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职业教育的核心素养范文1
[关键词]四合；高职教育；学生；职业素养；创新教育
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.07.129
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，近年来我国高职教育呈现出蓬勃发展的态势，承担着为国家和社会培养大量的高质量的技能型人才的重任。随着国家对高职教育的重视度的加强，我国的高职教育发展迅速，特别是在教育改革的大潮中，高职教育也在教学目标、教学模式、教学方法、教学内容等方面不断地进行探索和改革。但是虽然进行了一系列的努力，也相应地取得了一定的成绩，但是我国的高职教育因为基础薄弱，仍然表现出发展不平衡，不能很好地满足社会飞速发展的经济和科技对高质量对职业教育的要求。在机遇与挑战并存的情况下，高职院校要培养出既具有高专业技术水平又具有高职业素养的学生，必须开拓创新，以“四合”为主线对现有教学模式进行深入的改革，推进高职教育的发展。
1 “四合”的提出
职业教育是建立在行业和企业的需要的基础之上的，在实施职业教育的过程中，需要以行业和企业的技术要求和职业标准作为衡量职业教育质量的标杆，同时也是依靠行业和企业为职业教学提供实训的环境和设备，并给予技术和实践的指导。职业教育必须以市场需求为导向，根据社会和企业对岗位从业人员的要求来进行教学内容和教学方法的设置。为了提升学校的办学水平，我国高职教育经过不断探索，努力争取与社会上的用人单位建立合作关系，创设合作教育平台，通过高职院校与企业的共同合作，培养符合职业岗位需要的专业人才。教育部名曲指出：高职院校要以提高质量为核心，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展四个合作为主线，深化教育教学改革，推进体制机制创新，努力建设中国特色现代高等职业教育。
高职教育要有效提高学生的职业素养，发展创新教育就应该走校企合作、工学结合的发展的道路，从深度和广度两方面推动校企之间的合作，培养学生的综合职业素养。可以说，“四合”不仅涉及高职院校生存和发展的战术层面，更涉及我国高职教育发展的战略层面的问题。高职教育要有效地提升学生的职业素养，提高教学质量，发展创新教育就应该以“四合”为主线，加强与企业间的密切合作，实现与社会经济发展的有效互动。“四合”的宗旨在于通过校企之间的合作，全面提高高职院校的教育水平和办学质量。“四合”要求高职院校的决策层和管理层不仅能够对资源进行有效的整合，而且还要对整个教育体系进行设立，使高职教学的各个合作层次能够有效衔接，相辅相成，互相促进。合作发展是“四合”的目标，通过校企之间的合作办学、合作育人、合作就业等途径进行多层次、多类型的合作，实现学校与企业之间的共赢。
2 基于“四合”理念进行高职学生职业素养的创新教育
2.1 以企业为依托，合作办学，实施校企合作的职业教育办学模式
“四合”理念中，合作办学起着重要的基础作用，高职教育将校企合作，做工学结合的教育模式作为学校职业教育体系建设的基本导向，可以说校企合作的质量直接影响工学结合的实施质量。高职院校不仅承担着人才培育的重任，更要在技术方面有所创新，提升自身的社会服务功能，与企业加强合作，与社会经济共同发展是职业教育生产发展的有效途径。因此，高职院校要有效提升学生的职业素养，就必须打破传统观念的束缚，积极发展创新教育，将地方资源充分的加以利用，并以企业为依托，建立校企合作的长效机制。高职院校按照企业的岗位要求来制定人才教育和培养的方案，并以此为参考依据继续课程体系的设置。随着社会和企业的人才要求的不断提高，高职院校要根据实际情况的变化及时的调整人才培育的方案，不断地进行改革，除重视学生的专业技能培养外，还要注重学生职业素养的培养，在教育模式上不断探索和创新，以点带面，引领课程体系改革的发展。
2.2 项目教学，合作育人，重视职业素养教育
“四合”理念中尤其对合作育人加以强调，合作育人主要表现在课程体系的社会在和教学过程的实现上。高职院校进行教育改革主要内容在于根据教育目标的要求对教学课程进行合理的设置，参考职业岗位的标准，以培养学生的综合能力和职业素养为目标构建课程体系。在教学实施的过程中，以校企合作为基础进行课程的重组和改革，合理增设新课程，加强专业核心课程的建设，构建立体式课程体系。立体式教学体系强调以学生为中心，以项目教学、专业技能和职业素养的培养为主线。通过项目教学提高学生的专业技能，以专业技能促进职业能力的提升，以职业素养来促进综合能力的提高，这也是衡量高职院校办学质量的标准。
2.3 工学结合，合作就业，提升实践能力和创新能力
“四合”理念重视合作就业，专业的好坏跟就业前景直接相关。教育部明确提出，工学结合、任务驱动，有利于增强学生的实践能力和创新能力。企业与学校合作，共同建设小屋定岗实习基地，为学生实践操作提供机会和平台，这也是提升学生职业素养的有效途径。高职院校走校企合作之路开展顶岗实训能够使学生直接接触到企业岗位的实际情况，尽快地适应职业岗位，对提升学生的实践能力、职业素养十分有利。而在实训的过程中，能够让学生对专业知识更加深刻的理解和掌握，从而找到突破口，引导学生创新思维的发展，这对学生提高整体职业素养具有促进作用。
2.4 产学结合，合作发展，实现多方共赢效应
“四合”理念是以合作发展为基本目标，通过合作办学、合作育人、合作就业等途径来促进发展，通过多主体之间的合作，完成合作多方面主题的共赢。高职教育在多年的不断探索中采取人才水平评估的方式来促进教育体系的改革和发展。在大力发展创新教育的今天，高职院校通过示范专业和特色专业以及精品课程建设的同时，大力发展校企合作，促进高职教育的改革和创新。同时加大宣传力度，实现高职院校、企业、社会、学生四方的发展共赢。
3 结 论
高职院校要充分认识和理解高职学生职业素养培养的重要性，客观科学分析高职学生职业素养缺失表现，找到有效培养高职学生职业素养的实施途径和方法具有十分重要的现实意义。“四合”理念的提出，以合作办学为基础，以合作发展为目标，强调合作育人和合作就业，通过多方面的合作与努力，致力于既提高高职学生的专业知识和技能，又重视学生职业素质的培养。在大力提倡创新教育的今天，学生职业素养的提升走创新教育的道路，是新教育改革形势下培养学生综合素养，实现全方面发展的有效途径，而“四合”理念更是对创新教育起到推波助澜的作用。高职学生职业素养的培养是一个系统工程，需要多方面共同的合作努力，以实现多方共赢。
参考文献：
[1]欧阳建友，王钊.高职专业教师“教、学、做一体”教学能力培养的方法和途径探索[J].中国职业技术教育，2012（5）.
