前言：中文期刊网精心挑选了小学语文教学指导意见范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学语文教学指导意见范文1
在小学语文课堂教学活动中，如何对学生进行有效的朗读指导，促进课堂教学效果的提升，成为相关教育者需要重点思考的问题。文章立足于小学语文课堂教学现状，主要分析了“基于‘标准’的小学语文课堂教学中的朗读指导”这一问题。
【关键词】
小学语文 课堂教学 朗读指导 完善化方法
在新课程标准全面执行的今天，教师需要面对严格的专业标准考验，和全面的课程标准考验。《小学教师专业标准》中明确提出，教师要在教学活动中调动学生的学习积极性，在课堂中说普通话，写规范字。《小学语文课程标准》的出台，也让学生的口语能力培养成为语文教学的重要目标。基于标准，加强小学语文课堂中的朗读指导显得十分重要。做好小学语文朗读教学，是促进语文教育发展的重要举措。
一、小学语文课堂教学中朗读指导工作中存在的不足
（一）朗读教学的时间不足
社会竞争压力的加大，让小学阶段的教育工作者将效率视为第一发展要务。在课堂教学中，教师希望向学生传递更多的学科知识，讲解的时间占据了大量的课堂时间，学生没有充足的朗读学习时间。在许多小学语文课堂中，学生的朗读学习过程较为匆忙，形式上的朗读并不能促进学生朗读能力的提高。部分教师会让学生在课前朗读课文，寻找生字与生词。但大多数小学生很少自主朗读，朗读能力无法提高。
（二）朗读教学目标不明确
每一个教学环节都应当有明确的教学目标，但在小学语文朗读教学中，大多数教师都是在课堂中让学生一个接着一个地接课文。看上去小学生都参与到了朗读学习中，但教师并没有对小学生的朗读提出要求，也没有在小学生的朗读过程中给予指导，缺少朗读教学反馈。小学生并不知道自己为什么要读课文、如何朗读课文，甚至有小学生觉得朗读课文缺乏实质性的学习意义。
（三）朗读教学的范围过小
在小学语文教学实践中，教师往往偏爱语文学习能力强的学生。在教学中，会十分自然地将更多的朗读机会分配给这些学生，他们读得好且快，能够保障课堂教学效率。这就使得其余的大多数学生只有听的份，没有朗读的机会。学生只听不朗读，其朗读能力是无法提高的。教师的朗读教学范围过小，影响学生整体朗读能力的提高。
（四）朗读学习指导过于机械化
在小学语文教学活动中，朗读教学指导过于枯燥的问题仍然存在。在指导小学生朗读课文时，语文教师过于重视学生有感情地朗读，只顾着小学生站在课文中角色的角度去调整自己的语气。这样的指导意见，对于部分小学生来讲并不容易理解。学生不能理解教师的朗读指导意图，就无法规范自己的朗读行为，朗读教学目标也无法达成。
二、基于标准的小学语文课堂教学的朗读指导工作方法
基于标准要求去培养小学生的朗读能力，需要教师关注学生朗读能力的培养，重视学生朗读兴趣的激发。在小学语文课堂教学中，教师可以用以下几点方法培养小学生的朗读能力。
（一）重视学生朗读兴趣的培养
在小学语文课堂教学中，教师总是先给学生做亲身示范或者给小学生放课文朗读录音。在学习课文之前，学生听教师读或者听录音，只能获得最初的情感体验，并不能与文本进行深入互动。要加强朗读指导，就要放手让学生去读，培养小学生的朗读兴趣。
教师要给小学生时间自由朗读。朗读的过程，是对文本进行二次创造的过程。高质量的朗读，有利于情感的内化，也能够促进学生理解文章。在小学生正式学习课文前，组织小学生自由朗读，在朗读中遇到生字生词，及时翻阅工具书解决问题。当学生通过自己的努力排除了朗读的阻碍，成就感增加，朗读的兴致也会得以形成。
（二）利用生活经验指导朗读
生活经验，对于小学生的语文学习有重要的指导作用。教师要将小学生的生活经验迁移到他们的朗读学习过程中，让小学生更加感性地去理解课本学习内容。课文是情感与事件的载体，如何运用文本，是做好朗读指导工作的关键。为了促进小学生在语文朗读中获得充足的情感体验，教师要重视课文重点语句与段落的朗读指导。
例如，在学习《王二小》相关知识点的时候，“突然，四面八方响起了枪声。敌人知道上了当，就杀害了英雄王二小”就是一个情感变化较为激烈的句子。教师要借助学生的生活经验进行指导，提问学生“如果在你写作业时，突然听到爆炸声是什么感觉？”，让学生对生活经验进行思考，并引导学生将这种感觉投入到“突然，四面八方响起了枪声”这一句子中。再利用坏人杀掉警察的故事，引导小学生找对感觉，朗读下一句。生活经验的迁移，有利于小学生朗读技巧的提高，为语文整体学习成绩的提升，奠定良好基础。
（三）丰富朗读活动的形式
朗读活动形式的丰富，能够调动小学生的朗读积极性。教师要考虑到朗读水平不同的学生的具体需求，给全体学生创造公平的朗读学习平台。教师可以打破自己示范读与跟随录音读的传统模式，引导小学生在课堂中角色扮读、配乐读或者竞赛读。课堂教学过程中的朗读时间不多，教师可以在课堂中利用角色扮读的方法让学生练习朗读，并给予指导。也要鼓励小学生利用课下时间，选择自己认为符合文章风格的曲子进行配乐读，将自主录下所读文章，带到课堂中与大家分享。新鲜的朗读方式，会让小学生更加认真地学习朗读技巧，也方便教师了解学生的朗读能力。
【结 语】
综上所述，朗读能力，是小学生语文能力的重要组成部分，也是语文学习的基本功之一。做好语文教学中的朗读指导工作，有利于学生语言表达能力的提高，更能促进学生写作能力的提升。认清小学语文教学中朗读教学的不足，并积极开发朗读教学的方法，才能实现小学语文教学创新发展的目标。
【参考文献】
【1】罗剑宠.小学语文教学改革存在的问题及对策【J】.现代阅读（教育版）， 2013（03）
