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学生心理辅导帮扶措施范文1
对于部分小学体育学困生来说，他们之所以会成为体育学困生并不是因为他们的身体素质不够高，而是因为他们在心理上存在诸多问题，这种不良的心理状态在不同程度上影响着他们的体育学习兴趣，进而让很多小学生沦为体育学困生。诸如，在具体的教学实践中发现：很多小学体育学困生都存在着一种厌学心理。因为厌学所以他们并不喜欢体育课。为了让这部分体育学困生尽早摆脱这种厌学心理，我经常会对他们进行心理辅导。例如，我班有一名同学，他非常讨厌上篮球课，每次上篮球课他都说自己生病了，需要休息。看到此种情况，我对其进行了家访，在家访中了解到他并没有任何病，仅仅只是讨厌上篮球课而已。于是我和他进行了多次深入的沟通和交流，在交流中这名同学坦言道：“我觉得篮球运动太激烈了，我害怕这种运动。”基于此种情况，我说道：“事实上，篮球是一种非常有魅力的运动，而篮球运动的魅力正在于它的激烈。只要你积极的参与其中就会感受到来自于它的魅力……”经过我的多次心理辅导，这名同学逐渐放下了存在于自己内心深处的阴霾，开始渐渐地融入到篮球运动当中，并且愈发喜爱篮球。如今他已经彻底摘掉了体育学困生的帽子。总而言之，小学体育学困生存在的不良心理有很多，针对体育学困生的各种不良心理，我们体育教师必须要对其积极的进行心理疏导，让他们尽早摆脱这种不良心理，从而更加积极的参与到体育学习当中。
二、趣味的教学方法
我曾经对100名小学体育学困生进行了一次问卷调查，问卷调查结果表明：87.3%的体育学困生均认为自己之所以会成为学困生，主要是因为体育教师的课堂教学方法不当所造成的。很多学困生均认为体育教师的课堂教学方法过于枯燥。基于此种情况，我认为要想对体育学困生进行转化，体育教师必须要尽可能多的采取趣味教学法进行课堂教学。例如，在中长跑练习当中，传统的教学方法即是要求同学们不断的进行计时训练。这样的中长跑教学方法很容易会让同学们产生畏惧感，由于畏惧感的产生也会产生更多的体育学困生。为了激发同学们的中长跑练习兴趣，我在具体的课堂教学中采取了趣味教学法。具体是这样实施的：在400米跑道四周按一定的距离平均摆放很多气球，学生在经过气球的时候可以顺手摘下一个气球，带着自己获得的气球继续跑。训练结束之后再统计数量，看哪位同学获得的气球数量最多。这样的中长跑训练方式是充满趣味的，同学们在中长跑的过程中带着气球跑显得非常滑稽，在无形中也给同学们增添了很多欢乐。由于趣味教学法的实施，小学生对于体育学习的兴趣也会普遍提升，体育学困生的数量由此也会逐渐减少。这不正是我们所有一线体育教师所希望看到的结果吗？因此，为了有效转化小学体育学困生，体育教师必须要尽可能多的采用趣味教学法。
三、有效的结对帮扶
除了上述两点之外，为了有效转化小学体育学困生，我们还可以采用结对帮扶的策略。结对帮扶即是指给每一位体育学困生指定一名帮扶的同学。这么帮扶的同学必须要具有很好的责任心，并且具有很强的帮助他人的精神。在我所执教的班级，为了转化体育学困生即采取了结对帮扶的措施。体育学困生在结对帮扶同学的帮助之下，其体育学习兴趣以及学习成绩均得到了有效地提升。例如，我们班有一名同学的立定跳远成绩很不理想，每次测试均是最后一名。因此他自身也感到非常自卑。为了帮助这名同学，我安排了班级内立定跳远成绩最好的同学和他结对，让该名同学对其进行尽可能多的帮助。在二人的共同努力之下，如今这名体育学困生的立定跳远成绩已经一跃达到班级内的中等水平。结对帮扶对于小学体育学困生的转化来说是非常有效的，但是在具体的体育教学实践中却很少有教师采用这种方式进行学困生的转化。这一点是非常令人感到失望的。
学生心理辅导帮扶措施范文2
一、 影响大学生学习困难的因素
学习困难大学生是，是指学生的智力水平发展正常，没有感官障碍，但在学习过程中对知识结构、能力理解以及灵活运用方面存在一定障碍或困难，不能达到国家规定学业所应达到的基本要求，仅靠自己一时难以完成必要的学习任务，需要通过有针对性的教育教学与心理辅导措施，给予补偿和矫治的学生\[1\]。大学生学习困难的原因极其复杂，主要原因有：
1．大学生自身因素
未养成良好的学习习惯，未掌握有效的学习方法；缺失人生目标，学习动力不足；未能合理地建构自己的知识结构，造成偏科倾向；学习困难学生心理发展不健全，人际关系适应不良或交际困难，情感障碍等问题。
2．外在环境因素
学校教育的学科内容和教学方式单一、乏味；社会就业竞争的加剧；家庭环境的影响，如：家庭教育的松紧度把握不恰当；家庭经济困难，心理负担重，思想包袱大，家庭关系不良等。
二、 大学生的主要心理特征\[2\]
1．惰性心理。因他们没有好的学习生活习惯，某些功课差，对学习缺乏兴趣，厌学贪玩，慢慢形成惰性，懒于动脑，学习不用功，作业不完成，思想不求进。
2．自卑心理。因学习成绩差，经常受到教师、家长的训斥、批评、冷眼（甚至包括同学们的）。上课教师讲的问题总是听不懂，怕老师提问，作业不会做，考试不及格，渐渐地对自己的智力和能力产生了怀疑，形成自己就是比别人蠢的错误判断，心态消极，自暴自弃，自惭自卑。
