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融合教育汇报范文1
关键词：学前教育；教育类课程；教学改革；实践研究
doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.014
中图分类号：G619.21 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）01-0065-03
一、问题的提出
近年来，各学前教育机构对教师的要求越来越高，现代的幼儿教师应该能对幼儿教育工作进行深入研究，能进行幼儿园课程的设计，开发幼儿潜能，做有发展后劲的教师。课程设置是专业建设的重要内容，是高校人才培养、专业建设的核心内容，结合教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》和《幼儿园教师专业标准（试行）》的要求，我校以“多方向、模块化、重实践、强技能”为基本指导思想，通过优化课程设置，强调课程的综合化，形成了注重基础理论、基本技能的培养和训练模式，为学生的自主学习预留更多的时间和空间，形成了具有我校特色、充满活力的课程体系。
二、确立新型教育理念，优化课程结构，整合教育类课程内容
结合幼儿园实际需求，高专院校应将学前教育专业课程进行优化，特别要把专业核心课程（学前儿童语言教育、学前儿童社会教育、学前儿童健康教育、学前儿童科学教育、学前儿童艺术教育）五大领域课程整合为“幼儿园活动设计与指导”，把学前教育专业教学内容和创新教育的教学内容进行有机综合和疏理，形成整体融合的课程体系。做到横向结合、纵向贯穿、多方渗透、全面拓展。为实现“课程为专业服务”，培养学生教育实践能力和创新精神，对学科教材进行增减、调整、合并，使课程内容与幼儿园教育密切结合。
针对领域教法课程存在课程目标定位不清晰、课程内容重复、课程评价单一的情况，应确定以“写、上、说、评’’为课程核心能力目标。“写”即会设计幼儿园教育活动方案；“上”即会组织与实施教育活动；“说”即会说课；“评”即学会教育教学活动评价。从而优化了课程内容，确立“总一分一总”的课程内容体系，即“幼儿园教育活动基本理论+领域教育活动设计与指导+其他类型教育活动设计与指导”，这样，就将学前教育专业核心课程“五大领域”分为三大模块：
模块一，幼儿园教育活动基本理论。包括幼儿园教育活动概述、幼儿园教育活动目标体系、幼儿园教育活动实施途径、教学方法、教育活动设计程序及教案编写、教育活动评价等内容。这一部分将教法课程重复的内容整合在了一起。模块二，领域教育活动设计与指导。包括健康、社会、语言、科学、艺术领域教育活动的设计与指导。这一部分内容包括两方面：一是学前儿童在健康、语言、社会、科学、艺术领域学习特点、发展规律的内容。二是各领域典型教育活动设计与指导，如艺术领域的歌唱、律动、打击乐活动，科学领域的观察、实验、技术操作活动，健康领域的心理健康、体育、身体保健、安全自护活动的设计与指导，这是教法课程的核心内容。模块三，综合教育活动设计与指导。包括幼儿园综合教学活动设计与指导和主题活动的设计与指导，这一部分内容是第二部分内容的综合运用。在学生掌握了各领域教育特点和规律后，学习将各领域教育内容相互渗透，提升学生的专业技能。
目前，我校确立了以教育技能考核为重点的新的考试模式，制订了相应的教育技能评价标准：如，幼儿园教学活动设计与指导：要求学生会设计幼儿园教学活动，会制作课件进行说课；教师口语：要求学生通过普通话水平测试并达到二级甲等以上水平，掌握朗读、朗诵、演讲等口语表达方式，会精讲5个故事，会根据不同情境使用幼儿教师教育口语与教学口语；舞蹈：要求学生掌握汉族、藏族、蒙族、维吾尔族等五大民族民间舞的传统组合及儿童舞蹈创编方法；美术：要求学生掌握造型、构图、色彩、装饰画、水墨画、构成基础等基本技能，掌握简笔画、纸工、泥工、儿童水墨画、废旧材料利用、玩教具制作、幼儿园环境创设等实用技能。学校每学年都举办语言艺术大赛（汉语、英语）、英语儿歌抽查、视唱抽查、儿歌弹唱抽查、简笔画比赛、儿童舞创编比赛、幼儿操创编比赛、服饰艺术比赛、幼儿园玩教具制作比赛、幼儿园环境创设比赛、师范生课堂教学技能比赛、钢笔字书写比赛、学生课件说课等活动，以文化引领，活动育人，强化了学生教育教学技能，保证培养的学生“学做合一，即出即用”。
三、密切关注用人单位需求，积极进行分方向培养探索
