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幼儿园教育指导意见范文1
一．《快乐与发展》课程研发工作任务艰巨：
2012年3月5--7日，北京教育科学研究院早期所在京燕饭店召开北京市的"幼儿园快乐与发展"课程研发会,集中四个年龄班编写者进行交流讲座，并进行了初步的统稿工作。
3——6月修改 近期交稿
二．幼儿园以园为本教研项目工作进展顺利：
1．配合全国大会，展示北京教研风采
（4月10日，北京市教委学前教育处主持召开了“全国幼儿园园本教研工作接待工作总结大会”，来自西城、宣武、丰台的学前教育部门的主要领导及11所市级示范幼儿园的园长出席了大会。大家首先参观了宇锋幼儿园的游戏活动，然后各区、各幼儿园交流了经验。市教委副主任罗洁出席了大会并讲话，对各幼儿园对这次大会作出的贡献表示感谢。国家教育部课程中心学前教育研究室金晨曼老师也在大会上讲话，对北京市表示感谢。最后，北京教育科学研究院早期教育研究所梁雅珠对这次活动进行了总结。）
表扬丰台区、宣武区、西城区教研室和11所幼儿园对北京市和全国作出的贡献。
2．落实项目计划，开展前期调研（7月底完成）
3．开办网络专栏，及时交流工作进展情况
4．研究制定市区幼儿园教研职责，进一步明确各级教研的任务与职责。
（详见材料——讨论稿）
三．政策调研
1．民办幼儿园发展现状调研（4——6月）得到各区县的大力支持。
2．全国城镇学前教育体制发展问题研究（前期准备）
（2012年3月19日，北京教科院早期所全体同志到国家教育部基教司幼教处采访了姜瑾处长，对当前全国幼教体制改革与发展的若干问题进行了研讨，听取了教育部领导对开展“全国幼儿园城镇学前教育体制发展问题研究”的具体指导意见。）
四．课题指导与交流
1．课题咨询
北京市学前教育研究会为了对"十一五"立项课题进行追踪指导，于4月20日及25日举行了第二次课题咨询活动。
为了给前来咨询的老师更多时间讨论他们的研究，这次咨询从上次的一天增加为两天。
来自全市19个区县97个课题的300余位老师参加了咨询。活动按课题内容分成六个组。学前教育研究会学术指导委员会、市早教所及朝阳区教科所的老师共9人接待了大家的咨询。
前来咨询的老师首先介绍了自己课题的开题和进展情况，接着提出了问题和困惑。接待咨询的老师不仅发表了自己的意见和建议，还组织组内其他人展开讨论。讨论中老师们有的谈收获、体会，有的帮助想办法、出主意，研讨气氛十分热烈。
参加咨询的老师深有体会地说："这次咨询活动对把握研究方向太重要了。我们的课题开始有点走偏了，今天才恍然大悟。""咨询使我们进一步捋清了思路，今后我们就可以少走许多弯路。""我们又认识了不少有相同研究兴趣的新朋友，今后的学习机会就更多了。"
2．观摩与交流
3．出版《早教月报》增刊，赠送会员，加强对课题的指导，提高会员开展课题研究的能力。
2012年下半年工作设想：
一．学会与早期所联合
举办培训班（见美术班通知）鼓励基层老师自愿参加。（请各区组织报名）
二．新课程培训（随新课程出版，另行安排）
三．园本教研项目推进（研讨、交流）
四．出台“加强教研工作指导意见”
五．政策调研
六．课题指导（还有两次）
七．民办幼儿园调研总结
八．教研工作交流会（年底）
幼儿园教育指导意见范文2
为深入贯彻落实中省市区关于大力发展学前教育的精神以及省市区学前教育三年计划，根据省教育厅《关于开展全省学前教育宣传月活动的通知》(陕教基三办〔201x〕2号)要求，促进学前教育事业科学发展，形成全社会高度关心、重视学前教育的浓厚氛围，营造有利于幼儿健康成长的良好社会环境，进一步推进我园学前教育持续健康稳步的发展。
二、活动主题及目的
通过开展学前教育月活动，围绕“快乐生活，健康成长”这一主题，充分利用国家和省科学育儿资源平台、家长宣传册、海报等，宣传学前教育重要性，宣传国家、省发展学前教育政策和各市发展学前教育先进经验和做法。通过开展文艺活动、育儿专栏、致家长的一封信、召开家长会等方式，宣传科学育儿的内容和方法，引导社会和家长树立科学的教育理念，促进儿童健康快乐成长。
