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人才培养方案编制指导意见范文1
关键词：包装工程；创新能力；综合实验教学实施
基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目（153091）
TB48-4；G642
综合性实验是指实验内容涉及课程门类较多或与专业课程相关的系统性实验。综合性实验内容要求去除单一性、独立性，达到全面的实验效果，突出其综合特点。综合类类实验通常由指导老师下达实验任务及要求，实验室提供实验所需的仪器设备，由学生自己确定实验方案，设计实验过程，选择实验仪器，确定工艺流程。师生共同研究确定方案可行性，极大程度的达到学生自主创新，增加了师生间的有效互动。具体做法是将教学大纲要求的某些关联度好的单个实验板块有机地综合在某一实验中，形成全面系统的实验体系，达到理想的实验效果。
根据“创新能力为导向的包装综合实验教学体系的构建”一文的综合实验内容进行实验教学方法的确定，为更好的实行新的综合实验体系，要改进现有的实验教学指导书书面内容和实验教学方法。
一、综合实验教学方法的确立
（一）综合实验指导书的编制
实验指导书主要包括实验操作指导书与实验报告撰写指导书两部分内容，需针对每类综合实验的特征编撰实验指导书。
（1）实验指导书编撰的原则：简洁性、指导性、可读性、可操作性、关联性。
（2）实验指导书编撰举例：以商品盒包装设计综合实验为例，以传统的实验指导书为参考，筛选出和综合实验相关的板块，进行连接整合，适当删减原有的程序化的工艺流程，进而加入符合综合实验的创新环节，注重指导书的系统性，以创新环节为主导部分。
（二）综合实验导图的编制
编制导图的目的是让学生更直观地看到综合实验体系，导图应该简洁明了，可以采用树形图的方式分别制作每个综合实验的导图，先是综合实验名称，再分散到综合实验包含的实验板块，接下来分散到各个板块包含的包装工艺，树形图底层是各个重要包装工序需要用到的实验仪器设备。这样构图，让学生对综合实验内容有了清楚的认识，既可以帮助学生实验前预习，提高实验效率，又能帮助学生分析总结，加深学生的实验认识，提升实验效果。
（三）综合实验指导视屏的录制
根据上述综合实验内容，进行各个单元实验视频的制，目的在于让同学提前学习各单元工艺环节的操作过程，帮助同学在实验过程中更高效地完成指导书要求的各类综合实验，这样就为创新环节争取了更多的时间，为培养学生的创新实践能力创造了有利条件。
（四）综合实验教学网页的制定
为包装综合实验体系搭建网络平台，方便展出上述内容，为学生提供学习交流的平台，也加强了我校包装工程专业与外界企业、高校之间的交流，让外界对我校包装工程专业发展有了更全面的认识。为了完善包装综合实验体系的施行效果，我和同组人赵赫构建了包装实验中心网页，包括首页入口、实验通告、综合试验类目、实验资源库、实验自主设计和评价与跟踪，该部分内容为二人合作完成，包括了本人论文中包装综合实验的构建及赵赫论文中综合实验的评价及跟踪，因此无法分开撰写。如何制作网页在本文中暂不具体讲述。
二、 综合实验教学体系建设的实践过程探索
如何能够利用现有的实验教学资源实现综合实验教学过程是一个重要问题，需要严格的流程和现代化的实验管理模式才能使综合实验教学体系达到预期的优良效果。
（一）合理综合实验管理模式的构建
（1）采用开放模式，提高实验设备资源的利用率
建立开放的实验室管理模式，使实验室发挥其应有的作用，增加学生自主创新的空间。建立开放的实验室，既培养了学生的动手实践能力和自主创新能力，又发挥了实验室的核心作用――提高学生的学习兴趣，让学生主动走进实验室，自主求知，用实践来答疑解惑，培养了学生实事求是的科研精神，为塑造新型包装人才提供有利条件。
（2）建立一套院校分级管理制度
为了达到更好的实验管理效果，学校方面可以考虑建立一套完整系统的实验教学分级管理制度。以开展实验活动为主，学校监督管理为辅，在实验教学管理实施过程中，首先可以根据各学院实际情况对全校开展实验教学活动提出总方针、总指导意见和要求，接下来各学院、各系根据学校的总方针、指导意见和要求，出台各自相应的实验教学指导意见和实施细则。从学校与学院双方面对实验教学活动进行了规定，各自负责各自的板块，明确管理范畴，在学校实施统筹管理的同时，各个学院、各系能发挥主观能动性，自主管理好实验教学活动，实现从学校到学院两个层面共同做好实验教学管理工作。
（二）综合实验流程建立
（1）改善指导老师在实验中的教学流程
传统的包装实验教学模式是：教师讲解实验过程，由学生自主实验，以实验报告为评价标准。但显而易见，传统模式的实验效果并不理想，束缚了学生的自主创新能力，包装工程专业实验教学应借用多媒体等现代教育手段辅助教学，采用多元化教学方法。在教学环节中要尽量避免程序化的实验方式，完全按照流程按部就班的实验。指导教师加入实验小组一起探讨实验结果，尽可能的增加教师与学生的有效互动，激发学生在实验中的主动性和积极性，以达到理想的实验效果。
（2）学生创新综合实验方案提交流程
学生在实验前先根据视频中的单元实验进行综合实验的组合，并根据综合实验和包装工艺环节组合撰写综合实验的操作方案，这样极大程度的提高了实验效率，也可以通过此方案判断同学的平时成绩，为考核制度也提供了合理化参考。
（3）学生创新综合实验方案反馈流程
综合实验指导老师对学生的实验方案进行审核，并提出合理化建议，其中审核的原则有：创新性原则、合理化原则、可行性原则且符合绿色包装发展要求。学生根据审核后的建议，修改实验方案。
（4）学生综合实验实践过程
学生在建立合理的实验方案之后，即可进行相关实验，完成综合实验实践过程。教师在实验指导过程中观察学生的实践能力，此部分也可以作为考核的标准。
三、总结
通过对包装工程专业实验的分类及分析，构建了合适的综合实验。在实验体系构建的基础上，构建合理的综合实验实施方法及管理方案，为综合实验教学的开展奠定良好的基础和保障条件。
参考文献
[1]王琪琪. 大学生创新素质现状特征及创新意识培养发展的探索性研究[D]. 重庆：重庆大学硕士学位论文. 2012.