为了突出学前教育专业人才培养的应用性与实践性，我校尝试将学前教育专业方向不断细化，在原来一个标准的培养基础上，开展了分方向培养的尝试，师生双向选择进行培养，使得人才培养更加具有针对性和指向性，更加符合人才培养的要求，具备较强的可操作性，人才培养模式也更加科学。在深入调研幼儿园师资需求的基础上，围绕学前教育这一核心专业，拓展了幼儿园英语方向、科学教育方向、早期教育方向、体育教育方向、幼儿园环创方向、音乐教育方向、现代教育技术方向、舞蹈教育方向、儿童绘本方向等十个培养方向。在方向课的课程设置上，做到理论知识专题化，将理论知识贯穿于教学实践中，体现“精品+实用”的原则。方向生的确定为双向选择，学生具有选择权，教师具有淘汰权。学生自由选报方向之后，教师进行考核，不合格者建议其选择其他方向。分方向课程采用项目教学，以任务驱动为导向，把知识点的学习转化为具体的活动，使学生的学习、思考、行动融为一体，有效提高了课堂教学质量。每个方向在课程结束时，均举办成果汇报，集中展示学生特长，以体现高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的特色，凸显高等职业教育重视学生职业技能培养的优势。同时，又遵循幼儿师范教育要求，将专业理论素质与实践技能的培养有机结合。
分方向课程采用项目教学，以任务驱动为导向，每个方向在课程结束时均举办成果汇报会，集中展示学生特长。在近几年的毕业生素质教育成果汇报中，各个方向的学生均受到了幼儿园、早教机构、亲子机构等用人单位的一致青睐，主管部门及领导也对我校分方向培养模式给予了高度评价。分方向人才培养的实施，使得学生能够发现自己，唤醒自己，成就自己。我校的分方向培养模式，在郑州地区乃至河南省都引起了较大的关注，为学校的招生工作、各专业宣传工作都起到了极大的促进作用。
例如，科学教育方向采用“理论+实训”的方式进行教学，以《幼儿园教育指导纲要》《3―6岁儿童学习发展指南》为依据，全方位渗透幼儿科学教育的理念，强化学生独立探究的能力，形成自学求知的意识、习惯以及多元获取信息和整合资源的能力，理念是“玩中学，做中学”，根据这一独特的学习理念指导学生进行操作、设计、讲解、改进，通过综合主题创作和单一主题构建培养学生的创意想象能力、团队精神以及解决问题能力、应变能力与表达能力等，帮助他们从容应对未来工作中的问题，实现与幼儿园的无缝对接。学生依据生活性和适宜性原则，制作幼儿科学玩教具，体现常用科学教育方法一实验法、游戏法；科学内容涉及力学、声学、光学、能量、平衡和科学模型等。自制关于幼儿数概念、集合、对应、图形、时间、空间等概念的玩教具，寓教于游戏，促进幼儿的思维发展。
幼儿园环境创设方向具有很强的综合性，既要熟知儿童学习的特点，以正确的儿童观作支撑，又要具备实用美术的版式设计与手工制作能力。位于中原地带的河南文化底蕴深厚，独特的地域环境和悠久的传统文化积淀造就了丰富的民间文化资源，开封的汴绣、朱仙镇的木版年画、登封的嵩山木雕、禹州的钧窑、南阳的汉画像石、方城的石猴、淮阳的泥泥狗等都具有很高的历史价值和艺术价值。
环境创设方向的同学们收集了大量纸箱、废旧报纸、饮料瓶，树皮、树枝、石块，将这些废旧材料作为他们环创的最好材料。环境创设的方向生专业能力深受幼儿园园长的赞扬，特别好就业。授课教师本着应知应会的原则，理论紧密联系实际，在模拟案例中带领学生开展探究性学习，这种具有地方文化特色的幼儿园环境创设会使幼儿在感知、欣赏中华优秀文化的同时，逐步培养其热爱家乡、热爱自然的美好情感。
通过我校学前教育专业十个方向课程体系的系统构建，学前教育专业学生综合素质得到了极大的提高。近年来，我校学前教育专业稳步向前发展，幼儿园更加信任学校，愿意为学校提供充足的实习和就业岗位；学校通过拓宽人才培养途径，创新人才培养模式，健全课程体系，优化课程内容，强化教学管理，为幼儿园提供适合幼儿园实际的实用型人才，从而实现校、园双赢。学前教育专业课程分方向培养是我校专业教学的尝试与探索，通过几年的实践，在教学中，方向课授课教师密切关注幼儿园教育发展的新动向，及时根据幼儿园教育发展的实际调整教学内容，使教学内容更贴近幼儿园教育活动的实际。
四、结论与建议
1.完善专业课程管理体制，加强师资队伍建设
科学修订和完善各项专业课程管理制度，提高管理人员自身素养和业务管理水平，充分发挥教务处、学生处、招生就业办等处室职能作用，确保教育质量。要着力抓好教师职业道德建设，以完善的制度要求教师转变工作观念、作风，扎实推进教师业务能力建设进程。加大师资队伍培养经费的投入，用于专业带头人、骨干教师的外出学习、培训、考察等多种形式的培养，为教师业务能力的提高创造良好条件，为教师的专业成长提供人文关怀。
2.扩大资金投入
不断加大课程体系和教学内容改革建设经费投入，用于人才培养模式改革、课程体系改革、实训实习建设、教学内容改革、教学方式方法改革、考核方法改革、多媒体课件开发、特色教材建设等。改善学校硬件设施，积极争取多方支持，广泛筹措建设资金。要保障师资队伍建设的各项经费投入，包括青年教师导师制和专业实践锻炼经费；中青年教师学历学位提升培养经费；教师外出短期进修培养经费；教师科研奖励经费；“双师型”教师培养经费；青年骨干教师培养对象、访问学者培养经费；专业负责人、专业（学科）带头人和教学骨干培养经费；聘用校外兼职教师和校外专家的经费等，充分发挥人才、项目、资金和政策的综合效益。
融合教育汇报范文2