小学语文教学指导意见范文2
关键词：理工科大学；文化素质教育；教学体系
一、问题的提出
进入21世纪以来，大学生文化素质的欠缺，引起了党和政府、教育界的高度重视，各高校对大学生文化素质教育做了诸多理论和实践探索，并取得了一定成效。但是，大学生文化素质教育发展依然不平衡，尤其是对于理工科大学而言，不同程度地存在着“高、玄、虚、浅、散”的现象。所谓“高”，就是表现为把文化素质教育写在文件上、挂在口头上，讲起来很重要，做起来旁边靠；所谓“玄”，就是把文化素质教育说得很玄乎，难度很大，贪大求全，难以把握，可望不可即；所谓“虚”，就是把文化素质教育与大学生的生活实际相脱离，做表面文章，花样文章；所谓“浅”，就是内容上表现为单项化，把文化素质教育肤浅地理解成唱歌、跳舞等技艺型的单项活动，或者简单地归结为让理工科生学文史，让文科生学理工；所谓“散”，则是表现在文化素质教育课程和文化活动设置上，没有明确的和前后一致的指向和目的，东一榔头西一棒，“东边日出西边雨”。
这些现象从根本上而言则集中表现为：缺乏认识上的统一性、目的上的一致性、内容上的关联性、对象上的针对性、活动上的系统性；实施中表现为临时性、随意性、不持久，内容浅层化、活动表层化，没有很好把握大学生的实际需求，没有从整体上把握和设计文化素质教育。
二、实践的基本路径
近年来，兰州理工大学积极推进教育教学改革，在借鉴和吸收国内外高校成功经验的基础上，把文化素质教育的重点放在教育引导大学生精神成人上，对理工科大学大学生文化素质教育的目标原则、内容途径和方式方法，进行了较为深入、系统的理论探索与实践，初步形成了以生活化、人文化、诗意化为指导原则，以教育引导大学生精神成人，全面提高全体学生的文化品位、人文素养为培养目标，以文化素质教育课程体系、文化素质教育实践体系、文化素质教育活动体系为有力支撑，强调教化养成、以文化人、知行合一的大学生文化素质教育教学体系。学校着眼需求整合资源，优化文化素质教育课程体系，让大学生在知识体系的学习中积淀升华；注重实践行为引导，构建文化素质教育实践体系，让大学生在知行合一的过程中教化养成；熏陶感化以文化人，拓展文化素质教育活动体系，让大学生在人文和谐的氛围里诗意栖居。并由此，提高了教师的文化素养，提升了学校的文化品位与办学格调。
三、实践的具体方法
1. 厘清内核把握重点，确立文化素质教育的基本原则，让文化素质教育在紧贴学生中落地生根
（1）确立教育引导大学生精神成人、全面提高全体学生的文化品位、人文素养的目标。分析总结多年大学生文化素质教育的经验，可以发现大学生文化素质教育具有整体性、弥漫性、渐进性等特点。要使大学生文化素质教育取得预想的效果，需要从整体上把握和设计。首先要厘清大学生文化素质教育的最终目标是什么。学校近年来，把文化素质教育的重点放在教育引导大学生精神成人，全面提高全体学生的文化品位、人文素养上，即在价值根基上懂得做人的道理，并把这些道理内化为德行，确立正确的价值观来规范行为，升华美好心灵，以此作为文化素质教育的真正内核，而人文知识传授、实践活动开展、环境氛围优化都要以此为目标，并由此来整体把握和设计整个大学生文化素质教育教学体系。
（2）确立“生活化、人文化、诗意化”大学生文化素质教育的指导原则。“生活化、人文化、诗意化”三个方面相辅相成、互为依托，构成一个整体，深化了对大学生文化素质教育规律的认识和把握，为学校构建大学生文化素质教育教学体系，开展大学生文化素质教育提供了理论指导和基本遵循。
――生活化就是从大学生的实际需要出发进行文化素质教育。2004年以来，学校每年开展大学生文化素质、大学生思想政治状况调查，分析理工科大学生文化素质教育问题之所在，找出文化素质教育生态链上的“裂点”、“缺点”和“断点”。不难得出结论，对于理工科大学生而言，最需要链接的是人文素质的培育，而其中最紧缺的是中国优秀传统文化的学习与教育。因此，学校把中国优秀传统文化作为大学生文化素质教育的重要内容，在人文素质教学体系、实践活动体系和校园文化活动体系的构建中一以贯之。通过活跃和丰富学术文化、科技文化、体艺文化、心理文化、节庆文化、广场文化、网络文化、社区文化、社团文化、班级文化和宿舍文化等，把学生生活转化为文化素质教育资源，使人文素质教育饱含生活元素，富有生活气息，融入和渗透到大学生的实际生活当中，充满生机活力，实现了文化素质教育的全员覆盖，全过程开展。
――人文化就是从关心人、尊重人入手开展文化素质教育。人文精神和人文关怀是文化素质教育的题中之意和核心内容，更是文化素质教育的首要着力之处，是由外在的教育进入大学生内心世界，把文化知识内化为文化素质的钥匙和媒介，正所谓要以爱心育爱心。学校在文化素质教育中，不论是课堂教学还是活动开展，都注重从点滴小事中去感染人，从具体工作细节中去感化人，把人文精神的理念外化为人文关怀的行为，以人文关怀的行为感染和影响大学生的内心世界。
――诗意化就是以精神生态和审美趣向来提升文化素质教育。学校在文化素质教育中，注重在社会主义核心价值体系引领下，以审美活动为载体，以情境互动为表现，通过凝练和宣传学校“红柳精神”，打造红柳品牌文化，优化校园人文环境，提升文化品位，强化引导作用，以高尚，高格，高雅，熏陶之，感染之，化育之，引导大学生从中体味、感受精神的自由和内在的幸福，使大学生在富有特色的文化氛围里诗意地栖居，在潜移默化中受到精神的陶冶和心灵的滋润。