人才培养方案编制指导意见范文2
文/本刊记者?杨生文
2014年1月24日，中华人民共和国人力资源和社会保障部决定在广州市职业技术教研室建立全国首个“技工教育课程研究中心”。这个旨在发挥技工教育科研资源优势和示范辐射作用，积极做好技工教育课程研究和开发实践的新机构肩负了理论研究、技术支持和咨询服务三大职能。
这个机构运行一年后的情况怎么样呢？本刊记者为此专门拜访了该中心，全面了解了中心的运行情况。
研究课程规律，服务技工教育
行动之一：整合资源，搭建沟通、合作和研究平台
挂牌以来，在人力资源和社会保障部职建司、广东省及广州市人社部门的大力支持下，课程研究中心不断整合资源，积极做好平台搭建工作，充分利用、发挥广州市属各技工院校的研究力量。一是明确定位，明确中心要立足广州，辐射华南，放眼全国，以项目或课题为载体，着力进行现代技工教育课程的理论与实践研究，提供政策建议和咨询服务。二是完善组织架构，扩充研究人员。目前共有研究人员11名（其中高级职称6人，中级职称4人），并先后接受4名学校教师，5名博士、硕士研究生锻炼学习。三是课程研究中心大量聘请北京、上海、天津等地的专家学者和广州市政府部门及行业企业的专家，使其成为课程研究中心专家研究队伍的重要来源。同时立足广州技工教育系统，选拔专业带头人培养对象27人，选聘了72位兼职教研员，作为研究团队的延伸补充。
行动之二：为“国标”“课规”开发提供技术支持
受人社部职建司委托，课程研究中心为编制汽车维修、计算机网络应用两个专业的“国家技能人才培养标准”和“一体化课程规范”提供技术支持和质量监控，保障了两个文件的顺利研发。一是培训编制组专家，解读《国家技能人才培养标准编制指南（试行）》和《一体化课程规范开发技术规程》，并主持实践专家访谈会。二是课程研究中心的骨干力量全程参与人社部和广州市工贸技师学院围绕标准研制组织的各类全国教师研讨会、企业专家研讨会，并提供技术指导。三是对两个专业的国标和课规进行质量监控，主持广州的评审会，聘请企业和高职院校专家，聚集广州技工院校专业带头人40余名，分别从总体培养目标、层次培养目标与行业企业对人才的要求和职业资格标准的匹配度、课程体系及内容与培养目标的匹配度、学习内容与课程目标的匹配度等方面进行了深入细致的评审，并从与编制指南的符合性、内容的专业性、文本的规范性等多方面进行指导和修订。
行动之三：关注市场需求和内涵发展，突破技工教育发展瓶颈
2014年，课程研究中心围绕广州技工教育发展遇到的瓶颈，牵头承研的重大课题有：
一是开展广州及周边地区技能人才需求调研（2014-2016），累计调研602家企业，开展5场企业技能人才需求座谈会，并形成调研报告。
二是开展产业系建设研究。组织专家到广州市属7所技师学院进行中期检查及调研，召开广州市技工院校新一轮专业布局调整及产业系建设研讨会，初步厘清了广州市技工院校新一轮专业布局调整的原则和基本思路；开展对比研究，形成了《技能人才培养新路径——广州技工院校现代产业系建设实证研究》报告。随后，聘请广州市发改委领导、国内职教专家进行专业布局调整的专题培训。通过半年多来课程研究中心主导的产业系建设研究，广州市属技师学院对产业系建设的内涵和目标更加明晰，对产业系建设的意义有了充分的认识，多所院校已经开始重新思考产业系下一步的建设思路，采取行动加大推进力度。
三是完成师资队伍建设研究。在2013年调查研究的基础上，本年度继续开展了广州技工院校师资队伍建设发展策略研究，分析了目前广州技工院校师资队伍建设的问题，提出了9项发展策略，成功结题。
四是完成技工教育文化建设研究。开展了广州技工教育文化体系建设课题研究，归纳总结了广州技工教育开放多元、独具个性的文化体系特征，提出了加强建设的建议，成功结题。
行动之四：开展深度校企合作，探索学制技师培养新模式
为探索技师培养的有效模式，提高技师学院人才培养的质量和效益，课程研究中心在前期课题研究的基础上，进一步开展“‘校企双制’技师培养研究”。
一是调研广州市属七所技师学院的预备技师/技师培养情况，探索学制技师的培养模式、课程开发、教学实施以及管理评价等技术路径，通过组织学习等措施提高培养技师的专业师资队伍水平。
二是通过调研撰写“关于京、浙、苏等三地技师学院培养技师的情况报告”，对广州市属技师学院培养学制技师的政策依据、专业选择的考量、评价鉴定等方面进行了可行性分析。
三是为广州市技师学院“校企双制”技师培养提供技术指导，与广州市机床厂合作开展学制技师培养实践，2014年成功培养出数控机床装调与维修专业、企业认可度高的6名学制技师。
行动之五：开展技工教育质量监控体系研究
课程研究中心引进职业能力测评理论和授权评价工具，推动技能人才培养质量监控与评价研究，提升技工教育人才培养质量与效益。
一是应用COMET职业能力模型，在开展2011、2012年学生职业能力测评的基础上，在全国首次开展教师职业能力测评研究，运用科学的理论模型、数据分析方法和工具，并以广州市属七所技师学院102位教师参加的机械制造和汽修类专业教师职业能力测评情况为基础，形成了广州地区技工院校教师职业能力测评报告和102位教师的个体报告。
二是开展技工教育人才培养质量监控体系建设研究。按照国际现代教育质量管理的“授权评价”理念，引入相关技术，开展技工院校的校企双制、专业建设、课程建设和课堂教学等质量监控，在校企合作、数控技术和汽车维修专业、学习任务、课堂教学等授权式评价、科研伴随典型试验的基础上，总结评价的流程、方法和工具等，为技工院校专业建设中重点项目的持续、批判性和建设性的改进提供技术解决方案。
行动之六：推动技工教育研究成果转化和学术交流
课程研究中心在2014年应用国际先进理论和研究方法，及时转化研究实践，取得了丰硕的教研成果，并开展了大量学术交流。
一是出版《职业能力测评实证研究——汽车维修专业广州报告》（清华大学出版社）、《工学结合一体化课程教学设计荟萃》（北京师范大学出版社）、《广州现代技工教育教学研究成果选辑2014》（羊城晚报出版社），广州市人力资源和社会保障局何士林副局长主持的《广州市技工院校校企合作现状调查》报告入选《2014年广州市蓝皮书（社会卷）》，课程研究中心辜东莲主任主要参与的《基于能力培养的中职汽车运用与维修专业工学结合课程研究与实践》成果，被教育部评为2014年国家级教学成果一等奖，对推进一体化课程教学改革做出了积极贡献。