一、教师保教法
在教师的教育教学工作中，特教学校采取教师保教的方法，即一名教师包教2～4名学生。要教会智障儿童一个动作、一个字、一句话需要用一个月、两个月，甚至更长的时间。学校在教学方法上则采取“医教结合、综合康复”、“小步子，多循环”、“分层教学，个别指导”等多种形式。教师们在课余时间还要对自己保教的学生进行“一对一”的强化训练，不停地教、反复地教，久而久之就会取得“百炼成钢”的效果。在期末的保教教师工作评比中，教师们都会如数家珍般地述说自己保教孩子的进步历程。如，教蒋同学，先天智障，在教师保教的方法下，由一个“傻”孩子成长为有爱心并对工作尽职尽责的大安市建设银行员工。他说：父母给了我生命，我要尽到孝心；老师教会我生活，我要自食其力活好。正是这样有针对性地进行课堂教学和康复训练，使学校的智障儿童教育工作收到了较好的效果。
二、普特融合法
由于大安市特殊教育学校与慧阳小学同处一个校园，学校利用这个优势，充分发挥普通学生和特殊学生并存的优势，积极开设融合教育的训练科目，引导普通学生自愿与智障儿童结对子、做朋友，他们同欢、同乐、同游戏，让智障的孩子能接触到更多的新事物，也能抬起头来做人。如今，特教学校的60名特殊儿童都有了自己的好朋友，通过潜移默化的学习和影响，使智障儿童克服心理障碍，消除自卑心理，树立学习康复的信心，提高交往能力。
三、家校共育法
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。学校紧紧抓住智障儿童的家长这支队伍，学校每学期召开两次家长会，一年召开四次家长会。学校和班主任向家长详细汇报学生的在校情况，并提出指导性意见和建议，布置下一步的重点培养工作，激活家长的教育意识，使家长坚定教育信心，懂得教育无时不在、无处不在。学校还制定家长联系制度等措施，实施家校共育，极大地促进了学生的健康成长。丁同学，中度智障。如今他已从学校毕业，成为了一名石油机械厂的工人，在家里他也被左邻右舍公认为大孝子。
四、动态管理法
我们为每个学生建立了一份个人档案，包括学籍、成长记录、家访记录、阶段测试、体检记录等，跟踪记录学生智力、身体等方面的发展情况，以便综合分析学生的成长状况。制定分类或个别教学和训练计划，使每个学生都能得到适合自身特点的教育，促进学生的康复转化。同时每学年组织一次对学生的综合测试，依据每个学生的成长情况，调整学生就读班级。即重度班学生可转化为中度班学生，中度班学生可转化为轻度班学生，轻度班学生可插入相应的普通班随班学习，随班就读学生可转化为普通学生。
融合教育汇报范文3
关键词：PAD；SPOC；混合教学；教育史
伴随着高校新一轮教学改革，MOOC、OBE、SPOC以及翻转课堂、对分课堂等教学模式层出不穷。其中，小规模专有在线课程和对分课堂分别作为线上线下教学的代表而备受关注。对分课堂，即教学过程由传授、吸收和讨论三环节组成，简称PAD［1］。对分课堂整合了“以教师为中心”和“以学生为中心”两大理念形成的中国本土化课堂教学，自2014年张学新教授创设至今，其教学成效已获得普遍认可。小规模专有在线课程，即SmallPrivateOnlineCourse，简称SPOC，2013年由加州大学ArmandoFox教授提出，旨在将MOOC资源与课堂面授相结合，Small和Private对应MOOC的Massive和Open，需要设置人数和课程准入条件，很适合高校教学。为突破高校理论课灌输色彩浓厚的讲授法，积极落实国家教育信息化2.0行动计划，构建了基于PAD的SPOC混合教学模式，该模式在PAD教学过程中嵌入SPOC，无论线上学习还是线下教学都将师生职责对分，使线上线下师生活动交替贯穿于整个教学过程，体现了师生双主体的教学理念。
一、基于PAD的SPOC混合教学模式在教育史课程中的构建
教育史是师范类教育学专业的基础课，在培养师范生树立辨证的唯物史观，增进自身人文素养以及养成以史鉴今的能力方面发挥着举足轻重的作用。按照培养方案，中外教育史两门课程分别在大二上下两个学期开设，每学期16周，每周4课时。改革之前，主要以教师讲授为主，课堂沉闷枯燥。为调动广大学生的学习热情，有效提升教学效果，将基于PAD的SPOC混合教学模式结合该课程重新进行设计，具体包括五个步骤。
（一）线上教学资源准备
教师在课程和学情分析的基础上，依托超星平台，建设教育史“校本化”课程资源。将课程内容按照知识体系划分为不同专题并碎片化为94个微视频，包括《中国教育史》11个专题41个视频，《外国教育史》12个专题53个视频，每个视频5~30min。录课视频与其他辅助教学资源，如电子教案、PPT、讨论题、章节作业以及相关的音像视频、学术论文等一同在平台。
（二）线上学生自主学习
学生根据教师的教学任务点进行在线自主学习。学习结束后，完成章节作业并提交，形成对学习内容初步的认知。学习过程中，学生需要记笔记，对不理解地方要在笔记中标注，然后将学习笔记拍照上传，为教师线下讲授提供依据。