三、活动时间
第一阶段：5月20日至5月25日为宣传发动阶段，召开动员会，成立宣传领导小组，指定宣传工作方案。
第二阶段：5月26日至6月15日为宣传实施阶段，根据宣传计划和实际情况，采取多种形式进行宣传，抓好活动的落实。
第三阶段：6月6日至6月20日为活动总结阶段。在本次活动月结束后，将活动开展情况及时书写出书面总结，上报中心校。
四、活动领导小组：
组长：XXX
组员：XXX
五、宣传内容和重点：
1、宣传相关政策。大力宣传《陕西省人民政府关于大力发展学前教育的意见》(陕政(201x)51号)、《安康市人民政府关于加快发展学前教育的实施意见》(安政发[201x]3号)和省、市、区、办学前教育三年行动计划等学前教育政策措施，形成全社会共同关心、支持学前教育发展的良好氛围。
2、宣传管理制度。重点宣传《幼儿园工作规程》、《幼儿园收费管理暂行办法》、《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》、《陕西省幼儿园基本办园标准(试行)》、《陕西省学前一年免费教育实施方案》、《陕酉省物价局关于认真做好学前教育收费管理工作的通知》、《安康市幼儿园办园水平评估(复查)标准》、《安康市幼儿园标准化建设指导意见》等一系列中省市学前教育法规、规章制度及区办相关管理文件，坚持科学保教，规范办园行为。
3、宣传科学育儿知识。广泛传播先进的学前教育理念和科学育儿知识，提升广大家长与儿子信心和能力，自觉抵制各种违反幼儿身心健康的活动。
六、宣传方式
多渠道向社会宣传。通过庆“六一”联欢会，制作育儿专栏，印发宣传单，致家长一封信，召开家长会等方式，广泛宣传学前教育政策方针，并在醒目位置悬挂标语。开展园内宣传。天骄幼儿园在宣传月期间组织全园教师集中学习学前教育相关政策，尤其要组织教师逐条学习《陕西省人民政府关于大力发展学前教育的意见》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》。利用园本教研等形式，通过撰写学习笔记、集体交流等方式解读国家和省里学前教育政策。
幼儿园教育指导意见范文3
【关键词】示范性幼儿园;评估标准;示范性;教育科研
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2009)05-0033-04
示范性幼儿园建设是我国学前教育事业发展的特色之一,示范园的建设和发展关系着我国幼教事业的整体发展。2003年《关于幼儿教育改革与发展指导意见》强调指出:“地方各级人民政府要合理布局,有计划地推动示范性幼儿园建设。”“省级教育部门要根据国家有关规定制定示范性幼儿园的标准,并定期对示范性幼儿园进行指导、评估和审验”。近十年来,各省市积极响应政府号召,分别出台了具有一定特色的地方性评估标准。目前,幼儿园能否成为示范性实验幼儿园,就是看办园的实际状况是否符合“示范性实验幼儿园的评估标准”。因此,评估标准及相应的评价指标对于引导幼儿园的建设和发展具有重要作用。本文就部分省市出台的示范性幼儿园评估标准作具体分析,以促进地方政府修订、完善评估标准。
一、研究设计与方法
(一)示范性幼儿园的名称界定
“示范性幼儿园”在不同的省市称谓有所不同,如“示范园”“示范性实验幼儿园”“示范性优质幼儿园”“优质幼儿园”等。在目前的示范性幼儿园评估体制下,各省市评判示范性幼儿园的方式至少有三种:一是称谓不变,标准不变,但验收和复查2～3年进行一次;二是连续使用一种称谓而不断调整其内涵和标准,优进劣出;三是更换称谓,变化标准,重新评选(虞永平,2007)。
(二)研究对象与方法
本文选取江苏、福建、山东、甘肃、浙江、江西、辽宁、陕西、海南、安徽、河南、四川、上海、北京共14个省市及广州市,对其颁发的标准文本进行定性分析研究,并随机选取6个省市颁布的评估标准进行各项指标的文本分析和层次分析①。
