前言：中文期刊网精心挑选了谈话教育范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
谈话教育范文1
关键词：谈话技巧；时机；主题；内容；语言；气氛
一、谈话的时机：谈话的时机选择非常重要，要注意抓住时机
抓住有利的时机谈话，学生易于接受，往往能收到事半功倍的教育效果。当学生心理失衡时（如：失败、成功、内疚等）是学生情感最为强烈的兴奋点，这时他们的心理最为敏感和脆弱，渴望得到别人的理解、帮助或表扬鼓励，这是我们谈话的有利时机。因此，我们要善于发现和创造谈话的有利时机。
谈话的时机绝不是可早可晚。俗话说，机不可失，时不再来。那么，怎样才能称得上及时、适时呢？一般来说，教师在观察学生在学习、品德、生活等方面出现反常现象，预感到问题的出现时，为了防患于未然，应抓住苗头及时主动找学生了解情况，问明原因，把问题解决在萌芽状态；对于那些已经发生、始料不及或偶发事件，教师应在问题出现后，马上找学生谈话，与学生谈话首先要注意态度要和蔼，语气要亲切。这样，学生易于接受，敢讲真话，会向你敞开心扉。切忌生硬批评，它会让学生充耳不闻，口服心不服，感到
迷茫。
二、谈话的主题：谈话的主题要适当、明确，选好突破口
谈话的主题是谈话的灵魂，主题就是要解决的问题。主题明确使学生知道为什么要谈话，主题要大小适宜，主题太大，难以把握，也不易解决；主题太小，往往使学生觉得小题大做，难以给予足够的重视。为此，要求教师谈话前要充分准备，选好“切入点”，精心设计，不打无准备之仗。谈话过程中要点明主题，围绕主题合理引导，紧扣主题。
三、谈话的内容：适度、连贯、恰到好处
所谓谈话内容的适度，是指在选准谈话内容的基础上，谈话的内容要集中。同时，还要注意谈话内容的连贯，做到由表及里，由深入浅，循序渐进，循循善诱。有的教师在谈话中，内容安排过多，寄希望于一次谈话中尽量多解决问题。结果恰恰相反，原因是学生难以接受，难以消化，欲速则不达。正确的做法是在帮助学生明确主
题基础上，引出谈话内容，调动学生参与谈话的主动性、积极性，争取学生主动配合。
四、谈话的语言：语言的运用非常关键
要注意语言修饰，表达要恰当、得体、讲究语言表达艺术效果，或语重心长，或激情高昂，或低沉婉转，或严肃活泼、宽严相济，或“趁热打铁”，或适可而止。切忌简单、急躁。妙理不在言多。多站在学生的角度，体验学生的心理感受，防止以自我为中心，主观臆断。正确地使用语言，能打开学生的心灵之窗，滋润学生的心田。
五、谈话的气氛：创设良好的情境氛围
有的学生尤其是在犯错误的情况下，一听说跟他们谈话，便在潜意识里产生一种“自我保护”的心理防御层，使谈话无法进行下去，即使勉强进行下去接受了，也仅是浮浅的。教师往往对学生寄予厚望，希望愈深，对学生的短处就“恨”之愈切。这样难免就会高谈阔论，用大话说教，处处加以批评指责。可是，学生并没有听进去，反而带着很大的抵触情绪，严重的还可能产生报复情绪。因此，谈话前首先要创设好氛围，消除学生的戒备心理，激发学生积极主动参与谈话。一般可创设平等亲切的氛围；宽松活泼而又严肃紧张的氛围；愉悦激昂的氛围；民主自由的氛围等。谈话的气氛不是等同于谈话的环境，谈话的环境是有形的，如办公室。而谈话的气氛是看不见、摸不着的，学生能感知到的一种心里氛围，比谈话环境更重要。和学生谈话应多一点幽默感。一个班集体中，学生的性格各异，有的学生性格内向，不善交谈，遇到困难和挫折就大哭鼻子，或者乱发脾气。这时，教师千万不要厌烦，不要大声责骂学生，甚至发火，而应根据学生的神态和动作，设计几个玩笑，引他破涕为笑，缓和一下气氛，再因势利导地交谈。这样，教育效果可能会更好。
总之，教师在工作中，只有不断地积累，总结个别谈话的经验，努力提高和学生个别谈话的教育效果，引导学生用积极乐观的态度对待生活。引导学生正视现实，分析事物，积极地处理矛盾，并帮助学生激起他们热爱生活的情感。
只有重视与学生谈话的技巧，才能和学生谈话愉快、成功，从而把学生培养成品行端正、情操高尚的人。
参考文献：
［1］克莱泽.谈话的艺术.百花文艺出版社，2009-04-01.
