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农业人才培养计划范文1
教师要达到良好的课堂教学效果，就必须广泛参与科研实践，特别是农机化学科，必须深入到科研生产一线，才能获得最有价值的经验积累。农机化教学不同于其他教学，不仅要使学生学习知识，还要求能够灵活运用知识。因此，农机教师必须具有较高的业务水平，不能仅仅局限于纸上谈兵。教师通过广泛地参加科研活动，亲自进行实践，可以进一步提高理论水平，在科研实践中不断更新知识和技术，增加实践经验，提高综合素养，从而使业务知识更全面、教学经验更丰富和教学方法更独特，使教学具有更为坚实的基础［5-6］。根据笔者的询问，农机化工科学生对教材上最感兴趣的知识往往是一些实用性知识。许多教师按部就班，照本宣科，不注重学生的接受能力和兴趣，难以获得理想的教学效果。而如果教师能够多参加农机科研实践，在长期的农机科研实践中所获得的许多实例和感悟，可以藉由课堂传达至学生，为教学工作提供丰富的素材，进一步提高学生的学习效果。
2农机化科研对学生专业能力的影响
2.1使学生更好地掌握学科前沿知识
教师所承担的科研项目一般都是反映农机领域科学前沿动态的课题，这些科研项目所涉及的研究内容，很多是从书本上难以找到的。学生通过参与课题，能够初步地掌握所研究领域的前沿知识，对于今后的工作、科研都大有裨益。对于走上工作岗位的毕业生来说，有利于缩短毕业后的就业培训期，从而尽快投入工作，提高学生在工作中的竞争力。在社会服务过程中，也有利于农机化前沿技术的推广。对于进入科研院所或读研的学生来说，受到早期科研训练后，可以更快地投入研究团队的科研项目，缩短与团队人员之间专业知识的差距，增强研究生教育期间的科研能力和科研信心。东北农业大学多年来为企事业单位输送了大批农机科技和管理人才，各单位反馈意见良好，这与毕业生在校期间参加科研活动有密切的关系。约翰迪尔等著名农机企业主动将其先进农机具捐赠给学校，用于教学和科研工作。另外，一些企业还专门设立了奖学金，在宣传企业品牌和先进技术的同时，更提升了学生的学习兴趣，达到双赢的效果。
2.2有利于学生创新思维的培养
科技创新是提高高等农业院校综合实力的战略支撑，东北农业大学农机化专业教师科研工作热情较高，几乎全部具有科研工作经验。目前学院承担国家攻关计划、863计划、国家自然科学基金和省部级重点课题70余项，每年在国内外重要科技期刊上100余篇，获得国家、省部级科研奖励多项。教师对科研和教学工作的正确处理，可以加速推动科技和本科生教学的深度融合。在学生参与科研工作的工程中，通过引导学生与指导教师相互讨论，鼓励学生多发言多提问，使学生了解科研成果的获得过程，进而参与到科研工作中。另外，学院不定期开展学术交流活动，邀请各界专家开办学术讲座，带来研究领域的最新成果，听讲的学生随时质疑辩论，从而养成良好的科研思维和发散性思维。通过这些活动，可以达到拓宽视野、开阔思路的目的，通过与导师的交流信息，明确自身的不足，从而激发自身创新思维的热情，潜移默化地培养创新思维能力。
3讨论与建议
3.1农业机械化科研成果转化率低的问题
我国高等农业院校科技成果转化率普遍偏低，服务社会功能发挥不充分，农机化科技成果亦是如此。众所周知，农机化科技成果转化率受到资金、管理等诸多方面因素的影响。科技成果转化是一个复杂的系统工程，也是一项风险性事业，即使是一项成熟的成果，还要有必要的后续试验、开发、应用和推广等一系列活动，需要强大的后盾和资助才能完成，在短期内难以实现。黑龙江省科学技术协会、东北农业大学科技园等单位，通过对接会、论坛等多种形式，搭建了高校与企业之间的联系平台，在科技成果转化过程中起到了重要的作用。
3.2教学与农业机械化科研的时间分配问题
农业院校的农机化教学既要符合农业院校的教学特点，又要体现出农机化教学的特色。面对农机化教学与科研任务均很繁重的局面，只有正确处理农机化教学与科研的关系，才能实现培养农机化创新型高级专门人才的目标。教师可以选择拔尖学生课余时间参加科研工作，一方面锻炼了学生的能力，另一方面又缓解了科研压力。而如何挖掘农机化教学与科研的深层次关系，使其相互促进，是当前农机化教学与科研的一个课题。正确处理二者之间的关系，既能提高大学教学的效果和大学生的素质，又可以提高教师的自身素质。
3.3科研经费的投入支持问题
对于高等农业院校来说，增加农业机械化科研投入会带来规模效率和规模收益的增加，显著提高学校的整体实力，因此，应当努力获取各方面的资金支持。对比世界发达国家，我国高等农业院校的科学研究投入应达到经济发展与合作组织国家对基础研究投入的平均水平，提供能够满足研究需求的科研基地和基础设施。各职能部门，应当立足长远，加大对高等农业院校的资金支持力度。另外，科研承担者需要做好预算，调整科技活动的投入比例，把有限的科研经费合理地分配使用。