二是积极参与人社部组织的针对国家级师资培训基地培训者的培训授课、广东省人社厅组织的师资培训和内蒙古等扶贫项目的培训授课。应用课程研究中心的技术和经验，为广东省人社厅“校企双制办学评价实施方案”和内涵发展指导意见的文件研制提供了技术支持。
三是积极开展各类学术交流活动。2014年1月，在教育部哲学社会科学重大攻关项目“中国现代职业教育质量保障体系研究”开题会上，辜东莲主任作为课题代表作了“职业院校质量保障体系建设研究——以广州为例”专题报告；同年4月，在中国职业技术教育学会教学工作委员会组织的“现代职业教育质量保障体系建设的探索与实践”研讨会上，作了“工学结合课程学生职业能力测评的实证研究”专题报告；12月，在广东省高等职业技术教育研究会上作了“广州技工教育质量保障体系建设研究”专题报告。
立足新起点，实现新跨越
任务之一：组建技工教育课程研究专家库
2015年，计划按照《关于推进技工院校改革创新的若干意见》（人社部发〔2014〕96号）中关于“组建技工教育专家咨询委员会和课程专家队伍，推动技工教育课程研究中心建设”和《关于大力促进我省技工教育内涵发展的指导意见》中“组建技工教育专家咨询委员会和课程专家队伍，推动技工教育课程研究中心建设，开展专业建设、课程开发、课程实施和技能人才评价等研究”的精神，以“人力资源和社会保障部技工教育课程研究中心”的名义，在全国技工教育系统聘请一批技工教育研究专家，组建“技工教育专家咨询委员会”，聘请一批课程业务精湛的骨干，组建课程专家库。在合适的时机，联合立项课题，推动全国技工教育重大共性疑难问题的破解。
任务之二：助力技能人才培养标准、课程规范等研制
2014年，课程研究中心参与完成了汽车维修、计算机网络应用两个专业“国家技能人才培养标准”和“一体化课程规范”的研制。2015年，按照人社部职建司的统一部署，课程研究中心将协助这两个专业的评审工作，同时系统梳理总结标准与规范的开发流程和方法技术，为更多专业的标准和规范建设提供技术支持。同时，积极推进标准和规范在技工院校主体专业上的推广应用，指导技工院校教师基于校本的应用实践，规范专业课程的教学行为，全面提高技能人才的培养质量。
任务之三：规范从专业设置到生产实习的教学管理工作，实现全程育人
2015年，课程研究中心将以广州技工院校为对象，以项目为载体，多方位、多渠道地监管规范教学管理工作，把握好“入口、过程、出口”三关。
一是在做好新专业申报、评审、备案等常规工作的同时，借助市场调查、人才测评、授权评价等方法，积极探索研究建立技工院校专业评估、动态调整、退出机制；
二是以服务企业和学生为中心，继续推广一体化课程教学的同时，进一步推进职业指导课程与教学改革研究，举办市级职业生涯规划大赛或创业规划大赛，探索职业指导的新问题并实施职业指导的新形式，全面提高教育教学质量；
三是进一步完善技工院校生产实习管理，推动生产实习工作的科学化、规范化和制度化，探索并建立生产实习的质量评估指标体系，切实提高生产实习管理水平和质量。
任务之四：探索技工院校毕业考试改革和毕业标准建设
2015年，中心计划重点探索高级工毕业考试改革，以高级工阶段的典型工作任务为载体，以国家高级工职业资格标准为命题依据，尝试纸笔与实操测试相结合的学生职业能力测评理论研究及试题开发和测评实践，促使测评合格学生的职业能力与同等层次职业资格的技术水平相当。拟在电气自动化设备安装与维修、汽车维修和数控技术等三个专业进行典型试验。预计2015年1月，建立测评模型，完成对开发组人员的培训并确定命题思路，组织专家对命题思路评审；3月完成测评样题的开发、评审与预测试；5月完成3个专业各两套正式测评试题的开发与评审；6月组织正式施测；下半年，集中力量进行测评数据处理与分析，提炼研究技术，撰写研究报告，在此基础上完善高级工毕业考试改革，探索建立其毕业标准。同时，在2013年人社部“技工院校一体化课程教学改革评价研究”课题结项的基础上，进一步完善中级工毕业考试改革，探索其毕业标准。在“‘校企双制’技师培养研究”课题成果的基础上，进一步完善技师毕业考试改革，探索其毕业标准。通过系列研究与实践，以形成技工院校中级工、高级工、技师的毕业标准和毕业考试方案，系统规范技能人才培养质量。
任务之五：推进技工院校教师专业化研究和实践
2014年，课程研究中心根据人社部职建司领导指示，开始推进技工院校教师专业化发展的研究与实践：开展国内外教师专业化文献研究，梳理教师专业化的概念界定、国际教师专业化的最新趋势；开展教师职业生涯发展的典型个案研究，召开实践专家访谈会，提炼技工院校教师职业的典型工作任务，归纳了教师职业发展的五个阶段。2015年，计划从专业精神、专业知识、专业能力和专业自主等维度开展教师专业化发展现状和保障调查，研制教学能手、课程负责人和专业带头人的资格条件，制订微教学、教学设计、课程设计和专业建设的评价标准。开展科研伴随式的典型实践活动，加强专业带头人的选拔、培训和管理工作，尤其是加强教师课堂教学评价、课程评价、专业评价的能力提升，通过培训、竞赛、项目等形式促进教师职业能力的提升。
任务之六：组织并开展技工教育学术交流和宣传活动
人才培养方案编制指导意见范文3
一、强化规范管理 加强交流研讨
鉴教中心根据中电联对部门职能新定位要求，拟定了部门机构设置方案，明确了部门、处室、在岗人员职责及人员编制计划和要求，报送人力资源部。并对全年工作任务按项目管理进行分解，拟定了细致的重点工作项目策划方案及计划，涵盖了任务分工和要求、工作流程，落实了相应的责任人、配合人的职责。
鉴教中心加大了中心学习培训力度，安排了全年学习计划，中心内部形成了全员相互学习、培训交流和业务研讨机制。上半年，在自学基础上，已经举办了两次以能源电力发展改革为主题的培训交流会议，部门负责人做引导性辅导报告，带领大家深入了解电力发展形势和当前行业企业组织体系新格局，领会《中国能源电力》阐述的战略思想，为明确中心核心业务及其今后几年工作框架思路起到了促进作用。在重大项目策划、实施过程中，采取了业务研讨交流方式，一方面可以博采众长，另一方面可以起到相互学习、提高的作用，形成中心凝聚力和工作合力。
二、创新服务方式 提升鉴定质量
上半年，鉴教中心通过走访大型电力企业人力资源部门，就行业人才培养、评价等工作领域进行了充分沟通，在此基础上召开大型电力企业人才教育培训研讨工作会议，与大型电力企业人力资源部搭建日常工作联系平台和沟通交流机制，为部门工作逐步向行业技能人才鉴定评价管理与人才教育培训协作有机结合的工作主线转型提供了协商共议决策的工作体系。