[2]黎光明.高职学生职业素养培养现状分析[J].当代职业教育，2012（12）.
职业教育的核心素养范文2
一、信息技术课程及其职业素养教育的定位
信息素养及其职业素养是两个密不可分的概念。信息素养是图书馆系统提出来的，简单讲就是指能够判断什么时候需要信息，懂得如何去获取信息，懂得如何去评价和有效利用所需的信息。《普通高中信息技术课程标准》认为，信息素养就是“对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。” 职业素养是从事职业的劳动者应具备的一种综合能力和素养，包括扎实的专业知识与技能（职业技能）、职业道德、敬业精神、团队精神等。信息技术课程中职业素养教育，是指在信息技术素养教育过程中，对学生进行直接从事信息技术、信息服务等相关职业或其他职业时所需信息素养的教育。当前，我国中小学信息技术课程主要通过计算机与网络教学实施信息技术素养教育。正如其他学科一样，学科教学并不一定要将学生培养成为学科专家，将来从事相关职业。但是，蕴含其中的职业素养教育对学科素养教育、对人的全面发展的牵引力、推动力从来就不可或缺，更不能削弱。信息技术课程是中小学课程体系中的基础课程，在信息技术课程教学中实施信息技术职业素养教育将有助于学生更好地学习和全面发展，而且由于信息技术课程没有中考、高考压力，反而能够更好地实践素质教育理念。
二、当前信息技术课程及其职业素养教育存在的主要问题
按照上述定位要求，当前信息技术课程及其职业素养教存在如下主要问题：
一是信息与技术割裂。在其他学科教学中，主要表现为有信息但缺乏技术；在当前信息技术课程中有技术但缺乏信息。由于我们目前的信息技术课程是从计算机与网络课程发展而来，还没有完全构建起包括信息、信息技术、信息科学、信息哲学等在内的信息技术课程基本范畴，以及基于此范畴的信息技术课程逻辑体系，可以说当前中学教育阶段还缺乏真正意义上的、适合学生全科学习和全面发展需要的信息技术课程。目前，我们正在着手研究并试图解决这个问题。同时，在当前人生职业规划教育逐渐向中小学教育介入的趋势下，要防止将学科教学与人生职业规划教育割裂开来的做法，不能单搞一门所谓的人生职业规划课程，因为对于人生职业的规划本质上是一个人将来偏重于以什么信息和技术谋取幸福的选择和规划，因此应该将其融入到新的信息技术课程及其职业素养教育体系中来。
二是技术色彩太浓。狭义的信息技术技能的学习当然是基础，学生通过这种学习，能够运用计算机和网络制作电子文档、网页、动画、编程，上网、发邮件、搜信息等，这是非常必要的，也是目前信息技术课程的重点内容，然而由于“信息与技术割裂”，将大量课时、资源和人力耗费在“技术活”上，致使信息技术及其职业素养教育本身被湮没。而且，所谓计算机网络与学科教学整合研究也仅仅是将计算机及其网络作为一种手段、工具来使用，对学生信息技术及其职业素养的培养并不是该类研究课题的重点。另一方面，现行信息技术课程强调技术而缺乏信息，是造成学生厌学，而热衷于游戏厅的原因之一。
三是窄化信息技术及其职业素养教育。当前，还没有形成以计算机教师为主体，以现代信息技术为手段，以学科教学为阵地，整合学校图书馆，其他学科教师全员承担信息技术职业素养教育的有效机制。学校校长应该主动思考如何在本校进行全员信息技术职业素养教育研究，从而推动信息社会的全员信息教育进程。其中，最可行的变革应该是打通学校图书馆、实验室、计算机房、网络教室等信息节点，成立学校信息中心，统筹实施信息技术及其职业素养教育，并使其成为学校改革与发展的智囊机构。对此，教育行政主管部门应该从制度安排上加以引导和支持。
三、建设新信息技术课程及其职业素养教育体系的基本原则
打破当前信息技术课程“技术活”的尴尬局面，需要我们敢于杀出重围，敢于走出新路，建设新的信息技术课程及其职业素养教育体系和机制。在这个过程中要注意把握好如下几项基本原则。
一是课程的基础性。新的信息技术课程体系将整合散布在各个学科学习中的信息技术需求、学生职业理想所需的共性信息素养需求，按照信息、信息技术、信息科学、信息哲学的范畴，着眼于奠定学生信息基础，进行编排，在我国基础教育课程体系中构成一个基础的学习领域。
二是课程的信息技术性。新的信息技术课程体系的一条主线就是信息技术本身的学习安排，毫无疑问，这是新体系得以实施的前提条件。信息的本质在于交流，技术的本质在于创造，信息技术课程是一门以交流和创造为核心的课程，是培养学生的合作精神、创新精神和实践能力的重要载体和有效途径。
三是课程的应用性。学生将在新的信息技术课程体系营造出的信息技术环境中充分运用信息技术处理信息、掌握技术、发展技能，培养信息技术素养及其职业素养。这就决定了要在新体系中正确处理变与不变的关系、信息与技术的关系、学科教学与信息技术应用的关系。
四是课程的统筹性。新的体系和机制最大特色在于全员参与，全学科参与，全信息节点参与，统筹实施。一方面，它立足于为全科学习提供信息技术服务；另一方面，在信息技术课程的学习中体现对学科体系的超越和综合运用。