谈话教育范文2
摘 要：与学生谈话是班主任教育工作的一种有效方式，是师生之间交流思想、相互了解、相互影响的过程。作为班主任，在工作中要认真把握谈话的原则，做到以理服人，因人而异地采取不同的谈话方式，从而起到“润物细无声”的教育效果。
关键词：班主任；谈话教育；艺术
谈话教育是沟通师生之间感情的主要方式，和个别学生谈话是教育过程中一种常用的教育方式，也是班主任针对个别学生的
问题，有的放矢地解决问题的有效武器。
谈话教育的前提必须是全面了解每个学生的性格和脾气、家庭状况、情绪和态度等，只有这样才能做到“因人施言”。下面，谈谈我对谈话教育策略的拙见。
一、以理服人
现在的孩子越来越难教是为师者普遍的感受。现在很多孩子是独生子女，父母视孩子为掌上明珠，加上教育不当，这就造就了他（她）任性、傲慢的性格，导致其心理脆弱、心理承受能力低下。教师稍有言辞触动，就会使他们产生逆反心理，甚至对抗教师。因此，班主任与他（她）们谈话时，必须以平等的地位、友善的态度、满腔的热情和持久的耐心对待他（她）们，动之以情、晓之以理。即使对一些犯错误的学生，也不可“暴风骤雨”似地指责一顿，这样不但达不到教育的目的，反而会激化矛盾，使学生产生逆反心理，自暴自弃。
谈话的形式可以是拉家常式的，宽松自然，切忌“师道尊严”，一副训斥人的面孔。谈话时，话题可以灵活自由，谈话的切入口可以从生活的琐事着手，选择师生共同感兴趣的话题。针对学生的具体问题，用日常话题和他（她）讲道理、摆事实，左敲右击，让他（她）信服，从而达到预期的教育目的。
二、润物无声
由于小学生的心理还不够成熟，对眼前的事物不会用一分为二的观点分析问题，见什么说什么，直来直去，口无遮掩。班主任要抓住这一特点对其进行教育，则会收到事半功倍的效果。
我班张某，纪律观念差，不仅自己穿着不整洁，而且经常在教室的课桌、墙壁上画画。更可恨的是他每天都把值日生摆得整整齐齐的桌椅弄成东一张西一张。对此，我认真地想了对他谈话的对策。
一天，他又把教室里的桌椅搞得乱七八糟，我便回到办公室里，将桌面上的练习本、课本、作业本等也横七竖八地乱放，并且将自己的上衣的纽扣也故意一上一下搭配，然后叫他到我的办公室，而我却装作对眼前的一切毫不在意，仍在批改作业。
张某一敲门，我便站起来并转过身对他说：“张某，你来了。”他一见眼前杂乱无章的摆放以及我上衣的纽扣，便笑了起来，我就趁机问他：“你笑什么？”而他大胆地说：“老师，你看这些东西在这里乱放，你再看你的扣子扣错了。”我质疑地问：“难道这样放不整齐，不好看吗？”他马上就反g道：“当然不好看！”紧接着我就教育他：“把这些东西随便摆放，不整齐，不好看，影响了办公室的环境。那么，你愿意帮老师把它摆好吗？”他马上就动起手来，认真地摆弄着，我随即也把纽扣扣整齐。摆齐后，我又对他说：“你看，这样才整齐才好看嘛！你回去以后知道怎样做了？”张某略有所悟地回答：“嗯，老师，我知道了。”过了一段时间后，课桌果然摆得整整齐齐。从此以后的很长一段时间里，教室里的桌椅都摆得很整齐。
三、因人而异
学生的个性千差万别，这就决定了与学生谈话的方式要因人而异，因人施言，不可千人一面。班主任要根据学生不同的性格特征、接受能力、情绪情况，因人而异地采取不同的谈话方式和谈话内容进行教育，这样才能使谈话收到最佳的效果。
如，对领悟快、自尊心较强的学生，要采取循循善诱的方法，言词要含蓄、婉转，不可疾风骤雨；对胆小内向的学生，应化严肃于幽默之中，尽量消除其紧张情绪；对脾气暴躁、性格倔强的学生，则要采取“刚柔并济”的方式；对那些缺乏自信心和上进心的学生，应多肯定其长处，采用激励的手段；对懒惰、依赖心强的学生，语气可以较激烈些，但不可讽刺挖苦。