4结论
农业人才培养计划范文2
关键词 校企合作 农林人才培养 复合型人才
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
1卓越农林人才培养是新时代对高等农林人才教育提出的基本要求
农业是关系国计民生的重要支柱产业，农业的快速发展，对建设现代农业、增加农民收入、繁荣农村经济、促进国民经济和社会发展起到十分重要的作用。随着我国农村经济的发展和农业产业结构的调整，农业类专业的服务主体及服务内涵都出现新的转变；农业集约化、规模化、产业化的大幅度推进，以及企业深层次发展内在的需求，要求农业人才知识储备复合化、能力创新化。这就需要改变传统教育模式，及时确定相应的人才培养目标，并准确把握专业定位，调整和提高农科类专业输出人才的素质。否则就有可能出现供求的错位。近年来，畜牧生产各种问题频频发生，如“三聚氰胺”事件、“布鲁氏菌”事件、“瘦肉精”事件等，这充分说明农业从业人员专业素质亟待提高。因此根据社会需求，适应社会发展，构建合理完整系统和科学的知识学习体系，以培养高素质的人才是十分必要的。
宜春学院农业类各专业如农学、园艺、农科类、动物医学等专业，是在1958年经原宜春农学院开办的农林专科专业的基础上逐渐发展起来的。这是实践性和应用性很强的学科，对学生的专业技能及综合素质要求较高。依据专业特点和江西农业发展的需求，宜春学院农科专业建设的定位是坚持以服务“三农”为宗旨，适应并服务于区域经济和社会发展，面向市场、面向企业、面向地方经济建设，立足江西、服务全省、辐射全国，以学科建设为支撑，以培养思想品德优良、专业基础理论扎实，具有实践精神和创新能力强的复合型农林人才人才为目标。变“知识本位”进一步拓宽专业范围，输出“复合化实用型”人才，为江西农业持续强劲发展的后劲提供人才支撑。
2卓越农林人才培养目标的实施方略
（1）建立培养卓越农林人才“卓越计划”人才培养方案。遵循国家教育部教育改革精神，根据本校农科类专业教学与实践的特点，结合国内畜牧行业人才要求，探索地方院校卓越农林人才卓越人才教育培养的质量标准技能要求，以及达到这些要求的课程体系设置，形成完整的培养卓越农林人才“卓越计划”人才培养方案。
（2）创建校企互融，实现产学共赢。卓越农林人才师培养计划需要多方合作，从校企双方长期利益考虑，在“互惠互利、双向受益”的基础上建立L期、稳定的校企互动合作关系，积极探索校企合作的办学模式，形成一套相关合作管理机制，使之能成为一种有效的，可实施的制度化，规范化的合作模式。
（3）建立完善的实践教学体系。建立实验、技能综合训练、生产实习、毕业实习、社会实践、毕业设计（论文）、学生创新创业训练计划等环节为一体的学生实践教学体系；形成以教师、实验技术人员或实习技术人员、学生为参与主体，构建教学与科研相结合、教学与生产相结合、教学与社会实践相结合的“三结合”实践教学体系。
（4）培养提高学生综合能力。从学生适应实际工作需要的能力和满足企业岗位要求出发，通过开办培训班、综合技能训练等形式加强对学生综合能力的培养，促进学生全面发展。同时以企业需求为依托，联合企业共同开展形式多样的专业技能竞赛活动，并由企业出资设立科研基金和奖学基金，进一步浓厚学术氛围，吸引学生参与各类创新实践活动，是理论与实际联系更加紧密。
（5）培养一批专业技术好、具有健全人格的高素质创新型农林人才人才。
3卓越农林人才卓越人才培养具体改革措施
3.1实行“3+1”人才培养方案
围绕学校人才培养目标定位，优化人才培养方案，调整课程设置，强化基础理论和实践技能的培养。前三年重点是强化专业基础理论和基本技能训练，与同类高校交流，在课程设置和考试考核方面统一标准、统一试卷；最后一年让学生在畜牧企业预上岗培训、顶岗训练，按企业正式员工一样进行管理，完成综合实习和毕业设计（论文）。整个实施过程，由学校和企业联合进行，由学校专职教师和企业兼职教师指导与组织，实施地点以企业为主，实施内容为企业生产、经营和管理中的技术改革、新产品开发、良种繁育体系、疫病防控体系的建立等于企业发展紧密相关、亟待解决的问题。
3.2开办企业特色“培训班”加强培养学生创业能力
从2000年开始，宜春学院先后与北京大北农集团、江西正邦集团和北京伟嘉集团开办了大北农班、正邦班、金色农华班和伟嘉班，校企联合培养高素质的复合型农林人才人才；并从2008年开始，宜春学院一直免费为学生组建了“适合中国特色养猪模式场长（经理）培训班”。经过多年的建设与发展，农科类专业在人才培养方案、课程体系、教学内容、教学方法与手段、实践教学、教学质量保障体系日趋完善，形成了适应地方经济和发展需要，符合教育规律的新教学模式，宜春学院农科类专业学生的社会适应能力和社会认同率非常高。本科毕业生的一次性就业率为95%以上。师资队伍教学水平不断提高，在校企合作办学，创新人才培养上积累了较为丰富的办学经验。