2012年，根据人社部统一部署，启动了事关电力行业今后较长一段时期生产建设发展的《国家职业分类大典（电力行业）》修订工作。为此，组织成立了由中电联理事长、副理事长单位和内蒙古电力（集团）有限责任公司参加的《国家职业分类大典（电力行业）》修订工作委员会和修订工作办公室，并组建了专家委员会，按照修订工作实施方案，有序推进修订工作进程，目前已经完成电力行业生产建设人员职业框架修订的初步工作，同时成立近40个电力行业职业大典修订信息采集调研小组拟在全国各地区、各类企业、各级管理层面，对各类职业（工种）开展相关信息采集调研活动。
上半年，鉴教中心明确了今后几年电力职业技能鉴定工作框架思路，建立健全和全面梳理三级工作体系，强化行业指导与督导作用，出台相应管理办法，逐步建立以树立行业资格证书权威性为核心的各项管理制度，抓紧推进行业职业技能考评信息网络化建设。针对各级鉴定机构在电力行业高级技师考评过程中存在的问题，完成了《电力行业特有职业（工种）高级技师资格考评督导检查办法》（初稿）、《电力行业职业技能鉴定中心管理办法》框架方案、《关于加强职业资格证书管理实行电力行业认证工作的指导意见》（初稿）。
上半年，鉴教中心组织完成了2011年电力行业高级技师评审工作，共有3328名通过了电力高级技师的评审。
人才培养方案编制指导意见范文4
关键词：BIM；工程管理；专业建设；特色发展
0引言
2015年06月16日，中华人民共和国住房和城乡建设部了《关于推进建筑信息模型（BIM）应用的指导意见》，明确提出了“到2020年年底，建筑行业甲级勘察、设计单位以及特级、一级房屋建筑工程施工企业应掌握并实现BIM与企业管理系统和其他信息技术的一体化集成应用。同时，以国有资金投资为主的大中型建筑以及申报绿色建筑的公共建筑和绿色生态示范小区新立项项目勘察设计、施工、运营维护中，集成应用BIM的项目比率达到90%。”的发展目标，国家十三五规划也明确了工程项目BIM技术应用的发展目标，这意味着建设行业BIM时代的到来。工程管理专业是教育部1998年颁布的《普通高等院校本科专业目录和专业介绍》中设置的一个新专业[1]，属新兴的工程技术与管理交叉的复合性学科。专业特色是指其固有的特征与其他院校同专业相比与众不同，具备“人无我有，人有我优”的特性[2]。伴随着BIM时代的到来，如何依托学校自身优势办好这一专业，培养适应社会经济建设与时展所需要的高级工程管理专业特色人才，是一个重大的课题。
1工程管理专业发展现状
近年来，随着国家经济的高速发展，对工程管理专业人才的需求激增，目前全国设置工程管理专业的院校已达662所[3]，分布在各综合性大学、管理类、土木工程类、矿业类、电力类、财经类院校等，培养了一大批从事工程管理相关工作和研究的专业人才，与此同时，工程管理专业也得到了不断的改进和完善。但是，各院校工程管理专业发展历程各不相同，因此在专业设置、院系设置以及研究方向等方面都存在一定的差异。阳光学院的工程管理专业于2009年开始招收第一届本科生，连续招生至今，招生人数基本呈现递增趋势。伴随着工程管理专业招收院校的增加和各院校的扩招，学生就业压力也是越来越大。那么，阳光学院作为一所民办本科普通院校，如何在高手如林的竞争中生存和发展？需要潜心思考，顺应时代潮流，构建合理课程体系，逐步凝练出专业特色，寻求特色发展道路。
2BIM发展概述
近年来，建筑信息模型（BIM）发展和应用引起了工程建设业界的广泛关注。伴随着BIM理念在建设行业内不断地被认知和认可，其作用也在建设领域日益突显。所谓BIM，即建筑信息模型（BuildingInformationModeling）的英文缩写，实质是通过创建三维建筑模型，利用和共享模型中的信息，实现建设项目进行设计、建造和运营管理过程的无缝对接以及项目相关方的信息畅通，实现项目周期全过程手段和方法上的信息化[4]。BIM技术的特点之一就是发展很快，在越来越多的工程中已经交付使用，将来肯定还会越来越多。据有关资料统计，在美国70%的项目使用BIM，目前国内大型工程率先使用了BIM技术。如北京奥运场馆、上海世博会场馆、上海中心大厦这样一些大的工程。
3BIM对工程管理专业的人才需求
3.1外部环境对BIM应用人才需求
①大量项目需要懂BIM综合应用的人才。随着国家经济建设的发展，建设领域越来越多地出现超高层、异性复杂建筑、城市综合体等大型的、复杂的建设项目，对复合型人才的需求越来越迫切，而懂BIM综合应用的工程管理专业人才则成为发展之所需。②传统企业也需要专业的BIM咨询服务。伴随着建设项目的大型、复杂化发展，政府部门、业主方、设计院、施工方、咨询机构等项目建设相关单位对专业BIM咨询服务人才的需求愿望正逐步提升。
3.2BIM应用企业内部的人才需求
BIM技术的逐步推广，迫使企业发生业务转型，单项专业人员在BIM时代将急剧减少，同时促使单专业人才向BIM综合应用方向型发展；在客户关系上，同样的客户关系，由于企业具备BIM技术应用能力，拓展业务可获几倍到10倍甚至更多的收益。所以说，优先掌握BIM技术应用，会使个人和企业在业务拓展、管理方面获得极好收益。
4BIM时代工程管理专业特色发展探索
4.1注重专业发展目标的准确定位
《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（98版）明确工程管理专业的培养目标为：“培养具有管理学、经济学、土木工程技术的基础知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才”[1]。各高校依据自己的实际情况制定了培养目标，比如，国内工程管理专业领衔高校天津大学的培养目标是培养具有管理学、经济学、土木工程技术、法律和外语的坚实基础，接受工程师、经济师的基本素质训练，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，成为能在国内外工程建设领域，从事项目决策和全过程管理的复合型、外向型、开拓型的高级管理人才[5]。根据广泛的调研和征询专家意见，阳光学院组织老师进行了充分的讨论，确定出阳光学院的工程管理专业的培养目标是：培养具备土木工程技术、经济学和管理学的基本知识，掌握扎实的现代工程与经济管理科学的理论基础与实务技能，具有分析和解决工程与经济管理实际问题的能力和熟练的实务技能，具备在工程建设领域从事工程项目管理的基本能力，能在国内外工程建设领域从事工程与经济管理、工程项目决策和全过程管理的复合应用型的高级工程管理和工程经济管理人才[6]。综合学校以阳光城集团为主导的产教融合办学特色，为了定位准确，使培养目标更具针对性，在人才培养目标中更突出背景优势，培养目标是高级复合应用型技术管理人才。在办学过程中，强调学生还应具有足够的人际交往、沟通及团队协作的能力，顺应BIM时代的到来，了解专业发展前沿，以更好地适应社会的需要。目前，阳光学院工程管理专业毕业设计中在应用BIM技术方面已取得初步效果。