五是课程的阶段性。打破现行按年级划分的旧的信息技术课程体系，按四个阶段实施新体系，即小学中低年级段、小学高年级段、初中段、高中段。与年级段相应的是信息技术课程体系自身的阶段性划分，划分的依据是全科学习阶段性发展理论。
职业教育的核心素养范文3
一、会计职业素养概念的界定
（一） 会计职业
从目前中职会计专业就业情况分析，会计这个职业是一项实践性很强的技术工作，要工作人员既掌握现代会计、财务、税法、金融、财政、计算机理论和技术，又要具有一定的实践工作经验，且会计职业因其与经济的密不可分性，决定了它也会随着经济开放的不断深入而得以完善和发展。
（二） 会计职业素养
职业素养是一个人职业生涯成败的关键因素。而具体到中职会计专业的职业素养，则应该是指会计人员在从事会计工作时所具备的综合素质，比如职业道德、职业情感、职业习惯和职业技能。
（三）会计职业核心素养
笔者认为，会计人员核心职业素养是指完成会计职业活动以及谋求会计职业持续发展的关键意识、知识和能力的集合，针对中职会计专业学生来看，主要体现在有胜任会计工作的职业道德、职业技能和专业知识三个方面，其重点就是将道德教育、专业技能、专业知识的培训有机地结合起来，其核心意旨是着眼于学生未来职业生活的可持续发展。
二、目前中职学校会计专业职业核心素养教育存在的问题
通过调查和企业反馈，目前中职学校会计专业职业核心素养存在的问题有：
（1）会计学生职业素养欠缺，比如团体意识和组织纪律不强、与人交往沟通能力较差、主动灵活性不高、专业技术能力不高；（2）学校对学生职业核心素养培养不够重视；（3）职业素养的内容没能渗透到会计专业教学 。
三、会计专业职业核心素养培养对策及实施过程的探析
（一）转变观念，确定中职会计职业素养培养的目标
2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要》颁布，在“大力发展职业教育”部分提出：职业教育要面向人人、面向社会，这里培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。因此，中职学校应该转变观念，重新确定中职生职业素养培养的目标，有效地将理论知识学习、实践能力培养和职业核心素养提高三者紧密结合起来，将职业岗位所需的关键能力培养渗透到会计专业教学体系中，增强毕业生就业竞争能力。同时教师还要不断引导学生，潜移默化中纠正学生的错误认识，让其意识到中职学生不仅要学好会计专业基本技能，更要注重职业素养的培养，这有利于学生增强自身职业意识，确定职业发展方向，进而有意识去发展自己的职业核心素养。
（二）深化具有职业教育特色的会计职业技术课程改革与教学
通过实践证明，我们可以根据会计相应工作岗位需求，建立一个比较完善的职业素养教育课程体系，实行模块培养，将会计职业核心素养教育模块渗透进会计专业的教学体系中。同时要有意识地将课程设置与培养目标、专业技能有机地结合，根据培养目标的能力因素和岗位要求，筛选出学科中与培养职业核心素养有关、使用率较高的专业知识内容，并根据岗位的不断变化和新的要求，逐步建立起以培养综合职业为目的、岗位实用性和专业针对性强的课程体系，不断推进中职会计专业学生的知识水平和职业核心素养的拓展。
（三）营造良好的校园环境，促进中职会计职业素养的培养
虽然校园环境和会计职业核心素养教育属于不同的范畴，但两者却又相辅相成。良好的校园环境对中职生会计职业核心素养有着潜移默化的作用。
1.突显校园环境的主体性
校园环境的主体性具有布局合理适合中职生发展、健康向上、文明的生活气息，和谐的发展空间，宽松的人文环境，舒适的校园环境对职业核心素养教育工作无非是极大的促进作用。学校领导的务实、教师的敬业精神、合作精神和优秀典范人物，高尚的品行与人格魅力、无不渗透着一种美，体现着校园环境的精神内涵，对会计职业素养的培养能够起到熏陶和激励作用，对培养学生认真求实、勤奋刻苦、虚心踏实和合作精神有重要的影响意义。
2.突显特色班级文化功能
班级是学生在校时间呆得最多的地方，一个好的班级，有特色的班级文化，一样是培养学生会计职业素养的重要途径。因为班级文化功能表现在班级环境的多个方面，主要体现为文化氛围，它能够使学生净化灵魂，升华人格，完善自己，接受先进文化的熏陶和感染等。比如：可以在会计班级墙壁上张贴一些工作流程图，相应岗位必备的职能技能和职业素养；也可以开展一些班级活动，让学生在不知不觉中陶冶情操，在体验中感悟纪律、合作精神和与人相处等的重要性。
3.突显校园环境的技能竞赛氛围
会计职业核心素养包含了学生的职业能力，其包含：专业能力、方法能力和社会能力。为了提高会计专业学生职业能力，并且与课程体系对接，我觉得可以构建一个“全方位、阶段递进、直接岗位”竞赛体系。该体系可以包括会计基本知识大赛、会计基本技能大赛和会计信息化技能大赛。通过营造技能竞赛氛围，使学生通过参与竞赛，达到职业资格标准的要求，取得相应职业资格证书。这样，一方面可以使竞赛资源得到有效利用，另一方面可增强学生参赛的积极性和竞赛的实效性，亩逐步实现会计职业核心素养的教育目标。