3．逆反心理。因 的学生，处在冷漠的环境中，家长、老师要么放任自流，要么权威压服，造成他们畏惧、厌恶、防范的不正当心态，诱发他们反说教、反权威的对抗心理。在课堂或课下，采取敌对的态度。
4．戒备心理。 的学生由于屡遭失败、屡受挫折，在老师和同学们的印象中形成了定势，就是偶尔有了进步或作了好事，也不容易得到大家的认同，为了保护自己，就慢慢对大家产生一种戒备心理。不信任老师，远离同学，躲避家长，不跟大家说实话，逐渐远离现实生活，进入虚拟网络世界寻找刺激或宣泄的空间。
的学生以消极、冷漠、甚至敌对的态度对待学习的现象，是一种十分有害的心理品质，我们如何采取恰当的措施对其进行转化值得我们去探讨和研究。
三、 建立学习困难学生帮扶、救助体系，实施有效的教育策略\[3\]
解决学习困难问题是一个系统工程，必须从这些学生的自信心理、行为习惯入手，解决关键的学习态度、学习目的、学习方法和学习效果问题。依据教育学、心理学的原理建立学习困难学生帮扶、救助体系，整合家庭及学校各方面的力量对学习困难大学生进行系统帮扶、救助，采取切实有效的教育策略是完全必要，才是可行的教育手段。
1．理解尊重学生。学困生并非一开始学习就困难，许多学生也曾有过辉煌的历史，但由于受家庭、社会或自身主观因素的负面影响，导致了对学习冷漠逃避。但是，影响学困生成绩的大多数并非智力因素，而是非智力因素(思想、情感、意志、习惯等)。学困生对自己的现状也很苦恼，他们也有成功的愿望和要求。要设身处地为学生着想，用宽容的心态接纳它们。
2．培养提高学习困难大学生的学习心理素质，组织开展心理互助活动，为学习困难大学生营造良好的氛围。培养大学生健康人格，让学习困难大学生抬起头来，走出阴影。加强素质教育，发展他们的特长。通过发展其特长，激发学习兴趣，使他们逐步提高学习成绩。对有自卑、自我封闭、自暴自弃等心理倾向的学习困难大学生进行重点追踪，深入了解和关注其心理、思想状况，为其建立专门心理健康咨询档案，掌握其心理动态，有针对性对他们进行理咨询治疗，帮助他们摆脱心理困扰。
3．全面深化教学改革，加强学生学习过程管理，形成以学生为主体的自主学习机制教师应努力转变角色，最大限度地激发学生的参与意识，让学生真正成为学习过程的主体。教师应积极探索有利于启发和调动学生学习积极性、有利于激发学生创新意识的教学方法。教师在课堂上应采用启发式、研究式、讨论式教学方法，教会学生如何学习和学会学习，提高学习能力；从体制上强化学生的读书、实践、实验设计等自主学习环节；注重课内学习向课外学习延伸，在课堂上提出的问题由学生课后去寻找答案，教师要把一部分精力放在学生课外学习检查上。学校应建立和完善学生自主学习相匹配的教学管理制度和考试考核办法，鼓励教师采用各种有利于检验学生基本素质和创新能力的考核方法。
4．做好家庭和社会工作，为学生营造良好的学习环境。要转变 的学生，单有学校的努力还是不够的，需要家长的配合和社会的关心。老师要通过和家长协商共同教育管理学生，让家长配合老师的教育辅导，优化自身教育学生的方法，为学生营造好的家庭环境，督促学生形成良好的学习生活习惯，耐心做学生的思想工作，行动上做学生的表率。另外，做好社会工作，就是学校要想法，结合有关部门，整顿不利于学生发展的外部环境，给学生营造一个安心学习的空间。
四、 学习困难学生帮扶、救助体系具体实施方案
（一） 建立心理契约。心理契约是动态激励的关键。心理契约的动态变化要求契约双方特别是组织的管理者要不断地分析和细心领悟对方变化着的要求和期望，并适当地予以回应。要形成积极的心理契约还必须建立激励主体与激励客体间的相互支持关系。在人际行为的情感联结上，中国人有自己独特的方式和习惯，它既有传统上的重“情义”，轻“实惠”的特点，也具有表面上顾及“情面”，私下里计算“实惠”的特征。这些特点在学习困难学生帮扶、救助体系具体实施方案中往往以心理契约的形式予以表达，其具体内容又表现为学校组织与教职工之间、教职工与学生之间、家长与学生之间、学生与学生之间的相互心理认同，我们就是要通过这种心理认同达到帮扶和救助的目的。
（二） 进行谈话督促。学习困难学生在成绩出来后，学校进行学籍处理的前后会有较大的情绪波动、在短时间他们可能会体验到后悔、丢脸等情绪反应，因此尽快以谈话的方式表达领导和老师的真诚关心是非常重要的。
谈话的主要内容：一是从学生的角度考虑问题，搞清楚他们现在出现学习困难的最主要原因是什么， 现在重新学习相关课程面临的最大困难是什么；二是表达领导和老师想帮助他们度过难关的良好和真诚的愿望，从他们的实际困难出发，共同探讨学校、老师能提供哪些帮助和指导；三是指明学生自身应该如何改变思想方式和行为习惯。
谈话人员主要是班主任、辅导员或系院领导。
（三） 实施分类指导。采取班主任、辅导员进行学业规划和行为习惯分析指导，任课教师进行课程学习规划指导，心理咨询老师进行心理辅导等分类、分工实施指导。
（四） 开展心理辅导。通过团体辅导及拓展训练的方式帮助他们重新树立学习的自信心，打破原有观念、行为的“坚冰”和“惯性”。