4.2着力打造一支“双师型”师资队伍
针对工程管理专业突出实践性的特点，为利于应用型人才的培养，必须依据自己学校的特点，首先加强师资队伍建设，着力打造一支“双师型”师资队伍。阳光学院工程管理专业师资队伍中“双师型”师资达67%，且寒暑假还安排老师进入企业进行实践锻炼，提高教师的实践能力。随着BIM时代的到来，学院还派出老师参加BIM师资培训，阳光学院工程管理专业目前具备BIM技术应用的教师达16%，对BIM技术的工程造价管理应用具备了一定的适应能力。
4.3优化专业课程体系设置
伴随着科学技术的迅猛发展，社会对人才质量的要求不断提高，对人才知识结构与人才需求口径的拟合程度也越来越高。这就要求专业课程体系进行适当调整和优化。为适应BIM时代建设行业的发展需求，阳光学院工程管理专业按“厚基础，宽专业”原则优化课程体系设置。例如，针对工程管理专业学生对建筑识图能力较薄弱的现象，要求制图老师重点培养学生的识图能力，并将单独开设《建筑识图》课程；为适应BIM技术飞速发展的要求，要求教师将BIM技术融入到教学中，实施BIM相关课程设置，学生可选修BIM理论基础、BIM技术在工程造价中应用、BIM技术在工程招投标中应用、BIM技术在工程管理中应用等课程。这样，尽可能地突出专业课程的职业定向性，注重知识和技能的结合，强化职业能力训练，综合开发学生的职业能力，增强课程设置的灵活性，从专业知识、能力、素质等方面整体上优化课程体系设置。
4.4加大实践教学环节的力度
在专业技能训练模块的课程安排上，凡能开设实训环节、有条件增加实训的课程，都增加实训环节，而且实训形式最好能多样化。阳光学院在实践环节已经实行了实践课程单独开课，单独考核制度。扩大学校自身的教学优势，形成特色教学。通过增加实训环节，达到部分学生一毕业就能顶岗工作，其他学生经过很短的见习期也能马上胜任工作的目标。阳光学院积极鼓励学生参与各级别的专业实践类比赛，主张“以赛促学”，促使学生在专业类赛事中更扎实地学习并巩固所学专业知识。随着BIM时代的到来，阳光学院工程管理专业学生积极参加了各类全国性BIM大赛，并取得了优异的成绩。
4.5建立专业校内校企合作专业创业创新工作室
基于工程管理专业的生产实践特点，争取在校内建立一个专业实训工作室，以专业老师牵头，适当接收一些生产项目，争取让学生能够参与项目，即参与一个生产任务的完成过程。这样，对学生来说可以更好地在校内就体会到理论与实践结合的重要性，并能很好地达到以“用”促“学”，对老师来说也是一个教学相长的过程。阳光学院土木工程学院已设立创新创业工作室，且工程管理教研室已有BIM相关项目获省级立项。
4.6建立一批稳定的、专业对口的校外教学实训基地
根据工程管理专业实践教学体系，建立稳定的、专业对口的校外教学实训基地。这样，可以解决部分学生专业、毕业实习的单位输送问题。学生在基地的实习过程中，通过校内外教师指导，从理论和实践上得到强化实训，巩固所学专业理论知识。并且，逐步派遣师资到实训基地进行顶岗实习，这样还可以更好地促进“双师型”师资的培养。阳光学院已与阳光城集团旗下的名筑集团（BIM已得到一定程度的应用）签订了校企合作协议，并建立了校外教学实训基地。每逢假期，均会派一些学生进入企业顶岗实习，企业给顶岗实习的学生配备指导老师，与校内指导老师联合指导实习，达到理论与实践很好地结合。工程管理专业具备BIM相关知识的学生到BIM技术应用相关单位实习、就业的学生达80%以上，且呈逐步上升趋势，大大增强了学生学习的积极性。
4.7实行BIM综合应用人才培养方案
伴随着BIM时代的到来，寻找合作企业，进行校企合作，双方利用各自资源和优势，科学深入地分工和配合，形成良好的BIM技能应用教学方案改革，共同做好BIM人才培养，实现学校在学生培养，企业在项目效益上的共赢，将会是一个很好的特色发展方向。该方案实施路径探索：①与学校共同进行项目投标，编制投标文件，强强联合，提高在BIM项目招投标中的竞争力。②根据项目特点和团队情况，科学分工和配合，合作完成BIM项目和教学案例。③组建BIM实训学生团队，在合作过程中分享企业BIM实施应用的流程、方法和经验，利用BIM项目进行学生培养。④酌情选择一家软件公司，利用软件公司强大的研发团队和丰富的IT行业经验，为学校提供创新BIM技能教学的软硬件技术支持。⑤进行BIM技能教学方法探索。阳光学院土木工程学院正在进行BIM实训室的建设，且以上部分路径已经得到一定程度的实现。
4.8应用型特色课程建设
根据教育部、国家发展改革委、财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7号）和《福建省人民政府关于加快发展现代职业教育的若干意见》（闽政〔2015〕46号）、《福建省财政厅关于开展普通本科高校向应用型转变试点工作的通知》（闽教高〔2015〕39号）等文件精神，为扎实推进转型试点的工作，推动应用型人才培养方案和课程体系建设任务的落实，阳光学院自2017年起开展了院级应用型特色课程建设工作。阳光学院土木工程学院工程管理系的“基于BIM的《建筑工程计量与计价》课程教学改革与实践”已成功立项。
5结论
BIM是建筑行业未来最重要的发展方向，抓住机遇、迎接挑战，高校师生积极参与，为早日培养出大批更加适应社会需求的BIM专业人才而努力，针对自身学校的情况寻求专业特色发展方向，全面提升学校人才培养的核心竞争力。以上BIM时代背景下工程管理专业特色发展新思路，在阳光学院土木工程学院部分已实施并初见成效，可供同行参考。
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人才培养方案编制指导意见范文5
关键词：应用型人才；课程体系；实践教学
中图分类号：G6423文献标志码：A文章编号：10052909（2016）030015052015年11月，教育部、国家发展和改革委员会、财政部三部门联合印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，提出地方普通本科高校向应用型转变的决策部署[1]。国家经济增速放缓，高校毕业生人数屡创新高，就业难情况日益严重，地方普通高校应响应国家号召，反思本身教育体系中存在的问题，积极向应用型教育体系转变。同时教育应面向市场需求，市场应引导教育改革，普通高校应致力于培养适应市场需求的应用型人才。