4.突显校园环境的道德氛围
教师应该以德化人，为人师表。良好的校园环境应该处处讲文明、人人懂礼貌，使学生真正成为精神文明的一个源头，用文明行为和文明思想辐射社会。
（四）发挥家庭、社会的教育功能，创建职业技术外部环境
1.家庭教育功能。作为家长，是子女人生成长路上的第一任教师，在帮助子女养成良好的素质过程中处于重要性的地位。通过班主任与家庭取得联系，共同管理学生十分必要。因此，我们要架起学校和家庭之间双向教育的桥梁，可以通过家长会、家访、电访和信息进行互相反馈，形成教育的同盟军。
职业教育的核心素养范文4
关键词：商务英语；会计英语；就业；职业素养
一、研究背景
目前，以广西为中心的泛北部湾经济飞速推进，在此背景下，广西与东盟构建“一轴两翼”区域经济合作新格局形成。全新的经济发展环境对职业教育实用英语人才培养提出了新的要求，各类企业急需一大批具有较高职业素养和竞争意识、较强国际商务业务技能，同时又熟悉中国-东盟自由贸易区运作的实用英语人才。这里说的实用英语人才主要指的是商务英语和会计英语人才，当前形势对立足培养实用英语人才的高职院校提出了更高要求和挑战。2010年，教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》，为职业教育逐步确定了以服务为宗旨的目标，指出使受教育者除具备职业技能外，还必须拥有良好的职业素养，具备可持续发展和创新创业的潜力，这充分体现了职业教育不仅是技能型的人才培养教育，更是一种人文精神、职业素养的教育，这是职业教育适应社会经济发展的必然趋势。职业素养是指职业内在的规范和要求，是在从事职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。从广义来说，大学生的职业素养由显性职业素养和隐性职业素养共同构成；从狭义来说，是指隐性的职业素养。显性的职业素养是指大学生的形象、资质、知识、职业行为和职业技能等方面，这些可以通过各种学历证书、职业证书来证明，或者通过专业考试来验证。隐性的职业素养是指大学生的职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等方面，具体表现为：敬业精神、合作态度、责任意识、执行力等。隐性职业素养决定、支撑着外在的、显性的职业素养，显性职业素养是隐性职业素养的外在表现。因此，大学生职业素养的培养应以培养显性职业素养为基础，重点培养隐性职业素养。在目前职业素养研究中，存在对中高职学生职业素养培养的研究，但高职实用英语专业学生职业素养教育的研究少之又少。结合中国-东盟的区域经济优势，研究如何实现高职实用英语人才职业素养教育，具有较高实用价值。
二、当前高职院校实用英语应用人才在职业素养方面的能力现状
随着社会供需结构的改革，高职院校毕业生就业率较之前大幅上升，高职学生的就业压力相对于硕士、本科毕业生的就业压力要小，可见，职业教育培养出的生产、管理、服务等一线高素质技能型人才适应区域经济和行业发展需求。如2015年广西某高职院校通过走访用人单位，对商务英语、会计英语、涉外文秘三个专业的一百名毕业生进行调查，结果显示：该校毕业生的专业实践能力都能达到用人单位的标准，企业对学生的专业水平、实践工作能力、管理能力等给予认可。但是，从统计结果中也可以看到，职业素养教育方面存在的问题也较多，用人单位对毕业生的责任、爱心、吃苦耐劳、诚实守信、工作态度、团队合作等不满意率平均达到24.5%。可见，在实用英语人才培养模式转型中，在人才培养目标定位上侧重从事实际工作所需要的技能和英语专业知识的培养，而在某种程度上忽视了学生职业素养教育，导致高职学生的职业价值观与企业的规章制度、企业文化不相匹配，重“技能”，轻“素质”的现象还普遍存在，“人职匹配”还未能真正满足涉外市场的需求。
三、以就业为导向，开展实用英语人才职业素养教育的思路
（一）以社会主义核心价值观为主导思想体系的依据，不断完善学生的职业素养
在实用英语人才培养中实施职业素养教育与实践，首先必须要重视思想引领，学生的职业思想引领以社会主义核心价值观为理论依据，即以加强社会公德、职业道德和个人品德等建设为重点，思想引领以“十二字”为价值核心：社会公德建设以“爱国、感恩”为核心；职业道德建设以“诚信、奉献”为核心；个人品德建设以“自强、明礼”为核心。主要方式是通过发挥校园文化的育人功能，开展英语和跨文化的主题教育活动，营造良好的涉外企业文化氛围，通过签约外贸企业联盟等，将优秀企业文化理念融入校园文化中，加强学生对涉外企业理念的认同，熟悉企业的行为准则和职业规范，找准职业方向。
（二）注重以就业为导向的专业潜能开发，在外语实践技能训练中提升学生职业素养