我班的学生刘某某是全班个子最高的，喜欢运动，对篮球更是痴迷。成绩一般，但人挺聪明的，可就是课堂上总喜欢和老师顶嘴，尤其是上英语课，对英语课毫无兴趣与热情，以和老师“对话”为傲。对此，我十分恼火，但我采用了冷处理法，并不急于找他谈话，而是在等待时机。
一天下午，我见他在球场上独自打篮球，便下去和他一道打起球来，比投篮的命中率。边打边聊，当聊到姚明时，他侃侃而谈，对姚明的一些事好像了如指掌，我见状，便由此切入。
“你觉得姚明在NBA球打得怎么样？”我问道。
“我觉得他在NBA的中锋这一位置上打得算不错的了，虽然没有奥尼尔那样的力量，但他有身高优势且较灵活……”他答道。
“我看你很喜欢篮球，身材也高大，不如以后长大也像姚明那样打篮球，你觉得怎么样啊？”我问道。
“我也是这样想的。”他回答道。
“老师支持你！”我赞同道。
“你说姚明在NBA和教练、队友用什么语言交流？”我继续问道。
“用英语啊，我在电视上听过姚明说英语。”他抢答道。
“一个专业的运动员，可以用英语自如地交流，我想他一定下了苦功夫！”我说道。
“如果姚明不会说英语，他在球场上也就无法听懂教练、队友以及球迷的话，也就不可能在NBA立足，你说呢？”我反问道。
他似懂非懂地点点头。
……
谈话教育范文3
20xx年xx月xx日位于行长办公室
书记：开展党史学习以来，你从学习教育中认识到了什么？
XX：开展党史学习教育以来，我深刻的体会到我的思想认识提高到了一个新的境界，接受了更加深刻的党性教育。我要检讨一下自己的缺点和不足：以前在工作上我存在着态度不够认真，缺乏自觉性；自我约束也不够，偶尔有迟到、对客户的态度也有时候有点急躁，在今后的工作的都会加以改正。
书记：不错，你能有这种态度是正确的。但在工作上，我又要批评你几句：就是在业务上，缺乏刻苦，效率有些慢，缺乏钻研的精神，没有认真从理论上分析研究，深入了解关键所在，难以从本质上提高工作质量。
XX：行长批评的对，我以后要加强理论学习，制定有效的工作计划，深入学习我行的业务知识、管理知识，努力做到学以致用，确保学习效果。还要改进工作作风，增强宗旨意识，树立全心全意为客户服务的思想。
谈话教育范文4
教育教学 谈话艺术 教师工作
一、前言
在学校生活占住了学生的大部分时间，在青春期的他们，总会有各种各样的想法思维活跃，现代媒体多种多样，孩子们对事物的判断能力还不够成熟，因此就需要老师与学生交谈，解决学生的思想问题，因此，老师与学生之间的谈话是非常重要的。作为一名人民教师，如果对每一个学生多一点关怀，多一份理解，多一些引导，常常与学生们交谈，了解他们的想法，帮助他们解决问题，温暖他们每一个心灵，在他们的人生道路上留下一块闪光的里程碑。富有艺术性的谈话才能够获得最后的谈话成功。
二、艺术性谈话的特点
1.要具有目的性和针对性
老师与学生的谈话要有明确的目的，谈话的内容和方式能够针对学生实际情况进行，要因材施教，每个学生的谈话方式有所不同，这是谈话的最基本要求。要全面了解学生的实际情况，确定谈话最适合的方式和内容。第一，要针对学生的生理心理的实际情况，这是谈话前必须要了解的主要因素，学生因为年龄、个性心理、家庭背景的不同，他们往往会表现出不同的心理特点，从而影响谈话对其心理的反应。例如说成绩不好的学生，对于老师找谈话会产生一种防御心理，存有戒备之心，往往在谈话之前脑袋里就会想好对策，因此老师应该打消他们的这种顾虑，消除防御心理；个性比较要强的学生，要柔和的语句，避免刺激他们的自尊心。第二，要针对学生的实际思想情况，学生的思想观念不同，谈话的方式和内容也要进行改变，上进心不够强的学生，往往对于正面谈话没有积极的反应，因此收不到明显的教育效果，因此谈话要针对学生的实际思想，对症下药。第三，要针对事实谈话，谈话的时候要依据不同时间的内容与性质确定谈话的方式和内容，要就事论事，不可以随意的扩大或是缩小改变，引起学生不良的猜疑。例如有的老师批评学生的时候，喜欢把学生以前犯的错误都讲出来，这样只会造成学生与老师的对立心理。第四，要针对谈话环境进行，谈话时，要选择合适的环境，在教室当众谈话，办公室个别谈话，学生对于谈话会有不同的反应，在不同的谈话环境下要克服谈话的随意性。