对于应用型人才，目前尚无权威性的定义。当今社会把人才区分为学术型和应用型两大类，并从学术型的对应视角来定义应用型人才，其实二者并不是完全对立的关系。应用既包括技术性操作应用，也包括知识和技术的开发应用。地方普通高校培养的应用型人才不同于传统的学术型或理论型人才，也不同于技术操作性人才，主要培养的是知识应用型人才，强调知识、能力和素质的要求，强调既要具有宽厚的基础知识，也要有应用性的专业知识和技能，还要具有很强的实践能力和一定的创新能力[2]。
一、以应用型人才培养为目标的课程体系设置要求
（1）突出教学内容的应用性。这要求重构教学内容，转变理论知识传授脱离实际应用、教学内容滞后的状况。在教学内容的选择上，既要强调理论知识的基础性，又要重视理论知识与社会生产生活领域的联系，加强教学内容实践性、生产性和生活性等方面的知识与技能，在教学内容层面培养学生知识应用的意识和能力。
（2）加大实践教学。实践教学是形成学生知识应用能力的重要环节，要求从学生应用能力形成的规律出发，围绕学生实践应用能力的培养目标，合理设计分层分类的实践教学。（3）加强校内外实习实训。形成教学、实践、培训一体化的应用型人才培养机制，以实践性、应用性课程安排学生实习实训，将理论与实践通过实习实训结合，强化学生知识应用、知识转化和技能操作等实践应用的能力。
高等建筑教育2016年第25卷第3期
刘海芳应用型工程造价专业课程体系设置研究
二、应用型工程造价专业课程体系设置
工程造价专业主要培养掌握土木工程技术及安装工程技术的基本知识、工程造价方面的基本理论与专业知识，具有编制工程投资估算、概算、预算、编制标底、投标报价和工程竣工决算的能力，具备建设项目投资分析、造价确定与控制等全过程工程造价管理的工作技能，具有较强的实践能力的应用型人才。以上工程造价专业的培养目标定位与国家应用型人才的培养要求一致，主要问题是如何完成工程造价专业的应用型人才培养方案。完善的课程体系是人才培养的前提，下面通过大连理工大学城市学院工程造价专业课程体系研究，探讨应用型工程造价专业人才培养的经验与不足。
（一 ）工程造价专业课程体系构成
本专业通过多年研究整合了工程造价专业的课程内容，调整了具体课程学时，形成工程造价专业课程体系（图1）。工程造价专业课程体系主要包括基础课程和专业课程，基础课程包括公共基础和学科基础，在大学一年级就让学生接触到工程造价概论、建筑材料、建筑工程识图、工程测量等这些学科基础课程，让学生了解本专业是“培养什么人”[3]，培养学习兴趣。专业课程包括专业基础课程、专业方向课程、专业选修课程，专业基础课程主要包括CAD绘图、房屋建筑学、工程力学、工程经济学、工程结构、建筑工程合同、工程造价管理、工程项目管理、建筑施工组织设计等，通过上述专业基础课程的学习，让学生掌握本专业是“如何培养人”[2]。本校的工程造价专业分为建筑工程造价、装饰装修工程造价、安装工程造价三个方向，建筑工程造价方向对应课程有建筑施工技术、建筑工程计量与计价等，装饰装修工程造价方向对应课程有建筑装饰工程施工、建筑装饰工程造价等，安装工程造价方向对应课程有建筑设备技术、建筑电气、安装工程造价等，各方向还有对应的软件课程教学和实践教学，具体构成见图1。
图1工程造价专业课程体系流程（二）课程体系与职业资格考试相对应
应用型本科院校要培养的应用型人才要求实践方面要精于研究型大学，基础知识方面广于职业技术学院，应用型技能让毕业生尽快在就业市场中立足，宽厚的基础知识也为未来的快速发展提供广泛空间。为此在课程设置中综合考虑了造价工程师职业资格考试的内容，表1为本专业课程与造价师资格考试科目对应情况，从表中可以看出本专业的课程设置基本符合执业资格考试内容需要。表1工程造价专业开设课程与注册造价师资格考试科目的对应情况
注册造价师考试科目注册造价师考试内容工程造价专业开设课程建设工程技术与计量
（土建）工程地质、工程构造、工程材料、工程施工技术、工程计量工程测量、房屋建筑学、建筑材料、工程力学、工程结构、建筑施工技术、施工组织设计、建筑工程计量与计价建设工程技术与计量
（安装）安装工程材料、安装工程施工技术、安装工程计量、通用设备工程、管道和设备工程、电气和自动化控制工程建筑电气、建筑设备安装技术、安装工程造价建设工程造价管理工程造价管理及其基本制度、相关法律法规、工程项目管理、工程经济、工程项目投融资、工程建设全过程造价管理工程造价管理、建筑工程合同、工程项目管理、工程经济学、项目投资与融资建设工程计价建设工程造价构成、建设工程计价方法及计价依据、建设项目决策和设计阶段工程造价的预测、建设项目发承包阶段合同价款的约定、建设项目施工阶段合同价款的调整和结算、建设项目竣工决算的编制和竣工后质量保证金的处理工程造价管理、建筑工程计量与计价建设工程造价案例分析建设项目投资估算与财务评价、工程计价、施工方案技术经济分析、工程计量与计价、建设工程招标投标、工程合同价款管理、工程结算与决算工程造价案例分析课程设置完成后建立课程负责人制，课程责任人根据课程建设指标体系和实际情况明确提出具体建设方案（包括思路、措施等），并根据课程组每一任课教师的专业特长和能力将课程建设的具体内容如课堂讲授效果、实践性教学、课程教学研究等任务落实到人，定期对工作进展进行检查和小结，该教学效果明显。
三、强化实践教学体系
（一）实践教学模块构成
工程造价专业对实践能力要求较高，这就要求实践教学体系的设置必须合理有效。我校工程造价专业实践教学体系如图2所示，实践训练模块主要分为基础能力训练模块、单项能力训练模块、合成能力训练模块和综合能力训练模块，后三项属于专业训练模块。其中单项训练模块在大学二年级完成，主要包括房屋建筑学专业实践、工程经济学课程实践、建筑工程识图课程设计、工程结构课程设计等，主要培养学生识图、绘图、简单设计和分析的单项基本能力。合成训练模块在大学三年级完成，包括建筑工程计量与计价实践、建筑装饰工程造价实践、安装工程造价实践、建筑工程造价软件实践和施工组织设计实践等，主要培养学生运用相关知识进行编制建筑工程造价文件、装饰工程造价文件、安装工程造价文件及利用相关软件进行操作和管理的能力。综合训练模块在大学四年级完成，指毕业实习和毕业设计，本校采用“3+1”的人才培养模式，在最后一年中，考研的学生可以专心复习准备考试；准备出国的学生可以专心学习外语；准备就业的学生可以在毕业实践单位的实际岗位积累工作经验，以便更好地寻找就业单位。学生通过完成毕业设计，可具备将工程造价专业知识与工程实际结合的能力。