3.3建立校内外创新基地
依托宜春学院畜牧养殖基地――宜春市学苑生态实验农场的平台，自主设立校内实训和创新基地；吸引企业来校共同设立动物疫病诊断中心、动物生产技术研发中心等。选择与专业相关的行业龙头或代表性企业，签订协议，确立长期合作关系，在现有基础上，进一步扩大企业与高校人才培养的范围、深化合作内容，探索培养农林人才专业卓越人才的有效途径。从2005年至今，宜春学院先后与北京大北农集团、江西正邦集团和北京伟嘉集团等合作开办了大北农班、正邦班和伟嘉班。
3.4构建科学合理的课程体系、优化教学内容
以培养卓越农林人才卓越人才目标设置课程，改革课程体系和优化教学内容，建立突出农林人才职业技能培养的课程标准，加强课程建设规划与研究工作。对通识课和学科基础课进行整合，按照基础优先，理论与实践结合，后期个性化教学实践为主的教学模式设置课程组织教学。近年来，宜春学院抓住教育必须适应经济发展、必须为经济建设服务的核心，及时进行教学改革，设立了面向动物生产的实践类课程，建立了由校内、外环节共同构成的科学教学体系，教学内容涉及实用性立论、专业技术、技能训练、综合素质与职业素质等。在现有课程体系上，针对“卓越计划”，制定一个比较科学合理的教学体系。
3.5加强师资队伍建设
很多高校教师都是大学毕业后直接进入教师岗位，从高校到高校，缺乏生产实践方面的经验，包括对动物生产、动物疾病防治等方面的经验。农科类专业是应用科学，应用科学必须与生产相结合，才能体现出它的应用性和直观性。所以，首先应该重视年轻教师的生产实践，要定期安排有关专业的教师到校内和企业实习基地工作，他们从生产和可科研中得到锻炼和提高，培养双师型教师队伍。聘请具有较高学术水平的专家和丰富实践经验的企业高级农林人才师，作为学校的兼职教师，加强师资队伍建设。
3.6加强校企之间的合作
卓越农林人才卓越人才培养计划的实施，必将进一步深化校企合作办学的人才培养模式。学校和企业可以在科研、教学、培训、实习等方面开展多层次的合作。通过教师下企业开展产品研发、技术服务、员工培训等方式，为企业提供技术支持，调动企业参与人才培养与教学改革的积极性，开创校企共赢的局面。学生的毕业设计（论文）选题必须源于实习，并受学校指导教师和企业兼职教师共同指导。除了校企共同参与卓越农林人才卓越人才教育培养计划的全过程，学院还与企业联合参与学生管理，成立卓越教育实践领导小组，制定相关规章制度，将学生安全稳定放在首位。
参考文献
[1] 薛伟，郭德禹，林文树.基于卓越农林人才教育培养计划的森林工程专业教学体系的研究[J].森林工程，2014（06）.
农业人才培养计划范文3
关键词：人才培养培养模式改革；人才培养方案；高校
一、人才培养方案修订的战略意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年)》提出：高等教育适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，优化高等教育结构，全面实施高校本科教学质量与教学改革工程，优化结构、办出特色，提高人才培养质量。高校要贯彻落实国家高等教育方针政策，需要树立求变创新意识，持续不断的改革，以求适应经济社会发展需要，而这种变革不是全国整齐划一的模式，各大高校要结合自身地域优势，发挥本校传统学科优势，办出特色。各高校推动高等教育改革的核心内容是人才培养模式改革，人才培养模式改革实施的关键在各校制订的人才培养方案。因此，在国家新的教育政策指导下，各高校积极主动的修订人才培养方案，贯彻教育思想、落实高等教育方针政策。本文以广东省华南农业大学为例，阐述人才培养方案修订的原则，以及在人才培养方案修订的过程中突出自身特色具体做法。
二、修订的原则
鉴于人才培养方案在人才培养中的重要意义，在修订的过程中务必把握好以下几个原则：
1、准确定位
学校发展定位指：学校结合自身特色和地域经济社会发展特征，制定学校发展总体战略目标，根据总体战略目标给学校人才培养准确定位，然后各专业在学校人才培养目标指导下制订本专业人才培养方案。比如，华南农业大学的总体发展目标是建设高水平教学研究型大学，为实现此目标，对培养人才的定位是培养具有创新能力的研究型、应用型和复合型高级专门人才。结合地域特征，构建符合学校特点的人才培养体系，培养适应国家经济社会发展需要和新农村建设需要新时期人才。
2、统筹协调
