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幼儿园教学制度范文1
一、成立领导小组
1、学前教育资助工作领导小组
组长:刘娟
组员:各班班主任教师
2、具体工作
以园长组成的资助贫困生管理评审工作小组，负责制定具体实施方案;组织有关人员进行拟定评审。
二、资助对象
资助对象为年满3-6岁的在园家庭经济困难的幼儿。
三、资助项目和标准
对在读的家庭经济困难儿童、孤儿和残疾儿童，按照上级标准给予生活补助。
四、具体实施方案
(一)传达有关文件的具体实施办法，落实学前教育资助政策。(二)办理程序
1、申请程序
(1)领取表格
儿童监护人持户口本及相关证件向幼儿园提出申请，领取《学前教育资助申请表》，并据实填写，凡是本园在园幼儿都可以申请资助，首先满足以下基本条件:(招收适龄、本地户籍幼儿)
①家庭经济困难，生活简朴。
②遵守宪法和法律，遵守我园规章制度;
(2)提供材料
(1)低保家庭儿童。须如实提供民政部门发放的低保证及其复印件两份;
(2)孤儿。须提供民政部门发放的儿童福利证及其复印件两份;(3)残疾儿童(残疾家庭儿童)。须提供残联发放的残疾人证及其复印件两份;
(4)烈士子女。须提供民政部门烈士子女的证明及其复印件两份;
(5)因重大疾病、意外灾难等原因导致影响家庭基本生活的特殊困难家庭儿童，需有有县级医院医生的诊断书、实际居住地镇政府(街道办)、村委会(居委会)共同出具的意外灾难等而致家庭经济困难的证明。
(6)其他家庭经济困难证明材料原件一份。
2公示、审核
(1)按照公平、公正、公开的原则进行严格审核，审核由各班班主任初审。
(2)经审核确认后幼儿园将初审的结果在园公示5天。
(3)公示后，幼儿园学前教育资助领导小组复核审查、核对，正式确定受助学生名单，上报上级审批。
(三)资助资金分发
由资助中心发放到受助儿童监护人卡中。
五、建档立案
由幼儿园学前教育资助工作领导小组整理相关资料，总结学前教育资助工作经验，建立专门档案，将监护人申请、公示、受理结果、资金发放等有关凭证和工作情况分年度建档备查。
六、实施要求
幼儿园教学制度范文2
关键词：绘本阅读；多元智能；教学模式
中图分类号：G613.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）11-0264-01
幼儿绘本阅读广泛应用于幼儿学校教育过程中，对幼儿教学目的的实现、促进幼儿教学能力具有积极重要作用，特别是在促进幼儿多元智能发展层面上，有着深远的影响。本文将着重分析现实生活中绘本阅读存在的不足，通过对不足的剖析，加以加德纳多元智能理论的分析，探寻适合幼儿多元智能发展的教学模式。
1.幼儿绘本阅读教学中存在的问题
幼儿绘本阅读是幼儿教学中一种重要的教学手段，但经过叶明芳、徐艳南等人的研究发现[1]，目前幼儿绘本阅读中还存在问题：教师如何针对幼儿的智力水平选择绘本、如何选择绘本主题、教师在教学过程中如何有效教学等问题，这些问题的存在严重影响幼儿绘本阅读教学的质量。为使幼儿更好的接受绘本阅读，提高幼儿绘本阅读的教学水平，开发绘本阅读中的多元智能功能和模式就具有极为重要的意义。
2.幼儿多元智能发展可以促进幼儿绘本阅读的教学功能
幼儿的绘本阅读主要以文本和绘图两大元素为主，教学过程也主要以围绕这两大元素，但幼儿通过文本和绘图回射到内心的内容却丰富多彩，不仅仅局限于表现的教学内容。开展幼儿多元智能功能发展，是一个层级递进的过程。根据幼儿的智力水平和理解能力，应主要从促进幼儿中心智能、核心职能和外延功能三大部分入手。幼儿从绘本阅读中可以获取到线条、颜色、形象等元素，这可以使幼儿在识别和记忆绘图内容的同时，拓宽自己的学习思维和视野。幼儿在这一学习过程中也能提升自己的视觉空间。同时幼儿绘本阅读中的文字功能，也使得幼儿在学习过程中锻炼自己的表达能力和理解能力。随着学习过程的不断深入，幼儿的言语能力也能得到不断提高。
