室，新增了藏书室和器材临时存放仓库。同时积极安排资金，完善各项配套设施。从2011年8月中旬到10月初，共投入资金3万多元，对相关用房进行墙面刷新和线路改造，更新改装了防盗锁，更换了灭火器，对实验室及准备室的水源和排水系统进行重新规划建设，加强项目设备的安全保障和防潮防晒工作。对校园网络布线进行改造，网线接入每个教室，长度超过100米的网线改用光纤连接，保证了“班班通”教室接入带宽达到10 M，并与远程教育资源接收计算机共享，实现了“天网”与“地网”两网合一。另外，还对体育器材场地进行了规划、平整，提前做好了安装基坑、水泥、沙石等基础性准备工作，保证了设备能及时安装。
1.2 重视资料收存，规范档案建设
“薄改”装备品种全、数量多、金额大，且到货批次不一，供应商、安装人员不同，学校在接收时非常容易发生混淆、缺漏等失误。因此，在电教室进行项目实施学校骨干培训时，学校特意派了两位老师参加，一位负责设备的使用管理，一位负责装备项目的资产管理。根据培训要求，明确了资产管理员的具体职责，配置了专用办公电脑、打印机和移动硬盘，准备了相关资料盒，印制了规范的标签，建立了装备明细台账，增设了专用资料柜。要求资产管理员做好资产登记，收集所有“薄改”项目的文件、资料并分类装档。做到资料完整，数字准确。在项目实施中，要严格按照“薄改”的相关政策文件要求，做到数据准确、心中有数，规范、严谨。保证项目进度，提高安装、调试的工作效率。
2 不等不拖，积极推动
2012年1月起，“薄改”装备分批次陆续运抵学校，项目正式进入实施阶段。
2.1 仔细甄别，分类存放
“薄改”装备数量多，品种全，型号、配置多样，甄别、分类、搬运工作很大。比如，同样是多功能一体机，理化生实验室使用的品牌、配置就不同，如果在搬运过程中稍一马虎，就会使器材相互混杂，造成混乱，给以后的安装带来麻烦，影响进度和质量。对此，学校在设备运到学校后，在卸货时做到分清类别，搬运到相关的功能室堆放。后续的安装过程表明，分类存放确实大大加快了设备安装的进度。
2.2 严格把关，及时安装
在安装过程中，学校领导及时协调，专责老师全程参与，对设备的数量、型号、质量、技术参数、配件及安装工艺逐一检查，严把工程质量关。在为施工方顺利的完成设备安装调试提供及时配合的同时，管理员也积累了设备运行、维护的经验。对于不需要安装的设备和图书，学校抽调相关教师，利用双休日做好上架工作，按仪器的性能和图书类别合理排列，粘贴标签，定橱定层定位分类存放，做到科学分类、整齐美观、陈列有序、取用方便、账物相符。
积极主动，不等不拖，避免了工作的积压，做到了项目实施和日常工作两不误。到2012年5月，学校设备安装、上架工作全部结束并投入使用，而且每批次设备在学校堆存的时间都不超过15天。
3 规范管理，加强培训，提高使用效益
遵循“边建设、边管理、边培训、边应用”的原则，学校在“薄改”中努力做到设备安装完成一项，投入使用一项，加强管理一项，展开培训一项。具体做法如下。
3.1 建章立制，规范管理
需要科学规范的管理，发挥设备的最大效益。学校根据项目实施的要求，相继出台了五项管理和使用制度，并组织全体师生学习，做到“制度上墙，规则入心”。
3.2 加强培训，提高技能
学校以“校长要懂、骨干要精、全体教师要会”为队伍建设目标，校长亲自带头，教师人人参与，积极做好“薄改”设备的使用培训。经过培训和教师的自学，大部分的教师都学会了设备的基本使用技能，并能在教学中灵活运用，使课堂充满时代的气息，激发了学生的学习兴趣。
3.3 强化应用，注重效益
学校努力提高项目设备的应用效益：
一是选用年轻教师作为先锋，以点带面，带动老教师尝试利用，进而逐步提升；
二是把项目设备的利用率作为对教研组的硬性考核指标；
三是对教师提出使用设备的刚性要求，完成情况作为学期末绩效考核的重要内容。
项目装备的七套白板教学设备还不能满足全校师生的需求。我们将七年级4个班的教室全部建成“班班通”教室，剩余3套设备建成3间公用教室，供八、九年级教师预约使用。
4 补齐短板，促进转变，推进均衡发展
“薄改”项目的实施解决了学校教学装备短缺、教学手段单一等突出问题，补齐了农村教育中硬件设施的短板，大大激发了师生工作与学习的热情。现在，每到阅读课和课余时间，学校阅览室里总是人头攒动，图书的借阅率大幅提高，学生的求知热情得到了尊重；音乐教室总能传出优美的乐声，学生感到音乐课不再是单纯的唱唱歌，也能动手使用乐器与老师相和，既放松了身心，也提高了音乐素养；美术课上，学生站立在画板前提笔作画，或是静物素描，或是校园写生，感觉也和过去大不相同；充足的体育器材使学校体育课的内容更加丰富，让学生在课间也有了丰富的运动，提升了体育锻炼的水平；理化生实验开得齐、开得足，学生动手的机会更多，内容更新、兴趣更浓，实践能力和创新精神得到了培养。
电子白板设备对学校教学影响很大。它带来的不仅仅是教学硬件的升级，更推进了课堂教学方式的改变，广泛影响了师生的教学生活。促使教师变革教学内容的呈现方式，促使教师在备课时必须注意教学资源、现代教育技术和学科内容的整合，促使教师主动提高个人的现代教育技术能力。
4.1 加强校园网络建设
学校积极创设条件，积极推动教育信息化发展。将校园内各功能室、办公室、教室和教师宿舍通过有线和无线连接，形成办公、备课与教学的一体网络。现在，教师使用笔记本电脑和智能手机，只要进入校园，无须连线，备课下载，全时保障。真正做到了“全校通、大家用、人人会”。
4.2 积极举办信息化条件下的教研活动
坚持每周观看一堂优质课教学录像，坚持多媒体优质课和教学课件评选，坚持在日常研讨课中开展应用经验的交流。将过去单一、封闭的课堂改变为多元、开放的课堂，改变为有声有色、师生互动的课堂。
4.3 与“中学学科网”签订供用协议
一方面为教师下载资源提供方便，另一方面，学校每月还需向“中学学科网”上传优秀课件和教学资料。学校将上传的任务分解到各教研组和教师个人，促进了教研活动的开展和教师素质提升。
多个方面共同发力，促进了信息化应用习惯的养成和应用能力的提高。目前，学校教师已形成勤学习，肯钻研的良好氛围，全校教师已基本具备了网络环境下的教学技能，并越来越充分感受到了信息化教育巨大的优势，学校的教育信息化水平上了一个新的台阶。
早教发展计划范文2