二、文件内容分析与结果显示
(一)各省市文件制定与颁发的时间
调查显示,各省市颁布示范性幼儿园评估标准的时间集中在2003年以后,其中2006年颁布这方面文件的省市最多。
顺应时代变化,江苏省和福建省在2008年出台了修改后的评估标准。由此可见,在2003年国务院办公厅转发教育部等11部委《关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知》后,各地积极响应国家的号召,为创办示范性幼儿园努力工作,以相关文件来规范本地学前教育的办学与发展。
(二)各省市标准文件的指标分类及分值显示
笔者随机抽取6个省市的文件,对其评估标准分析归纳发现,各省市的评估类别划分有所不同,如甘肃省有8项一级指标,陕西省只有3项,各省市在划分考核标准分值上也有所不同,但总体内容相差不大,见表1。
对各省市各项指标归纳总结发现,示范性幼儿园的指标内容集中在6个方面:1.示范园的指导思想和理念。2.办园条件。各省市对环境、场地、房屋建设、生活设备、教学设备等都有分项考核指标,对班级的班型、师生比例也有明确界定和规范。3.示范园行政管理和园务管理制度。园务管理的范围具体包括管理机制、计划制定、后勤管理、档案管理、安全管理、经费与财务管理、领导班子建设和教职工队伍建设等方面。4.保育和教育工作。5.卫生与安全保健。包括对房屋、消防器材、交通安全的防护和检查,食品、药品管理,儿童饮食安排等方面。6.与家长、社区的联系。
(三)各省市评估的指标比重
不同地区在办学规模即硬件设施上的要求存在很大差异,如福建所占比重为12%,而陕西占40%。在保育与教育方面,陕西要求的比重为15%,而样本的平均值为41%。由此可见,不同地区在示范园的创建上侧重点不同,陕西较注重办园基本条件,而福建、山东、江西、四川等省较为注重保育教育,强调软件资源的管理。详见表2。
此外,各地都或多或少提到了示范园的示范性。如陕西、福建、北京等省市要求示范园发挥示范辐射作用,山东明确规定“未起示范作用的幼儿园不予参评”。但是具体到“示范什么”“怎么示范”,很多省市并没有明确的规定和操作方法。
三、完善评估标准的几点建议
(一)与时俱进,不断调整评估指标体系
在进行示范园的评估中,由于具体情况不同,评估指标的侧重点和权重分配也不一样。因此,要根据教育的发展状况,及时调整评估指标体系。这样才能准确把握教育发展现状,进行更有效的评价。随着幼儿教育改革的深入推进和教育理念的更新,幼儿园建立“园本课程”,幼儿园教师做好教学反思,幼儿园走科研先导、内涵发展之路已成为广大幼教工作者的共识。因此,各省市在标准的制定和修改中应该加大对示范园科研方面的要求。可以将其作为专门指标进行评价,以督促幼儿园提高教育教学及科研质量。
(二)应突出软件建设
良好的环境是示范园创办的基础条件,因此在创建示范园时首先要考虑幼儿园的环境设施及相关的规模。但是,由于我国不同地区的经济、文化、人口、地理位置等差异显著,各省市不可能按同一标准来实施示范园的评估。对于经济不发达的地区,可以考虑适当降低示范园的物质条件,将更多资金用于软件建设。各省市在制定标准时要逐渐向淡化硬件、突出软件的方向发展,以免在示范园评估过程中导致幼儿园在硬件上盲目比拼。因此,各省市在制定评估标准时,应因地制宜,制定适合本地区幼儿教育发展的评估标准。
(三)要鼓励示范园发展特色
各省市在制定评估标准时,应坚持评估指标多元化。目前,各省市示范园的评估标准中条件很多,而示范园不可能面面俱到,因此要扬其所长,展示特色,如上海南希幼儿园突出“游戏特色”,郊区幼儿园突出“乡土特色”和“传统文化”特色等。政府的职能就在于把这些幼儿园的特色公之于众,家长和幼儿可以根据自己的需求与喜好自由选择。〔1〕
另一方面,对示范园应实行动态评价,不搞“终身制”。可以实行定期检查、自我检查评议与教育督导机构评估、家长反馈调查相结合的复查方式,保证示范性幼儿园的保教质量。在强调基本物质条件建设的同时,更要关注内涵建设和提高,对示范园的复查和评估除了关注办园水平和质量外,还要关注幼儿园是否发挥了示范作用(汪秀宏,2008)。