幼儿进行绘本阅读时，还可以使幼儿的逻辑数理能力、交往能力得到锻炼。幼儿在学习排序等绘图知识时，可以在领悟学习内容的同时，提高幼儿对事物之间因果关系、前后关系以及逻辑推理等的能力。教师在教授绘本阅读时，可以有意识的激发幼儿的交往能力，指导幼儿进行交往行为，这在塑造幼儿良好品格的同时可以使幼儿反观自己的内心世界[2]，并将自己的所学和所思运用到实际的社会生活中。加纳德的"自然观察智能"理论提出，幼儿只有通过自己的仔细观察才能明确绘本讲述的丰富内容，而仔细观察的这一过程也是幼儿进行自我学习、自我提高的过程。幼儿在绘本阅读过程中也可以通过绘本的学习得到肢体方面的锻炼，即幼儿能够很好的控制自己的身体，对所发生的事件做出及时的身体反应和利用自己的身体语言表达自己的所思所想。幼儿也可以通过绘本阅读得到音乐方面的智能锻炼。音乐是绘本阅读中的一大元素，通过绘本中的背景音乐等可以提高音乐方面的智能。
3.幼儿绘本阅读的教学模式分析
幼儿绘本阅读是逐级促进幼儿多元智能功能发展的，根据加纳德的"自然观察理论"，幼儿的绘本阅读教学应该形成一种逐级递进、环环相扣的教学模式。根据幼儿的智力水平以及学习能力，幼儿绘本阅读教学的教学模式应该分为四个阶段：酝酿阶段、核心职能阶段、中心智能阶段、外延智能阶段[3]。
绘本教学的酝酿阶段，主要是激发幼儿的阅读兴趣和阅读动机。在绘本的选择和构思上，应选择符合幼儿心理特征、年龄特征的内容；绘本内容里的故事和情节，应该选择符合幼儿社会生活实际生活的故事；绘本的插画应该符合幼儿欣赏水平。只有从内容和插画各个方面都符合幼儿的智力水平，才能激发起幼儿的学习兴趣，才能使幼儿确信自己能在教师的指导下完成绘本阅读，在学习的过程中找到乐趣。
在幼儿核心智能阶段，幼儿绘本阅读有其独特的认知方式和言语视听方式。教师在核心智能阶段主要的任务是对幼儿进行引导，引导幼儿对绘本的内容从表现理解到深入领会。在幼儿的中心智能阶段，教师应主要对幼儿进行学习效果的检验、矫正以，可以采用问答式、启发式以及讨论式三种方式[4]。问答式主要用于对绘本的文本或者绘图提出疑问，例如可以提问《白雪公主与七个小矮人》中，白雪公主遇到了什么困难？谁给白雪公主一个毒苹果？谁救了白雪公主？这些问题都可以让幼儿在绘本中找到答案，可以激发幼儿学习的主动性和 积极性。但这类问题往往由教师主导，在一定程度上束缚了幼儿的思维发展。启发式教学方式强调教师应适时进行启发，引导学生自主学习、独立思考，。教师可以通过启发类问题的提出对学生进行学习矫正，也可以启发幼儿对绘本的内容进行深度思考，使幼儿体会到思考到成功的喜悦，从而热衷于思考[5]。讨论式教学可以充分发挥学生的自主学习性，让学生在交流的过程中互相学习、互相补充，而且幼儿在表达过程中也可以充分锻炼自己的语言表达能力，更好的激发幼儿的学习积极性。
在幼儿外延智能功能阶段，借助"角色扮演"等游戏教学手段，促进幼儿外延智能发展的学习效果。在进行游戏时，教师应在活动过程中增添音乐和肢体运动的元素，启动并激发幼儿的外延智能。
参考文献
[1] 王梅.全.幼儿绘本阅读教学的多元智能功能[J]. 阅读与写作2012 (10) .
[2] 李春光. 幼儿绘本阅读教学现状及改进研究[J]. 基础教育研究2011 (11).
[3] Gardener H.Intelligence Reframed：Multiple Intelligences for the 21st Century[M].New York：Basic Books，1999.