经历了一个学期，本部教师积极进取，认真学习，尤其在教育实践中有了很好的提高，对二期课改理念在课堂教学中的渗透，有了较深入的体验，上学期我们在区、园、年级组层面开展了教学展示活动共21次。孩子们在各项比赛中也获得了优异的成绩。同时后勤人员协作意识强，在区“教育系统财产验收”中获得了全区最高分，也体现出本部良好的凝聚氛围和团队精神。针对园务发展计划，结合本部上学期的发展实际，在这学期本部的重点工作将坚持进行二期课改的深入探索实践，借助“细节主题系列管理”，关注园本化课程的建设，注重师资队伍有序开发，着力于家长指导工作。在学习与实践中，不断提高教职工的综合素质。师资建设分析----优势：上一学期，本部依托“青年教师发展手册”，鼓励每一个青年教师自主，并给予发展的空间和机会。利用“课改工作室”的实践研讨，以解决细微入手，鼓励教师在每个教学活动中有反思，有进步。上学期，本部也重视了对教师的思想建设，利用“十六大”的契机，召开了3次讲座，提升了大家对工作的认识。
不足：在二期课改实践中，教师对理论转化常喜欢“穿新鞋走老路”，不能放松、大胆的尝试新的教学模式，教学活动带有综合教育的影响。青年教师对自身事业的追求方向不很明确，受市场社会影响颇大，情绪不稳定，行为毛躁，需要加强政治思想建设。
任务----本学期继续借助二期课改，融合“细节主题”，提高师资队伍对目标的执行能力，提高综合素质。关注青年教师业务技能的发展。重视政治思想建设，提高师德修养。提高二期课改的实践操作能力，把握正确的教育行为。注重研究积累工作。达成标志和相对应的测评方法----专业技能水平提高获得学历、技能培训等证书和机会。课改实践突破公开研讨活动和实践活动若干。指导幼儿水平提高指导幼儿在各类区级以上活动中获奖情况，期末幼儿综合能力测评。教育研究收获论文、课题、区级以上奖项。思想建设实效教师师德表现获得好评，等。
措施----支持系统：(硬件)工作环境的改善。提供多媒体设备，办公设备，教学用具。自购部分网络器械。自购部分专项技能器具。设立教师发展奖励基金。(软件)分层培养，结对助教，专人负责并指导教师的发展。营造多种交流形式，鼓励教师教、学相长。继续设立奖励机制。设立青年教师评价制度和考核制度。
二、家长工作分析----优势：本部在管理上重视了家长工作建设，上学期多次成功组织了家长亲子活动，被评为区优秀家长学校。教师有很强的家长服务意识，爱心对待家长，服务每个家长。重视在平常时刻对家长的周到与细致。不足：家园共育氛围需要浓厚，依据实际情况，丰富指导形式。教育服务工作还需要规范，并加强宣传力度，以期提高家长的理解和认同。充分调动家庭和社会教育资源，启动0-3岁早教活动，有序开展早教研究。任务----启动0-3岁早教基地工作，有序管理。丰富多种形式的亲子教养活动，提高家长的科学教养能力。增强家园联系，丰富家园沟通方式，重视宣传，鼓励家长参与幼儿园的教养工作。达成标志和相对应的测评方法----家长反馈服务满意率95以上。
社会影响早教工作社会知晓率80以上。家园共育家长的活动参与率95以上，幼儿活动参与率98。家教指导活动多样。措施----支持系统：(硬件)设立专用早教工作室，美化早教活动环境。继续开通家长，家长服务热线，家园交流网站，家长投诉电话等，加强交流的透明度。设立家长活动基金。(软件)教师密切配合，关注与家长的联系交流。完善家长研究小组工作。密切与居委会的联系，重视宣传、指导力度。突出家长工作奖励机制，增强服务意识。
三、园本化课程建设分析----优势：本部特色项目活动为载体，教师不同程度的接受了专业的培训，在教育实践上积累了一些经验，上学期自编了国际象棋教材，并在活动模式和研究领域取得了一定的成绩，向全区开放了体育教学活动。幼儿在国际象棋赛事上也获得了好成绩。
早教发展计划范文3
一、当前在教师成长档案管理工作中存在的问题
纵观众多幼儿园教师成长档案的管理，普遍存在着为考评指标需要而建立教师成长档案的形式。有的单纯模仿别的幼儿园教师成长档案建立的方法，做了资料藏于资料柜，缺乏评价交流，内容也没有随着教师成长发展而及时充实；有的幼儿园虽对成长档案有评价交流，但交流方式单一，缺乏个性化指导，不利于教师主动地快速成长；有的幼儿园成长档案评价指标体系不合理，只注重骨干教师的成长，忽视普通教师的特长发展，难以调动多数教师专业成长的主动性和积极性。
二、优化教师成长档案对促进教师专业成长的意义
教师成长档案是收集教师专业学习成就和进步材料，真实反映教师专业成长历程的凭证；是教师在职业生涯中不断学习研究、实践反思、积累进步的个性化的鲜活的历史见证；是全方位记录和展示教师在师德、教育教学、教育科研、继续教育等方面的真实情况的材料汇集。有效管理教师成长档案对促进教师专业成长具有特殊的意义。
三、优化教师成长档案管理，激发教师发展内驱力
教师专业成长的内驱力——源于“教师的主动学习”。如果我们说“育人”是教师的天职的话，那么“育己”的核心就是教师的主动学习自主成长过程，是教师的态度、价值、信念、知识技能等不断调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验的过程；是教师不断实现自我、超越自我的过程；是一种主动的发展，是“我要发展”，而不是“要我发展”的过程。
我们为了使每位教师了解自己专业成长的历程，增强教师自我反思、主动发展的意识和能力，改变以往计划与实际工作脱离，只关注几个骨干教师发展的普遍现象，实施全新的成长档案管理模式，加快每一位教师的专业成长。
起步阶段——首先，园领导通过与每位教师面对面细致地交流，对每位教师各自的特点有了详细的分析与了解；其次幼儿园通过自主申报与园方推荐相结合的方式，确立了胜任型、特长型、骨干型三个版块的教师专业发展体系。三个版块的教师体系中，胜任型主要对象为五年以下新教师和原基础比较薄弱的教师；特长型主要对象为有一定教龄、并有较丰富教育教学经验的中青年教师；而骨干教师则包括区骨干教师及园骨干教师。自主申报的教师版块是一个有着弹性空间的领域，每一位教师都可以在自己的学习、工作中不断突破自我，在成长中向更高一层次的领域不断进取。
实践措施——每学年初，每位教师根据各自选定的发展体系，结合幼儿园常规工作与特色工作内容，制定每学年的短期发展计划。计划内容包括目标、措施、预期成果三方面。在园领导有针对性的引导下，每位教师根据计划扎实地实施，并及时做好相关资料积累，资料内容包括文字与照片。学年末，教师根据日常积累的材料整理成几个版块，版块的内容有学习与反思、计划总结、环境创设、家长工作、公开活动、特色活动、课题研究、荣誉成果等。幼儿园每学年末开展成长档案交流分享活动，交流分享时由园领导或专家点评。