学校在“生活化、人文化、诗意化”原则的指导下，以教育引导大学生精神成人，全面提高全体学生的文化品位、人文素养为重点，以中华优秀传统文化为主要内容，构建大学生文化素质教育教学体系，组织开展文化素质教育活动，较好地解决了“高、玄、虚、浅、散”的问题，使文化素质教育的实践，认识更加统一，目标更加一致，内容更加系统，氛围更加浓厚，特色更加鲜明，由空中落到地面，由虚浮变为实际，由散乱趋向系统，渗透融合到大学生学习生活的方方面面。
2. 着眼需求整合资源，优化文化素质教育的课程体系，让大学生在知识体系的学习中积淀升华
课程教学是培养和提高大学生文化素质的主渠道。学校从学生的实际需要出发，结合学校教学资源的实际，以中华优秀传统文化为基本内容，对原有的文化素质教学资源进行整合，增强了课程知识体系完整性和各课程之间的关联性，构建了包括教学内容、教学模式、教学方法在内的，有特色的文化素质教育课程体系，使大学生文化素质在文化知识体系的学习中积淀升华。
（1）整合课程模块，优化课程体系。学校从1994年开始在大学生中开设人文素质选修课，经过近20年的积极探索和实践，在全校本科生中逐步开设了100多门人文素质选修课程，规定学生必须修读5个学分文化素质教育课程。并在2006年、2010年两次修订本科人才培养方案中，按照收缩战线、优化结构、凝练特色、服务学生的要求，对分散的文化素质教育课程进行了规划、整合、完善，凝练为历史及传统文化教育课程、经典名著赏析教育课程、思维及道德养成教育课程、政治法律素养教育课程、知识普及教育课程五大课程模块，把第二课堂活动纳入人才培养方案之中，进而将文化素质教育课程列入教学规划体系和各专业教学计划中。努力为学生构建适应终身教育和社会发展变化需要的知识、能力和素质结构。其中中国传统文化概论、哲学导论、科学技术哲学、中国经典文学作品读、西方文化概论、大学生实用心理学等13门课程成为学生喜爱的精品课程。同时，学校在思想政治理论课中引入文化素质教育内容，使二者相互衔接，相互渗透，相互融合，让学生感受到无论是思想政治教育课程，还是文化素质教育课程的目标指向的一致性，同一性。
（2）改革教学方法，增强教学效果。学校积极推进文化素质课程教学方法改革，优化教学手段。通过组织教学观摩、参观、专题讨论、集体备课、学术沙龙等，积极开展文化素质类课程教学特点规律的研究，主动解决教学中的问题。普遍采用了情景式、启发式、互动式、研究式和专题讲授、案例教学等教学方法，使学生在活跃的气氛中启发思路，加深认识。为客观全面地评价学生对所学知识的理解和应用能力，学校改变原有的纸笔考试一统天下的局面，将文化素质类课程成绩考核分为平时考核与期末考核两部分，加重论文及答辩式、案例分析式考试的份量，以等级制取代百分制。这种考试评价方式既有利于调动学生学习的积极性，又有利于考查学生学习的效果，达到了以考促学、以考促思的目的。
（3）加强队伍建设，编选精品教材。学校成立了大学生文化素质教育中心，配备了专业老师，制定了教师引进和培养计划。通过开展培训学习、加大引进力度等措施，提高了教师队伍的素质。学校每年投入专项经费用于课程建设，购买大量的文化素质教育类书籍、影视资料等，丰富学习资源。有计划地组织学校教师和校外专家编写了具有地域特色的文化素质教育教材，选用教育部推荐的文化素质教育优秀教材，保证课堂教学内容和授课的质量。
3. 注重实践行为引导，构建文化素质教育的实践体系，让大学生在身体力行的过程中教化养成
大学生人文素质提升是一个知行合一、教化养成的过程，而其主体实践和切身体验活动，是将文化知识内化为文化素质的重要环节和根本途径。学校通过科技学术、文化艺术和社会实践为三大支撑的大学生素质拓展平台，组织大学生开展系列化、届次化的主题实践活动，将文化素质教育从课堂拓展到实践，从课堂外延到校园，延伸到社会，由耳濡目染到身体力行。近年来，学校先后在校内、省内外建立了一批相对固定的社会实践基地、大学生教育基地，组织开展科技创新活动、思政理论课实践教学活动、红色圣地参观研讨活动、“三下乡”社会实践活动、青年志愿者活动、社会调查、公益活动、社团活动、经典诵读活动、读书演讲活动等丰富多彩的实践活动。大学生通过接触社会、了解社会，利用自己的专业优势和知识储备服务社会，亲身参与到社会经济文化建设之中，不但赢得了社会的尊重，挖掘了自己的潜力，体验了服务社会、关爱他人带来的快乐，增强了民族自豪感和忧患意识，更重要的是这种价值体验进一步加深了他们对人文精神的情感体验和主体认知，升华了大学生的道德情操，激励他们把爱国热情和成长成才的强烈愿望转化为学习进步的实际行动。
4. 熏陶感化以文化人，拓展文化素质教育活动体系，让大学生在人文和谐的氛围里诗意栖居
理工科大学生人文素质很大程度上是在一定的校园人文环境、校园文化活动氛围的共同作用下逐步形成的。近年来，学校以红柳品牌文化为引领，通过积极拓展、构建校园文化活动体系，突出校园文化的人文内涵，让大学生在人文和谐的氛围里诗意栖居。
红柳精神是兰州理工大学90余年形成的办学特色和光荣传统，学校深入挖掘红柳精神的文化内涵，打造了一批体现时代特征和学校特色，富于创造性的红柳品牌文化。学校推出的“红柳大讲堂”，受到师生员工的欢迎和社会各界的好评；创作的诗歌《红柳颂》，已成为师生员工耳熟能详的校园文化经典作品；创办的红柳网，月点击量超过10万人次。
在红柳品牌文化的带动、示范、辐射、提升下，红色文化活动、节庆文化活动、广场文化活动、心理文化活动、网络文化活动、社区文化活动、社团文化活动等各类校园文化活动，从学校到学院、社区、班级、社团等各层面全面展开，系列化、届次化的科技学术、文艺体育活动，精彩纷呈，推进了文化素质教育的全方位渗透，全方位覆盖，使大学生在人文和谐的浓厚氛围里得到浸润和熏陶。