（二）细化实践环节的任务和目标
本专业开展了“工程造价专业实践教学质量保障体系研究”工作[4]，重构了工程造价专业实践教学体系，包括实践教学目标、实践教学内容、实践教学方法、实践教学考核以及实践教学的软硬件环境，理清了实践教学的思路，重新设计实践任务书，制定详细的实践考核指标和实践指导措施，让实践教学的效果得到了充分保证，具体内容见表2。通过实践教学巩固了理论教学成果，为培养与市场需求相接轨的应用型人才奠定了坚实基础。表2细化实践环节的任务及目标专业实践学时培养目标具体任务工程经济学课程实践1周掌握建设项目的财务评价方法分组进行，每组数据资料各异，编制项目的现金流量表、计算工程经济学各种参数，分析项目的经济可行性、进行项目的不确定性分析，分析项目的风险承受能力房屋建筑学专业实践的设计设计中学教学楼，绘制图纸目录、设计说明、门窗表、底层平面图 、二层平面图 、屋顶平面图、立面图。立面图包括主要立面及侧立面 、剖面图（需剖到楼梯）、楼梯间详图（包括一、二层楼梯间平面图，附计算过程）建筑施工技术实践1周熟悉建筑施工工艺参观在建工地，让学生向现场专业人员学习，在现场实践中亲自体会本专业生产生活的经历；最终整理实践成果，编写实践报告施工组织设计专业实践2周掌握施工进度计划的编制根据图纸绘制出施工平面总图、列出场地平整、三通一平的人、材机需求量表；编制施工组织，按照所给定的图纸编排主体施工的工序；列出主体施工个主要分项工程的劳动力、材料、机械的需求；编制出主体施工的流水施工图，编制装饰工程的施工工序和人、材、机需求量表；完成整体施工的组织设计建筑工程计量与计价课程实践3周掌握中型建筑工程的造价编制主要任务有二：一是对《工程造价课程实践图纸资料》中的二层培训楼进行钢筋工程量的手工计算（占40%）；二是对广联达办公大厦进行指定部分（土方和基础必做，其余楼层包括地下室、一层、二层、三层、四层含屋面根据指导老师随机确定某一层进行）的土建工程量计算（含柱梁板墙门窗楼梯等图纸完整内容，含措施项目，不含装修和钢筋），并利用13清单规范和08定额进行清单计价，计取各项费用，计算工程造价（占60%）建筑工程造价软件实践1周掌握应用软件进行造价计算的能力广联达办公大厦图纸，框剪结构，筏板基础，二级抗震，地下一层，地上四层，平屋面。按照工程量清单计价规范计算钢筋和图形工程量，对得到的工程量进行组价，编制工程量清单报价表建筑装饰工程造价实践1周掌握高级装修工程造价的编制学生完成给定图纸（一套）的室内装饰工程量的手工计算工作，并套取相应定额，计取各项费用，计算工程造价（要求利用统一格式的工程量计算表、预算表）安装工程造价实践1周掌握建筑的水暖电安装工程造价编制学生完成给定图纸（水电任选）的安装工程量的手工计算工作，并依据2013清单规范编制工程量清单，依据相应定额进行清单计价。（要求利用统一格式的工程量计算表、清单计价表）四、完善应用型工程造价专业建设的具体措施
通过多年教学和实践体系的不断研究和整合，现有教学和实践体系构成已趋于合理，教学效果突显，但还有一些方面仍需完善。
第一，加强新知识、新技能的引入。为了提高教学质量，保证学生的教学效果，工程造价专业一直在不断地引入新知识，包括从03平法图集到11平法图集的更新，从08清单到13清单的引入，还有地方定额的更新换代，以及新材料、新技术和新工艺的介绍等。近几年随着BIM（Building Information Modeling）技术的推广使用，对造价专业学生的要求越来越高，为此专业教师更应提升自己这方面的能力，继续积极组织学生参加各类相关竞赛，组建学生竞赛指导团队，以便取得更好的竞赛成果，逐步把BIM知识引入到课堂教学。
第二， 加强师资实践能力培养。虽每位教师教授的课程和擅长的领域不同，但由于工程造价专业实践较多，有时实践安排比较集中，需要的指导老师较多，要求专业教师有综合的实践能力，这是现有教师需要强化学习的方向，为此应鼓励教师参加实践培训，增加专业教师的实践训练，鼓励专业教师取得注册师执业职格，建立一支实践能力强的双师型专业化的教学团队。
第三，加强校企合作建设。在国家政策的引导下，继续努力建设校外实践基地，把企业需要的知识融入教学，把企业的的先进技术引入教学，校企联合办学，进一步细化校外实践基地的信息反馈制度，从而有针对性地改进专业教学，充分发挥校外实践基地在专业教学中的积极作用。
五、结语
在国家普通高校向应用型人才培养转型的政策下，工程造价专业本身的定位就是培养应用型人才，本文从课程和实践两大方面介绍了大连理工大学城市学院工程造价专业的应用型人才培养教学体系，经过多年的调整和改革，教学和实践体系基本符合应用型人才培养要求，但还要通过对新知识、新技能的引入，通过加强师资实践能力、校企合作等多途径继续完善现有的教学体系，为工程造价专业的应用型人才培养做出贡献。
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Research on the curriculum system setting of applied engineering cost specialty
LIU Haifang
（City Institute， Dalian University of Technology， Dalian 116600， P. R. China）
人才培养方案编制指导意见范文6
关键词：课程衔接；课程内容；教学模式
为了贯彻落实“关于继续做好江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知”（苏职教[2013]9号）的精神，依据无锡及江阴地区“十二五”国民经济和社会发展规划以及当地机械制造业的社会需要和职业岗位能力对人才的需求，为充分发挥江阴中专数控技术特色专业和江阴职业技术学院的各自优势，制订了“数控技术专业‘3+3’中高职衔接高技能人才培养方案”，旨在建立与现代产业体系相适应的一套整体职业教育人才培养体系。本文以数控技术专业为例，对“3+3”分段培养中高职课程衔接进行探索与研究。
一、中高职课程衔接的必要性
1.地方经济社会转型升级的需要