幼儿园教学制度范文3
关键词：教学管理；幼儿教师；专业发展
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-140-01
一、当今教学管理中存在的弊端
1、教师被动接受管理，限制了教师的专业权利
在幼儿园中，从事幼儿园教学管理工作的主要是幼儿园中的中层干部，如包括园长助理，业务园长和保教主任等，他们决定了管理的内容和方法等。管理者与教师之间有着明确的权责划分、严格执行的规章制度以及金字塔式的等级服从关系等， 体现出层级制、非人格性、专业化等特点。教师作为幼儿教育工作的主要实施者，只是被动的接受管理，对于教学决策很少有参与的权利，可见当前的教学管理限制了教师的专业权利。
2、制度化的管理压抑了教师的教学激情
在幼儿园的教学管理工作中，管理者倾向于采用理性管理模式，重权力、重章法、重控制、重量化是其鲜明特点。一切都按照规章制度来处理，强调通过计划、组织、调整、测量等管理技术使教学规范、有序、高效的运行。忽视了人文化的关怀和人性化的管理，忽视了管理中的价值因素和人文因素，表现出一种照章管理和例行公事的理性冷漠。在这种管理模式下，幼儿进教室被由上而下的种种条例和制度束缚者，一切都按规则办事，处处都小心翼翼。在这种环境中，幼儿园教师的教学激情和创造力被磨灭，他们也无法得到来自领导的关心和工作环境的温暖，容易产生职业倦怠感。
3、教学管理与家庭脱节加重了教师的压力
幼儿教育应当是包括幼儿园、家庭、社会的全方位教育。幼儿园与家庭合作是当今世界上许多国家和地区幼儿园教育改革的重要主题。目前专业化教学管理的基本理念之一是强调权利下放，民主合作，合理配置资源，以儿童为本，促进儿童身心和谐健康发展，这就要求家长参与到幼儿园的教学管理中来，支持教师的教学工作。而许多幼儿园都不注重家长的参与，把教学工作仅仅看成是教师的工作，造成了教学管理与家庭脱节的状况。而家长的一些家庭教学活动违背了幼儿的身心发展规律，与学校的教育产生了一定的冲突，必定会影响教师的教学工作，加重教师的压力。
二、科学实施教学管理，促进教师专业发展
1、适当给教师放权，给教师专业成长的空间
真正的教学管理是一种专业管理，而不是行政管理。传统的中央集权体制下的教学管理是是以行政为主导的管理模式，着眼于对行政手段的服从，从而剥夺了教师参与教学事务的权力。这种模式将教师视为技术人员而非专业人员、操作者而非决策者、执行他人命令的人而非按自己意愿行事，阻碍了教师的主演发展。教师要获得专业发展必须能充分发挥自己的能动性和创造性，这就需要管理者在教学管理中能给教师足够的空间。所以应在建立一系列的规章制度和规范的基础上，变静态管理为动态管理，打破管理层和教师的层级代沟，管理层深入一线教学，教师也应有权参与教学管理，能够有权参与制定教学制度和教学活动。在实际的教学活动中，应允许教师根据本班儿童的实际情况，自行选择教学内容，灵活安排教学进度，只有给予教师足够的发挥空间，给他们更多的专业自，才能促进他们的专业发展。
2、实施人性化管理，激发教师的工作激情
现代的科学管理在强调对制度的遵从外，更强调实施民主和人性化管理，在幼儿园得教学管理中也不例外，管理者应致力于打破管理给人带来的冰冷感，将制度融如日常生活中，融入对教师的关怀中。在教学管理中应充分尊重教师、赏识教师、激励教师，给予教师足够的人文化关怀，是教师时时能感受到来自于管理者的关爱。同时管理者还要创建一种轻松的文化氛围，民主、支持性的学校组织氛围能增强教师的专业认同感，从而有效降低教师的职业倦怠。管理者可以通过给组织成员讲解历史、建立合理规范、协调人际关系、美化园内环境等措施发展生动活泼、积极健康、和谐融洽、团结友爱的校园文化，让幼儿园真正成为儿童的乐园、教师的家，这将有助于激发教师的工作热情和动力，使教师具有更强的责任感和归属感。
3、让家长参与到教学管理中来
对幼儿来说，家庭教育是基础，幼儿园教育起着主导作用。幼儿的健康成长需要幼儿园与家庭的亲密合作，家长与幼儿园合作能使家长更好地尽到教育子女的责任和义务，提高家长教育子女的素质和能力。家长与幼儿园的互动，则为家长提供了一个学习育儿知识和经验的机会，其行为方式和教育观念得到优化。在参加家长会等活动中，家长们在会上相互交流，也有利于增长其教育子女的知识和经验。这种家园互动加强了教师与家长的沟通、理解，幼儿园能更好地给予幼儿积极的影响，而父母也可以学到教育孩子的科学方法，完善父母的角色。所以管理者应长早良好的氛围，吸引、鼓励家长参与幼儿园的教学管理工作中来，使家长和教师达成共同的育儿目标，使家庭教育不但不会对学校教育造成冲击，还能成为学校教育的有力促进者，这样可减轻幼儿教师的工作负担和压力。
参考文献：
[1] 陈 勇.李森.从教学管理到教学领导：促进幼儿园教师专业发展的应然选择[J].学前教育研究，2008（06）.