四、实践体会
以“生活化、人文化、诗意化”为指导原则，构建理工科大学生文化素质教育体系的实践，深化了对理工科大学生文化素质教育特点规律的认识。
首先，要遵循“生活化、人文化、诗意化”的指导原则。生活化、人文化、诗意化为建立理工科大学生文化素质教育教学体系的目标任务、方法渠道提供了基本遵循。就是要坚持从学生的需求出发，以教育引导大学生精神成人为目标，以课堂教育、实践体验和文化熏陶为文化素质教育的主要形式，用体系化的知识教育，主体性的实践体验，人文化的表达方式和诗意化的熏陶环境，使教化养成、知行合一、以人化文、以文化人相统一，让大学生能够处处感受到这样的文化氛围，乐意参与各种文化活动，愿意分享自己的感受和快乐，从内在素质上整体提升文化品位和素养
其次，要把握整体性、一致性、覆盖性的基本要求。文化素质教育尽管内容涵盖方方面面，蕴含丰富，但对于一所大学来说，又具有很强的整体性，是人格修养、道德品质、文化知识、诚信责任、法律和公民意识诸方面教育的整合体。在内容上，要通过建立与教育目标相适应，以中华优秀传统文化为主要内容，整体优化的教育教学体系，促进课堂内外、学校内外、教学积淀、实践养成、熏陶浸润等要素相互衔接，相互融合；在组织领导上，要通过建立文化素质教育的工作机制，保证文化素质教育决策科学化、责任明晰化、管理目标化和工作制度化，各级领导、各部门都能够围绕教育目标协调一致地组织文化素质教育；在教育对象上，要坚持课堂教学、学习实践、氛围熏陶相结合，并积极利用网络传媒等科技手段，为学生提供一个研习文化知识，开展主体实践活动，接受文化熏陶，立体交叉、动静结合的环境氛围，使文化素质教育覆盖到全体学生。
第三，要采取渗透性、渐进性、持续性的培育方式。要通过学校、学院、社团、班级、社区组织开展各类文化活动，把文化素质教育渗透到学生的日常生活当中，并针对不同年级、不同专业的学生需求，制定有梯度的和专业特点的大学生文化素质教育计划，有针对性地组织实践活动，保证学生在校四年期间能够循序渐进、持续不断地受到文化素质教育。
小学语文教学指导意见范文3
关键词：赏识教育；小学语文；激励性语言
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）02-0057-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.034
小学是学生自我意识迅速发展的时期，学生希望得到他人的认同和赞扬，尤其是家长和老师。在素质教育的新形势下，把赏识作为小学语文教育的添加剂，并把赏识教育引入小学语文教学，能更好地激发学生学习的兴趣，提高语文素养。
一、教师学会用赏识的目光看待学生
（一）主动接近，建立感情
教师应该主动去和学生沟通，尊重学生，和学生交流，建立平等友好的师生关系。每个学生成长环境不同，存在个体差异，但是每个人都渴望得到别人的尊重和赏识，教师关心每个学生的心理和成长环境，通过和学生的沟通找出学生有潜力的发展方向，给予学生鼓励和赏识，促进学生的发展。对学生影响极为深远的是校园生活，在学校中接触最多的是老师，教师只有对学生表现出积极的情感，才能培养学生的情感。教师应该将知识通过自己的言谈举止和神情上的喜怒哀乐传递给学生，让学生的情感通过自己的神态得到启迪和升华。
（二） 帮助学生消除自卑，重建自信
班级中的优秀学生总是少数，待优生却是多数。对于待优生，教师要做的是首先是承认他们和优秀学生之间的差距，肯定他们的长处，相信他们“行”。在小学低年级阶段，学生判断力较弱，教师的指导至关重要，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。要珍视学生的成功，学生的作业一直在良好的水平，有一次因为学生的字写得比以往好，教师可以给本次作业优秀，这样可以极大地鼓励学生的积极性。努力发展学生的兴趣，培养学生的一技之长。只有赏识教育的切实实践才能帮助待优生消除自卑，建立自信，促进学生的发展。在平时的教学生活中，很多教师对学生的表现会有所点评，但是只是寥寥几句，对学生的成长并没有指导性的作用，也无法让孩子的内心产生触动。在实际的课堂活动中，教师应该充分调动学生的积极性，让孩子踊跃发言，教师不能以主观的思维逻辑去给予学生观点肯定或者否定的决断，要站在学生的立场上，顺着学生的思维，肯定学生的努力并且引导学生去发现问题改进不足，对学生问题的阶段性发展给予肯定，教师一定不要吝啬赞美之词，要给予学生更多的表扬和赞美之词，欣赏对于学生就如冬日的阳光、沙漠的清泉，可以给予学生强大的生命力。
（三）给他们表现自己的机会，理解并宽容学生
赏识教育重点是发掘学生的潜力，让学生按照自己的兴趣走下去。一定要给学生创造机会，让学生自己亲力亲为动手去做一些事情，也可以根据老师的安排完成要求。在学生做事的过程当中，他会有很多收获，在老师给予适当的意见、肯定以及鼓励之后，学生在学习过程中不仅可以体会到成功的喜悦，也能够提高学习的主动性和积极性，促进发展。教师要给予学生表现的机会，鼓励他们学习，不压抑学生跃跃欲试的欲望，给予恰当的指导和建议，让学生善于表现自我、发现自我、发展自我，对学生的努力给予肯定，引导学生超越自我，实现自我突破，超越自我。在实际的课堂教学过程中，教师应该善于运用各种行之有效的方式将赏识教育的思想落实在课堂当中，不断培养学生的信心和自尊心，使其敢于面对困难。
二、赏识教育的具体应用
（一）赏识教育中心态的调整