围绕社会及企业需求帮助学生树立职业意识。通过举办各类外语职业技能大赛，在为师生提供高水准技能竞技与切磋平台的同时，发现学生在外语技能和职业能力等方面存在的不足。通过推进理论教学与实践教学结合的进程，将产业、行业、企业、职业等需求融入英语教学，职业院校内的外语实训中心可以作为校内学习与实际工作融通，顶岗实习与校外学习结合的实训平台，把学生职业素养培养贯穿到英语实践教学全过程，培养学生自主解决跨文化问题的实践能力。通过专业潜能的开发，创新人才培养模式。实现商务英语、会计英语等实用英语职业素养教育，改变过去以知识灌输为中心的教育教学模式，注重引导学生的思想，培养其思考能力和创新能力，注重学生社会综合能力的发展，为培养全面发展的实用英语人才提供有力的依据和有效途径。
（三）以市场区位优势辐射就业为导向，努力提升实用英语应用人才的社会服务能力
实用英语人才职业素养教育符合“一带一路”经济的发展，应充分展示商务英语和会计英语等实用英语人才培养的特色，增强人才的社会服务能力，能促进和加强当地与世界各国的合作和交流，从而推动经济、文化领域方面的国际交往。北部湾区域的高职院校应注重国际交流合作，并以及突出学生的社会服务能力的培养，可以通过开设“中国文化之旅精英体验班”等特色中短期培训项目，为师生们搭建国际学术交流平台，提高了师生员工的国际化意识和水平。围绕实用英语人才培养特色，建设一系列以“商务文化”为主题的文化体验基地、文化设施和活动项目，形成了“诚信为基、和谐为贵、特色为魂、卓越为道”的现代国际化校园文化。
四、提高实用英语人才职业素养教育的途径与方法
（一）以就业为导向，在工作过程中开发学生专业潜能
职业教育的本质特征是职业素质教育，素质教育强调专业潜能的发挥、心理品质的培养和社会文化素养的整体教育。专业潜能教育是以开发学生创造力、培养创新型人才为目标的现代教育，专业潜能教育对学生品格的形成，能力的提高，对学生早日成才，具有不可替代的作用。同时，应把创新意识和潜能培养作为核心目标。加强专业潜能开发是一项重要内容，各高职院校要充分利用课堂内外资源，特别是社会实践、企业实践等方式提升学生的专业潜能，包括创新潜能、合理的知识结构、智力结构、能力结构、和意志品质等。
（二）以就业为导向，提升实用英语人才社会服务能力
高职教育不仅属于高等教育，更是一种职业教育。发展职业素养教育必须充分考虑学生的就业，以帮助其获得相应职业领域所需的能力。学生就业是高校服务社会的最好体现，社会服务作为高校的一项重要功能，尤其是高职院校，其服务区域经济社会发展的倾向性、针对性更强，与所在地区经济发展联系紧密。社会服务能力的强弱是检验高职院校学生职业素养的重要指标之一，因此，全面提升实用英语人才的职业素养，要以就业为导向，提升学生的社会服务能力，与社区、企业等建立大学生服务实践基地，依托外贸企业平台，推行校企合作，做到校内学习与校外实训相结合，把学生职业素养培养贯穿于实践教学全过程，培养学生的社会服务能力。
（三）建设职业素养教育的师资队伍
师资队伍的建设是搞好职业素养教育的先决条件，师资队伍由专任教师、就业指导师、辅导员、企业人员等相关人员组成，由他们担任职业素养教育的专职和兼职教师，开展主题教育讲座，以他们的专业知识和丰富实践，从不同视角对大学生职业素养进行教育和指导。五、结语以社会主义核心价值观为指导思想，依据工作过程系统化及以就业为导向的职业教育理念，提出合理的实用英语人才职业素养教育方案，对如何实施实用英语人才职业素养教育进行改革，重视思想引领、专业潜能开发和社会服务能力的培养，建设师资队伍，为全面带动高职商务英语和会计英语等实用人才职业素养教育研究奠定基础。实用英语人才职业素养教育是以就业为导向，通过加强职业思想引领、开发专业潜能、提高社会服务能力等，让学生在未来的国际化职业环境中提升和发展自己的能力，成为涉外行业的精英。
参考文献
[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）[EB/OL].(2010-07-09)[2016-09-01].
[2]商珍,刘杰英.区域经济背景下的高职商务英语专业建设初探[J].南昌教育学院学报,2011(12).
职业教育的核心素养范文5
Abstract: The integration of corporate culture of electric power and modern higher vocational education was analyzed and main experience of making corporate culture integrate higher vocational education was discussed from visual angle of corporate culture in this article.