(四)规定具体的示范性操作方式
《关于幼儿教育改革与发展指导意见》提出:“要充分发挥示范性幼儿园在贯彻幼儿教育法规、传播科学教育理念、开展教育科学研究、培训师资和指导家庭、社区早期教育等方面的示范、辐射作用。”因此,在评估标准上应该侧重把社会影响力、发挥示范辐射作用的情况列为核心指标(汪秀宏,2008)。
首先,示范园要重点示范的是其他幼儿园没有或者欠缺的,同时又是其他幼儿园能够通过学习、借鉴转化为自身发展动力和资源的那些经验,这样可以实现不同幼儿园之间的良性互动,真正发挥示范作用。〔2〕其次,示范园要“走出去”,将园内积累的经验成果推广到其他幼儿园,定期派出优秀教师走进发展相对滞后的幼儿园实施帮助,以幼儿园的一日教学活动为主题,从活动内容、方法、评价等方面入手,实行定期指导,帮助一般幼儿园的教师更新教育观念,提高业务水平,切实解决教学问题。〔3〕另一方面,示范园要“请进来”,每年定期对本地区的其他幼儿园开放,通过示范课、研讨会、交流会等形式,互相交流活动安排和组织经验。此外,示范园还应该能承担幼教师资培训部门的实习、见习观摩任务,能承担为其他园所代培师资的任务,能为其他园所或幼教管理及教研部门输送干部或骨干教师,成为幼教人才培养基地。
四、标准制定背后的两点思考
(一)优质资源背后对弱势群体的思考
在积极推动示范园建设的同时,我们应该关注弱势幼儿园的建设和发展。目前,各地区示范园和一般幼儿园的差距巨大。在推动示范园发展的同时,应让示范园发挥真正的示范作用,带动普通幼儿园的发展。此外,政府还应该制定一些针对弱势幼儿园的扶持政策,如民办幼儿园凡符合“标准”规定条件的也可以申报“示范性幼儿园”等。
(二)呼吁其他省市文件的出台
对现有示范园评估标准进行分析,有利于各省市制定和完善当地的示范园评估标准。目前,还有一些省市暂未有相关的文件,而部分省市的文件颁布距今已超过十年,已不能适应社会的发展需求。因此,各省市应认真分析已有标准,根据本地具体情况及早制定或完善适合本地区发展的示范园评估标准。
参考文献:
〔1〕徐雨虹.对示范性幼儿园的作用与未来走向的思考〔J〕.幼儿教育:教育科学,2007,355(1):34-36.
〔2〕杨庆,李朝娟.示范性幼儿园示范作用发挥情况探析〔J〕.幼儿教育:教育科学,2007,355(1):31-33.
〔3〕王菊兰.支农帮扶促进县示范园自身的提高〔J〕.贵州教育,2004,(7):13-15.
The Interpretation on Assessment Standard Text
of Model Kindergarten
Liu Ting
(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)
幼儿园教育指导意见范文4
关键词：0-3岁 早教 亲子活动
一、 幼儿园开展0-3岁亲子活动的背景与意义
“三岁看大，七岁看老”。 研究表明，人类的性格基本在3岁之前就已经成型。毫无疑问，遗传因素在卵子受精的瞬间就已定型，而环境则千变万化，因此我们唯一可以调控的是环境因素，或者更确切地说是早期教育环境。在孩子早期发展的关键期里，如果有合适的方法加以干预，那么，个体的智力和其他能力、包括性格等等各方面都会获得良好的发展。相反，如果孩子早期失去了接受教育的机会或被剥夺了学习的机会，即使孩子有着优越的天赋，也无法获得良好的发展。
现在的年轻父母，普遍存在重婴幼儿的智力开发，轻个性、情感和良好习惯的培养；对孩子过多限制、过度保护导致许多孩子自理能力差；隔代抚养或保姆抚养导致亲子关系生疏……这一切因素使亲子教育成为了一种新兴的教育模式。相对家庭教育而言，亲子教育给人的感觉则亲切、温和，它强调父母、孩子在平等的情感沟通的基础上双方互动。近几年，各种各样的亲子教育机构如亲子俱乐部、早教中心、亲子园等也在各大中城市兴起，而幼儿园凭借着自己得天独厚的环境资源和教育资源，无疑应该成为0-3岁散居婴幼儿亲子教育队伍中的一支主力军。