2.具有教育效果和增进彼此感情的功效
谈话可以被学生接受，产生积极有效的教育效果，培养师生之间的感情，增进师生之间的友谊，因此，谈话要注意影响谈话中的各种因素。第一，语言修饰，表达要得体、适合，讲究语言表达艺术的效果，一般的简洁委婉的语言学生比较容易接受。第二，注意学生的情绪反应，及时调整自己扮演的角色和谈话方式，采取心理换位思考的方法，站在学生的角度思考，防止以自我为中心，主观判断。第三，要抓住时机，要抓住便于学生接受的有利谈话时机，往往会得到事半功倍的效果，学生心理失衡时是情感最为强烈的兴奋点，心理最为脆弱敏感，渴望得到理解帮助与表扬鼓励，最适合谈话，因此要善于发现最有利的谈话时机。第四，克服情感冲动，与学生谈话最忌讳感情发生冲动，就会失去理智，造成师生产生对立情绪，加大了教育难度。
3.具有启迪性和激励性
谈话不仅能被学生接受，还可以去启迪学生心智，激发学生产生自觉行为。第一，创造良好的情景氛围，在谈话前要创设好氛围，消除学生的戒备心理。第二，运用科学的方法，针对学生有关的实际情况，要灵活运用各种科学方法，启迪和激励学生。
4.具有审美性
指谈话具有美的感染力度，能够给学生美的享受和陶冶，使学生的人格得到升华，这个是谈话的最高境界，也是教育语言学、教育学、逻辑学等知识素养的充分体现，坚决避免谈话中唠唠叨叨的，这样学生会很反感。
三、谈话时要遵守的原则
1.平等原则
与学生谈话是一个双向的交流过程，不可以居高临下，一直摆放老师姿态盛气凌人，不可以把自己的观点强加在学生身上，要让学生在平等和谐的气氛中受到启发得到教育。
2.真诚原则
老师要真心实意的对待学生，关心爱护他们，只有真心才可以得到学生的真心付出，才可以与学生在思想上产生交流，心理上有了沟通，心灵上才会有了共鸣，这样学生才会敞开心扉。
3.尊重原则
与学生谈话时，态度要和蔼，以亲切感真诚感与学生交流，倾听学生的倾诉，不可以随意打断学生话语，要与人为善正面引导，尊重学生，理解学生，这样才可以与学生成为朋友，很好的互相交流。
4.差异原则
与学生谈话的方式内容要因材施教，不可以千人一面。要依据对方的情况，根据谈话的内容，主题和环境等因素，具体问题要具体分析。
综上所述，老师与学生之间的谈话是一种艺术，如果老师都可以熟练很技巧的运用这门艺术，那么对于学生的教育将会起到事半功倍的作用。
参考文献：
谈话教育范文5
一、社会方面
随着改革的深入，市场经济冲击着每个人的思想，人们的世界观和价值观也发生了一定变化。有的人只看重经济实力和政治地位，轻视思想品德和社会道德。学生的成长离不开社会大环境的作用，在社会上耳闻目睹，他们往往自发地、不自觉地接受社会上的一些消极因素的影响。道德意识逐步谈化，乃至本性的东西也发生了退化。
二、家庭方面
在望子成龙心态的驱使下，一些家长对孩子的物质要求百依百顺，家长不惜一切代价满足孩子学习方面的物质要求，却忽视了对孩子的思想品德教育。据调查，学生在家顶撞父母的达一半以上，有些家长居然还看孩子的脸色行事，他们衣来伸手，饭来张口，挑吃捡穿，不爱惜东西，不尊敬长辈，任性，懒散。
三、学校方面