关键词：企业文化；高等职业教育
Key words: corporate culture；higher vocational education
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）24-0203-02
0引言
企业文化是企业中为广大员工所遵循的价值观念、行为规范和思维方式的总和，是在企业成长过程中逐渐形成的，是企业的精神和灵魂。
1企业文化融入高等职业教育的背景
1.1 企业办学的内在要求企业文化是一个企业的核心和灵魂，不仅决定着整个企业的发展走向，也指引着职业教育的方向。这对于企业办学的高职院校来说尤为重要。电力类高职是由电力企业办学的高等职业院校，企业办学的性质决定了必须融企业文化于学院的各项工作之中，以电力企业文化统领学院的教学模式和管理理念，以适应高等职业教育发展的需求。
1.2 企业对人才的客观需要电力类院校是一所以工科为主的高等职业院校，学院突出专业应用性、实践性的工科背景。学院所开设专业是专门针对电力行业以及与电力行业相关的各岗位进行设置。
1.3 提高毕业生就业率的有效途径要塑造高素质人才，就必须培养学生全面的职业素养。认知企业文化是培养学生全面职业素养的重要组成部分。以往人们对职业素养的理解仅局限于专业知识和技能的掌握。现代企业更看重员工的健全人格、诚信道德、团队精神和吃苦耐劳的品质，任何一家企业都将这些基本的职业精神融入到自己的企业文化中。
2企业文化和高职文化的内涵
2.1 企业文化的内涵对于企业文化的界定向来是众说纷纭，莫衷一是。较为经典的是西方学者希恩于1984年所作的定义，所谓企业文化是指在企业中为广大员工所遵循的价值观念、行为规范和思维方式的总和。是在企业成长过程中逐渐形成的，是企业的精神和灵魂。在管理中起到“软约束”的重要作用。
电力行业作为国家的支柱产业，多年来形成了以生产为导向，以安全为核心的行业文化特征。电力行业在长期的生产和管理过程中，确定了服务党和国家工作大局、服务电力客户、服务发电企业、服务经济社会发展的公司宗旨；建设世界一流电网、建设国际一流企业的奋斗方向。形成了诚信、责任、创新、奉献的核心价值观；努力超越、追求卓越的企业精神；以人为本、忠诚企业、奉献社会的企业理念；发展公司、服务社会、以人为本、共同成长的社会责任观，以及全体员工应共同遵守的基本行为准则《员工守则》。
2.2 高等职业教育文化的内涵所谓高职文化就是以高职校园为地理环境圈，以社会文化为背景，以全体师生员工为主体，以群体价值观念为核心，以职业教育为特色的一种亚文化，它既反映文化的一般性，又有自己的特殊性。高职校园文化的核心是高职院校的内在精神，主要包括高职院校全体师生的思想政治素质、道德修养、价值取向、知识结构、实践技能等诸多方面，并通过学校师生的精神面貌、校风、学风等多方面来体现。
高等职业院校的双重特性，决定其校园文化，必然吸纳企业文化。只有融入企业文化，才能形成完整的高职文化；只有企业文化与高职文化水融，才能最大限度发挥企业与学校所长，共同培养高素质职业技术人才。
3企业文化和高职文化的相互关系及影响
3.1 企业文化和高职文化的相互关系企业文化和高职文化之间有许多相同之处。两者都是围绕“管理”与“氛围”，从而形成特色。如何增强师生或员工的凝聚力和向心力，充分调动其工作积极性、主动性和创造性，如何更好地为师生或员工服务，则是学校和企业管理的共同任务。企业文化指引着高等职业教育的方向，对高职教育的办学宗旨和理念、思政工作、教学管理、校园文化等诸多方面都有着深远影响。同时，高等职业教育为企业直接培养一线所需的高素质高技能人才。因此，高职文化又为企业提供服务，为企业文化提供智力和技术支撑。二者之间有着不可忽视的影响。
3.2 企业文化对高等职业教育的影响高等职业院校是培养塑造全面发展的高素质技能型人才所在。随着职业教育更进一步贴近企业，企业文化对高职教育影响愈加深远和广泛。首先是对学校、发展目标的影响。企业是高职教育的出发点和归宿，为职业教育提供平台。高等职业教育汲取企业文化精华，最大限度的实施职业教育目标。企业文化对高职院校的办学宗旨、办学理念、办学定位都有着深远的影响。其次，对教育教学的影响。企业文化对教育教学的影响尤为深远。具体体现在对高职的专业设置、专业建设、教学计划、课程开设、课程改革、教学实施、实训实验、师资队伍建设等方面的影响。在教学计划、教学实施和教学管理中融入行业企业的管理特点；在课程设置和改革方面更加注重应用性，突出与企业生产和管理结合。再次，对学生工作的影响。在校园中大力弘扬 “诚信道德”、“团队合作”、“吃苦耐劳”为核心价值理念的企业文化对塑造学生的健全人格，提高学生的道德修养，增强学生的团队精神，提高学生的安全意识，促进学生素质的全面发展，推进学生就业工作都有着积极的意义。
4企业文化融入高等职业教育的具体实施
4.1 企业文化融入学院建设方案企业的发展指引着职业教育的方向。尤其对于行业或企业办学的高职院校来说更是如此。因此，将企业文化融入高职院校建设方案，是高职教育发展的客观需要，也是企业文化融入高职教育最有效的途径之一。
4.2 企业文化融入教学工作
4.2.1 专业培养方案融入企业文化
①专业培养目标中体现企业文化各专业培养目标上都强调德智体全面发展，具备专业基础理论知识，掌握专业设备操作的基本技能，熟悉所面向行业管理和运行过程，并具有一定解决实际问题的能力，能够胜任所从事工作要求的技术型、应用型人才。其中，培养学生德智体全面发展，体现了企业文化的核心内容即价值观念和企业精神。在培养目标上，更突出面向企业的特色，培养企业所需的高素质人才。