二、幼儿园开展0-3岁亲子活动的实践
教育部《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》第13条明确指出“幼儿园要与家庭、社区密切合作。要充分利用幼儿园和社区的资源优势，面向家长开展多种形式的早期教育宣传、指导等服务……”作为一所省级十佳幼儿园，我园利用现有的自然物质资源，包括活动场所、各种教具、设备等以及老师等人力资源，成立了早教中心。下面交流一些本人在亲身参与实践过程中的粗浅体会。
（一）明确目标，走专业化的早教发展道路。我们挑选经验丰富，具有耐心和爱心，有一定早教理论基础，并且对早教有强烈兴趣的老师成立了早教中心课题组。从早教中心成立开始，就把走专业化的早教发展道路作为自己的目标，充分认识并利用家长与孩子之间独有的亲情，引导家长了解并支持早教工作，调动家长主动参与早教活动的积极性，利用双休日创办亲子活动班，促进婴幼儿身心健康发展。课题组成员认真学习相关理论，还多次奔赴北京亲子园取经，在同行们的基础上我们根据本地本园实际，精心策划，制订有针对性的计划、方案。为了取得周边社区的理解和支持，我们邀请社区管理人员走进幼儿园，了解幼儿园并共同制订早教活动计划，这样使我们早教中心在社区中扩大影响，充分展示我们有着较高质量的早教专业队伍，让更多的婴幼儿能有机会加入我们的亲子活动。
（二）精心准备，确保亲子活动顺利开展。在早教中心，所有的亲子活动都是有目的、有计划、系统的安排的。在孩子每一个特定的年龄阶段，需要进行哪方面的训练和发展，都经过精心挑选而设计出来。在亲子活动中，教师一边指导孩子游戏，一边简单扼要地向家长介绍为什么要这样做。家长根据教师的要求，尝试着教师的方法和孩子一起游戏。教师在这一过程中进行巡回指导，及时肯定已掌握操作要点的家长，同时对一些方法上有误的家长进行及时的纠偏。在活动结束时要向家长介绍本次活动的内容，操作的材料和方法及指导活动中应注意的问题，以及在家里可以用什么样的材料做替代来进行活动，有利于父母直接体验、直接调整，并得到直接反馈。现场操作演示中，父母与教师可以在活生生的师生互动、亲子活动中发现问题，提出问题。同时针对家长的困难情景，教师作全面深入的回应演示，巩固和加深了家长对教师演示活动的理解和掌握。
三、对幼儿园开展0-3岁亲子活动的思考
幼儿园开展0-3岁婴幼儿早教活动有着得天独厚的优势，往往依托社区和幼儿园现有的自然物质和人力资源成立早教中心等多种形式的早教机构，如何正确定位、组织和管理？还有很多需要思考和研究的问题。
（一）完善活动场所设施，为0-3岁婴幼儿亲子活动提供坚实的土壤。
幼儿园成立早教中心，创设双休日亲子活动班不能仅仅注重经济利益或仅仅为了生源，而应在现有场所资源的基础上，适当投入经费，对一些环境设施进行改造，满足0-3岁婴幼儿和家长共同活动的需要。如对活动室进行软包装修，添置柔性玩具，设立亲子阅览室等。
（二）开展灵活多样的活动，为0-3岁婴幼儿亲子活动提供丰富的养料。针对不同年龄、月龄孩子的发展特点和关键期，制定不同年龄段的发展目标，抓住每一个教育契机，做到有计划的教育与随机教育相结合，关注活动的时效性，并通过多种活动促进孩子各方面的发展。活动应分为几个环节，每个环节活动的时间以不超过10分钟为标准，使家长了解到3岁以下宝宝注意力时间短、易分散的特点，理解孩子为什么“没长性”的原因。选择符合孩子年龄特点和发展特点，寓教于乐的亲子活动，根据孩子和家长在园时间短的特点，将教材内容精选，让家长可以举一反三，回到家里也可以与孩子进行有效的互动。
（四）延伸亲子活动环境，为0-3岁婴幼儿成长提供广阔的背景。我们除了在园所举办各种早教活动，还可以把亲子活动班的活动地点搬到室外，山坡上捉小虫、草地上放风筝都可以是亲子活动的方式。在大自然的怀抱里，共享阳光、共享欢笑，为0-3岁婴幼儿的健康成长提供更广阔的背景。