1．拓展训练及团体辅导的目标：提高学生的自信心水平，锻炼意志及行为自控能力。
2．由学生处制定拓展训练、团体辅导的实施方案，并指定专人组织全校学习困难学生参加训练。
学生心理辅导帮扶措施范文3
从以上调查情况显示，相当一部分留守儿童渴望得到父母的关爱，由于父母长期在外，亲情的缺失，家庭教育的缺失，致使许多儿童在成长的过程中感受遭到了歧视，孤独无助，悲观寂寞，从而生活上、心理上都存在着一些问题．具体有以下表现:
1．1存在一定的自卑心理
在山区跟孩子们接触时，他们大都不会主动跟你讲话，主动跟他们讲话的时候，有的留守儿童因为惧怕外人而吓得发抖甚至哭起来．有的留守儿童因为无人管教，学习成绩特别差，甚至有读五年级的孩子连自己的名字都写不好的．孩子们的自卑心理大都是因为自己的父母不在身边，生活在大山深处，很少与外界接触造成的．
1．2缺少亲情关爱，心理发展异常
父母亲由于长期在外打工，不能陪同孩子，心理产生愧疚感．许多家长便想从物质上给予补偿，对于孩子想要什么，便满足什么．这种爱的方式，在孩子的心中形成了“金钱万能”的价值观和“逍遥享乐”的人生观．而在生活中，当孩子遇到挫折时，却无法找到亲人诉说;当感到迷惑时，却得不到父母的正确指引，久而久之失落感，无助感逐渐影响了孩子的心理发展．
1．3家庭教育缺失，成长过程脱轨
家庭教育，是孩子成长过程中必不可少的重要部分．许多习惯的养成，都与所处家庭环境有着直接关系．留守儿童，一般都没在父母亲的身边．大都是被隔代带养或者寄养．从而在成长的过程中，不是被过分溺爱便是得不到关爱．很少接受到来自长辈的正确引导．由于无人看管，很容易养成散漫，对什么都无所谓的态度，导致成长轨迹发生偏转．
2对策及建议
2．1加强调查研究
对留守儿童的现状进行全面了解，对留守儿童出现的问题进行统计、分析，根据了解的情况，分析留守儿童存在的原因，探索解决它的办法．
2．2呼吁家长努力承担起教子之责
家庭教育要进一步加强和深化，家庭教育的过程是父母与孩子交流、互动的过程．只有双方共同参与才能收到“春风化物，润物无声”的效果．所以，父母必须要树立“子不教，父之过”的责任观，对孩子不单单是物质上给予满足，在心理上更为重要．外出打工的父母应该要常与孩子联系，时间间隔越短越好，时刻了解孩子心理状况，关注孩子的成长变化，及时的给予帮助．要懂得分担孩子所遇到的烦恼，分享孩子们的快乐，让孩子们最大程度的感受到家的温暖．
2．3学校教育是主导
学校对于“留守儿童”可谓第二个家，孩子的大部分时间都是在学校度过，所以学校的教育变得尤为重要．在给予孩子知识教育的同时，要加强对孩子的品格、思想、道德教育．针对“留守儿童”的特点，进行单独的心理辅导．为孩子和父母间提供免费的交流平台，学校老师也应与孩子父母经常沟通，通过家庭与学校相辅相成的教育方式完善对孩子的教育．注重开展丰富多彩的课余文化生活，吸引孩子参加文明健康的活动，让他们融入集体中，消除自卑感、孤独感，促使其人格健康发展．
2．4健全机制，完善留守儿童的管理措施
留守儿童问题已成为当今社会一个普遍现象，必须要引起广泛的注意．各级政府部门，学校需齐抓共管，制定有效的管理措施．从政府政策到学校制度，给予留守儿童最大的关怀．实现家庭、学校、社会共同关注的统一机制．
3共青团常宁市委将关心留守儿童的成长作为重点工作
2012年，常宁团市委高度重视留守儿童的成长问题．在常宁团市委的积极组织协调下，衡阳市流动青少年宫走进常宁塔山中、小学，为孩子们带去了一堂堂精彩的心理辅导课、鼓乐课、音乐课、舞蹈课、电子琴课、绘画课、吉他课等．团常宁市委牵手衡阳市教育局实验幼儿园的领导、老师、小朋友、爱心家长及社会爱心人士，在常宁市塔山瑶族乡狮园完小，举行“同在蓝天下，幸福手牵手”情系贫苦留守儿童的爱心助学活动．衡阳市教育局实验幼儿园向狮园完小捐赠了幼儿游乐设施、电子琴及爱心善款20000元．为小朋友们带来了书包、水彩笔、布娃娃、铅笔等礼物．两地的孩子们一起唱歌、讲故事、做游戏，让孩子们提前过了一个快乐、难忘的儿童节．共青团常宁市委联合市粮食局、珠江村镇银行和衡阳市“备战服务总队”在常宁市江河乡隆重举行“携手关爱留守儿童、情系江河共庆六一”活动．珠江村镇银行向江河中学两名学生发放了慰问金，向“七彩小屋”捐赠爱心图书、学习用品和体育用品等价值六千多元的物品;市粮食局志愿服务分队向江河完小小学生发放学习用品三十余份;“备战服务总队”给同学们带去了精彩的心理辅导课、舞蹈课和演讲课．
38名志愿者在团常宁市委和湖南环境生物职院带队老师的率领下，在江河乡中心小学开展支教活动．活动以“农村环境卫生知识普及”、“生态文明流动课堂”为主题，志愿者当起了小老师，以“行为养成、安全自护、环保科普、垃圾分类”为主要内容开展．课堂上，向小学生讲解“有机垃圾与无机垃圾的分辨、分类及处置”、“化工废料、农药化肥等特殊垃圾造成的危害”等知识，使孩子们懂得保护环境、垃圾分类的相关知识．“留守儿童爱心营”是此次活动的亮点，针对受教育的学生年龄普遍偏小，志愿者们结合自身专业特色和业余特长，向同学们教授了包括健美操、毛笔字、音乐、五子棋等项目．同时，与小学生进行了聊天式的谈心，询问学生生活和学习的情况，有针对性地对他们进行教育、辅导;大家还开展了跳长绳、羽毛球、丢手绢等一系列的趣味活动．