不能一味地赞美，不但要欣赏孩子，还要正确客观地认识孩子，从实际情况出发，了解孩子的身心需要，分析孩子的心理，如果赏识不够，对孩子一味地训斥指责，就会伤害孩子的自尊心，让孩子产生自卑的心理，缺乏自信，表现为懦弱或者攻击，破罐破摔，反之过度欣赏，会导致孩子自满自傲、任性，不能正确地认识自己。教师首先要培养学生的兴趣，促其励志，然后通过赏识，让学生认识到困难，树立克服困难的信心，让他自觉行动，最后让学生主动竞争。赏识的最终目的应该是无需赏识。
（二）赏识教育中视角的转换
要站在学生的立场，根据学生的特点，整合教材，在知识勾连中激发学生学习的兴趣，配合赏识教育，让学生有自己的兴趣，在未来的学习生活中找到正确的方向。我教的是五年级语文，在小学语文教育教学中，经典古诗文诵读的教学方法必不可少。在小学语文教育中必须以学生为中心，考虑学生的切实感受。在今后的教育当中，根据学生的身心发展特点，配合适当的鼓励，鼓励学生在诗词当中感受诗人的情感，让枯燥的课文活灵活现地展现在学生眼前，鼓励学生多背诵有意义的文章，增加自己的阅读量。教师不能总以主观的态度要求学生，要考虑学生的实际感受，根据学生的身心发展，发挥赏识教育的作用，树立学生的信心。
（三）赏识教育中客观公正的判断以及标准的择取
表扬和赞美是赏识教育的关键，但是如何把握这个度很难，这需要老师客观公正的判断和正确的价值观导向，恰当的言辞与适度的赞美，是赏识教育的重要环节。学生处于成长阶段，是成长发展过程中矛盾最为集中的时期，面对孩子的诉说，家长和老师一定要认真、专注地倾听，等到学生表达清楚自己的意思之后再进行判断。对于学生创造性的回答要有肯定和鼓励，对于学生错误的回答，教师要有具体的意见、鲜明的观点、确切的措施和恳切的指导意见。对于学生已有的错误，或者现阶段展露出来的错误，一定要认真地、恰当地指出来。只有客观的、恰当的评价才能让学生心中有目标，避免走弯路，明确方向。总之，一切“鼓励赞赏”都要建立在客观公正的判断标准之上。
小学语文教学指导意见范文4
为此，我县小语学科确定了以“调研”为途径，深入一线，重心下移，发现问题，了解教师需求，依靠“研训”为载体去激活和催生教师专业成长，以“阅读”奠定基础，追求广大语文教师“快乐教学、幸福生活”为目标。
年，我县小语紧紧围绕全局教育教学宗旨，努力践行教学研究、引领、服务的职责，开展了一些工作，收获了一些成效。
一、深入调研，挖掘问题
语文教学的目标就是通过听、说、读、写致力于学生语文素养的形成。小学语文教学的症结在哪里？尤其是村完小一级的课改现状如何？都是必须关注的。因此，我县教育局非常重视课改推进中的调研工作和课改质量分析工作。通过集体调研、学科调研，协助市教研室开展课改调研等，教育局多次组织课改调研工作。同时，加强了以学科为主的课改推进实际情况分析。总的说来，通过调研证实，课改给农村教育教学带来了积极的变化，特别表现在对教师专业素质的促进和课堂教学实践改革上。同时，课改中也出现了一些问题，以我县年4月开展的一次以农村学校为主，面向150名一线教师、200名小学生的课改调研为例，其中部分结果如下：
1、在关于对本次课程改革的态度上，仅有5人选择了不支持或无动于衷，但是其中只有2人选择了对课程改革的理念和目标“不认同”。在对新课程所倡导的评价理念和方式的态度上，共有97位（92.38％）教师选择了“通过创设一定的条件可以实现”，有8位教师选择了“过于理想，难以实现”。
2、关于对课程和教材的认识，有35人（33.3%）认为现在的课程设置有不合理的地方，新课程教学中课堂容量较大，现有课时难以完成教学任务，并建议能够增加一些学科的课时。教师们普遍认为“新教材比旧教材要求高了，难度大了”。
3、关于教师的教学行为和教学方式的调查。教师在备课时使用的参考资料中，排在前三位的分别是学生练习册、教参、教材，只有23人同时选择了课程标准，仅占21.9%。
4、关于学生的学习习惯和学习状况的调查。在学习习惯上，22人（12.94％）表示在教师上课前“每次都有预习”，58人（34.12％）表示“有时预习”；而在课堂上“经常”主动向老师提问的学生只有17人，“没有提过”的达到42人，绝大多数学生只是“偶尔”向老师提问。87人（51.18％）反映，教师每天布置的作业“1小时之内”就能完成，45人（26.47％）表示需要“1—2小时”才能完成，仅有个别学生需要较长的时间（2—3小时）。
年秋，县教研室教研员针对各个学科的教学开展情况开展系统调研，形成专题调研报告。其中小语反映出的主要问题是：一、重读写、轻听说。1、学校硬件上就没有配备听力设备；2、语文老师在课堂上范读很少，完小教师更是难以听见教师读书的声音；3、满堂灌还是大量存在，尤其是高年级，说的训练在弱化，以致课堂只剩教师的声音。二是重课内，轻课外。1、语文教师没有重视课外阅读的指导和检查；2农村阅读环境恶略；3、课业负担重，阅读时间少；4、教师缺失阅读理念。三、重技巧、轻训练。1、重课文的讲读，轻活动课的开展；2、作文教学评价及检测流于形式，走入“盲区”。教师课堂教学暴露的问题，更是引人深思：一是教学目标空泛，问题设计应接不暇；二是教学内容边缘化，语文课变味；三是教材处理浮躁化，依靠网上下载，无度拓展；四是合作学习过大，为合作而合作；四是滥用多媒体，课件成为记事本、备课本，冷落文本；五是板书设计无脉络，无主干；六是问题设计简单化，思维含量低；七是作业设计随意化；八是教师评价简单化，没有指向性。这些问题是与课改初衷严重违背的。但我们收获了问题，有问题才能有发展，问题是基石，它让我们找到了今后努力的航标。
二、阅读奠基，夯实教学