成长档案管理形式的创新，给予了教师自主发展的空间，经过计划、经历、整理、交流、分享等过程，既促进了教师的个人发展，又促进了教师队伍整体素质的提高，同时留下了一份宝贵的精神财富。
在确立了胜任型、特长型、骨干型三个版块的教师专业发展体系后，每位教师制定的每学年个人发展计划更符合自身的发展特点了，目标具体细致，措施扎实有效，成果追求不功利。每位教师把“走好每步，积累点滴”深入心中。几年来，每年的全园教师成长档案交流活动中，每位教师都有话可讲，且交流内容日趋丰富，平实有效，各具特色；交流形式也从起初的翻阅书面材料到目前做成生动的PPT内容展开交流。
四、交流分享成长档案，满足教师发展新需求
在一个学年档案的建立过程中，在每年全体教师的成长档案交流分享中，在园领导和幼教专家的引领下，教师们在师德修养、资源利用、业务能力、技能技巧、教育科研等不同领域都分别获得了许多的经验，促进了自身的不断成长。
1.进一步满足了教师个人的专业期待。
在教师成长档案中，汇集的是教师自己的一系列作品样本，它提供了教师进步的信息，展示了教师的成就。教师在回顾自己的工作历程、展示成就和体验成功的同时，就会产生自豪感和自信心，就会明确自己今后努力的方向，就会激发内在的潜能，从而促进自己的专业成长。
2.进一步拓展了教师多元的学习信息。
每个年龄段的教师都有各自的优势：老教师的敬业与奉献、中年教师的干练与经验、年轻教师的创新与无畏……这些都可以通过教师参阅和了解同事的成长档案后而感受到，并在感受的同时激发了互相学习的愿望。教师之间的互相学习，自然有助于在教师群体中形成竞赛氛围，从而促进每个教师的专业成长。在现在网络发达的时代，网上阅读成了老师们业余时间自我学习的重要途径之一。上海名师应彩云老师的博客就受到我园许多教师的青睐，应老师以她优雅、谦逊及深厚的教育底蕴深深吸引着每一位老师。
3.进一步提升了教师的反思能力。
教师经常整理和检视自己的成长档案，能促使自己不断思考自己的进步过程和方法。教师自我反思能力的提高，将有利于教师在预料自己教学行为后果的基础上作出明智决策和及时调整，有利于克服困扰教师教育理论与实践脱节等问题，从而促进自己的专业成长。如“学习与反思”版面，对 于特长型与骨干型教师来说，指向的是活动观摩记录与反思，聆听讲座与随想等内容。
从交流分享的过程中可以看到，在幼儿园每个老师的成长都不单单是个人的，而是凝聚了集体的智慧，如滚雪球一般，每个人将自己好的经验与方法与大家分享，在交流的同时，又激发了新的经验的产生。就这样，智慧的雪球越滚越大，大家的收获也越来越多。
五、成长档案促进教师与幼儿园快速发展
我园自2006年实施教师成长档案制度以后，无论是教师个体或是幼儿园集体发展速度明显加快，幼儿保教质量也快速提高，在很多方面取得了前所未有的成绩。
以胜任型发展为例——
裘老师为五年以下青年教师，最初选入胜任型体系，经过几年的努力，裘老师已逐渐成长为具有幼教高级职称的骨干型教师。裘老师公开发表或获奖论文两篇；园级、合作圈级、区级公开课10次；参与的课题研究成果获得市级二等奖；参与市、区基本功比武三次，最好成绩为市级二等奖；所带班级幼儿获得绘画成绩一等奖3人次，二等奖3人次；所带班级幼儿国际象棋比赛成绩显著，最好成绩是一名幼儿获2013年市中班男子组棋王；2012年被评为区级十佳青年教师标兵；2014年获得区级优质课评比一等奖。
以特长型发展为例——
沈老师为五年以上教师，且有音乐舞蹈特长，最初选入特长型体系，经过几年的努力，沈老师亦成长为骨干型教师。她获得了幼教高级教师职称和高级育婴师资格，负责的早教工作成绩出色；她公开发表或获奖论文五篇；参加区级各类评比分获一、二等奖共九项；承担区级公开课或讲座四次；所带班级幼儿获得绘画成绩一等奖5名，二等奖8名；所带班级获区级先进班称号；参与的课题研究成果获得市级二等奖；2012年负责的教改课题《中班音乐游戏活动创新的探索》区级立项；2012年获得越城区“十佳模范班主任”称号；2014年课题成果区级获奖。
其他教师及幼儿园发展简述——
早教发展计划范文4
【关键词】美国联邦政府；州政府；地方政府；学前儿童保育和教育
本文将论述美国联邦政府、州政府和地方政府在学前儿童的保育和教育方面扮演的角色和担负的职责。因为中美两国教育体制上的差异，在谈论早期保育和教育(Early Care and Education)之前，有必要对早期保教的几个名称略加说明。在美国，学前教育意指5岁前的儿童（包括5岁）在未正式入学之前接受的教育。Kindergarten是5岁儿童的学习场所，是在入读公办或民办小学一年级（first grade）之前的一个年级。Preschool则是3岁和4岁儿童未入读kindergarten前就读的学前班或幼儿园。3岁以下儿童入托或入读的园所则被称为婴幼儿计划（Infant/Toddler Program）。Kindergarten最先是由德裔移民自德国引入美国的。早在1873年，美国第一所公办Kindergarten即在圣路易（St. Louis）的公办学校成立（Beatty，1995；Braun & Edwards, 1972; De Cos, 2001;Wortham, 2002）。〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕然而，Kindergarten的普及却经历了整整一个世纪，直到20世纪70年代才在全美的公办学校中普及。如今，Kindergarten已成为美国正规国民教育（public education）学制的起点。自Kindergarten至十二年级高中毕业的国民教育即是一般所指的简称为K-12的教育体制。
有鉴于学前教育是在正规学制之外进行的，因此在讨论美国各级政府在学前儿童保育和教育上所担负的职责之前，必须对美国政府在办理包括Kindergarten在内的国民教育方面的职责略作解释。在国民教育方面，联邦政府并未制定义务教育的法令，也未制订全国性的课程标准。在1979年之前，美国甚至没有设立过一个统辖教育的独立内阁部门。在设立联邦教育部之前，有关卫生、教育和福利的一切事务均合并隶属于卫生、教育和福利部（Department of Health， Education， and Welfare）。目前的联邦教育部主要负责下列几项事务：资料收集与统计分析，教育机会均等与改进，少数族裔学生事务，特殊教育，联邦高等教育助学金和教育研究。各州州政府和各地地方政府才是实际规划和办理K-12国民教育的主体。各州州政府自行规范州内的义务教育，规定入学年龄，制订全州K-12各科目的课程标准，规范教师的培训与教师资格的授予，筹措并支付每月85%的K-12经费。各地地方政府则依据州政府的规定，在州教育厅的监督下担负起执行国民教育的任务。