学生心理辅导帮扶措施范文4
（1）普遍预防措施。
高校教育服务的对象是与高校具有法律关系的广大学生群体。具有自主管理权的高校有责任预防网瘾横行校园的风险，为其最终的教育目的服务。针对网瘾的普遍预防问题，高校应从教育和管理相结合的原则出发，采取多方位的综合防范措施。
在教育措施上，首先，高校要重视和加强人学教育。人学教育不仅是进行思想政治教育的关键时期，也决定着大学生人学后学习习惯和生活习惯基础的养成。人学教育应当深刻而彻底，使学生充分认识自身身份、学习要求和生活环境的转变，引导学生树立独立自主的意识和理性健康的思维习惯，找准价值定位。成功的人学教育帮助大学生及早树立方向、坚定信念、掌握大学生活的重心并合理安排学习生活，由此防止学生坠人网瘾泥潭。其次，高校需加强心理健康教育。大学生初为成年，虽有一定的心智积累，但尚处于发展成熟期，在心理受损而消极无措时如若缺乏相应帮助和指导，容易丧失判断，走人歧途。高校进行良好的心理健康教育有助于增强学生的心理承受力、自我掌控力以及情绪疏导能力，有助于学生抵御网瘾诱惑。此外，高校心理健康教育和心理辅导机构的设置能够在一定程度上及时解决或缓解大学生心理矛盾，减少学生因心理需求而成瘾的机率，防止网瘾对心理能力薄弱学生的侵害。再次，高校应适时开展网络媒介素养教育。大学生对事物的价值定位常常不服从于社会期望，这是青年人不稳定的认知模式造成的。高校通过网络媒介素养教育，帮助大学生认识网络的工具本质和正确使用方法，不仅有助于学生独立人格的发展，也能有效使学生自动远离网络依赖。最后，高校应当进一步加强素质教育，实现学生的多方面发展。关注学生的个性，认可学生的爱好和专长，提供给学生丰富的学习选择的内容，帮助学生找到适合自己的发展道路，而不是在单一的评价系统中湮灭所长所好，避免学生丧失自我认知力而一味追求网络虚拟人格的构建。
学生心理辅导帮扶措施范文5
关键词：大学生 精准资助 公平
为确保国家资助、奖补等优惠政策真正落实到每一个需要帮扶的学生身上，2015年湖南省开始实施科学管理，推动“精准资助”：将探索建立贫困生认定指标体系，建档入库，精准确定资助对象；通过建立奖助等级评定指标体系，对受助对象的优秀或贫困程度等各项指标量化评级，分别给予相应奖励补助，奖助额度因人而异；通过计算各地区各学段的教育成本、每个学生家庭的教育投资能力及其教育资助需求，实现奖助的标准化、精准化。
精准资助是粗放资助的对称，指针对不同贫困区域环境、不同贫困户状况，运用科学有效程序对资助对象实施精确识别、精确帮扶、精确管理的治贫方式。对大学生进行精准资助，就是针对不同贫困生的区域环境与实际状况对贫困生对象实施精确识别、精确帮扶、精确管理的治贫方式。精准资助对当代大学生的资助工作具有非常深远的意义，它能够有力提高对大学生资助的效率与效果。基于上述认识，笔者重点分析大学生精确资助问题，试图探寻出一条适合当代大学生精确资助的有效途径与方法。通过探索建立贫困大学生精准资助工作机制，通过有效、合规的程序，找出并瞄准资助对象，根据其优秀或贫困程度给予相应奖助，确保应该奖助的“一个都不能少”，不该奖助的“一个也不能有”。
一、目前我国高校大学生资助现状分析
虽然经过多年的探索与实践，目前我国高校已系统建立了以“奖、贷、助、补、减、免”有机结合的高校贫困生资助政策体系，但由于缺乏科学合理的运行机制与相关措施，在实际运行过程中存在诸多问题。主要表现如下：
（一）资助的涵盖面不宽，力度不够，不能从根本上解决贫困学生的生活困难问题
目前国家奖学金、国家励志奖学金和国家助学金的总覆盖面大概为24%左右，这对于很多地方高校尤其是民办高校来说，还远没有达到贫困大学生的比例。就拿湖南信息学院来说，来自农村的学生所占的比例达70%左右，其中还包括怀化、湘西自治州等偏远农村地区。这些年来贫困生比例长期高居不下，如果仅靠国家奖助学金，显然无法满足所有贫困学生的受助需求。另一方面，湖南信息学院是民办学校，每年光学杂费就在一万左右，而国家奖助学金的最高额度也只有8000元，学费问题都无法彻底解决，更谈不上对贫困学生生活费用等的资助。
（二）对贫困生的认定缺乏科学合理的标准与措施，无法依据贫困程度确定资助额度
目前高校比较普遍使用消费平均水平界定法和居民最低生活保障线比照界定法来界定经济困难学生。具体操作是由学生自主申请，然后到相关部门审核盖章，最后学校审批。这种流于形式的做法难免会导致利用关系弄虚作假的现象：一些真正贫困的学生自尊心过于强、碍于面子等放弃申请，而一些家庭相对富裕的学生有可能利用关系做虚假申报。另一方面，由于缺乏对贫困学生生活情况的关注与调查，无法确定其真正的贫困程度，最后仅凭对学生的主观评判甚至私人感情来确定对贫困生的资助额度。
（三）对贫困生的资助仅停留在经济资助层面，忽视对贫困生的心理辅导与能力培养