课改行程的艰难，让我们清醒地认识到教学应该深深扎进阅读的土壤里。为此，我县将年定为“师生阅读年”，着力推进“书香校园建设”。目标明确，推动有力，措施具体有效，活动开展，成效日益显现，影响不断扩大。一路行走，一路收获。
1、全面启动农村中小学书香校园工程。为了贯彻落实“行动与研究”教育教学研讨会精神，营造“书香校园”和全员读书的良好氛围，落实新课程标准提出的九年义务教育阶段阅读量应在400万字以上，高中阶段阅读总量150万字以上的要求，帮助师生形成扎实的人文素养、丰厚的文化积淀。教体局制定并下发了《县师生阅读指导意见》，方案确立了全县师生阅读的四项工作目标：1、在全县掀起阅读热潮，并继续致力于书香校园建设，培养师生广泛的阅读兴趣，感受阅读的乐趣。2、转变思想观念，拓宽课程视野，探索师生阅读的有效路径。3、在广泛阅读的同时，倡导教师精读专业书籍与经典书籍，提升专业素养，培养学生浓厚持久的阅读兴趣，掌握正确的读书方法，养成良好的阅读习惯，让学生“好读书、读好书、会读书”。4、不断强化师生阅读教育，让学生在读书中丰富知识、提升人格，促进师生和谐发展，全面提高我县中小学教育教学质量。并提出建立组织、营造氛围、树立榜样、搭建平台、抓好图书馆建设、加快校园网建设、推荐阅读书目、举办读书节、成立读书组织、强化阅读指导、建立激励机制”等工作措施。我县中小学书香校园工程由此进入了全面实施阶段
2、举办读书报告会。为了让教师开阔眼界，拓展视野，提升思想，提升品味。4月上旬，特邀江西省特级教师、原吉安市教研室主任刘老师作了题为《师生共读师生同乐》的报告。在长达二个多小时的报告中，刘老师站在生命成长的高度，高处着眼，小处入手，从读书走向、诵读经典、读写结合、与思考同行等多角度、多层次阐述了读书方法、读书内容，从容讲来，思考深刻，举例丰富，分析入理，深深地震撼着人们的心灵。使大家对教师为什么要读书、如何读书、应该读哪些书，有了新的、更全面、更深刻的理解。
3、成功举办县“新华杯”师生读书知识竞赛。为了倡导“阅读丰富人生，读书使人智慧，建设书香校园”的理念，引导广大师生多读书、读好书、爱读书的良好校园文化氛围。月28日——29日成功举办县“新华杯”师生读书知识竞赛。旨在通过读书知识竞赛，让师生与人类崇高精神对话，与文明对话，与经典对话，让广大师生从书籍中得到心灵的慰藉，从书籍中荡涤自己的心灵，从书籍中享受教与学的乐趣，从书籍中找寻理想的栖息地。活动分为两个阶段：学校初赛和县决赛。5月20日以前各校以读书为媒，建立“学习共同体”，紧紧围绕全县的总体实施方案，都制定了各具特色的师生读书计划。一个个主题鲜明的读书活动，不但激发了同学们的阅读兴趣，同时也唤发了师生的读书激情，把全县的读书活动演绎得多姿多彩。县赛时，经过笔试角逐，实小、芙小、枧小、窑小、韶小和桂小代表队进入决赛。决赛采用口头答题形式，挑战“四关”，即“别无选择”、“舍我其谁”、“信心百倍”和“勇担风险”。在表彰仪式上教体局郭局长对此次读书竞赛活动给予了充分的肯定，并提出了三点希望：一是要继续创设浓厚的阅读氛围，引导师生爱读书；二是要创造良好条件，保证师生有书读；三是要加强阅读指导，培养学生养成良好读书习惯。
4、让“经典”走进师生心灵。
每天早晨，各校都安排“读书时间”；坚持进行“聆听名段，欣赏名作”的感悟经典历程：聆听中外名曲、古今诗文、经典故事、、、、、、这些经典之作经日积月累，给予了学生文化营养，浸润了传统道德思想，丰盈了孩子们的精神世界。实验小学和桂江小学制定了《年师生共读经典活动实施方案》，要求学校全体教师和学生共同参加，低年级学生以《三字经》《弟子规》《千字文》为主，中高年级学生及教师以《论语》为主。通过经典背诵竞赛、个人考核过关的检测学生诵读成绩。现在从一年级到六年级共有2456名学生参与到活动中来。
教师以背《论语》为主，平时以自学为主，利用例会时间进行抽测或集体测试（集体测试以写为主）。从校长到同志，从后勤到一线，只要是实验小学的老师人人都要参与。现在学校已检查完《论语》的第一、二章。诵读《论语》已作为本年度教师基本功主要内容之一，年终必须过关。
年月23日和月16日的《井冈山报》两期刊登了实验小学“师生共读经典”活动的报道。
三、研训结合，提升素质
找准教学的切入点，研训结合，突出主题，攻破难点是我县小语开展教学研讨活动的宗旨。我们认为，教师素质的提高依靠“竞赛+培训+阅读”。竞赛是锤炼，培训是提高，阅读是养分。并且形式要创新。我县在走“主题式教研”发展之路方面作了努力：
各校从问题入手，寻找教研突破口。以学科教研组为平台，开展了大量“主题式”教研活动，活动程序为：“发现问题—确定主题—行动跟进—实践探索—揭示问题—寻找对策”。建立一种“包容、共生”的良好人际关系促进学科教研组建设，从而达成开放性评价和互助式教研。
为了搭建平台，促进更多语文教师实现专业成长。县教研室年相继召开了“小学语文教师作文教学优质课竞赛暨观摩研讨会”、“小学语文合作教学竞赛”、“小学语文教师光盘教学（模式一）优质课竞赛暨观摩研讨会”等主题教研活动。面对的对象有中青年教师和50岁以上的老教师，实现了老、中、青共参与、共提高的目标。其中涉及的主题研讨内容有：一、二年级的识字教学、三年级的片段作文教学、四年级的古诗词教学和五、六的阅读教学（分精读和略读）。让参会人员带着问题来，满怀信心回。活动主要采取竞赛、培训、研讨相结合的方式推进：说课、上课、评课竞赛——专题讲座——观摩优质录像课——研讨交流——总结（论文、案例评比）。以此平台，营造平等民主的教研氛围，坚持了问题从教师中来，坚持了在教学中研究，坚持以研究促教师发展。我们没有响亮的口号，靠着朴实、扎实的实干，靠着教师“把自己摆进去”的真正参与，促进教师成长的真实变化和课堂的真实变化。