首先，学校根据战略发展目标，统筹各专业的人才培养方案，确保各专业的培养目标和学校战略目标一致。因高等教育规模扩大，学校为节约办学成本，提高办学效益，校级公共基础课需要由学校在总体目标的指导下，提供不同课型的公共基础课供不同学科专业来选择，还包括，学分设置、课程设置等方面也要由学校设置统一的规范。其次，因大多学校都是多学科、综合性大学，经常出现各专业课程交叉现象，需要学校统一协调。比如，校级公共平台课程，学校必须统一协调，在最高学分限定的情况下，如何分配专业课程和通识教育课程之间的学分，就必须有学校组织协调，共同寻求平衡点。华南农业大学统一要求每个专业的人才培养方案由五部分构成，分别是：通识教育课程、基础教育课程、专业教育课程、实践教学课程和就业创业教育。对于通识教育课程，比如英语、政治课程国家有统一规定，文科公共选修课和理科公共选修课程的学分分配需要学校统一设定；对于基础教育课程的协调工作量比较大，比如数理化课程，不同专业对知识深度和广度需求不同，学校要组织开课单位设置不同的课型供不同专业选择，同时也在原则上要求本校的一级学科需要选择的类型。
3、循序渐进
按照步骤循序渐进的完成，首先学校制定统一的指导思想和设置原则，第二步是，校级、院级和专业平台课程的协调工作，第三步是，各专业在以上条件之下设置本专业人才培养方案。A校首先是制订人才培养方案指导性意见， 广泛征求各教学单位意见，交学校教学指导委员会讨论通过。然后，召开教学单位会议，在国家既定教育方针政策指导下，协商英语、政治的学分、学时分配等问题，协商完成之后。交给各学院、各专业在以上商定结果的前提之下制订本专业的人才培养方案，按期交到学校教学管理部门审核。最后，学校审核主要两个方面：一是，确保各专业遵照前期协调确定的结果，设置专业培养方案，包括校级平台课课型、总学时、总学分等；二是，形式审核，按照学校要求的格式统一排版，便于统一印刷和以后的教务管理。
4、动态管理
我国教育的目的是为人民服务、为社会主义现代化建设服务，随着社会经济发展，科技进步，人民教育需求发生变化，知识体系也在不断更新。因此人才培养方案也不可能一劳永逸，要在相对稳定的前提下保持更新，建立人才培养方案动态管理机制。一般情况下，一届学生之后要对人才培养方案大修一次。
华南农业大学规定，人才培养方案是每4年进行一次大的修订，然后是对实施中的培养方案，发现有不合适的问题，每间隔2年可以对其进行适当调整和修改。
三、突出特色的举措
1、课程设置层次合理
以“三级平台+模块”的课程设置体系。自2001年开始，华南农业大学校按照现代教育理念和高素质人才培养的的要求，构建了“三级平台+模块”的人才培养方案；所谓三级指：全校统一设置通识教育平台，包括公共课的实验课程进行整合，设立公共基础课实验教学中心，便于全校保持一致，提高课程管理的效率，比如英语、政治、文科类全校选修课和理科类全校选修课；第二个平台就是，按照一级学科分类，设置大类基础课程，考虑到二级学科的特点，个别同一学科门类下的二级学科差异较大，二级平台课每门课程又设置不同课型，供不同二级学科选择，比如，大学数学，在该校设置4种课型，难度较大的两个课型供理工科和数学要求较高的学科，两个难度较小的课型供文学、管理学科和数学要求不高的学科选择。第三个平台是，各二级学科设置本学科必修课程，供本学科下面的几个专业学习。模块是指，每个专业把课程性质相同专业课程组成一个模块，要求学生在每个模块选求一定量的课程。
2、注重学生创新能力培养
首先，给拔尖创新人才搭建平台。华南农业大学以优势学科为依托，创设丁颖实验班。设置丁颖实验的教育理念是，以素质教育为基础，以创新教育为核心，坚持“重素质，夯基础，强能力，扬个性”的育人理念；培养目标是：依托优势专业加强科研训练和实践环节，重点培养学生的实践能力和创新精神。自2008年起开设了经济管理类、植物科学类、动物科学类三个“丁颖实验班”，旨在培养拔尖创新人才。在培养过程中实行“六个专门”：制定专门的培养方案、专门安排高水平的教师授课、专门安排实验室、专门安排教室、专门组织实践教学、专门安排指导教师 。在低年级阶段进行小班教学，夯实基础，强化通识，实行导师制，学生参与导师课题和科研训练；高年级专业阶段，由学生自主选择专业，根据前期对导师熟悉情况和个人学习兴趣爱好，正式选择导师，加强实践教学与科研训练。
其次，给有创新意识的学生提供成长空间。华南农业大学于2007年启动了“红满堂计划”。实施“红满堂计划”，有针对性地选拔具有研究和创新能力的优秀本科生，进行重点培养，促使拔尖人才脱颖而出。为了满足学生的个性化培养要求，每年在高年级学生中遴选200名优秀学生，每学年给每个学生1000元资助。并为每位学生配备指导教师，由学生和导师共同商定培养方案，实施个性化培养，结合其个人特长，给每位学生安排一项大学生创新性实验项目，在导师指导下加强科研能力和创新能力的培养，实行优生优培。学校为进入“红满堂计划”的学生提供跨专业、推荐读研方面有一定的优惠政策。然后对立进入“红满堂计划”的项目中期检查，合格的颁发荣誉证书。