一、各级政府与学前儿童保育和教育
在美国，5岁以下儿童在进入Kindergarten之前的保育和教育主要是父母的职责。据估计，美国学前儿童的托儿费用60%由父母负担，39%由政府补助，民间负担不足1%（Olson，2002）。〔5〕 政府负担的39%是由多项保教项目拼凑而成的。即使如此，这39%的经费也仅够支付35%的4岁儿童和14%的3岁儿童入读公办学前幼儿园或托儿所（National Institute for Early Education Research，2005）。〔6〕 美国各级政府在提供保教服务方面有两个不同的考量：一是以社会服务为出发点，二是以早期学习为取向。美国的政治传统强调地方自主，不赞成联邦政府插手介入地方教育或其他社会政策，因此在早期保教方面，联邦政府和地方政府有不同的职责。联邦政府的主要职责是制定特定保教项目的政策与目标，辅助州政府和地方政府实施上述特定保教项目。联邦保教政策关注的重点有两个：一是关注弱势儿童或高风险（at-risk）儿童取得入托或入读保教园所的机会；二是提供托儿服务，为父母就业提供便利。对中产阶级家庭或收入较高的家庭，联邦政府则为其提供托儿费用减税优惠。州政府和各地地方政府扮演着学前儿童保育和教育政策实际执行者的角色。州政府不但规范州内联邦保教项目的实行，同时担负着实施和补充联邦保教项目的职责。此外，绝大多数州政府都设立了州办幼儿园。多数州政府和少数地方政府还会出资补助贫困家庭的托儿费用。如同州政府一样，有些地方政府也直接参与早期保教工作。不过，州内和不同州的地方政府的参与情况有很大的差别。地方政府一般设有区域性的保教规划小组，负责制定区域性保教政策，规划区域性保教项目以及筹措相应保教资金等事务。有些地方政府则在州政府的授权下负起会计上、法规上和政策制定上的全部责任（Kamerman & Gatenio,2003）。〔7〕
二、联邦政府主办的早期儿童保教项目
在学前儿童的保育和教育方面，联邦政府虽未制定全套的保教政策，但是多年来一直办理着多个保教项目。这些保教项目分别隶属于联邦内阁的两个部门：卫生和人民服务部（Department of Health Service）、教育部（Department of Education）。由卫生和人民服务部管辖的主要保教项目有提前开始学前班（Head Start）、儿童保育和发展专款（Child Care and Development Fund）、贫困家庭短暂性援助计划（Temporary Assistance for Needy Families）和社会服务补助金（Social Service Block Grant)。由联邦教育部管辖的主要保教项目有特殊教育学前班(Special Education Preschool）、一号条款学前班（Title I Preschool）、婴幼儿及其家人特教补助计划（Special Education Grants for Infants，Toddlers， and Families），以及其他小型的早期儿童保教项目和专业发展与研究项目。
1.提前开始学前班（Head Start）
提前开始学前班是自1965年开始为极低收入家庭儿童设立的学前教育项目。此项目期望为极贫困儿童提供在正式入读公办学校前提前接受教育的机会，以便提升他们日后的学习成果，破除贫穷的恶性循环，故命名为提前开始学前班（Head Start）。中国内地和港台地区有关Head Start的译名不少，但大多未能译出其真意。本文用此译名，其意即在此。提前开始学前班不但为入读儿童提供免费的半日制学前教育或全日制保教合一的服务，也为他们提供营养、保健、口腔卫生、心理健康和社会服务。同时，此项目还强调为入读儿童的家庭提供社会服务和亲职教育。提前开始学前班是全美最大的学前教育项目，也是一个大型的国家早期教育实验室。全美约有五分之一的学前班教师是提前开始学前班的教师（Vail，2003）。〔8〕 提前开始学前班多由地方机构或学区直接向联邦政府申请办理，不需经过州政府教育厅的批准。此计划列有严格的办学标准和考核制度，未达标准者不得续办。提前开始学前班一年大约只能提供90万个入读名额，仅供11%的4岁儿童、7%的3岁儿童以及6200名3岁以下儿童入读。2005年，联邦政府花费68亿美元主办此学前教育项目，每名入读儿童平均享有的年经费约为7500美元（National Institute for Early Education Research,2005；The White House,2005）。〔9〕〔10〕
2.儿童保育和发展专款（Child Care and Development Fund）
第二次世界大战期间，联邦政府开设了免费的或由政府资助的托儿项目。目前的儿童保育和发展专款即是由过去的几项托儿专款汇合而成的。为统筹联邦儿童保育事宜，联邦政府于1995年在卫生和人民服务部内设置了一个儿童保育局（Child Care Bureau）。儿童保育和发展专款由儿童保育局拨发给州政府，州政府在实际执行时享有高度的自。其中，75%的儿童保育和发展专款是以早教券（Voucher）的形式发放的。符合标准的低收入儿童父母可向当地政府或由政府授权的早期保教资源和转介（Child Care Resource and Referral）机构领取早教券，用以支付早教或托儿费用。如此，低收入儿童父母可以享有选择园所的自。儿童保育和发展专款是联邦第二大保教项目，联邦政府每年大约在这个项目上花费48亿美元，不过也仅能为6%的4岁儿童支付全部或部分保教费用（Scrivner & Wolfe,2002;The White House ,2005）。〔11〕〔12〕
3.贫困家庭短暂性援助计划（Temporary Assistance for Needy Families）
1996年联邦政府进行福利改革，规定了领取社会福利金的低收入或无收入成人不得永久依赖福利金度日。此项福利改革定下了领取福利金的期限以及必须接受职业培训和外出就业的规定。这些规定凸显出解决贫困家庭托儿问题的迫切性，也促使国会进一步认识到补助托儿费用的必要性。国会因而批准可以将30%的贫困家庭短暂性援助计划（即福利金的新名称）转移成为儿童保育和发展专款，用于解决托儿需要。许多州利用此项联邦援助开办或增设了4岁班幼儿园（Greenberg & Schumacher,2003;The White House,2002）。〔13〕〔14〕