在德育过程中，学校教育具有主导和决定意义，但由于受考试制度的左右，社会用人制度的影响，以及家长望子成龙心态的催促，相当一部分学校，只重视科学知识的传授，偏废了学生的思想教育，社会上仍习惯把学生的分数排在至高无上的位置。只重视科学知识的传授，而对学生的爱国主义、集体主义、人生观、价值观教育流于形式。
新时期的教育方针要求把学生培养成全面发展的建设者和接班人，如何实现这一目标呢？我们必须继承和发扬传统的道德精华，注重思想品德教育的实效性。
首先从教育学生学会做人开始。
诚信：诚实守信，这是做人的最基本原则，是人类重要的道德规范，在实现人的价值中起到重要作用。孔子说：“人而无信，不知期可也。”孔子把信任作为立国之本，体现了孔子追求道德的崇高与完善。季布的“一诸千金”成为人格追求的千古美谈。对个人而言，“人无信不立”，有谁愿意同一个不能信任的人交往？对一个国体、一个单位来说，没有信用的话别说发展，连生存都难。正因如此，弘扬传统美德中的诚信观念，借以教育青少年学生，应成为学校教育的重要内容，而如何运用法律和道德力量在社会上营造诚实守信的良好风气，已成为当务之急。
孝心：孝心是最基本的人性，一个人如果连自己的父母不爱，那么何谈爱祖国，爱人民。孔子说“孝悌为仁之本”，培养孝子的最大目标是造就国家良臣。我们可以布置学生在家帮助父母做一些力所能及的家务，让他们通过劳动感知父母的辛苦，让他们知道珍惜父母的劳动成果，让他们知道一米一饭当真来之不易。开主题班会，紧密结合品生（品社）课的教学，谈谈对父母的感受，加深对父母的感情。通过这些活动，不仅可以激发学生的“孝悌”之心，而且可以培养学生奋发向上的精神，使“教悌”之心得到延伸。
节俭：诸葛亮提出“俭以养德”便是节俭观念的丰富发展。“俭”是中华民族崇高的美德，它体现了对劳动的尊重。修身养性的过程中适当节制物欲，以纯洁人的心灵，陶冶人的性情，培养人的高远志向，有助于实现自身价值和人生理想。正如诸葛亮所说：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”人要用自己的理智规范自己的物质享受行为，使之正当有度，合乎道德，而要把精神追求，即人格理想放在第一位，这样的人生才有意义。在节俭习惯的养成中，人的自控能力得到提高，意志也得到锻炼，“俭以养德”在物欲横流的今天，对帮助青少年学生抵制拜金主义等腐朽思想的侵蚀，其道德教育意义是不言自明的。
但是必须看到，学生时刻面对各种因素挑战，有时难免做出违背道德准则的负面行为，因而我们的教育要关注学生的内在需要。
研究表明，当教育者向被教育者提出行为规范方面的种种要求时，被教育者一定会在心里想：为什么要我这样做？这样做对我有什么好处？
谈话教育范文6
[关键词]会话分析 话轮 半机构性话语 主持人
谈话节目是以日常谈话方式为表现形态的一种语言节目，嘉宾或观众在主持人的引导下围绕某一话题进行开放式沟通与交流。从会话分析角度来看，谈话类节目是一种半机构性话语。
一、会话分析及其分类
对会话分析的系统研究始于1960年代。“会话分析把平常、琐碎的会话提升为科学研究的正当对象，并对谈话的规律进行了系统、深入的研究。它的目标也不在于提高人们的口头交际能力这样实际的追求，它的最终目的是要从人们日常会话中常见但未被注意的现象中发现人们理解和把握世界的方法”（刘运同.会话分析概要[M].学林出版社，2007.） 。随着研究的不断深入、认识的不断发展，对会话分析的理解也出现了不同。目前较为认可的划分是由John Heritage提出的分类体系，他认为会话分析可以分为两类：1、纯粹会话分析研究，也称为日常会话研究，即把交际的开展当作是一个实体来进行研究；2、应用型会话分析研究，也称为机构型会话分析，即探讨社会机构是如何在交际过程中被处理。