要想从根本上解决高校贫困生的贫困问题，必须想方设法使贫困生自身强大起来。授之以鱼不如授之以渔，只有使贫困生具备了较强的生存能力，才能彻底让其摆脱贫困。目前在社会上存在一批这样的捐助者：把对贫困生的捐助当作一种捞取政治资本和其他企图的面子工程。这种把贫困学生当作演出道具的做法，会导致贫困学生感情道德缺失，一方面深感自卑，另一方面有可能突破道德防线去干违法违纪的事情。目前高校贫困生的心理健康问题已经逐步凸显，若不妥善解决，将会导致一系列的社会问题。要想让贫困生强大起来，首先要对贫困生进行心理辅导，让其放下思想包袱，内心变得强大，然后再根据贫困生的具体情况，重点培养一种适合其生存与发展的能力。
二、高校大学生实施精确资助的必要性
从内涵层面上分析，精准资助对于高校贫困生资助具有非常深远的意义。它是解决目前我国高校贫困生资助困境问题的必由之路。具体来说，高校大学生实施精准资助的必要性体现在如下几个方面：
（一）精准资助能够对高校贫困生进行精确识别，真正体现教育的公平
精准资助是指运用科学有效程序对资助区域对象实施精确识别、精确帮扶、精确管理的资助方式。其中精确识别是实施精准资助的首要环节，资助的对象都没有甄别清楚，资助工作就失去了正确的方向与意义。鉴于目前高校普遍存在资助对象不准确、学生的贫困程度不了解而导致资助工作的针对性不强，最终影响资助的效果与效率，因此现阶段实施精确资助具有非常深远的现实意义。它可以有效解决上述问题，从而从源头上保证资助工作的正确方向，真正体现教育的公平。
（二）精准资助能够有效提高高校大学生资助工作的效率与效果
首先精准资助具备一套完整系统的工作程序与步骤，从精确识别到精确帮扶，再从精确帮扶到精确管理，思路清晰、措施得力，既保证了正确的方向，又能使资助工作落到实处；其次精准资助的核心就是“精准”二字，它要求资助工作要把握细节，而细节正是决定成败的关键，因此精准资助是保证资助工作实施成功的必要方式与有效途径；最后精准资助提高了对资助工作的要求，加大了资助的工作力度与难度，这样就可以从根本上提高高校大学生资助工作的效率与效果。
（三）精准资助可以提高资助资源的配置效率，建立科学合理的资助工作运行机制
首先通过对资助对象的精确识别，可以有效剔除“伪贫生”，缩小资助范围，这样一方面可以提高资助工作的针对性，另一方面可以加大对真正贫困的学生的资助力度；其次通过对贫困学生的精确帮扶与精确管理，可以有效优化资助资源，提高资助资源的配置效率；最后通过实施精准资助可以进一步规范与形成资助工作的相关程序与制度，建立科学合理的资助工作运行机制。
三、高校大学生实施精确资助的相关建议
高校有其独特的生活环境与自身的特点，因此其相应的资助工作也有其独特性。因此针对高校的具体情况，笔者想提几点实施精确资助的相关建议：
（一）做好高校贫困生的建档立卡工作，确保对高校贫困生的精确识别
要通过对群众进行广泛宣传贫困生识别的标准与政策来充分发动群众参与、配合高校贫困生的建档立卡工作。一方面要规范操作流程，保证信息质量；另一方面要把好群众申请关、入户调查关、民主评议关、公示监督关、确认审核关，确保识别过程公开透明、公平公正。只有充分调动各方面人员的工作积极性，才能真正做好高校贫困生的建档立卡工作，确保对高校贫困生的精确识别。
（二）根据不同贫困生的实际情况，精确制订相应的帮扶规划
首先要深入分析贫困生的致贫原因，针对不同原因逐个制定帮扶规划，使建档立卡工作与各项资助政策相衔接，资助措施与贫困现状相对应，为实施精准帮扶打好基础；其次要努力抓好帮扶规划落实，注意发挥贫困学生的主体作用，提高精准帮扶的实际效果。
（三）在对贫困生进行经济资助的同时，还要提高对贫困生生存能力的培养
目前我国高校贫困生普遍存在比较严重的心理问题：自卑感较强，道德与情感缺失。如果仅仅对贫困生进行经济资助，很难使贫困生走出内心的阴影，彻底摆脱贫困的境况。因此在对贫困生进行经济资助的同时，还要强化对贫困生的心理资助工作和精神帮扶工作，使学生树立正确的人生观、价值观和世界观。只有这样才能使贫困生的各方面强大起来，通过自己的不懈努力最终摆脱贫困的现状。另一方面，受资助资源的约束，我国现有的资助制度与资金还远远达不到让贫困生彻底脱贫的要求，因此要根据不同贫困生的具体情况，有针对性地提高对贫困生生存能力的培养，最终让贫困生凭借自身能力而脱贫。
（四）对贫困生实施动态的精准管理，确保资助、帮扶措施落到实处
首先要建立高校资助信息网络系统，将每个贫困生的基本资料录入系统，对贫困生的贫困状况进行动态管理；其次要做好贫困学生的帮扶记录，高校要设立专门的资助中心，配备专门信息员，建立专门的资助台账，将每个贫困生的帮扶情况、帮扶效果等及时登记，并及时录入资助信息系统，以便相关部门及时掌握各位贫困生获得扶持情况，从而更有针对性地督促、推动各部门落实好精准帮扶措施；最后，要抓好贫困生人口动态管理，根据资助对象获得扶持和增收情况，及时对贫困生进行调整，使稳定脱贫的贫困生及时退出，新出现的贫困生及时纳入资助对象给予帮扶，从而实现资助对象有进有出，资助信息真实、可靠、管用。
参考文献：
[1] 郑瑞强，曹国庆.基于大数据思维的精准资助机制研究[J].贵州社会科学，2015.