参考文献：
[1]教育部《关于幼儿园改革与发展的指导意见》2003
幼儿园教育指导意见范文5
一、参加竞聘人员基本情况
本次参加竞聘人员属全县范围内符合县幼儿园《补充教师竞聘实施方案》的招聘条件，经用人单位签章同意调出或签字同意竞聘，并通过县幼儿园教师竞聘工作领导小组的资格审查及上级主管部门复审合格的人员共计10人。
二、竞聘过程
本次竞聘工作按《方案》及主管部门的指导意见分为笔试、面试和师德师能考查三个部分。
<一>师德、师能和历年工作业绩考察
鉴于县幼儿园的实际情况，为进一步加大宣传力度，鼓励符合条件人员积极参加竞聘，选拔优秀人才。县幼儿园竞聘工作领导小组抽调工作组对全县各乡（镇）进行走访宣传，同时对符合条件的报名人员进行师德师能和历年工作业绩进行实地考察，共对10位竞聘教师进行了考察。并由测评组综合分析后，按测评要素逐项打分。
<二>面试
根据《竞聘方案》及日程安排，12月12日上午9时，在县监督组的监督下，从县幼儿园专家库中抽取8名专家（其中7名为评委），随即进入封闭命题，制卷完成后交监督组封存，并由监督组送交考场。12月13日上午8时至下午18时，在县幼儿园组织了面试（面试分为美术技能、说课、乐器弹奏、即兴弹唱、舞蹈表演项目的测试）。在监督组的监督下，竞聘教师现场抽签确定竞聘序号，并按顺序进行各项专业技能测试，评委7名按评分表逐项打分，去掉一个最高分，去掉一个最低分，其余5名评委的平均分为最后得分。测试结束后，在专家组的监督下进行计分、总分，并由竞聘教师在自己的得分表上签名。
<三>笔试
12月13日下午18时面试结束后，专家评委及监督组人员继续进入封闭命题（笔试题），制卷完成后交监督组封存，并由监督组送交考场，12月14日上午8时30分至10时30分在县幼儿园组织了笔试，笔试结束后监考人员对试卷封装并由专家评委封闭阅卷。阅卷结束后，监督人员对评分情况进行核查。
<四>确定拟调用人员
幼儿园教育指导意见范文6
关键词：中职；学前教育；职业能力
本人一直从事中职学校学前教育专业的教学法课程的教学工作，多次带学生到幼儿园进行教育见习、教育实习和顶岗实习工作。同时，一直跟毕业后的学生有联系，一方面继续给学生鼓劲和指导，另一方面也从学生那里获得她们在幼儿园工作的真实状况，了解到幼儿园对教师的教育教学的真实需求，这对本人做好教学法课程的教学工作具有非常好的指导意见。要培养一个合格的幼儿园教师，必须对幼儿园教师的职业能力需求有一个很好的了解，辅以精心的课程设计，严谨有效的教学技能训练，这也是办好一个学前教育专业的基础。
一、幼儿园典型工作岗位调查分析
根据调查，幼儿园为中职学前教育学生主要提供保育员和专业教师两个工作岗位，专业教师的工作岗位又分为班主任工作岗位及普通教师工作岗位。学前教育的毕业生可以根据自己的专业能力特长及个人需求，初次应聘时选择适合自己的工作岗位。班主任教师的工作岗位，应该是中职学前教育专业学生毕业最多5年就应该达到的岗位目标，即使刚开始从事保育员工作岗位或普通教师工作岗位的学生，以后的职业生涯发展，都应该是班主任教师的工作岗位。幼儿园三个工作岗位的典型工作任务主要如下。
（1）保育员工作岗位的典型工作任务。①负责本班教室、设备、环境的清洁卫生工作；②在班主任教师指导下，管理幼儿全日生活，并配合本班教师组织教育活动；③在医务人员和本班教师指导下，严格执行幼儿园安全、卫生保健制度；④妥善保管幼儿衣物和本班的设备、用具。
（2）班主任教师工作岗位的典型工作任务。①全面负责本班教育和保育工作，根据《幼儿园工作规程》提出的要求，结合本班实际，制订教育工作计划（包括观察、分析、记录幼儿发展情况），并认真执行，完成教育任务。②主持召开每周班务会议，共同确定每周工作安排，与本班教师和保育员一起共同搞好班内的工作。③严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。④认真填写“家园联系手册”，经常与家长保持联系，及时交换意见。