在江阴第十二个五年规划纲要中明确了“坚持实施‘工业立市’战略，走新型工业化道路、构建现代产业体系，这就需要提升社会人力资源素质，从而对职业教育提出了“转变发展方式，推进中、高等职业教育协调发展，系统培养高端技能人才”的新要求。
2.培养高技能型人才的需要
随着企业的转型和产业的升级，对操作工人的技术水平提出了更高的要求，进而对中职类学校培养的人才目标提出了相应较高的要求，也就是说传统的中职教育已经不适应目前的产业要求。中高职衔接以课程衔接为核心，覆盖了人才培养方案、课程内容、职业素养、等级证书上的衔接等等，符合中高职学生成长、成才的规律，也适应了产业对高技能人才的需求。
3.职业教育现代体系建设的需要
随着经济社会的发展，生产方式由劳动密集型转向技术型进而转向知识密集型。长期以来，职业教育中高职衔接不畅，形成了“断头”教育。根据《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号），中高职的衔接可以有效地促进中等职业学校的招生，进而促进中等职业教育的发展。
二、中高职课程衔接存在的困难
研究界马建富等人认为，中高职衔接是指中等职业教育与高等职业教育两个不同层次教育之间的连接状态及相互间的作用方式与作用内容。但综观三年中职和三年高职在课程设置上存在着很多不合理之处，造成课程衔接不到位，教学效果不理想等状况。
1.培养目标断层
中高职内涵衔接的基本原则是人才培养目标的对接。然而，中国目前的职教体系在中职和高职的相近专业中，培养目标关联度小，高职教育技术技能型人才的培养与中职技能型人才的培养相对独立，中职教育偏重于对学生操作技能和就业能力的培养，存在轻理论、重实践，轻理解、重操作等问题。中职学生进入高职阶段，由于理论知识的匮乏，学习思考和创新能力的培养手段限制，进而也限制了实践能力的进一步提升，致使中高职衔接中的培养目标达不到精确定位，出现事实上的断层。
2.基础课程脱节
中职学校的大多数学生文化基础知识薄弱，加之对文化基础课重视不够，导致学生进入高职后，对高等数学、大学英语等基础课程非常吃力。以我校数控技术应用专业为例，学校并未开设物理课，专业基础课机械制图，机械设计基础等学习内容也过于简单，进入高职后对专业课程（机构与传动，电气控制与PLC应用等）的学习会有一定的难度，从而限制对专业实践知识与技能的理解，最终会影响学生的创新思维能力。
3.课程内容重复
中职课程应该注重学生文化基础知识的提升，专业基础理论及基础操作技能的学习；高职课程应深化学生的专业理论知识和实践能力，强调知识的迁移和专业的融会贯通。但目前中高职人才培养方案中课程侧重点不明确，教学内容重复。（1）科目重复。如中高职教学中都开设机械制图、机械设计基础、电工与电子技术基础、数控编程等课程，这就意味着中职学过的课程到了高职还必须重修。（2）内容重复。对比中高职人才培养方案，发现课程内容重复多达30%，这就大大降低了学生的学习效率。
4.教学模式差异
江阴职业技术学院近几年在课程改革上做出了很多尝试，在教学中多采用“教学做一体”的教学模式、情景教学、项目式教学等教学方法，而在我校因硬件的限制，主要仍以传统的讲授为主，学生对教学的参与程度不高。这种现象也将影响“3+3”中职学生转段学习。
三、解决中高职课程衔接问题的对策
中高职衔接不是中职与高职两个职业教育系统的简单叠加或接续，其最终目的是打破各层次、各类型教育间的障碍，以学生终身发展为特色，构建统一、开放、灵活的现代职业教育体系。我们必须在培养目标、教学模式、专业及课程设置等方面进行全面的系统化设计，这是中高职衔接的灵魂。
1.设置人才培养规格，中高职培养目标全面接轨
要实现良好的中高职衔接教育，中高职教育都应准确定位自身的培养目标，这是实现中高职无缝对接的前提条件。根据中职学生的特点及不同阶段的培养目标要求，按照基于工作过程的思路，遵循“从完成简单工作任务到完成复杂工作任务”的职业成长规律系统构建课程体系。由校校、校企共同制定以职业能力培养为主线，工学结合的人才培养方案，深化校企合作、改革课程体系和教学内容，确保各阶段人才培养目标的实现。第一阶段（中职阶段三年）：培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的文化基础知识和专业基础知识，又具有较强的专业实践技能，达到维修电工和数车中级工的水平。第二阶段（高职阶段三年）：培养具有创新精神和实践能力，掌握一定的数控加工设备维护管理、机械设计能力、具备机电设备的检测与维修能力的专业基本知识必需的基础理论知识和实践技能，实现培养具有“现代班组长”潜质的高技能应用型人才，数控车操作技能达到高级以上水平。
2.统编专业教学计划，中高职课程设置全面贯通
为了避免中高职衔接课程内容的重复，在课程设置方面，与江阴职业技术学院共同制定衔接课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施方法，适应其渐进性学习和终身教育的需要，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。
中职阶段的课程具有专业针对性强，理论课以基础课程为主的特点；高职阶段的课程重实践与创新，鼓励学生在实践训练中发挥主观能动性，全面提高学生的可持续发展能力。
3.中高职教学模式的全面衔接
不论是中职还是高职，在培养模式上都应突出操作性和实践性。改变传统的教学模式，重视实践教学、项目（理实一体化）教学和团队创新学习。在整个课程衔接的过程中应尽可能体现现代职业教育的理念，针对中职学生改变原有的中职教学模式，尽可能采用基于情景教学模式下的项目化教学法，以企业工作任务为主线设计，模拟出真实的工作环境及实际问题，通过解决问题来讲解晦涩难懂的专业理论知识，充分发挥学生的主观性，让学生逐步熟悉知识的应用过程及应用方法，最后才能把知识转化为生产力。通过中高职有效的沟通，在教学模式上和高职进行对接，学生在转段进入高职阶段就能很好地适应高职教学，从而建立起以达到培养技能型特别是高端技能型人才为目的、中高职衔接的、融就业竞争力与岗位职业能力于一体的现代化课程体系。
数控技术专业中高职课程衔接，需要中高职学校、企业指导委员会共同编制分段培养的专业课程标准及课程体系，建立切实可行的课程评价体系，这样才能有效培养“现代班组长”以上潜质的高素质劳动者和技能型人才。
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