（三）线下教师讲授
线下教学的首要任务是教师根据课程学习要求和学生自学笔记、作业中存在的问题做具体讲授。既要照顾到学科知识的系统化又要突出学生自主学习中遇到的困惑。在讲授过程中，教师应发挥充分而不过分的引导作用，通过穿插提问、调查等方式对学生前期自主学习效果进行检查，以巩固内化学习内容。
（四）线下讨论交流
线下课堂教师还有两个教学任务：一是针对学生线上自学和线下听讲中的疑难问题组织学生进行小组研讨，汇报分享成果，并据此对学生的疑难问题进行集中答疑，帮助所有学生掌握基础知识；二是结合学术界最新研究成果进行拓展延伸，提升学生运用知识分析和解决问题的能力，拓宽其学术视野。线下互动学习结束后，在线上给学生布置有深度的问题，学生根据一个完整教学过程中的所学所思进行回帖。（五）线上线下综合评价采用形成性评价体系，将学习过程中的线上SPOC学习任务完成度、章节作业、论坛活跃度、单元测试成绩和线下课堂表现，分组任务完成度，期末考试成绩等每一个环节都纳入。其中，平时成绩合计占比40%，期末考试成绩占60%。力求从多维度全面客观评价学生学业成绩。
二、基于PAD的SPOC混合教学模式的应用
（一）教学对象
以L学院教育学专业2017、2018、2019级学生为教学对象，学生在年龄、学业成绩方面没有显著性差异，可进行后续分组教学实践对比分析。
（二）教学实施
在中外教育史教学中，选取2018级、2019级教育学专业学生为实验组，采用基于PAD的SPOC混合教学；将实施传统讲授法的2017级教育学学生作为对照组。两组均以王炳照主编的《简明中国教育史》和吴式颖主编的《外国教育史教程》作为授课教材，授课教师、授课学期、学时均一致。课程结束后，通过期末考试进行学业成绩评价，题型、题量和难易度相当；同时，分别向两组学生发放学习效果和教学满意度调查问卷，通过比较两组学生学业成绩、学习效果和教学满意度来验证基于PAD的SPOC混合教学模式的实际应用效果。
（三）教学结果
1．学业成绩将实验组学生期末成绩与平时成绩换算成综合成绩，与对照组学生进行比较，见图1所示。图1 《教育史》期末综合成绩由数据可知，采用基于PAD的SPOC混合教学模式的实验组综合成绩高于对照组。其中，中国教育史：采用混合教学法的2019级与对照组总评成绩差异显著（t=-2.594，P<0.05）；外国教育史：实施混合教学法的2018级（t=-8.4048，P<0.001）、2019级（t=-5.963，P<0.001）学生的总评成绩与对照组均有显著性差异。2．学习效果和满意度课程结束后，分别对实验组和对照组的课程学习效果和满意度进行调查，结果如表1与表2所示。（1）学习效果在学习效果总体方面，采用基于PAD的SPOC混合教学的实验组与对照组差异显著（t=-5.272，p<0.001），实验组学习效果得分（M=4.08）高于对照组（M=3.58）。在各维度上，实验组与对照组均差异显著且实验组得分明显高于对照组，说明基于PAD的SPOC混合教学模式能够显著提高学生的学习效果。（2）教学满意度表2数据显示：实验组教学满意度总体得分（M=4.36）中等偏上，说明学生对基于PAD的SPOC混合教学应用于教育史的教学满意度总体感知水平较高，其下属六个维度满意度得分均高于对照组。其中，教师素养在实验组（M=4.54）和对照组（M=4.11）得分相差最少且改革前后均在各维度中得分最高，反映学生对该课程授课教师的专业素养认可度较高。学生关于学习平台满意度分值相差最大，说明混合教学模式改革后，学习平台有了较大改善，但与其他维度相比得分最低，说明在学习平台的设计、维护运行等方面还有较大提升空间。
三、基于PAD的SPOC混合式教学模式实践总结与思考
（一）基于PAD的SPOC混合教学模式实践成效
第一，联通式学习和过程性评价促进教学和谐开展，有效提高了学生的学业成绩。将基于PAD的SPOC混合教学模式应用于教育史的教学，以超星平台为线上外部支持，深度整合学习资源，使学生通过线上线下、课内课外的方式进行连通学习，大大激发了学生的主动性和参与性。在教学实施过程中，教师通过平台学习任务、布置作业更加便捷，学生可在网络平台上随时随地与教师交流，使整个教与学能够和谐地展开［2］，有效提升了学生的学习效率和学习质量。由于该教学模式更侧重过程性评价，无形中强化了学生平时的学习动机，改变了过去考试前突击复习的现象，综合成绩显著提高。第二，师生双边活动推进教与学的深度融合，大大提升教学满意度。基于PAD的SPOC混合教学模式用理性和温和的方式将在线教育与课堂教学有机结合，便于学生在教师引领下自主学习。研究表明，该教学较好地融合了线上线下、课内课外教学的优点，既方便学生根据自身实际需要安排线上学习，又保障了学生线下互动式参与的机会，进而有效提升了教学满意度。第三，教、导、学、思共同助力学生素质培养，全面增强学习效果。基于PAD的SPOC混合教学模式将教师的“讲”“导”和学生的“学”“思”相联系，改变了理论课教学中“以教师为中心”的传统讲授式教学结构，形成“教师带头引领、学生自主学习、教师难点点拨，学生思考领悟”的教学过程，既缓解了单一自主学习导致的学生负担过重，也避免了纯粹课堂教授忽视学生主体性的问题。由于有了线上自学的基础，学生在线下学习时，参与课堂的热情被充分激发，学习效果得到显著改善。实践证实，这一教学模式不仅通过学生自主学习、有目的性听讲、小组讨论等环节培养了学生的专业素养，而且通过分组任务、小组讨论等形式，锻炼了学生的团队沟通合作能力。学生应用网络平台进行自主学习，既有利于丰富自身的信息素养，也为其自主学习能力提升创造了有利条件［3］。