4.社会服务补助金（Social Service Block Grant）
卫生和人民服务部管辖的另一项大型保教计划是社会服务补助金。此项补助金源自1967年的一项鼓励就业计划。目前此项补助金可以为低收入但不领福利金的家庭提供托儿补助。每年有近10%的社会服务补助金被用于为符合资格的低收入家庭提供托儿补助（Kamerman & Gatenio,2003;The White House,2002）。〔15〕〔16〕
5.特殊教育学前班（Special Education Preschool）
由联邦教育部管辖的最大的早期保教项目是特殊教育学前班。自1986年起，美国的残疾人法案规定须为3至5岁的残疾或发展迟滞儿童开办特殊教育学前班。特殊教育学前班主要由联邦政府提供补助经费给州政府，再由各地学区实际办理。在2004~2005学年度，全美共有6%的4岁儿童和4%的3岁儿童就读特殊教育学前班（National Institute for Early Education Research，2005）。〔17〕 以人数计算，全美就读特殊教育学前班的儿童人数为68万人，年预算为3．85亿美元（The White House，2005）。〔18〕
6.一号条款学前班（Title I Preschool）
一号条款计划（Title I Program）是联邦政府为改善学业成绩表现欠佳而实施的一项补助K-12国民教育的专款，其中2～3%的款项可用于开办学前班。在2005年会计年度，全美有40万居住于学业成绩差学区的贫困学前儿童入读由当地学区主办的一号条款学前班（The White House，2005）。〔19〕
7.婴幼儿及其家人特教补助计划（Special
Education Grants for Infants， Toddlers， and Families）
1997年修订残疾人法案时，联邦政府增列了须为3岁以下婴幼儿及其家人提供个别化服务的规定。此项法案的修订促成了婴幼儿及其家人特教补助计划的产生。此项早期干预计划由联邦教育部拨款给州政府，再由各地的早期干预机构或区域性教育管辖单位向州政府申请经费办理。在2005年会计年度，联邦政府共花费4．41亿美元为27万名婴幼儿及其家人提供了早期干预服务（The White House，2005）。〔20〕
8.其他小型联邦早期保教项目
除上述大型联邦早期保育与教育项目之外，联邦政府也资助了不少小型相关项目。均等开始计划（Event Start）是一种附属于扫除盲项目的学前班。早期阅读首要计划（Early Reading First）、早期学习机会法案（Early Learning Opportunities Act）和准备就学电视节目（Ready to Learn Television）均着眼于研究和推广早期读写识字，用以促进学前儿童的入学准备。此外，儿童托育营养计划（Child Care Food Program）以及托儿费用减税优惠计划（Dependent Care Tax Credit）也是联邦政府每年支付的相关项目。同时，联邦政府也负责管辖相关的早期保教专业发展与研究项目。主要的专业发展与研究项目有早期教育教师专业发展计划（The Early Childhood Education Professional Development Program）、联邦政府与州政府合作改进早期学习计划（Partnerships with States to Improve Early Learning）、国家早期发展与教育研习会（National Institute on Early Childhood Development and Education）和早期纵向研究项目（Early Childhood Longitudinal Study）等等（The White House，2002；The White House，2005）。〔21〕〔22〕
三、州政府与早期儿童保育和教育
早在一百年前美国就有州政府开始兴办幼儿园（Mitchell，2001）。〔23〕此后，越来越多的州办幼儿园相继出现。上个世纪60年代和70年代，美国民权运动抬头，这种对弱势群体的关怀促成了补救性教育的兴起和补救性幼儿园的兴办。提前开始学前班诞生后，许多州开始小规模地兴办类似的学前班。80年代的教育改革、90年代的脑科学研究
和学前教育效益研究进一步促使州政府开办或扩充州办幼儿园（Mitchell，2001）。〔24〕 近20年来，无论是州办幼儿园的预算还是入读人数均有大幅度增长。尽管如此，州办幼儿园的预算仍远远不及K-12国民教育预算，其数额仅为国民教育预算的1%（National Institute for Early Education Research，2005）。〔25〕
此外，公办的早期保教项目，无论是由联邦政府、州政府还是由地方政府出资主办，均为非普及性项目。公办早期保教项目因为经费有限，目前绝大多数均设有入读限制，是为特定儿童设立的局部性项目，只招收符合规定的儿童。此类项目仍以服务少数经济上、能力上和家庭上有特殊需要的儿童为主。所谓特殊需要儿童，包括家长收入低的儿童，身体或心理上存在残疾或缺陷、发展迟滞的儿童，受虐儿童，父母入狱的儿童，暂时寄居寄养家庭的儿童或母语为非英语的儿童等。普通的5岁以下儿童并没有免费接受学前教育的机会。然而，近年来普及4岁班幼儿园的运动正在开展，目前已有少数几个州开始全面实施普及性幼儿园（universal preschool或universal prekindergarten）。乔治亚州是其中最早开办普及性幼儿园的州。
1.乔治亚州（Georgia）
20世纪90年代初期，乔治亚州州长十分重视儿童的早期发展。在他的领导下，乔州于1995年首开先例，成为全美第一个志愿性普及学前教育的州。乔州为筹措普及幼儿教育的经费，设立了一种特别的彩券，该彩券的盈利全部专款专用。同时，乔州州政府还设置了一个专门机构管辖该州的州办幼儿园事务。项目实施以来，乔州有55%的4岁儿童入读州办幼儿园。若加上入读其他公办幼儿园（如提前开始学前班和特殊教育学前班等）的儿童，乔州共有68%的4岁儿童就读政府兴办的免费幼儿园（National Institute for Early Education Research，2005）。〔26〕