（3）普通教师工作岗位的典型工作任务。①根据班主任制订的教育工作计划，完成教学任务。②协助班主任、保育员完成班级学生教育教学和生活作息的管理工作。③协助班主任完成家长联系工作。④教具制作及教室环境布置工作。
二、幼儿园教师职业能力调查分析
职业能力由三种能力构成：方法能力、社会能力和专业能力。方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，主要指信息收集和筛选能力、工作计划制定实施评价能力、从成败经历中有效地吸取经验教训能力。社会能力是指具备从事职业活动所需要的团队协作能力、人际交往和善于沟通的能力，要注重学会做人、学会共处，以确立积极的人生态度。专业能力是指具备从事职业活动所需要的专业技能、专业知识、专业态度和专业素养，要注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的知能结构。
幼儿园教师职业能力是幼儿园教师从事幼儿教育工作必须具备的多种能力的综合，个体职业能力的高低取决于基本能力、适应能力和专业能力掌握的状态。一个优秀的幼儿园教师，其基本能力、适应能力和专业能力一定是优秀的，缺一不可。
通过对幼儿园典型工作岗位、典型工作任务的分析，幼儿园教师要完成幼儿园典型工作岗位典型工作任务所具备的职业能力如下。①方法能力：包括组织协调能力、信息搜集与处理能力、解决实际问题能力、表达能力、学习能力、文字能力、熟练运用计算机操作能力、计划能力。②社会能力：包括人文素养、吃苦意识、严谨细致的工作态度、职业道德规范、敬业精神、团队合作精神、诚信度、沟通能力。③专业能力：包括爱心、正确的教育理念、唱跳画等专业能力、玩具教具设计与制作能力、幼儿英语口语能力、观察分析幼儿行为的能力、与幼儿沟通交流的能力、制订教育教学计划的能力、设计组织教育活动的能力、教育语言表达能力、保育与保健能力、知识整合与建构能力、组织管理班级的能力、活动突发事件的应急处理能力、与同事、家长合作的能力、做好家长工作的能力、教育问题分析理解能力、教育评价能力、观察与回应幼儿生成活动的能力、心理教育能力、教学情境设计与过程管理能力、进行教育科学研究的能力、现代教育技术应用能力、教学反思能力、课程开发能力、自我实现能力、幼儿园环境布置能力、舞蹈创编表演编排能力，执行幼儿园作息、安全、卫生制度能力。
三、幼儿园教师十大职业能力
通过对幼儿园、幼托机构的管理人员、教师的抽样调查，依得票多少得出幼儿园教师的十大职业能力（本抽样发出调查表50份，收回有效调查表50份）。第一，对幼儿充满爱心。第二，掌握正确的教育理念。第三，掌握设计、组织教育活动的能力。第四，唱、跳、画等专业能力。第五，观察、分析幼儿行为的能力。第六，与幼儿沟通交流的能力。第七，知识的整合与建构能力。第八，保育与保健能力。第九，语言表达能力。第十，与同事、家长合作的能力。可以看出，幼儿教育的特殊性对从业者的要求也非常特殊。对于幼儿教师，最重要的能力可能不在于知识的传递，而更多的是在于对幼儿的引导、帮助和支持。上面十种能力，是从事幼教活动所必须具备的。
四、对中职学前教育专业建设的指导意义
想培养合格的幼儿教师，就必须对幼儿教师的职业能力需求有一个全面了解。同时，注重课程设计，严谨有效的教学技能训练。本文通过用调查分析的手段，从幼儿园的典型工作岗位的典型工作任务入手，得出了从事幼儿园教师工作岗位的教师必须具备的十大职业能力，这对中职学前教育专业建设具有重大的指导意义。它明确了中职学前教育专业的培养目标，作为从事学前教育教学的教师，应该根据这十大职业能力，合理设计培养方案，精心施教，让学前教育的学生在进入顶岗实习前就能清楚知道幼儿园对教师的能力需求，并能够加强自身的练习，掌握好更多的职业能力，以良好的职业信心去迎接幼儿园的检验。
参考文献：
[1]姜太源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