通过对纯粹会话和应用型会话定义的分析和比较，我们不难发现谈话类节目既不是绝对的日常“闲聊”，也与一般的新闻访谈有明显差别，它是介于二者之间的一种形式，兼具二者的特点，所以把它叫做半机构性话语。在这其中的主持人，也与新闻访谈中的主持人和随意会话中的参与者的作用有联系，但也有较大的差别。Cornelia.ilie提出：“谈话节目最显著的特点之一就是它们半机构性话语的属性，也就是说，谈话节目在话语的形态和目的，参与者角色的分配和转换，谈话和话题控制等方面呈现出的混合了日常闲谈（非机构性）和机构话语（机构性）的一种复合型特质。”（Cornelia.ilie. Semi-institutional discourse： The case of talk shows. Journal of Pragmatics 33 （2001）209-245）
二、谈话节目中主持人的话语策略
电视谈话类节目始于美国，1990年代进入我国，现已成为国内各家电视台的重要节目。谈话节目通常是在正常谈话的状态下，以面对面的人际传播方式，通过广播、电视媒介进行的一种大众传播活动。节目中主持人邀请嘉宾和观众，就某个普遍关注的问题展开相关讨论，最后达到沟通不同观点或解释疑惑的目的。从会话分析的角度看谈话节目中主持人的话语策略，笔者认为可以总结为两点：1、组织引导的话语策略；2、中介缓冲的话语策略。
1、组织引导话语策略
主持人作为电视访谈节目的核心，肩负着组织引导嘉宾或者现场观众的重要作用。要想把组织引导作用发挥好，前期准备中对话轮的详细设计必不可少。要求主持人做到整体把握，只有从逻辑上理顺主线，特别是设计好一些关键点的话轮，才能确保整个节目按照既定目标顺利推进。
谈话节目有机构性话语的属性，我们要对公共机构交谈的话轮体系特点有所了解。它的特点是节目中的话轮类型是预先设定好的，嘉宾或者观众进入这样的场合就必须按照他们在这些公共机构中所处的角色完成特定的话轮。比如在访谈中，主持人不仅决定了谈话的顺序，而且可以通过对话轮的设计，影响发话人使用什么样的话轮来回应。作为主持人虽然应当努力保持中立的态度，但仍可通过提问来传达自己的立场和观点，如采用引述他人观点的方式请求被访者评论，引述某些事实来批驳被访者的观点等等。
在前期策划案中，主持人必须对话题进程有一个非常明确的了解，也就是说主持人在某些时候发问，之后现场可能会有什么样的回答或者结论，然后根据这样的结论再紧接着问什么，有可能又达成什么样的结论。这些处于关键位置的问题就是节目的重要节点，它们的载体或者表现形式就是主持人所持有的话轮。在重要节点的地方，谈话可以围绕话题停留一段时间，并向更深处挖掘、讨论。当针对某一个问题的讨论比较到位的时候，主持人就应该根据自己的经验及时总结，通过对话轮的事先或者即兴的设计，将话题引向下一个重要节点。而倘若在某一个节点上现场嘉宾或者观众没有出现共识，甚至有些僵持的时候，主持人则需要根据现场的形势和节目的需要，把握自己的话轮，挑选或中和出一个最恰当的观点，从而将节目推进下去。无论是哪一种情况，主持人的组织引导作用都必须恪尽职守地在节目中体现出来。
2、中介缓冲话语策略