2.奥克拉荷马州（Oklahoma）
奥克拉荷马州自1998年开始实施普及性4岁班幼儿园。虽比乔治亚州起步晚，但奥州后来居上，成为全美品质最佳、入读率最高的州办幼儿园模范州（National Institute for Early Education Research，2004）。〔27〕奥州95%的学区均开办幼儿园，师生比例为1∶10，教师都具有幼儿教育本科学历。州内4岁儿童入读州办幼儿园的比率高达68%，若与入读其他公办幼儿园（提前开始学前班和特殊教育学前班）的人数合并计算，奥克拉荷马州共有92%的4岁儿童就读公办幼儿园（National Institute for Early Education Research，2005）。〔28〕
3.纽约州（New York）
1966年纽约州成立了为贫困儿童设立的特定4岁班幼儿园（Targeted prekindergarten，简称TPK）。TPK由各地学区主办，目前州内约有5%的4岁儿童入读。所有儿童都有均等机会入读的普及性幼儿园则自2000年才开始实施。因为经费问题，目前大约仅有23%的4岁儿童经由电脑抽签方式入读公办学校附设的幼儿园或由公办学校授权代办的幼儿园。若合计提前开始学前班和特殊教育学前班的就读人数，纽约州共有48%的4岁儿童就读公办幼儿园（National Institute for Early Education Research，2005）。〔29〕
4.佛罗里达州（Florida）和西维吉尼亚州（West Virginia）
佛罗里达州是另外一个实施普及性4岁班幼儿园的州。佛州的志愿性普及幼儿园自2005年秋季才开办，目前约有57%的4岁儿童入读。
西维吉尼亚州的法律规定，在2012~2013学年度必须为所有4岁儿童提供免费学前教育。目前已有35%的4岁儿童入读州办幼儿园，总计共有65%的4岁儿童入读州办幼儿园、提前开始学前班或特殊教育学前班（National Institute for Early Education Research，2005）。〔30〕
四、地方政府与早期儿童保育和教育
除上述联邦政府与州政府在儿童保育与教育上提供的服务之外，各地地方政府也在儿童保教方面小规模地提供类似服务。如同州政府一样，地方政府兴办保教园所的经费来源除了普通税收或一般经费外，还可以征收额外的特定税收。特定税收来源共分为三大类：征收土地和房产额外税，征收营业税额外税，征收“罪恶税”。所谓“罪恶税”，指的是烟、酒和赌场税。
以上概述了美国联邦政府、州政府和地方政府为入学之前的儿童提供的保育服务和学习机会。各级政府虽然兴办了许多以学前儿童为对象的保教项目，但仍缺乏一个完整的统一政策。目前各级政府采取的措施、筹措的经费和开办的项目都是拼凑而成的。正因为欠缺一个全国性的政策，学前儿童的保育和教育不论在机会获得上还是在品质上均有极大的差异。目前除上述少数几个州外，其他州的非特殊需要学前儿童并没有免费接受学前教育的机会。不过，近年来，美国上至政府官员和民意代表，下至教育界人士和一般民众，均大力支持幼儿园的全面普及。然而，这个理念的达成还面临着一个强大的挑战，那就是经费的来源与筹措。
参考文献：
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〔23〕〔24〕Mitchell, A. W. The education of all children: The role of the states and the Federal government in promoting prekindergarten (Working paper series). New York, NY: The Foundation for Child Development, 2001
〔27〕National Institute for Early Education Research (NIEER). (2004). Oklahoma gets top rank in preschool report.省略/news/index.php?NewsID=813, 20040804
The Role of American Governments in Early Childhood Care and Education
Amy Lin Tan
(Supervisor of Department of Children Development, California, U.S)
早教发展计划范文5
【论文摘要】英国布朗政府执政后非常重视儿童的教育，希望将英国建设成世界上最适合儿童成长的国家．为此布朗政府《儿童计划》报告该报告非常重视儿童的身心健康全面发展，体现英国政府重视教育的优质与均衡发展．希望进一步加快教育管理的改革，同时报告设立了儿童和青年发展的目标，并制定出目标发展实现的支持政策，报告成为英国儿童教育发展重要的指导性文件。
英国1997年布莱尔首相执政10年之后．2007年7月戈登·布朗(Gordon Brown)首相上台，上台伊始就着手对英国的教育事业进行全面改革。为了更好的发展和管理儿童教育事业，专门成立儿童、学校与家庭部(The Department for Children．School sand Families，DCSF)，任命埃德．鲍尔斯(Ed Balls)为儿童、学校和家庭部大臣。布朗政府的儿童教育发展目标远大．希望将英国建设成世界上最适合儿童成长的国家．为此布朗政府在2007年12月了《儿童计划：构建更加美好的未来》(1’he Children’s Plan：Building Brighter Futures)报告(以下简称《儿童计划》)。该报告将儿童和家庭的需要摆在教育工作的中心地位．成为指导英国儿童教育的纲领性文件．描绘出一幅英国基础教育的新蓝图。
一、《儿童计划》报告出台的背景