[2] 黄承伟，覃志敏.我国农村贫困治理体系演进与精准资助[J].开放研究，2015.
[3] 张琦，冯丹萌.十三五期间开展精准资助工作的思考[J].中国国情国力，2015.
学生心理辅导帮扶措施范文6
关键词：就业困难学生；发展性生涯辅导；生涯规划
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）03-0179-03
近年来，大学毕业生就业形势持续严峻，就业困难群体也引起社会广泛关注。在此背景下，发展性生涯辅导以不同于传统辅导的发展，逐渐成为高校职业规划和辅导教育工作的发展趋势。本文基于就业困难群体的类型和特征，对发展性生涯辅导的内涵、特点以及路径等分别进行了论述，以帮助就业困难群体并提升教师工作者的综合技能，促进发展性生涯辅导得到纵深发展。
一、发展性生涯辅导的含义与特征
（一）发展性生涯辅导的含义
在帕森斯（Parsons）时期，社会普遍尊崇“职业辅导模式”，即人的特质是基本不变的，人应该去匹配职业或就业的需求，是一种“以人就事”的过程。在强调“人本核心”的理念背景下，舒伯（Super）的生涯发展理论逐渐取代了职业辅导模式，成为社会潮流，其核心是“以事就人”，即通过个人与职业和环境的不断互动，自我概念得到不断发展。这一理论体现了人本主义思想，在高校职业生涯辅导中的应用愈发频繁，也为发展性生涯辅导提供了理论支持。
从理论层面来看，发展性生涯辅导具有以下内涵：一是辅导具有普遍性，旨在提升个人的潜能发展；二是辅导具有连续性，旨在帮助个人度过一生的问题阶段；三是辅导具有积极性，旨在促进个人获得追求进步、实现自我价值等取向的善端。
因此，在这种理念下，我们可以把就业困难群体发展性生涯辅导界定为：一种以就业困难群体为辅导对象，在生涯发展理论和人本主义心理学理论的引导下，采用团体辅导、个别辅导以及社会帮扶等多元多层次的辅导措施，激发学生的内在潜质，明晰生涯目标，帮助学生规划生涯道路的辅导活动。
（二）发展性生涯辅导的特征
传统生涯辅导倡导课程教学，但过于强调生涯理念与规划，从而割裂了德育、心理健康教育、素质教育与生涯规划教育的关联。这种辅导体系存在弊端，脱离了整个教育生态。基于这一现实，发展性生涯辅导倡导一种“生涯辅导中心观”理念[1]，即与各种教育有机联动，使得生涯规划辅导贯穿于学科教育、德育、心理健康教育等方面，以学生生涯规划和综合素质提升为目标。
因此，发展性生涯辅导与其他生涯辅导相比，存在五个基本特征。一是发展性生涯辅导强调生涯规划和潜能激发的目的观。二是发展性生涯辅导体现人本主义潜能论和生涯发展理论的内容观。三是发展性生涯辅导注重预防性干预为主、反应性干预为辅。预防性干预旨在预测可能出现的问题并提前完成这一阶段的任务，而反应性干预在于对出现的问题和障碍做出反应并解Q。四是发展性生涯辅导注重动态且可持续的评价观，不是刻板和固定不变的过程。五是发展性生涯辅导旨在构建以班级辅导、个性辅导、团体辅导及社会帮扶等构建多元多层次的生涯辅导体系。
二、辅导对象分析与辅导价值分析
随着高等教育从大众化走向普及化，就业形势不容乐观的情形下，大学生就业难已成为社会的热议问题。合理分析就业群体，探寻辅导价值，解决相关就业难问题，不仅有利于学校和社会的稳定发展，也是发展性生涯辅导的一大任务。
（一）辅导对象分析
就业困难群体是本文的研究对象，分析就业困难群体的成因是进行有效辅导的先决条件。内在因素和外在因素分别是导致学生就业困难的主要方面和次要方面。按照内、外因素的排查和诊断，就业困难学生类型主要分为以下几个方面[2]。
1.自我探索意识较浅
自我探索包含兴趣、性格、能力及价值观等多个维度。从价值观角度来看，身处象牙塔的高校毕业生职业价值观趋于理想化，对于自身职业和发展定位缺乏方向性的了解，从而选择与自身不符的价值导向。其次，兴趣是个体内动力的创造源。缺失兴趣的职业选择，一旦外在动力消退，薄弱的自我意识无法支撑起学习、求职动机，仍然会掉入职业困境。因此，自我探索意识薄弱，易导致自身求职定位错误，发展方向与学习方向模糊，更谈不上职业规划。
2.综合技能匮乏与自身条件不佳
专业技能是大学生叩开企业大门的重要砝码，是学生赢在职场的前提条件。但这一技能已不能代表全部，随着社会竞争不断激化，单一型能力早已不能满足社会发展需求，用人单位开始普遍重视大学生的专业技能、学习技能、组织能力等综合技能运用，而技能匮乏的学生在面对供过于求的就业市场时，无法树立特色标签和展示过硬的本领，就只能望而却步。
自身条件不佳主要概括为自身和家庭两个方面。一是身体缺陷及形象不佳，这一群体在求职过程中得到的结果不言而喻，常常会背上沉重的就业及心理包袱。二是家庭经济困难群体，由于求职成本低，社会资源匮乏等因素而容易造成信息不对称，机会天平会向往掌握资源更多的一方倾斜。
3.就业市场冷淡与求职辅导缺位