四、教学实践，亲近课堂
“课堂是我们教师的根，教研员永远不能脱离教学一线，要永远保持教师的身份。”这句话我们铭记于心，根植于课堂。
1、送课下乡。为发挥学科教研员、市县级学科带头人和骨干教师的示范引领作用，我县每个学期都会组织小语学科送教下乡。这一活动为广大乡镇教师带来了实实在在的能体现新课程理念的示范课例。
2、教学实践周。为了引领乡镇教师更新教育理念，探索切合实际的教学模式，我县经常组织教研员到乡镇学校开展教学实践周活动。活动内容有两方面：一是每个教研员到校后接一个教学班的教学工作；二是教研员站在理论前沿，贴近改革实践，在新课程改革理念方面作专题讲座。理论与实践的磨合，教研员与一线教师的零距离接触，不仅提升了教研员自身的教学素能，而且加快了乡镇教师专业成长的步伐。
反思与展望：
根据课改中出现的一些问题，我县在今后课改中工作将适时调整工作策略，着力加强以下几项工作，进一步促进小学语文课改在我县的常态化推进。
一、阅读先行，成立读书会。朱永新教授说过：一个人的阅读史就是一个人的精神发展史。为此，我们将给广大教师提供一个广阔的交流平台，让更多有教育思想、有反思精神、有理想激情的优秀教师聚集在一起，探讨切磋，互助共进。让阅读成为教师的生活方式和行走的姿态。
二、抓住关键，分类召开主题教学研讨会。1、开展研课活动。当前，我县课堂教学出现了新流弊，课堂好看但教学空泛了，教学空间大但学科本体弱化了，以致学生忙碌了，学习成本提高了，综合素养却降低了。为此，寻求解决问题的方略，一切理解从“读”出发，一切深度思考从“挖掘”教材开始。2、召开光盘教学研讨会。为实现资源共享，为村小教师实施有效教学搭建一座桥梁。3、召开六年级复习研讨会。通过研讨积极探索“轻负担、高质量”的课堂教学模式，同时深入挖掘传统教学中的宝贵经验以活动为载体加以推广，引导广大教师聚焦课堂，研究课堂，优化课堂教学，提高教学效益。
三、树立身边的榜样，以“案例”激发教师成长。
我县不乏教学经验丰富的语文教师。这些优秀的教学经验，总结、推广、应用优秀教师教学经验，本身也是课改工作所关注和推崇的，是课改工作的一部分，本身就是很有价值的培训工作。将举行“小学语文名优教师教学经验研讨会”通过展板、执教示范课、作专题报告、同事介绍、教研员点评、对话、研讨等全方位地展示了学科带头人和骨干教师多年形成的优秀教育教学经验。
小学语文教学指导意见范文5
【关键词】儿童好奇心；异样表达观；写作积极性；拓展新渠道
小学作文教学一直是小学语文教学中的重点、难点，也是长期以来让学生最感头疼的事。小学低年级作文能力的培养，应该从看图写话训练起步，看图写话是作文最初步的训练，是培养孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
1 培养兴趣，激发儿童好奇心
《语文课程标准》指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养。兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。
有的孩子对学习不感兴趣，学习情绪低落，甚至冷漠，这样的情形着实令人担忧。可是这些孩子都有一个共性，那就是特别爱听故事。因此，我每个星期都要抽出时问讲一个或几个童话（寓言、生活）故事给他们听。童话故事，情节曲折、离奇，孩子们听后往往还想入非非，沉浸在幻想之中；生活故事，一般与学生的学习、生活、做人息息相关，孩子们听后心灵上受到一定的振动，得到思想上的启迪和教育；寓言故事，孩子们听后能从中明白一个道理，间接接受一次教育，懂得做人的方法、处事的态度。教师选择一些生动有趣、含义深刻、发人深省的故事，声情并茂、栩栩如生地讲述给学生听，使他们有一种身临其境的感觉，回味无穷的体验，发自内心的领悟。
这样做引发了学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。
2 教给方法。鼓励“异样”表达观
看图写话，顾名思义就是要用眼睛看，要指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。这就需要我们老师好好引导，教给他们正确的方法。指导学生看图写话，一般来说应注意抓住“看、想、说、写”四个环节。
2.1 看看，训练细致观察：观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，也是人们增长知识、认识世界的重要途径。学生写话之前，首先要看图，对给出的图示看仔细，看清楚。关键是让学生掌握看图的方法，看图和观察客观事物一样，首先要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空间顺序观察，可以由上而下，由近及远，由内到外；按主次观察，可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样。
其次，让学生弄清图的类型，是单幅图还是多幅图，一般地说，单幅图属情景图，可教给学生从整体观察：让学生仔细观察画面，看图上画的是什么人（或物）？在什么地方？干什么？给你留下总的印象是什么？