（二）不足与努力方向
尽管这一混合教学模式在实践中取得了较为理想的效果，但在实施过程中仍存在着一些不足：如部分学生缺乏线上自学的主动性和积极性，不能及时完成SPOC任务，影响了线下教学效果；线上教学资源相对贫乏，难以满足学生深度学习的需要；教师平台操作不够熟练，许多功能尚未被充分利用。因此，如何建设适于大学生在线学习环境，激发学生的学习兴趣，提升教师的信息素养等都将直接关系到这一教学模式的实施效果。
四、结语
综上所述，基于PAD的SPOC混合教学模式有利于帮助学生理清知识脉络体系，增强自主学习能力，改善教学效果，提升教学质量。在以后的教学实践中应该进一步检验混合教学模式的可行性和合理性，不断探索，积极总结教学规律，将该教学模式在高校理论课进行逐渐推广和应用。
参考文献：
［1］沈月．“对分课堂”新型教学模式提升课堂有效性的系统思考——以“思想政治理论课”为例［J］．吉林广播电视大学学报，2019（10）：7-8．
［2］张丹丹．基于在线教学平台的SPOC混合教学模式探索与实践［J］．湖北开放职业学院学报，2020，33（21）：137-138．
融合教育汇报范文4
1．1逼真的案例容易让学生把自己纳入案例场景，从而激发学生学习的热情，侧重与学生分析和讨论，而不是教师在课堂上“独唱”。案例教学法在医学教学中具有得天独厚的优势，临床医学工作中每天接触的一个个活生生的病例就是案例教学的最好素材，因而也最早应用于医学教学中。
1．2基于问题的学习与案例教学法的融合如上所述，PBL与CBL均很适合医学教学，将两者相结合更是相得益彰。通过呈现典型的案例，并在案例引出思考问题，激发、引导学生解决问题，既使学生获取事实性知识，也能更好地掌握理论概念，同时培养了学生独立思考、分析决策与问题解决的能力。
2基于问题的案例教学法在医学影像本科实习教学的实践
2．1基于问题的案例教学法宜在实习阶段开展
一般医学教育分三步走:理论课—见习课—临床实习。大学扩招后，理论课一般采用大班教学，每班学生100人左右，见习课小班教学，学生在35人左右，而教师只有一位，学生多、教师少，任课教师教学任务较重，难以一一解答，评判每位学生的学习研究情况。学生在没有理论和实践基础时，解决问题的动力和能力很局限，不易于开展基于问题的案例教学，应以传统教学为主。实习教学则不同，每批来科室学习的学生只有8-10位，科室全体医师都可以是实习生的指导教师，师资较充足，可与学生多作交流，每次的议题可以分教师或分组担任，以促进指导教师业务水平的提升。目前，各实习科室的软硬件配套设备完善，实习生遇到问题可以随时通过任何一台工作电脑的PACS系统、文献库、病理查询系统、检验系统、电子病历系统查阅资料、随访病例、手术记录，以解决疑难问题，了解疾病的新动向，便利又快捷。
2．2基于问题的案例教学法的实施过程
2．2．1病例的选取在医学教育中，“案例”通常称为病例。病例组织的好坏是病例教学取得良好教学效果的先决条件，因此应重视病例的组织和选择。病例可先由实习生初步选取、再经指导教师筛选。影像诊断学是一门实践性很强的课程，实习期间，我们鼓励实习生多动手操作、要求他们完成一定量的影像报告，并培养他们对病例追踪随访的习惯、从而印证影像诊断的正确符合率。因此，实习生可以在日常工作中以真实的病例作为病例教学的素材，而且是必须有病理结果或经过临床证实有最终结论的病例，并由实习生制作成图文并茂的多媒体课件，作为平时作业定时交由指导教师审阅。病例随访、制作均由实习生完成，能更好地发挥他们在教学活动中的主导地位，并将临床、影像、病理三者有机地结合起来，从而更好地认识疾病的影像表现，从中发现问题、寻找答案。但实习生的经验阅历尚浅，所选取的病例未必符合教学要求，需要指导教师把关、挑选。如果选取的病例不适合全科讨论，则由实习生本人阐述疾病的病因、临床表现、影像表现及病理特点，提出诊断及鉴别诊断，由指导教师给予简单补充与小结。