3、密切联系社会需求、重视实践能力培养
结合珠江三角洲地区市场经济发展比较完善的特点，设置“就业与创业”教育环节，提高学生的就业和创业能力。针对不同专业，在大学四年连续实施职业生涯规划和就业创业教育，提高学生的就业能力、创业意识和创业能力。华南农业大学在2009年人才培养方案中，专门设立了“就业与创业”教育环节，共6个学分，3个学分是学校统和学院开设的理论课程：《大学生职业生涯规划》、《职业素养提升与就业指导》《创业教育讲座》，将课堂教学与创业创新实践相结合；另外3个学分是学生创新与创业实践性活动。
四、小结
培养方案是落实人才培养模式改革的实施蓝本，因此人才培养方案直接决定着一所学校人才培改革的成功与否。本文以广东省华南农业大学为例，制订和修订人才培养方案过程中应该主意的四个原则，即：准确定位、统筹协调、循序渐进和动态管理。学校应该结合本校实际，制订本校特色的人才培养方案。A校地处改革开放前沿的广州市，课程设置和管理上结合本校实际，实施“三级平台+模块”的课程设置方式，通过“丁颖实验班”、“红满堂计划”以及学生创新竞赛等活动，提高学生的创新能力，培养拔尖创新人才，尤其是结合珠江三角洲地区市场机制比较完善的特点，重视学生就业创业教育和实践。
农业人才培养计划范文4
【关键词】应用型；本科院校；植物保护人才；培养模式
随着社会经济的发展，社会对人才的需求发生了较大变化，各行业对应用型人才的需求日益加大，传统植物保护专业人才的培养模式已跟不上市场经济体系和社会对人才的需求。如何调整植物保护应用型本科人才培养模式，适应现代农业的需求，是我国应用型本科院校面临的共同课题。
1 应用型本科院校植物保护人才培养的现状和存在的问题
1.1 人才培养模式的单一性与人才需求的多样化之间的矛盾
随着市场经济体系的逐步完善，社会对人才需求呈多样化趋势[1]，要求既具备深厚的基础理论，又具备实际技术推广和应用的能力，而我国高等教育传统培养模式比较单一，培养的人才适合教学或科研工作，而缺乏有效的推广技能，实践能力较差，很难适应社会的需求。传统培养模式与现代社会对农业人才需求不相适应，是植保专业人才培养的主要制约因素。
1.2 课程体系不适应复合型人才培养的需要
现行课程体系过于强调专业，忽视了综合素质培养。主要表现在：（1）课程结构偏重于理论和学术，造成理论与实际需要脱钩的现象；（2）课程内容陈旧，更新缓慢，没有体现应用型本科的特点。（3）课程比例失调、不合理，缺乏科学性和系统性[2]。以上因素严重偏离了应用型本科注重实践操作能力、培养应用型人才的目标，因而不能适应社会对学生发展的新需求，成为培养复合型人才培养的瓶颈。
1.3 实践教学疏松，学生实践能力不强
“应用型本科”重在“应用”，实践教学是应用型本科的核心环节，是培养学生独立分析和解决问题能力的重要途径。造成实践教学弱的主要原因有：（1）传统教育观念重科学轻技术、重理论轻实践、重学术轻应用，实践教学被看成是课堂教学的辅助形式，影响应用型人才培养的质量[2]；（2）实践教学基本条件不全，教学质量难于保证；（3）学生对专业兴趣淡，主动性和进取性差，投身实践的勇气和能力欠缺。
1.4 学生专业兴趣不浓，学习动力不足
植保工作环境苦、待遇低，许多学生不愿投身植保事业，但成绩限制又不得不报考农业院校。这部分学生专业思想不坚定、学习动力不足，加上近年机关、事业单位就业形势严峻，这些都对学生学习产生了较大影响。因此，如何引导学生正确看待大学生自主择业与人才供求市场化问题、树立学农爱农思想，是农业专业面临的重要问题[1]。
1.5 学生科技创新能力差，缺少独立思考的能力
培养大学生创新意识和独立分析能力，是高等教育适应时展的需要，也是大学生自身成长的需要。但目前大学生创新能力不足，这是我们不得不面对的一个现实，究其原因主要是存在以下几个问题：（1）缺乏创新兴趣。兴趣是创新最好的老师，创新观念有无会影响一个人潜能的开发和探索的发挥；（2）缺乏创新思维。创新思维是创新或创造的基础和核心；（3）大学生科技创新机会少，缺乏条件。
2 应用型本科院校植物保护人才培养模式的改革
2.1 改进人才培养模式，有针对性地培养应用型专业人才
以社会需求为导向，以学生就业和长远发展的实际需要为目标，改变传统的人才培养模式，提高人才培养质量，推行“2+2+2”培养模式[1]，将专业人才培养拓展为由专业教学计划、素质拓展计划、创新能力培养计划3个部分组成的综合性人才培养方案，统筹人才培养全过程[3]，把素质教育和创新思想贯穿于教学各环节，造就既掌握广博的先进知识，又有创新精神、实践和创业能力的应用型人才。