就业市场冷淡是形成就业困难外部因素的重要原因。专业虽无分优劣，但市场会对不同专业人才需求产生不平衡倾向。最终，形成“热门专业供不应求，冷门专业求职无门”的尴尬境地。此外，高校育人体系与市场用人标准的脱节，也导致就业用人单位不愿意起用新人的原因之一。
求职辅导缺位也是就业困难外部因素的一大原因。一是求职辅导主体缺位。不论是从政策、教学还是形式来看，高校的组织都未能得到体现，求职辅导未能成为高校的重点关切。二是求职辅导创新缺位。在现行的辅导体系下，辅导形式单一、内容枯燥，缺乏个性化、专业化以及系统化辅导，仍是就业指导与生涯辅导教育工作者亟待破除的现状。
（二）辅导价值分析
发展性生涯辅导的普遍追求是每个人都以自身潜能发展为核心目标，不断地实现自我，超越自我的过程。人的一生都需要规划，预防性和发展性举措能帮助个体度过生涯的各个问题阶段，合理规划和掌控人生方向；每个人有能达成自己的生涯目标的能力和资源。这一普遍追寻使发展性生涯辅导具有更加广阔的应用前景，尤其在就业困难群体中更为凸显。
1.有利于澄清价值取向
价值取向是学生选择的主要判断，是生涯目标设定的主要依据。正确、合适的目标设定往往关乎人的事业成败。适合的价值取向决定正确的生涯目标，继而设计生涯计划，并反作用于价值取向的发展。
面对纷繁的就业信息，就业困难群体常常因为趋同心理，而选择所谓的高薪、体面的求职目标。因此，就业困难学生未充分认识自我前，盲从潮流、渴求物质是这一群体的基本现状。基于此，发展性生涯辅导通过辅导的技术和方法，帮助就业困难学生澄清价值，合理归因，引导对方将自我内在需求设定为人生目标。
2.有利于激发内在潜能
在辅导对象分析中，提到了就业困难学生技能不足、条件不佳、自我认识模糊等，这些都会导致其在求职过程中产生自卑、焦虑的心态，逐渐演变成接受既定事实、自我放弃的负面心态。如何破除这一问题，是生涯辅导的难点。
发展性生涯辅导的核心原则就是激发就业困难学生动机和潜能。从突破信念屏障、调整负面心态、探索未知自我、培植成功信心等入手，通过咨询与辅导技术，帮助就业困难学生突破思维和能力的局限，产生动机，探寻可能。
3.有利于规划生涯路径
大学生入学新奇和毕业迷茫的场景形成鲜明的对照。包含就业困难学生在内的毕业生普遍以大城市、高薪等职业属性来衡量工作的优劣，常常将自己桎梏于公务员考试、考研、考编的传统思维困境中，得不到便被贴上“失败”的标签。
大学生生涯辅导是通过与学生的互动交流，明晰生涯目标，确定生涯发展路径，并制定具体的行动计划[3]。发展性生涯辅导更是凭借其发展性和预防，帮助学生开启思维局限、厘清发展路线，激活内在动力，探寻属于符合自身发展的生涯路径，逐渐打开未知的可能性。
三、就业困难学生发展性生涯辅导路径探析
由于就业形势持续严峻和人才竞争不断激化，生涯辅导在学校教育中愈发重要并得到纵深发展。然而对于高校生涯辅导工作者而言，发展性生涯辅导还停留在理论层面，缺乏系统、明确的指导。因此，探索出具有普遍性的生涯辅导操作模式，用以指导和规范高校职业生涯辅导工作，特别是就业困难群体学生的辅导工作，是当前学生教育工作者亟待解决的问题。基于理论和实践探索的基础上，笔者对就业困难群体发展性生涯辅导路径进行讨论。
（一）就业困难学生发展性生涯辅导路径
发展性生涯辅导路径在借鉴高校现行职业规划与生涯辅导教育工作的基础上，通过整合班级、学校及社会等资源，采取系统的辅导措施，为高校就业困难群体提供了持续性的发展路径和基本模式。本文主要对培养主体、培养机制及主要途径进行探。
1.班级辅导
班级是学生教育实施的基本单位，也是开展发展性生涯辅导工作的主要阵地。班级主要通过学科教学、主题班会以及班级辅导活动等方式开展辅导工作。在班级辅导中，引导就业困难学生进行自我探索，可初步确定自身的价值观、性格以及兴趣等。同时，通过学科教育与主题班会使这类学生进一步明确自身定位，并将学校教育中的人格辅导和心理辅导等举措融入生涯辅导中去，形成合力共同促进就业困难群体的自我认识和困难排解。
2.个别辅导及团体辅导
个别辅导和团体辅导是发展性生涯辅导中必不可少的形式之一，同时也是心理辅导的两种形式。其中，个别辅导包括对话咨询、书信、网络等形式，而团体辅导方式更加多元。实施个别与团体辅导的责任主体是学校，学校层级的辅导作用应该有别于班级辅导的基础作用，体现出延续和深化的功能。个人生涯发展和规划具有唯一性和独特性，辅导要体现因材施教的原则，在这种情形下，个别辅导能够促进困难群体深化自我认识并合理规划个人生涯。团体辅导能够有助于形成正确价值观、探索与自我成长、提升个人潜能等，正成为国内辅导方式中的一股新兴力量。因此，心理辅导中的个别与团体辅导借鉴到生涯辅导模式中，弥补了班级辅导的不足，并进一步引导就业困难群体澄清职业与就业观念、激发潜能并树立合理的职业目标。
3.社会帮扶