在过去新工党执政的10年里．英国在基础教育方面取得了很大的进步．尤其是在处理教育投资和提高儿童学习动机等方面取得了可喜的成绩具体说来．在1997年新工党上台之后．登记注册的儿童护理机构数量增加了一倍：学校教育质量的标准也不断提高．现在l1、14、16和19岁等不同年龄阶段的学习成绩达到了历史上最好的水平．适龄青年的大学入学率也比以往要增加很多：相对贫困儿童的数量已经降低到60万以下．同时少女未婚先孕的比例也达到了20年当中的最低：随着2003年英国绿皮书《每个孩子都重要》(Every Child Matters)的颁布．地方政府开始慢慢改变管理儿童的方式。虽然英国的教育取得了比较大的成绩．但依然存在较多的问题。例如，那些来自弱势家庭的儿童，他们的成绩依然较差：虽然英国的教师和学校教育质量在世界上仍然领先．但是依然存在许多影响教育质量的因素．儿童并没有将他们的潜能发挥到最佳状态：同时由于家庭的原因。许多学生的童年依然过得不快乐．许多生活上的问题依然没有处理得当。
自从儿童、学校与家庭部成立之后．英国政府不断倾听父母、教师和教育专家的建议。进一步改进英国基础教育家长们希望政府帮助协调工作和家庭生活的矛盾．消除商业和互联网对于儿童的不良影响．希望儿童能在安全的互联网环境下寓教于乐．也希望由于经济原因造成的学习机会不均等问题能顺利解决。面对诸多问题．政府决心制定《儿童计划》报告，将儿童的教育放在政府教育事业的重心．根据儿童的需要整合教育的管理机构和相关资源．制定了英国2020年儿童教育发展目标．并制定了详细的儿童发展计划。学校与政府机构各自发挥其作用．确定儿童有一个良好的生活开始．对于家庭教育给予充分的支持。
二、《儿童计划》报告的主要内容与原则
英国儿童、学校与家庭部的《儿童计划》报告的制定和发表．成为实现政府的儿童发展目标的重要纲领性文件。《儿童计划》报告总共7章，分别为：(1)快乐和健康(Happy and Healthy)；(2)安全和保护(Safe and Sound)；(3)优秀和平等(Excellence and Equity)；(4)领导和合作(Leader ship and Collaboration)；(5)坚持过去(Staying on)；(6)正确的道路(0ntheRightTrack)；(7)实现方式(Making It Happen)。同时报告有4个附录．补充说明报告实现过程中的注意事项该报告是政府对于儿童工作的一个开始．同时也对将来的工作进行了展望．为将来的工作提供了思路报告的7章内容体现出了英国布朗政府对于儿童教育的重视。儿童教育成为政府的工作重心．同时该报告从多方面对英国儿童教育的工作做出了规划与展望。
在《儿童计划》报告讨论和反复论证的过程中，该计划制定了5条主要原则，包括：(1)儿童主要抚养责任应该是家长承担．而不是政府．但是政府要通过各种政策措施帮助和支持家长和家庭：(2)所有儿童都具有成功的潜能．应该努力提供各种条件保证他们潜能的发挥；(3)儿童应该尽情地享受他们的童年．同时也要做好作为成年人生活的准备：(4)政府应该为儿童和家庭负责．不应该为他们的发展设置障碍；(5)努力防止教育失败。将问题消除在萌芽状态在这5条原则的指导之下．提出了如下6点主要的战略目标：(1)保证每个儿童和青年的身心健康；(2)保护儿童不受到外部的攻击；(3)教育质量达到世界一流标准：(4)缩小来自弱势家庭的儿童在教育成绩上的差距；(5)确保18岁以下的儿童能够充分发挥自己的潜质：(6)保证儿童通往成功的道路畅通。
三、《儿童计划》报告确定的基础教育发展目标
1．英国政府设立儿童教育目标
《儿童计划》报告为英国儿童教育事业的发展提供了发展的方向．报告将儿童和家庭的需要放在工作的首位．并制定了具体的政策措施．为儿童的发展提供专业的服务。报告体现了英国儿童教育发展的理念与信心．同时也提出了为实现目标而制定的具体步骤．希望每所学校的发展都能成为当地社区的中心。《儿童计划》报告设立了到2020年应该达到的具体目标．这些目标在广大的范围内体现了政府对于儿童教育工作的设想．但是仍然需要广大人民的讨论和参与。具体来讲，2020年发展目标包括：(1)加强对儿童身心健康的重视，尤其是对生命中关键年龄段转变的重视；(2)每个儿童都应该为学校的成功做好准备，依据《儿童早期阶段教育成绩标准》(Early Years Foundation Stage Profile)，至少有90％以上的5岁儿童达到该标准：(3)每个儿童都为中学学习做好准备．至少90％以上的儿童在英语和数学学科达到或超过规定的标准；(4)每个年轻人都应该掌握为将来成年生活应该具备的技能．19岁的英国青年中学教育普通证书考试(GCSE)合格率要超过90％，其中有70％的比例要达到A级水平：(5)做到家长对政府提供的信息和服务非常满意：(6)所有的年轻人都积极参加发展个人和社会技能的活动，促进身心健康的发展并且减少危险的行为：(7)工商业的雇主对于年轻人的工作准备满意；(8)儿童的健康水平提高．肥胖和超重儿童的比例减少到2000年的水平；(9)贫困儿童的比例在2010年减少一半，并争取到2020年，基本消除；(10)到2020年．年轻人犯罪的比例减少．年轻人首次记录在案的犯罪比例能够达到《青少年犯罪行动计$1}(Youth Crime Action Plan)所达到的目标。
2．英国政府设立的青年发展目标
《儿童计划》报告除涉及儿童。也涉及到青年的教育目标经济的变化意味着儿童和青年人应该学会更多的适应将来生活的技能．知识与技能的学习也能帮助他们继续进行学习或是参加工作英国政府希望其青年在18岁的时候依然能够继续读书或参加培训．当他们离开学校的时候可以掌握足够的知识和技能以适应知识经济时代的变化。所以，为了加强英国14 19岁儿童的教育．政府制定了如下目标：(1)在英国国会通过立法，提高英国青年的入职年龄．2013年提高到17岁(2008年9月入学的英格兰中学生．成为首批到17岁才可以法定离开学校的学生)，2015年提高到l8岁；(2)在科学、人文和外语领域设计和发展3种新的证书．为年轻学子提供更多的选择：(3)将对16～19岁青年人学习进行资助的主体由学习与技能委员会(Learning and Skills Council转移到地方当局．并在2008年的时候对资助的效力进行评估：(4)在3年内拨款3150万英镑．对16岁的青年教育情况进行重新审查．探索吸引青年学生学习的经济动力
3．基础教育目标实现的政策支持