2.2 改革课程体系，拓宽基础，强化专业
应用型本科课程体系应以技术应用和综合素质培养为主线，着力构建“素质为基础，能力为本位”的课程结构，整合优化教学内容，加大课程重组和整合力度。教学内容以专业或技术的需要为出发点，在满足基本理论的基础上，以生产中正使用和近期可能推广的技术为主，增强教学内容针对性和实用性。实践性教学以培养学生的技术应用能力和技能为目的，使学生获得较为系统的技能训练和专业技术训练[6]，综合考虑学生的知识、能力、素质的形成。
2.3 强化实践性教学体系，培养学生的实践能力
“重理论，轻实践”是目前高等农业院校存在的一大通病，培养的学生基础理论不错，但动手能力差。实践性教学环节是应用型本科教学中的重要组成部分和有效措施。强化实践教学的手段有：（1）加强实验室建设，为教学提供良好的实验环境和场所；（2）合理进行实验内容整合和规划，减少验证性、演示性实验，增加综合性、设计性、创新性实验；（3）加强实习基地建设，改善实践教学条件；（4）校企合作是培养应用型人才的必由之路，学校应对企业人才需求情况进行调查，进行人才培养目标分析，保证毕业生对岗位的适应性[4]。
2.4 加强思想教育，使学生热爱专业
专业思想是学习的动力，不热爱专业，精力就不可能放在学习和工作中。可采用灵活多样的专业思想教育，除课堂宣传外，可通过“请进来，走出去”的办法，请有成就的专业专家、学者和企业家到学校讲学，也可通过组织学生到农业企业、机关科研单位参观学习，请那里的专业人员介绍创业经验，使学生看到专业希望，增强对专业的热爱[1]。
2.5 鼓励学生科技创新，培养学生创新和科研能力
建立科研小组，就生产问题拟定试验方案，分析和解决问题，培养学生创新意识和创新能力。其次，可以鼓励学生参与教师的科研项目，鼓励学生参与科研，通过实验操作，增加学生对专业知识的了解，培养学生创新和动手能力。此外，毕业设计应为创新型设计，并为之提供必要的条件。以上各种方式在培养学生创新和科研能力的同时，还可以营造良好的科研氛围，使学生在创新中增长才干、提高素质，培养具有创新精神的高素质人才。
参考文献
[1]罗兴录.农学专业人才培养面临的问题与对策[J].广西农业科学，2009，40（1）：100-103
[2]刘煜.应用型本科专业人才培养模式与途径分析[J].高教论坛， 2009， 7：53-55
农业人才培养计划范文5
该大学注重通过文理渗透，加强基础教育；注重科学研究与本科教育紧密结合，提出了“本科生教育不能孤立于科研活动之外”的经典观点，学校的重大科研项目和科研成果都向本科生公开，使他们及时了解本学科和其他相关学科最新动态；注重开展灵活多样的教学方式，教学量上强调少而精，留有足够时间开展学术活动或备课，重点培养学生的自学能力。通过交流和学习国外知名高等农业院校的教育教学和人才培养模式，来思考和探索我国高等农业教育教学改革和人才培养的模式，从而在注重拓宽专业口径、以现代生物技术和信息技术改造提升传统农业、培养复合型应用型人才等方面进行完善和创新。
一、北京农学院国际化办学促进特色发展的探索和实践
《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，要“建设结构合理、特色鲜明、质量一流、开放融通的首都高等教育体系”。由此可见，首都高等教育在强调“特色鲜明”的同时，也注重强调高等教育的“开放融通”，充分体现了国际化和特色化之间的不可分割和有机融合。北京农学院作为一所北京市属的以农为主、多科融合的都市型高等农业院校，始终坚持开门办学、开放办学，不断加大国际交流与合作力度，注重通过学习借鉴国外农林院校先进的办学理念、发展机制以及教育教学和人才培养模式，来强化办学特色，完善办学模式，提升办学水平。首次将国际化提升为学校的发展战略，为促进特色发展搭建了牢固平台。学校在2009年召开的第二次党代会上，正式将“国际合作”作为学校建设特色鲜明、多科融合的都市型现代农林大学的“六大战略”之一，强调要坚持“开放办学、面向世界”，走具有都市型现代农业特色的开放式办学道路，进一步提升学校的知名度和影响力，并在拓宽国际合作办学领域、提高国际交流与合作的层次、加快国际合作与交流步伐等方面作出了具体部署。为了加快推进“国际合作”战略的实施，学校在“十二五”发展规划中明确提出实施“国际合作”工程，加大国际交流与合作力度，拓展国际交流与合作领域，提升学校国际化水平，并在落实国际合作协议、实施学生“3+1”联合培养、新增国际合作办学项目、教师和干部境外学习交流、参加或承办国际重要会议和活动等方面，提出了具体的指标要求，突出了国际交流与合作的针对性和实效性，为学校进一步强化“都市型现代农业教育”办学特色奠定了基础。