②职业面向联系企业文化各专业均有各自明确的职业面向。最大程度地体现了企业的需求，彰显了企业的精神风貌、价值观念、团体意识、行为规范和思维方式，在教学活动和教学过程中点滴渗透着企业文化。
③培养要求中彰显企业文化专业培养要求可分为知识要求、能力要求、素质要求三个递进的层次。学生综合素质则是更高层次的要求，是整个培养方案的核心和灵魂。素质要求中的思想品德、职业道德、敬业精神、法律意识、团队意识、精神风貌恰恰涉及企业文化的精神层面，即企业的价值观念，这是企业文化的核心理念。在培养方案中重视学生素质培养，本身就是企业文化在高职教育理念中的体现。
④课程设置、课程体系结构、教学计划中渗透企业文化在课程设置当中可以渗透企业文化，在课程系统结构当中可以体现企业文化。在专业的教学计划中，开设与企业和企业文化联系紧密的课程，譬如设职业技术拓展课程和校外实训课程。又如在职业技术课当中，突出实训环节，尤其是突出现场实训环节，感受企业的现场环境和文化氛围。
4.2.2 实践教学活动和教学过程中熏陶企业文化实践教学是和生产现场联系最为紧密的教学环节，是熏陶企业文化的最佳方式之一。首先，大力开拓校外实训基地，建设一批工学交替校外实训基地和校外顶岗实习实训基地。师生直接到现场实训，切身感受生产现场的环境和氛围。使学生对企业的生产过程和企业文化有着最直观、最感性的认识。其次，在校内实训中熏陶企业文化。校企合作建立校内实训基地，在实验实训室内努力营造现场环境，使学生感受企业文化熏陶。如模仿企业现场建设实训室，将实验实训室改造或建成生产车间模式。通过模拟现场的校内实训，学生同样能够强烈地感受到生产企业的文化氛围。最后，学生职业技能鉴定中渗透企业文化。学生职业技能鉴定的工种类别以企业需求为准，职业鉴定的相关知识要求和考核方式、评分准则依照企业标准。在鉴定中不仅严格考核学生所掌握的专业知识和技能，同时注重对学生遵守纪律、团结协作、爱岗敬业等职业素养的考核。通过技能鉴定这种考核方式，也能向学生渗透企业文化，提高学生职业素养。
4.2.3 师资队伍建设中融入企业文化建立和培养“双师型”教师队伍，即专职教师既有相应的学历学位和职称，同时也具有相应的职业资格证书。鼓励校内专职教师深入企业提高技能。同时，聘请科研、生产单位的教授和高级工程师作为兼职教师，以调整师资队伍结构。兼职教师多有深厚的企业文化背景和底蕴，在教学过程中身体力行地弘扬企业文化。
4.3 企业文化融入学生管理
4.3.1 学生职业素质教育中融入企业文化学生职业素质教育是学生管理工作的重要组成部分。在职业素质教育中融入和灌输企业文化，对提升学生职业素质大有裨益。弘扬国家电网公司“诚信、责任、创新、奉献”的核心价值观；“努力超越、追求卓越”的企业精神；尤其是大力弘扬电建企业“特别能吃苦、特别能战斗、特别能忍耐、特别能奉献”的企业文化。培育学生良好职业素养，最终达到提高学生整体素质的目标。
4.3.2 在各项学生活动中弘扬校园文化和企业文化校园文化和企业文化都是通过各种喜闻乐见的形式来体现，鼓励开展形式多样、丰富多彩的学生活动。如开展“文明修身”、“诚信”、“考风考纪”等宣传活动；组织文艺表演、书画展等等。通过上述学生活动弘扬了昂扬向上的校园文化，也融入了企业文化的精髓。
5结论
正确理解企业文化与校园文化的关系，将优秀的企业文化融入到高等职业教育的教育教学中，同时，在企业文化融入职业教育的实践中不断探索其途径和措施，我们就能培养出德才兼备的高素质受企业欢迎的高素质技能型人才，高等职业教育才能不断健康发展。
参考文献：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教育思想研究：理论、实践与创新.北京：清华大学出版社，2007.
职业教育的核心素养范文6
关键词：高职人才培养模式 模具专业
山东劳动职业技术学院是一所底蕴深厚、特色鲜明的高职院校，1955年建校，是山东省乃至全国较早的公立职业院校之一。2013年，模具设计与制造专业作为山东省级特色专业，被列为山东省第一批技能型人才培养特色名校建设项目重点建设专业。为解决校企合作不全面、工学结合不深入、毕业生职业素养与岗位需求有较大差距的问题，提出了“双贯穿、四对接”人才培养模式，经过三年的探索与实践，取得了可喜成果。
一、研究背景
1.行业需求
模具是工业生产中极其重要的特殊基础工艺装备，由于使用模具批量生产的制件具有高生产效率、高一致性、低耗能耗材的特点，以及有较高的精度和复杂程度，越来越得到国民经济各工业生产部门的重视，被广泛应用于制造业的各个领域。我国模具工业发展迅速，现有模具制造企业约30000家，并且以每年10%-15%的速度快速增长，模具生产年产值已达1500亿元。随着我国模具工业的发展，迫切需要一大批在模具设计、生产制造、装配调试与维修等一线工作的技术技能型人才，具有较强的岗位职业能力和职业素养的毕业生成为模具企业急需的优质人才。
2.存在的问题
调研表明，在模具专业技术技能型人才培养中存在着亟待解决的问题，主要表现如下。
（1）校企合作力度不大。目前校企合作多停留在企业参观、专业技术人员定期讲座、校外顶岗实习等层面，在课程建设、教材开发、教学资源建设、生产性实训等方面的合作有所欠缺，校企合作没有深入到人才培养的全过程。
（2）学生人文素养和职业素养较低。人才培养模式大多重视学生的理论水平和操作技能，忽略了人文素养和职业素养方面的培养，导致学生踏入社会后表现出适应能力差、职业素养低等特点。
（3）课程体系与课程设置需进一步优化。传统的制造类专业课程设置，以设计、制造原理知识与操作技能为主体，学科性强，与目前模具设计、模具制造等职业岗位群的需求不完全吻合。
（4）专业核心课程内容关联性差，缺乏载体一致性。专业核心课程中普遍采用项目化案例教学模式，但不同课程案例中的载体各有不同，缺乏贯穿各门核心课程的统一案例。