谈话节目兼有半机构性谈话机构的特点，有很多话轮是现场即兴发生的，并非事先设计好的。比如嘉宾与嘉宾、嘉宾与主持人、嘉宾与观众之间可能会出现一些矛盾或者争论，这是节目推进到核心环节时容易出现的情况。谈话节目的关键是要有火花，要有不同思想的碰撞。当嘉宾和现场观众们开始就某一分歧进行辩论的时候，现场气氛将会高涨。在这个时候，主持人不能沉浸于这种热闹的气氛，而应保持足够的理性甚至是警惕，以避免场面失控。而且在节目推进中，可能会彼此争执不下，进而由意见上的分歧升级为思想上的冲突，甚至产生人际关系的决裂。避免这种情况的发生，可以借助会话分析中正式的公共机构交谈所要遵循的严格的话轮规则，使主持人成为节目现场不同思想碰撞的“缓冲区”。
中介缓冲作用在公共机构交谈中非常普遍，是指在节目中保有对立观点的被访者针对某一话题展开争论，这时一切交流都应该通过主持人的中介进行。也就是说，A表述自己的立场或者观点时，虽然B听到了，但是由于A的直接交流对象是主持人而不是B，通常出于礼貌原则B无法立即接过话轮加以反对，只有等到主持人要求他发表意见时才可能发话。但这时，B的直接交流对象是主持人，而不是A。在主持人的安排下，对立的双方可以完整地表达自己的观点，又不至于激烈争论或争吵。在辩题激烈的半机构性谈话类节目中，主持人应该积极借用这一特点，进一步强化自己对现场的控制能力。
栏目组确定某一个题目，通过分析判断认为到场的观众或者邀请的嘉宾对这一题目有可能产生激烈的思想碰撞时，主持人就应当带着这种“中介缓冲”的身份来主持节目。这就要求一旦“点燃”主题后，主持人的侧重点应该转移到如何有效控制火势，避免火势过大“伤及无辜”。
主持人要通过利用话轮权与不同观点的人进行沟通交流，既确保发言者完整表达自己的观点，又避免与不同观点的人进行过多直接交锋，从而在推进节目层次顺利开展的同时，又有效控制现场“火候”。主持人在节目开始的时候就要有意识地控制话轮、把握话语权，让嘉宾和观众潜移默化地认识到，主持人是这期节目中话轮的“强硬”执行者，避免激烈辩题时突然“发力”让嘉宾和到场观众难以适应。
三、小结
可能有人对谈话类节目存在一些误解，认为节目的重点和难点是如何调动嘉宾和观众的积极性。但作为半机构性的谈话类节目，并不仅仅是“百家争鸣”的热闹情景，更重要的是把节目按策划的体系步骤顺利推进下去。半机构性的谈话节目毕竟与正式的公共机构交谈是有区别的，后者有着较为严格的话轮顺序，主持人在话轮控制上有着极高的权限，可以较为容易地开展、推进话题。看似轻松的谈话类节目，要想达到节目策划组所预期的结果、所设想的目标，需要主持人对嘉宾或到场观众进行适当有效的，而且不显山不露水的引导。借用一句古语说就是“文无定法，但有大法”。公共机构交谈的层次推进可以迅速、直接，但是谈话节目在进行层次推进时就要更加注意循序渐进。总之，谈话类节目所有内容的载体还是话语，所以通过对会话分析中一些成熟理论的学习，可以让主持人从中得到更多的借鉴。
参考文献
[1]刘运同.会话分析概要[M].学林出版社，2007.
[2]Cornelia.ilie. Semi-institutional discourse： The case of talk shows. Journal of Pragmatics 33 （2001）209-245
[3]王群 曹可凡.谈话节目主持概论[M].中国传媒大学出版社，2007.
[4]于国栋.会话分析[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[5]吴郁.提问：主持人必备之功[M].中国广播电视出版社，2008.
[6]王宇珍.访谈节目中的会话分析——以伯明翰模式为理论框架.湘潮（下半月）.2011年第03期.
[7]仇颖洁 李灏.电视访谈中的话轮转换技巧及特征.黑龙江生态工程职业学院学报.2011年5月第24卷第3期.
[8]田园.中国英语电视访谈节目的会话分析——基于《惊言堂》栏目数据的研究.四川教育学院学报.2009年12月.