2．2．2问题的提出针对选取好的病例，教师可结合自己的教学、临床经验，精心设计一系列问题，使之贯穿于整个病例，达到举一反三的作用，引导实习生进一步探索与思考。如选取的病例是发生在桥小脑区的听神经瘤时，可以从听神经的解剖特点、听神经瘤的临床表现以及病理特点三个方面提出问题，由实习生复习课本、查阅文献、搜集资料汇总，在原有的多媒体课件中，让实习生将解剖、病理改变与影像表现相联系，加深对听神经瘤的纵向认识，使实习生迅速掌握听神经瘤在X线、CT、MRI的一套表现。同时，还可以横向比较其他好发在桥小脑区的常见肿瘤，如脑膜瘤、胆脂瘤、三叉神经瘤的一些特征，向实习生提出鉴别诊断思路，开拓临床思维，提高影像诊断的准确率。在制作专题的全过程中，一切应以实习生为主体，发挥其主观能动性，指导教师只发挥辅助作用参与其中。
2．2．3病例汇报每两周举办一次病例汇报，每次选取3-4个病例，由实习生汇报病例、全科进行讨论学习。首先由制作课件的实习生讲解自己选取和制作的多媒体课件，阐述病例的临床表现、体征等相关检查、影像表现，并提出诊断及鉴别诊断，汇报后由参会的其他实习生、研究生、初中高级医师等逐级发表意见、进行讨论、回答问题，再由主持的实习生揭晓病理结果。若影像诊断与病理诊断相符合，则分析重要影像征象，总结出影像诊断要点;若影像诊断与病理诊断不相符合，则应从中总结经验教训、做好鉴别诊断，从而不断提高影像诊断水平。通过定期举办的多媒体病例汇报、师生共同学习讨论病例，进一步调动了实习生的学习积极性、主动性和创造性，加深了对影像表现及诊断的理解，明显提高了实习生的学习兴趣，实习生发言的积极性和水平提高了，年轻医师临床诊断的思维更加宽广、分析的条理性更加清晰，而且为科室的教学、科研积累了丰富的资料，达到教学互动和教学相长。
3基于问题的案例教学法的体会
融合教育汇报范文5
关键词： 动画专业英语 混合式教学 教学改革
一、动画专业英语教学现状
随着中国全球化进程的加快，互联网和动画3D技术的发展日新月异，动漫产业科技已经成为国民经济发展不可缺少的一环。巨大的空间需求和市场利润，同样给中国的动漫游产业带来非常难得的发展契机。外语不仅是人们交流和沟通的工具，更应该是中国动漫产业参与国际竞争的优势。因此大学外语教学必须修改其教学目标，使原来的培养学生听说读写译能力拓展，使其更具有实用性，适应时展。
目前，笔者所处学院动画英语教学一直以传统讲授为主，由于艺术类学生英语基础较为薄弱，传统课堂的教学效果达不到国际化交流效果和目的。因此，我们应努力探索一个使外语教学与动画专业学生的专业学习相融合的全新教学模式。
二、混合式教学的发展现状
混合教学的概念最早在国外提出，指的是在对学生进行教学培训的时候可以用两种方式同步进行，即线上和线下的同步培训。正是因为这种教学模式的出现，对E-Learning做了进一步修正，弥补其不足。随后，这种教学模式被高等学府引进。在我国，这种模式最早由何克抗教授首次提出并倡导。当线上的教学优势和线下的教学优势集中到一起时，不但能发挥教师的教学主导作用，同时会积极促进学生更好地学习和创造。何教授的观点深受各大高校教师的认同，进而提出一种全新的教学模式――混合式教学。
最新的教学实践和研究对混合式教学的理解为：（1）教学形式上：传统面对面教学与网络教学的结合；（2）教学技术上：基于Web技术，结合视频、音频、文本、图形、动画等多种多媒体技术；（3）教学手段上：传统教学手段与信息技术手段的结合；（4）教学目标上：充分发挥教师的主导作用与学生的主体地位，以达到最佳的教学效果；（5）教学评价上：过程评价、结果评价等多种评价方式的结合。
混合式教学有力地扭转了传统教学不利的局面。在经过技术、手段、资源等全方位整合后，新的教学方法效率提高。尤其是混合式教学成功克服了传统教学的盲点，“翻转课堂”更是取代了“满堂灌”，颇受学生好评。因为其既可以保证教师的主导作用，又结合网络教学，既给学生一种新鲜感，又可以充分体现学生的主体地位。
三、动画专业英语混合式教学模式改革
混合式教学模式的构建既可提高动画专业英语的教学质量，提升学生的动画专业英语水平，实现人才培养国际化目标，又可为其他专业外语改革提供新方法和新思路，起到示范性和模式性的作用。此外，混合式教学正好能够满足个性化教学需求，尤其能照顾每个动画英语学习者的学习风格。无论在课堂中还是在家看教学视频，混合式教学模式都围绕“学生为中心”展开，学生可以按照自己的快慢节奏观看视频，听不懂时可以在线向任何人提问，没有丢面子的压力，是完全个性化学习。课堂上，学生能够充分与老师和同学互动交流，既可提问，又可展示答案，而且问题和答案不尽相同，在轻松自如的氛围中巩固知识、提高技能。
（一）动画专业英语混合式教学模式构建
结合我院动画专业英语教学实际情况，只有将面对面教学与网络教学结合起来，使两者优势互补才能使学生获得最佳的学习效果。因此，新的动画专业英语教学模式的构建一定要建立在面对面教学与网络教学两者相互作用的基础之上，通过不断进行综合性评价，逐渐达到最佳的教学效果。