英国政府希望所有的儿童和青年都能享受幸福、快乐、健康和安全的童年，很好地为将来的成年生活做准备．希望每个人都能实现自身的价值。实现这些设定的目标需要政府制定积极的措施给予支持．需要给予更多的关注以保证目标的实现．政府的措施包括：(1)在两年内投资1．6亿英镑资助提高青年受教育的质量和范围：(2)3年内资助2000万英镑．通过“良好行为契约”(Acceptable Behaviour Contracts)(注：青少年初次触犯法律，影响轻微。如破坏他人财物。未成年饮酒，街头滋事等，只要签署一份契约．保证不再犯罪。即可避免被起诉或罚款)的制定与实施，作为防止青少年作出反社会行为、保证学生能够不断提高行为方式：(3)在2008年控制年轻人酗酒的办法．以及加强青少年吸毒的管理．包括在学校开设饮酒课，减少父母酗酒对于青少年成长的不利影响；(4)根据不同学校的情况加强青年的性教育．对有效的性教育进行总结并加以推广等。
四、英国政府为《儿童计划》目标实现制定的政策举措
1．英国政府保障儿童身心健康全面发展
家庭是社会的基石．同时也是保障儿童健康和快乐成长的基本单位．英国政府十分重视家长在影响儿童健康发展中的作用．加大了政府和相关部门对于家长的影响．帮助每位家长为儿童的健康发展作出最大的贡献。相关的政策包括：(1)在3年内拨款3400万英镑．为每个地方教育当局的家长提供专家咨询服务：(2)扩大以学校为基础的家长支持顾问(Parent Support Advisers)范围；(3)为家长建立儿童的健康发展档案，改变家长的健康观念；(4)政府设立家长委员会(ParentsPane1)．将家长的观念放在政府儿童政策的中心位置。
为了实现帮助儿童健康发展的目标．对一些家庭提供更多的支持．其中包括：(1)通过提高开端计划儿童中心(Sure Start Children’s Centres)的服务范围，以保证更多的家庭能够受益；(2)通过调查的方式．加强对最需要帮助家庭的支持力度．提供相关的服务；(3)3年内提供9000万英镑的资助用来提高残疾儿童的服务设施：(4)扩大家庭基金(Family Fund)的资助范围．将对残疾儿童家庭的资助年龄延长至18岁：(5)政府3年内为地方教育当局提供2250万英镑的资助．用于修缮3500个操场，以便残疾儿童也能使用．尤其是要修缮适合8— 13岁儿童使用的操场总之，身体健康是儿童享有幸福的保障．也是实现其全部潜能的身体基础，英国政府必须要帮助儿童建立良好的健康习惯．为儿童的终身健康做好引导和保障。
确保儿童的安全成长是政府的重要职责．政府需要帮助家长学会平衡儿童的权利与儿童的自由之间的关系．为实现这个目标．政府制定了许多政策措施，比如：(1)《拜伦报告》(Byron’s Report)，报告对互联网不合适的内容以及网络游戏对于儿童成长所造成的不良影响进行揭示．并指出解决办法；(2)成立专门委员会，对商业领域对儿童身心健康的影响进行评价：(3)对家庭安全设备进行资助，以防止儿童在家里出现各种事故：(4)鼓励地方当局设立限速20英里每小时的公共区域．这样可以大量减少儿童在交通事故中的事故率等总之．希望通过各种措施的设立与实施保证儿童在当地的各种权利的顺利实现。
2．英国政府重视基础教育的优质与均衡发展
英国政府希望每个人都能实现个人的潜力，并且在接受教育过程中能够感觉到生活的幸福．家长的支持对于儿童的发展非常必要高质量的早期教育能够保证儿童将来在学校教育中的成功．尤其是对于来自弱势群体家庭的子女尤为重要。
英国教育专家认为．达到世界水平教育标准的最好方式是依据儿童的发展阶段制定教育计划．而不是仅仅依据年龄进行教育阶段的划分所有小学、初中和高中的学生都与家长密切联系，为保证教育的优质与均衡发展，英国政府制定相关政策：(1)家长和学校建立更加紧密地联系，包括家长可以与学校的教师联系．参加相应的活动保证交流的顺畅．家长不断地得到儿童的学习表现和进步情况．同时家长委员会(Parents Councils)保证在教育决策过程中能够听到家长的声音；(2)在学前教育阶段．将3～4岁儿童接受教育的时间从每周l2．5小时提高到l5小时．并在接下来几年帮助弱势群体家庭的2岁儿童接受每周15小时的免费教育：(3)在接下来3年内将提供1．44亿英镑资助小学实施“每个儿童都是读者”(Every Child a Reader)和“每个儿童都很重要”(Every Child Counts)项目．并且制定详细的评价体系与评价标准．以此提高英国小学的教育质量，防止质量下降；(4)加强学前和小学、小学和中学之间的课程联系．在保障课程基础的前提下．加强阅读、写作和数学等基础学科的学习．并重视课程学习的灵活性：(5)为保证教育的公平性，尤其要提高特殊群体子女的学术表现能力．减少他们学习的障碍．3年拨款1800万英镑来提高特殊教育教师的教育质量．这既包括刚人职教师的培训．也包括教师的继续教育和发展的培训。
3．英国政府进一步加快教育管理的改革为了实现提高教育质量、发展儿童潜能的目标．需要加快教育体制的变革以适应发展需要．继续推动儿童教育工作者工作能力的提高政府在改革方面的措施包括：(1)在早期教育方面3年投入1．17亿英镑．以帮助提高早教工作者的专业能力，同时加快研究生导师基金的设计与实施．为受教育程度较低地区培养合格的早期教育教师：(2)虽然英国的校长和教师水平比较高．但是仍然要在以后3年投入4400万英镑以促使儿童教师学历基本达到硕士水平．新人职教师的培训时间达到一定的限度．吸引更多的具有科学技术以及工程专业背景的人才进入教师领域．同时要重视城市学校教师的资格认证工作：(3)促进学校的多样性，保证儿童能够根据自身的需要选择学校读书．学校本身也应根据实际情况寻找问题的解决方式：(4)加强学校与各方面的合作．希望每所学校都有商业合作伙伴以及大学的合作伙伴；(5)通过加强进一步的管理和问责制，提高政府行政效力，缩减政府规模，减少失败学校的数量．促使当地政府在学校出现失败迹象的一开始就能采取措施以避免情况进一步恶化．实现政府在5年内使30％的学生中学教育普通证书考试(GCSE)达到高级水平的发展目标。
政府对于表现较差的学生加强管理．以帮助他们正确地进行学习和生活虽然这些表现较差的学生比例相对较小．但是他们现在的表现却对将来的生活影响较大．为了帮助他们实现将来的生活目标，政府也推出了相关的举措，比如：(1)3年内拨款2650万英镑来调查并试点新形式的小班教学．例如视频学校(Studio Schools)的形式，可以更好地与工商业学校进行联系并提供高质量的职业技术教育来帮助学生：(2)敦促地方当局定期收集并公布学生的表现数据．以促进学校更加重视提高教学的质量；(3)为了保证儿童接受世界一流的教育，英国政府应该保证一流的建筑和教学技术的使用．政府将继续在学校的基础设施建设方面加大投资。