以国际化带动和促进特色发展，学校的人才培养质量、办学水平与社会影响明显提升。学校积极探索适应自身发展定位和办学特色的多层次、全方位的国际合作人才培养模式，与日本麻布大学、波兰波兹南大学等开展了研究生交流学习项目，先后派出50多名研究生攻读学位或学习交流，拓宽了研究生培养途径；与英国哈珀•亚当斯大学和澳大利亚埃迪斯科文大学开展了本科生“3+1”联合培养项目，拓展了学生的国际视野，提升了人才培养的特色和质量；与美国、荷兰、法国的涉农类公司企业开展了高职生“2+1”研修项目，近百名学生赴国外农业公司实习实践，学习了国外现代化的管理理念和生产经营技术。学校不断加大教师和干部国外学习交流的力度，近3年来先后组织50个代表团200余人次教师和干部赴美国、英国、法国、荷兰等20多个国家和地区的涉农高校、科研院所和企业进行学习和交流，在前期工作的基础上启动了中层干部境外培训“百人计划”，通过交流和学习，广大教师和领导干部开阔了视野，拓宽了思维，教育教学水平和推动事业发展的能力明显增强。
二、北京农学院未来国际化办学的思考和布局
随着首都建设“三个北京”和世界城市的不断推进，必然要求从经济、社会、教育、文化等各个领域进一步加大对外开放的力度。北京农学院作为一所地处首都的高等院校，作为一所为北京城乡经济社会一体化发展特别是都市型现代农业发展提供人才和科技支撑的农业院校，应该牢牢把握这一难得的历史机遇，深入实施国际合作战略，全面推进国际化办学步伐。要以首都实施“‘中外合作办学促进计划’，建设若干个中外合作办学品牌项目”为契机，继续有针对性地实施中青年骨干教师出国研修和干部国际化短期培训项目，深化开展和实施各个层次的学生联合培养项目，在巩固与英国哈珀•亚当斯大学、澳大利亚埃迪斯科文大学“3+1”合作项目的基础上，进一步拓展和加强与美国、荷兰、法国、波兰、日本等国家高校间的合作，积极开辟与其他欧美国家和农业强国高校之间新的合作项目。要以实施“‘首都优秀学生留学奖励计划’，培养具有国际竞争力的人才”为契机，在前期中英、中澳“3+1”人才培养模式的基础上，继续选派一批素质高、基础好且有较大培养前途的优秀学生赴国外知名高校特别是农业强国的涉农院校留学深造。切实加强学生国外实习实践基地建设，在国外涉农企业和科研院所建立一批相对稳定的学生国外实习实践基地，增强学生的国际视野和实践动手能力。要以实施“‘留学北京行动计划’，提高学历生和研究生比例”为契机，进一步完善留学生教育基础设施和环境条件建设，积极争取教育部政府奖学金项目和其他留学中国奖学金项目，力争使留学生培养工作取得新的突破。
农业人才培养计划范文6
关键词：种子科学 卓越人才 培养模式 探索 实践
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（c）-0233-02
目前，我国正处在经济转轨的关键阶段，各大高校农学院毕业生就业形势十分严峻，现代农业化建设又亟需农业高等院校培养出高素质的农业科技创新人才。因此，培养高水平的应用型农林符合人才至关重要，是保障我国未来农业发展和农业安全的重要人才资源。高等教育就是要坚持把创新人才培养模式作为提高人才培养质量的首要任务，努力造就信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质人才。高等院校要整合各种可利用的资源，通过创新教育教学方法，改变传统的教学方式，努力培养学生的批判思维、创新能力及实践能力。在高校教学改革与发展的趋势下，作者结合新疆兵团农业经济发展的趋势、人才需求的情况，对农学院种子科学专业进行了卓越人才培养模式改革探讨与实践，通过培养岗位职业能力为基础，按照“理论教学模块化、实践教学项目化”的思路，对农学院的课程体系进行优化改革，建立新实践教学体系，强化实践教学环节，加强就业创业教育和就业指导服务，形成“农科教结合、产学研互动、实训就业相关联”的卓越人才培养新模式。
1 种子科学专业人才培养目标定位
人才培养目标反映各类高校对所培养人才的特殊需求，是高等教育的具体化，在整个人才的培养模式中起着导向的作用，而人才的培养目标应当更加注重贴近社会的需求。种子科学与工程专业是我国种子产业由计划经济向市场经济转变、产业迅猛发展的形式下，由教育部批准建立的本科专业。中国农业大学于2002年9月开始面向全国招生，山东农业大学于2003年开始招收该专业学生，紧随着其他农业院校也相继开展该专业本科人才的培养。虽然该专业建成时间不长，但经过十几年的建设与发展，已为国家和兵团培养了一大批学有专长、实用型高素质种子科学专业人才。随着国家与新疆兵团经济的快速发展，社会对农业人才的需求发生了较大变化，种子科学专业按照卓越人才培养质量标准及社会对人才质量的需求，制定了种子科学专业创新人才培养的新目标，即注重学生“德、智、体、能”全面发展，培养具备植物育种、种子加工贮藏、种子质量检测、经营管理、成本会计及其相关领域的基本理论、基本知识和基本技能，能在生产与经营、植物新品种选育与推广等种子科学相关行业从事教学与科研、技术推广与应用开发工作的专业高素质人才。