这种新型的教学模式有两方面，一是在线教学模式。通过网络教学任务、教学相关资源（包括PPT、教学视频、教案等），在学生接收相关教学资源之后，通过自主学习，提出问题，教师在线答疑与指导，与学生无障碍学习交流教学资源中的难点与重点，达到最佳学习效果。二是课堂教学模式。在教学任务中，给学生留下一定的问题与思考。在课堂上，教师听取学生的展示与汇报。师生对展示与汇报中的问题进行讨论，教师对学生进行答疑与指导，并要求学生动手实践。教师要对线上和课堂教学中提出的知识点进行强化，对学生这节课所学内容进行简单评测，最后师生共同参与总结反馈。
（二）新型教学模式教师在线模块+教师课堂模块
在线模块中，教师首先要根据动画专业英语的教学目标、教学对象、教学内容分析，设计适用于动画专业学生的教学活动和教学资源。教学资源形式多样，包括教学视频，微课、教学PPT等。教学视频最好根据高校实际情况，由教师亲自录制，当然，如果教学资源有限，也可以求助于网络资源。对于动画英语课程中的难点，可以制作成微课练习形式，方便学生练习。在线课堂中，教师还需要进行在线答疑与指导工作。学生可以随时向教师求助，这样可以保证时效性，难以理解的知识点或内容可以即时理解消化吸收。教师也可以有针对性地指导学生学习。在线答疑与指导方式多样，可以通过QQ、微信群等网络通信工具实现。
课堂模块中，不再是传统的“教师讲授+学生作业”的教学过程，而是通过课堂教学促进知识的内化，课堂中教师的大部分时间用于听取学生的学习汇报、观看学生的作业成果答疑、问题讨论和深化，师生间进行深入交流、简单评测掌握学生的学习情况，进而监管学生的学习。除此之外，在课堂上，教师也可以对一些教学难点或者重点进行适当强化。
（三）新型教学模式学生在线模块+学生课堂模块
相对学生方面来讲，线上教学能够很好地使知识点吸收。在网络教学中，可以锻炼学生的学习自主性。学生在准确完成老师下达的网络教学作业后，遇到自己不会的或者弄不懂的问题，需要及时向同学或者老师请教，以更好地完成学习任务。在课堂模块中，学生通过在线学习已基本理解了所要求学习的知识，课堂环节主要是对所学知识进行内化和深入理解并应用的过程。学生可以向教师陈述自己对教学内容的领悟，也可以向老师和同学展示自己的作业和其他的学习成果，对于学习中遇到的问题及时向教师反馈，教师做出解答，学生也可以就某一知识点进行讨论，深化学习。
（四）新模式实施过程中的重点与难点
1.混合式教学模式和传统英语教学模式的关系。
混合教学，需要在教学的过程中让学生成为整场教学活动中的主体，引导学生自己思考问题，发现问题，解决问题。可以与学生进行身份互换，让学生在感受教学的同时，发现自己在学习过程中的不足，以更好地学习理解所教的知识。此外，在教学前，老师可以制作相关教学视频引发学生的求知欲，让学生跟着教学视频一起探索新知识，一起思考和总结，同时老师要进行适当的提问，让学生回答。当然，老师提问的内容，在一定程度上反映了老师需要有很好的专业水准。
2.混合式教学模式下师资队伍建设
混合教学要想充分发挥其优势，必然需要在教学视频上下功夫。现在的学生思维都很强，一般的教学课件很难吸引学生的注意力。这就需要老师在课件制作上费点心思。好的视频教材要包含一堂课中所有的教学点，当然，视频教学不能是教学的全部，在视频教学中，老师要适当提问，引导学生自己发现问题的答案。提问的问题需要老师具备一定的专业水准，这样才能更好地引导学生掌握知识点。老师需要多花点时间，在自己的讲课视频及提问内容上，慢慢积累教学经验。因此，组建一支稳定创新的师资队伍是“翻转课堂”模式顺利实施的保障。
3.混合式教学模式下动画英语教学评价体系建立
在学生成绩评定方面，我院教学评价主要包括平时成绩和考试成绩。平时成绩以作业和出勤情况为主，两种成绩各占一定比例，得到最终成绩。但在实际操作中存在一些问题，如作业抄袭、完成效果不佳等。为此，在实践中，拟加入个人汇报、成果展示、小组讨论、网络或课堂中交流的活跃度等作为评估准则，在这种评估体系下，教师如何能够客观准确地评价学生，是评价体系建立的难点所在。
虽然混合式英语教学模式在很大程度上具有极强的可操作性，但是也存在不可避免的局限性。在解决这些关键问题时，我院组建了一只极有经验的教师队伍，这些教师曾经参加各种讲课大赛和微课大赛，深受学生欢迎。她们对先进的教学方法和教学手段有极强的适应性和操作性。此教学模式只处于试探性阶段，但已取得良好的教学效果。
四、结语
混合模式应用于动画专业英语教W，能够很好地挖掘动画专业学生的思维力和创造力，让学生自主地思考问题，发现新的知识点，并且自己解决一些难懂的复杂点，从而更加巩固所学知识点。在这种教学模式中，老师可以充当学生，引导学生如何回答自己的提问，如何找到问题的答案，并且自己演示出来。这在一定程度上将学习知识点的自由空间变得更大，学生在这种模式下自主爱上学习。
参考文献：
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[2]张其亮，王爱春.基于翻转课堂的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）.