（5）实习教学管理缺乏统一规范。实习教学还处于粗放型管理阶段，虽出台各种教学管理规定，但落实情况较差，缺乏标准的评价体系。
二、研究思路与模式内涵
1.研究思路
以政府指导、行业主导、企业参与、学院主体四方互动的“校企合作理事会”和“模具设计与制造专业建设指导委员会”合作双平台为基础，以推进深度校企合作、强化人文素养与职业素养为主线，从课程体系重构、核心课程改革、实训管理模式创新、教学资源共享平台搭建等方面入手，创新人才培养模式，提升教育教学水平，提高人才培养质量。
2.模式内涵
“双贯穿”是指将“校企合作”和“人文素养与职业素养”作为两条主线，贯穿于人才培养全过程。“四对接”是指在人才培养过程中，将人才培养规格与岗位任职要求对接、教学内容与职业标准对接、教学过程与企业生产过程对接、教学管理与企业管理对接。
三、“双贯穿、四对接”人才培养模式的实践
1.“三位一体”职业素养培养融入“平台+模块”的课程体系
根据国家深化职业教育教学改革的有关要求，把立德树人、全面发展作为改革的基本原则，遵循职业教育规律和学生身心发展规律，把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程，关注学生职业生涯和可持续发展。笔者学校将“人文素养与职业素养”的培养作为一条主线，通过构建职业素养课程教学、第二课堂活动、专业技能培养“三位一体”的职业素养教育体系，将“人文素养与职业素养”的培养贯穿人才培养的全过程。
Y合模具行业国家职业资格标准，以就业为导向、以素质教育为核心、以职业能力培养为主线，构建了符合职业能力需求的“平台+模块”的课程体系，课程体系结构如下图所示。职业素养课程教学主要是通过素质教育平台中人文素养与职业素养课程、职业素质拓展模块、人文素养拓展模块实施。其中人文素养与职业素养课程被列为必修课程，纳入教学计划，课程安排上和专业课程统一排课、统一要求、统一管理。编写了符合专业要求的职业素养、大学生就业创业指导校本教材。第二课堂活动利用课余时间展开，主要包括知名企业参观活动、劳模进课堂活动等，让学生了解企业文化，提高专业认知，培养职业精神，掌握学习方法。专业技能培养方面是通过专业核心能力模块和专业拓展模块实施的，重点加强学生的专业核心能力和专业拓展能力。
2.“案例贯通”式课程改革进一步深化校企合作
在“双平台”的指导下，结合模具行业生产流程化的特点，将工业产品生产流程中的环节与课程体系中的专业课程相对应，实现生产流程与课程体系的对接。选取流程中注塑产品分析、产品数字化建模、模具数字化设计、模具加工工艺编制、模具加工制造等重点环节，对重点环节对应的塑料模具设计与制造、模具CAD/CAM（UG）、模具数字化设计、模具制造工艺、模具数控加工技术5门专业核心课程进行开发。
核心课程的开发选取了企业中的真实典型工作载体作为案例，将统一载体贯通于各门核心课程中，进行基于生产过程系统化的课程开发。“案例贯通”式专业核心课程开发模型有三个维度，分别是制品的生产流程（对应的核心课程组）、流程中每个环节（单门课程）的工作过程以及载体（三个及以上）。制品的生产流程是由各个重点生产环节组成的，每个生产环节对应一门专业核心课程。每个环节的工作过程又是由若干任务组成的。将各个环节串联起来的是典型案例（载体），载体的数量要三个及以上，并且难度或复杂程度逐步增强。
3.建设“虚、理、实”一体化的专业教学资源共享平台，加快教学信息化步伐
为进一步提升信息化水平，推广教学过程与生产过程实时互动的远程教学，采用“互联网+”及“虚拟现实+”等先进的技术理念和手段，开发了新一代的教学工具和教学资源。与山东精创模具有限公司等4家模具企业、浙大旭日科技有限公司合作开发教学资源，与实际生产高度对接，形成了院校、生产企业、资源制作公司“三位一体”的协调开发模式。
专业教学资源的开发基于模具生产过程，构建新一代虚拟仿真软件，配套理论课程资源库，并配合专业实训室，形成了“虚、理、实”一体化第四代专业教学资源共享平台。虚拟实训采用虚拟仿真软件，在虚拟样机上模拟完成虚拟实训，并对操作过程进行自动化监控和评价，考核合格后才能进入实物实训。理论教学采用微课、课程资源包等完成理论知识点的教学。实物实训选取典型工作任务，在实训室进行实际操作训练。在实训过程中，可使用虚拟仿真软件进行同步演示指导。
4.实习教学实施“7S”管理对接企业制度
借鉴企业管理模式，在“5S”基础上结合专业实际情况，增添了“安全”和“节约”两项内容，建成了一套以《实习教学7S管理实施细则》为核心的规章制度。通过“7S”管理的周考核机制，严格规范了师生行为，实现了学校管理制度与企业规章制度的无缝对接，营造了良好的职场氛围。
四、人才培养模式改革的成效
经三年建设，笔者学校模具设计与制造专业及专业群人才培养质量、毕业生就业质量、专业的社会影响等均有了显著提升，为社会培养了大量优秀的技能型人才。
一是人才培养质量高，就业率逐年增长。通过三年的建设工作，校企合作更加深入，师资水平和实践教学条件获得大幅提升，人才培养模式更加适应技术技能型人才培养需求，专业人才培养质量稳步提升。
二是企业认可度高，社会评价好。组织对毕业生进行回访，覆盖10%的毕业生。通过回访与企业建立起了良好联系，及时了解企业对模具专业毕业生的总体评价，所到企业普遍认为学校毕业生“理论知识扎实、操作技能过硬，创新意识较强”。
三是职业素养显著提高，毕业生评价好。较高的职业素养使毕业生能够很快适应企业工作岗位，获得企业认可。W生普遍认为在校期间实践技能训练与企业实际工作岗位情况很接近，毕业后的工作得心应手，专业知识、技能和良好的职业素养得到充分发挥。
五、小结