2 营造有利于卓越人才培养的教育环境
2.1 优化课程体系与创新人才培养模式
人才培养模式改革的核心就是人才培养方案的优化调整，而课程体系的制订是人才培养方案改革的核心，是实现学生毕业后具备创新创业能力的培养。因此，在构建种子科学专业课程新体系时，应以协同创新理念为指导，注重学生个性的发展，如职业素质教育与专业教育相结合、技术应用与发展能力相结合、课程学习与实践相结合、毕业证书与职业资格证书相结合等有效措施，进一步优化整合人才培养方案。
2.1.1 制定和修改种子科学专业人才培养方案
压缩课堂内理论教学学时数，增大课外自助学习的时间和课外实践活动，丰富实践教学方式；减少验证性实验内容，增加综合性和设计性内容；减少专业课学时，增加基础课学时，强化学生理论基础；减少学生必修课学时，增加选修课学时，如个别学校将该校选修课比例调整到总课程的15%以上。
2.1.2 建合理课程体系
卓越人才培养应构建合理的新课程体系，即在公共基础课、专业基础课、选修课等传统课程体系的基础上，增加素质教育、创新创业及实践教学环节，以促进学生思想的解放、理念的更新与思维方法的创新。而一门专业课程的设置有它的科学存在性，即要适应该地区农业经济的发展和学生就业的需要。因此，增设交叉学科课程，适当增大选修课比例，体现一专多能。提高学生专业技术应用能力，分析和解决实际问题的能力。
2.2 “知识传授、能力培养、素质提高”三结合，全方位提高教学质量
2.2.1 理论课程建设方式多元化
理论课程建设是高等教育教学改革的一项重要的基础建设，是教学目标和培养卓越人才得以实现的基本保证，它包括教材建设和网络测试、仿真教学软件、多媒体课件等等，其中教材建设是课程建设的一项重要环节，为学生提供了丰富的学习资料。如：引进《Seed science and technology》《Seed science research》《Crop science》《Plant breeding》等国外权威的教材。同时，借助学校的图书馆引进或订阅国内外先进的种子科学与工程专业期刊杂志，及时了解和掌握国内外最新种子科学研究进展和研究动态，并以此为基础对种子科学与工程专业课程教材进行及时更新。如选取最新科技动态、经典案例；更新教师教学理念和教学方式，鼓励教师与其他高校农学院种子科学专业教师及专家编写与出版该专业特色教材。此外，建立电子阅览室，利用多媒体技术及辅助教学软件等，深化改革教学方法与手段，实现资源共享。
2.2.2 实验教学课程化，注重能力培养
基于种子科学与工程专业卓越人才培养目标，创建了新的种子科学专业相关的实践课程，强化了学生综合实践能力的培养，同时可以克服实验教学附属于学科理论的种种弊端。（1）将种子遗传学、栽培学、保护学、繁殖学、育种学等课程的实验整合成一项与生产实践相结合的综合型、设计型实验项目，即种子遗传选育课程实验，整合后的实验课程可以适当增加学时，综合型和设计型实验也相应增加学时数，同时减少验证型实验学时数，从而将种子科学与工程专业的理论知识与生产实践紧密联系起来，并应用于生产实践当中。（2）将生物统计附实验设计课程的实验部分单独开16学时“应用概率论统计学实验”，理论课从48学时缩减为40 学时，而实验学时增加了8学时。增加综合性实验课比例，并采用计算机模拟实验模拟生产、科研的实际情景，使抽象的理论形象化、直观化，加深了对统计学抽象概念、复杂理论的理解。同时锻炼学生的动手能力，将所学书本知识用于解决实际问题，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生综合分析问题的能力。
3 农科教结合，产学研互动，强化创新技能训练
近年来，该校农学系主张强化人才支撑理念，充分发挥教师的积极性，以教师为中心，通过科研带动产学合作，推进产学研结合创新。如：建立一批教学科研实习基地和实验中心。目前，校内加强了实训基地的建设，建立了农业高科技示范园、原种场、科研试验站等校外教学实习基地，为学生开展实习、提高实践技能奠定了基础，进一步加深了学生对学科应用实践的认识。此外，农学院通过实施国家级大学生创新创业训练计划项目、大学生创新创业训练计划项目等强化创新创业能力训练，以增强高校学生的创新能力和解决问题的实践能力，培养学生提出问题、分析和解决问题的能力，提高学生的积极主动性、创新思维能力及实践能力。
参考文献