而多幅图是情节图，要引导学生注意图与图之间的联系，了解事物变化与发展。我先指导学生按照从整体到部分再到整体的顺序进行观察，大概地说一说这几幅图反映了一件什么事。再看第一幅图。观察背景、事物，判断是什么时间，谁在哪里干什么，接着再看下面几幅图，观察画面中事物的变化及人物的动作、神态，判断事情发生的经过。最后从整体上看，这多幅图表达的意思是什么，自己有什么感受。观察后，我让学生按照“整体――部分――整体”的顺序把图上内容说出来。
2.2 想想，培养合理想象：爱因斯坦说过“想象力比知识更重要。”合理联想是看图作文的一个重要方面，但是决不是海阔天空的遐想，既要紧扣画面，又要合情合理，既不脱离画面，又不离奇古怪。要从“异”字人手，抓住一个想象点、一景一物、一举一动，让学生自由想象，让童心自由绽放。
教学时引导学生根据图画上的内容，通过适当的提问，鼓励学生进行合理想象，把自已所经历、所了解的生活中有关的人或事，补充到画面中去，培养学生善于由此及彼，化静为动，由形绘声，由表及里，前后引伸。可由一副图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前前后后的几个动作。使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。
2.3 说说，锻炼口头表达：口头表达能力是语言实践的重要工具，是书面表达，即写作的有力基础，有利于发展学生的思维。叶圣陶先生曾说：“物体本身完整而有式样，拍成照片当然完整而有式样；语言周妥而没有毛病，按语言写下来的文章当然周妥而没有毛病了。”
因此，我每次在指导学生看图说话、写话时，耐心地指导学生有条理地说，连贯地说，用普通话大声地说，并及时纠正语病。要求学生说得有头有尾，要遵循一定的顺序；要有基本内容，不要丢掉重点；特别注意发展学生的创造性思维。使他们兴趣盎然，劲头越来越高。
在说话课上，我还经常鼓励在语言表达上有独到之外的学生，表扬他们说得细，说得好。我这样对他们说：“谁能和大家说得不一样？”“哪个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些？”等等，以此鼓励同学说话的兴趣，学生一旦有了说话的兴趣，他们就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。
2.4 写写，创造表达机会：对于一年级的小朋友，刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物、干什么”就行了。对学生的要求不要高，随着学生阅读量的增加，随着学生思维能力和口语表达的提升，逐步要求学生写完整、写具体、写生动。
开始写的时候一定要养成好的习惯，格式要规范，语句要通顺，无错别字，有常用的标点。要想让学生们喜欢表达、喜欢写作，老师得用欣赏的眼光看待学生们的写作成果，让学生们享受成功的喜悦。
3 美文欣赏。创设写话积极性
要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。我在教室一角开设了“我的作文展”、“请您来欣赏”，并贴上富有童趣的图案，布置一新。把班内较好的作文随时上墙展览，学期结束，把他们的哪怕是几句或一段话或几篇文章收集成册，并进行打印，拿回去给爸爸、妈妈和朋友们看。让他们觉得自己是多么的了不起。这样在他们心中点燃了一把火，一把学生心中燃烧的希望之火，有力的开创了学生写话的积极性。
4 借助外力，拓宽提高新渠道
教育是家、校、生三位一体的学习互动过程，采取一定措施，通过多种渠道，充分调动家长和学生的积极参与，无疑也是一种行之有效的方法。
4.1 借助家长力量：现在的学生绝大部分都是独生子女，在家长心目中视如掌上明珠，孩子的学习牵动着千家万户。因此，通过召开家长会提高家长的指导意识，分发指导意见，为家长提供切实有效的指导方法，电话、短信、QQ留言或博客中随时随地的，及时的，有针对性的交流，为孩子们学习写作拓宽渠道，给与了有效的帮助，进步当然是不可质疑的。
4.2 借鉴别人美文：随着现代技术的发展，淋澜满目的精美图书数不胜数，各种各样名目繁多的配套教材目不暇接，为孩子们提供了大量的学习素材。因此，选择孩子们喜欢的，和我们的学习教材配套的，能够体现新课标精神的，内容丰富有趣的，适合家长辅导的，符合孩子们年级特点的有益书籍，如：《小学生看图说话写话》、《看图说话写话》等，更有圣者，有些书籍在章节后面设有丰富有趣的读故事，学道理环节，把一些有意思的小故事和培养孩子成长的小故事联系，提高孩子们的智商、情商，引导孩子们从书中学道理、学知识。把这样的书籍向孩子们推荐，开展广泛的阅读，丰富孩子们的精神食粮，教给孩子一些简单而实用的写作方法，如何从身边的事物写起，如何写开头、中间和结尾，从而开拓孩子的写作思路，解决他们看到题目却无法下笔的难题。为孩子们的写作之路提供借鉴，对提高孩子的写作能力有极大帮助。
4.3 借机刊登发表：别说是小孩，就连大人受到别人的肯定表扬也会兴奋不已的。把孩子们的文章修改打印后，随即向有关刊物上推荐发表，什么《厦门晚报》、《小学生优秀作文》、《看图写话》、《小学生拼音报》等。当孩子的文章一经发表，在第一时间内马上把好消息告知班级学生和家长们，让他们在分享别人快乐的同时，也激起写作的兴趣。
总之，迈好作文的第一步是非常重要的。它就像小孩刚开始学走路。尽管很艰难，但只要不断地练习，一定会取得成功。只要我们教师认真而有心地去做，这作文第一步是一定能迈好的。
【参考文献】
[1]包南麟主编.《小学语文教师》，上海教育出版社.
[2]杨一青主编.《小学生看图想象作文》，浙江古籍出版社.
[3]骆伯巍著.《教学心理学原理》.浙江大学出版社.