[3]蔡欣.高等院校动画专业外语教学模式的探索与实践[J].吉林工程技术师范学院学报，2009（6）.
融合教育汇报范文6
1.课程设置合理化
研究生课程体系的设置做到适时调整，丰富选课资源的同时，加强学生选课的自主性，充分考虑学生的个性化培养的需求。
2.优化教学内容
创新型人才培养模式改革首要是课程改革，而课程改革首先要解决的问题是教学内容的优化。研究生创新能力的培养应该是建立在知识、能力、素质的辩证统一的基础上。知识作为能力和素质的载体，是不可或缺的重要一环，研究生阶段知识的获取不应该局限于本科阶段的某一本教材的重复拓展。我们在课堂设计中集思广益，打破教材的局限，以学生兴趣为出发点，设置了十个小的专题题目，专题内容涉及细胞生物学的基本技术及其创新、前沿知识、热点领域，并充分考虑细胞生物学与医学的密切关系。如细胞通讯、细胞信号跨膜转导及其与疾病的关系，端粒、端粒酶和肿瘤的关系及其研究进展，细胞骨架与运动和神经系统疾病的关系举例（原因分析、分子细胞学调整、研究进展）等。学生既能从中巩固提炼的基本理论框架，又能获得丰富的前沿信息，在学习中还有助于科研方向的确立和科研思维的培养。
3.改革教学方法
我们在前几年的教学中留心对研究生的理论基础、能力水平和喜欢的教学模式做了问卷调查，相对于本科生研究生阶段学生的特点突出表现为：已经具有比较广泛、系统的理论知识基础，并具备一定的分析问题的能力，更向往自由的思维和互动表达。综合研究生的特点和现代教育技术的发展，我们在课堂教学中试行教学方法改革，彻底改变教师灌输知识的单一模式，更多地让学生自主学习，教师担负引导、组织实施、总结和考评的职责，更多的时候也是讨论和争论的主体之一，变师徒关系为伙伴关系。具体实施是依据学生兴趣分组，3~4人/组，组内分工协作，依据自己所选的感兴趣的专题查阅资料，开展讨论并推举一人以PPT文稿的形式图文结合在课堂上汇报讲解，同学可以自由提问，教师做针对性的点评、补充。创新的课堂组织从学生的兴趣出发保障了自主学习的效率，协作中锻炼了学生的团队意识和合作能力，课堂表达和提问互动有效地活跃了学习气氛，调动了学习的积极性，并提高了学生综述及表达能力。此种形式受到了选课学生的一致好评，也吸引了更多的研究生加入我们的学习队伍中。
4.考评手段合理化
在转变教师单向传授知识模式的同时，打破以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准的划一呆板的考评制度。对学生学习的评价主要是课堂表现和实践实训，各占50%。课堂表现的评价中以小组汇报讲解中的综合能力表现作为主要的考评指标，并逐步完善了评分标准，简介如下：基本原理简明扼要、切中要点、通俗易懂；研究应用举例典型、兼顾多方面；重视结果分析（尽量使用图表）；重视技术发展的进展和研究理论进展（突出新意）。除了陈述者有奖励分之外，课堂提问及回答者都有酌情加分，极大地调动了学生的积极性。学生课前准备、课堂提问、课后总结的学习资料都可以组织建立个人学习档案，学习档案也可作为酌情加分的因素。
二、反馈与思考
教学内容、教学方法及新的考评方法改革的突出优势在于爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，语言文字表达以及团结协作能力。但在试行新的教学方法的同时，我们也发现了一些有待于改进的问题。在课程体系的设置中需要合理调研，依据社会、培养目标和学生主体的需求做出调整，充分适应多学科交叉融合的需求。在教学内容的优化上，学生更注重研究进展的讨论和热点文献的分析，教学内容需要每年更新，不能一成不变。在教学方法改革中，试行讨论式课堂的问题反应在四个方面：个别小组成员因自制力不强、计算机水平限制、口头表达能力欠缺等原因对所选专题的基本理论或研究进展陈述不清楚，会一定程度上影响其他同学对该专题领域的学习。在课堂汇报环节，受部分同学表达能力的影响，学生的注意力不容易集中，课堂进展的节奏会略显拖沓。在教学过程中容易出现两极分化的现象，部分学生的主动性得到了很好的发挥，综合能力得到了比较充分的锻炼，也有个别学生在混学分，并没有进行真正的自主学习。且教师对新的教学方法的理解和掌握的程度也一定程度上影响了学生的学习效果。在评价体系中，给学生公正、全面、合理的评价影响着学生的学习态度和热情，但其过程是相当烦琐的，需要教师团队比较多的精力投入，适当的激励机制能更好地配合教学改革的推进。
三、展望