社会帮扶是一种集合了企业资源、家庭辅导以及政府政策等多方力量的辅导方式。它能将可能的社会资源进行整合优化，在对班级辅导、个别或团体辅导的支撑和保障作用基础上，促进就业困难学生开展外部世界探索，即职业、企业以及行业的调研或实习，能帮助就业困难学生了解职业发展动态、破除就业求职困惑、扩宽职业发展视域。因此，社会支援是实施发展性生涯辅导的一个尤为重要的辅导路径和保障渠道。
4.机制保障
构建辅导主体之间的循环机制是发展性生涯辅导的基本目标。一是搭建学校与班级之间的沟通机制，即对就业困难学生开展发展性、预防性辅导，使其具备基本的素养和能力。二是搭建学校与社会之间的联培机制，即培养复合型、综合型人才，满足社会各方的用人标准。三是搭建社会与班级之间的互补机制，即在就业困难学生自我探索和外部世界探索的基础上，进行信息匹配和整合。三种培养机制相互衔接，形成辅导循环。这一循环营造了一种可持续、理想的成长环境，即一种目标明确、相辅相成的循环辅导体系。
（二）发展性生涯辅导的师资队伍建设
近年来，传统单一的授课制辅导方式已显露弊端，全员化、全程化辅导已成为发展性生涯辅导的一个基本观点。在辅导过程中，不仅要求全体教师参与学生生涯辅导，还要求教师辅导工作贯穿学生学习的全部阶段。因此，这就需要对教师队伍进行类别划分，使教师在学生生涯辅导中能精准定位，明确职责，从而建立系统的培训模式和辅导体系。
1.高校生涯教育工作者的层级划分
生涯辅导工作应由全体教师共同承担，这是发展性生涯辅导的本质规定的。自职业生涯规划教育进入高校教育课程体系后，学校对其重视程度仍旧不够，对生涯工作者的角色定位和类别划分也未有明确规定，易导致辅导职责不明确、辅导内容不健全、辅导队伍不专业等问题。考虑这一现实情况，我们将生涯辅导工作者大致分为专业教师、班主任以及辅导教师三类群体。
（1）专业教师。全员辅导、全程参与是发展性生涯辅导的基本特点，因此，学科教师在入职时都需要经过一定程度的理论培训，以掌握辅导育人的相关理论及技能。对于专业教师，其职责主要包括：主动承担起全员育人的核心作用，提高学生的专业技能，特别是就业困难群体的专业知识和素养；协助、配合班主任与辅导教师开展生涯辅导工作；将生涯辅导渗透于学科教学，为就业困难学生树立专业学习目标；自觉参与各项理论研究，提高就业困难学生辅导工作的质量。
（2）班主任。高校班主任队伍本应是一支业务水平高、健全稳定的教育辅导力量。但在实际中，高校班主任常常忙于课业教授和科研任务，从而忽视班集体建设，班级心理、生涯辅导。因此，通过专业培训及理论学习，将班主任队伍培养成为高校生涯辅导的中坚力量，是发展性生涯辅导工作得到落实的关键前提。班主任的职责主要包括：实施班级活动，帮助就业困难学生进行自我探索；协助辅导教师做好就业困难群体的团体、个别辅导，并处理其他辅导相关工作；参与相关辅导研究，提升理论素养。
（3）辅导教师。辅导教师主要包括高校辅导员和心理、生涯课程专职教师，是发展性生涯辅导队伍的主力军，工作性质和特点决定了辅导教师队伍更加了解就业困难学生，更能帮助其进行个性化生涯及心理辅导。辅导教师的主要职责包括：建立健全发展性生涯辅导的育人体系及目标；负责筹建和管理生涯辅导室；肩负团体辅导和个别辅导的核心作用；负责统筹班级、学校、社会三方资源；开展生涯辅导的专项研究工作；参与各项培训，提升业务处理能力。
2.高校发展性生涯辅导的师资培训
近年来，辅导技能水平参次不齐，辅导内容体系尚未健全等问题仍未得到改善，如何促进辅导队伍的技能水平纵深发展和建立健全培训体系，如何规范辅导内容，是实施发展性生涯辅导中亟待解决的问题。
在传统的辅导培训中，“灌输式”培训是主要的培训模式，这种重理论轻实践的专家讲授培训模式已被证明效果不佳。为了使教师辅导技能得到纵深发展，“督导模式”[4]成为辅导培训中比较适合的一类训练模式。“督导模式”是指咨询师对来访者进行辅导或咨询，观察员通过录像或现场观看等形式了解过程，通过讨论使观察员了解其中的优点与不足，观察员在^短时间内掌握基本的辅导技能并予以实践，在此基础上周始循环，不断改进和优化咨询辅导技巧，进阶成为合格咨询师的一种培养模式。运用这一培训模式，教师能从理论走向实践，实践回归理论，形成一个培训闭环，不断提高其业务水平。但在此之前，应进行大量的理论学习，为督导模式培训的开展奠定基础。
在师资培训外，还应建立生涯辅导室，进一步优化辅导队伍，规范辅导内容，提升辅导技能等，为充分发挥全体教师专有作用、开展系统培训提供有力地平台支持。基于这一平台，才能使理论与实践相结合，制度与责任相并行，培养出典型的、专业的生涯辅导工作者，共同推动生涯辅导在高校的发展和实践。
参考文献：
[1]刘宣文.论学校发展性心理辅导[J].教育研究，2004（7）：55-59.
[2]李国章.论高校毕业生就业困难群体的指导和帮助[J].高等农业教育， 2013（6）：102-104.