幼儿园教学制度范文4
【关键词】 学前管理 方法 新体制
1 学前教育的公益定位
众所周知，在现行的学制系统中，起始阶段就是幼儿园教育。2001年7月教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一部分第二条明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”学前教育涉及到广泛的社会公共利益，应属于社会公益性事业。学前教育不但有利于个体和家庭，而且有利于国家与社会的稳定和发展。研究表明，相对于个体与家庭而言，国家和社会从中获益最多。按照“谁受益、谁付费”的原则，应明确政府与家庭所分担比例。学前教育既不是“单位福利”，也不应是“地方性、群众性”福利事业，而是关系到社会长治久安的公益性事业。我国学前教育体制改革应基于如下的框架与定位：①将学前教育作为社会公益性事业纳入政府公共服务体系，加大公共财政投入的力度，明确政府职责，扭转政府对学前教育的财政投入长期偏低的现状。政府对学前教育投入过低制约了学前教育事业的发展；②应通过立法，将学前教育纳入国民教育体系，以确保学前教育事业的健康发展。
2 伦理道德：学前教育管理的应然追求
伦理道德作为一种特殊的价值形态，是学前教育管理者与被管理者以“实践—精神”的方式把握学前教育世界、管理幼儿园组织的特殊存在。伦理首先是精神的，它以指导管理行为为目的、以形成人们正确的行为方式为内容；伦理又是实践的，它源自于学前教育实践本身，实践既提供关于客体的知识，又使人们从人的需要的角度去认识和评价客体，形成主客体之间的价值关系，把学前教育世界划分为善与恶、正当与不正当、应该与不应该的价值世界。学前教育管理本质上是对人的管理，是人的主体性活动，这里的“人”主要指教师和幼儿。对教师而言，学前教育不仅仅是自身维持生存所从事的职业，更是自身个体价值体现与个性潜能发展的舞台；对幼儿来说，学前教育阶段是幼儿身心发展的关键期，是幼儿终身教育的起点，为幼儿的终身发展奠定基础。可见，学前教育管理作为一种人为性和为人性的社会实践活动，必须具有价值合理性与道德合理性。任何管理活动都凝聚着管理行为主体的价值追求，它从应当或应如何的层面引导主体去创生某种价值理想和信念，它着眼于人自身的世界，“力求从满足主体需要的可能性视角来对人的客体或人以外的世界进行情感性善恶评价，并对未来进行设想和描述，表达出主体的一定要求、利益和目的”。因而，伦理与管理是相互体现的内在统一体，二者具有相容性。这也决定了学前教育管理与伦理的融合，不是外在的强加，而是彼此的内在要素共同作用的必然。
3 培养幼儿良好行为习惯
3.1 家园结合。幼儿良好行为习惯的形成，离不开教师的引导，同样离不开家庭的熏陶。现在的孩子，大多数都是独生子女，是家中的小太阳，家长对孩子的生活照顾的是无微不至，给孩子吃最好的、穿最好的，帮孩子做一切需要做的事情，最大限度地满足孩子的要求，从不在孩子面前说一声：不。结果，使孩子养成了自私自利、依赖性强的坏习惯。况且幼儿在生理、心理上都在不断发展变化，其行为习惯尚未真正形成。在幼儿园接受的行为模式，如果家长不配合，孩子回到家后，可能很快便弃之一旁。因此幼儿园的教育是离不开家庭的配合和补充的。首先，父母要努力创设和保持一种和谐愉快、互相尊重的氛围。
3.2 榜样激励。幼儿的辨别是非的能力较差，但他们对来自成人的表扬和鼓励是非常重视的，家长应该利用幼儿的这种上进心理需求，及时肯定幼儿的良好行为表现，特别是对能够自觉遵循常规的幼儿要及时表扬和鼓励，这样就可以使幼儿对正确的行为而获得的正面强化刺激而使其固化下来，而逐渐养成行为习惯。在老师的引导下，幼儿能说出脏手上有细菌，吃到肚子里会生病的道理。在这个基础上教师进一步引导幼儿学会洗手，当幼儿洗干净手后，教师及时在班级进行表扬，从而使孩子们逐渐养成饭前便后洗手的好习惯。
幼儿园教学制度范文5
那么什么是幼儿教育?幼儿教育指的是对3———6岁年龄阶段所实施的教育。幼儿教育就是日常说的学前教育或称早期教育的后半阶段。前面与0———3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊阶段。所谓“重要”，指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力，个性品质在这个时期形成基本特点;所谓“特殊”，指得是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定性到基本定性，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过度时期。幼儿园在我国属于学校教育系统，和中小学教育基础一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所具有的优点。幼儿教育是基础教育的重要组成部分，有是崇高的公益事业．幼儿的教育和保育涉及到千家万户，是全民的事业，是民生问题。因此，必须本着为人民、为社会负责的态度高度重视幼儿教育。因为发展幼儿教育不仅对提高国民素质，促进经济和社会持续健康发展具有重要意义，而且幼儿教育是终身教育的起始阶段，从小培养儿童良好的品德，积极的态度和广泛的兴趣，积极开发儿童的潜能将为人的一生充分发展奠基基础。
但是幼儿教育作为我国学制的一个独立阶段发展相对落后，特别是农村教育，目前又面临着教师长期未核遍定编、体制不健全、投入不足、管理混乱，发长不均衡等多重困难，成为我国学制中发展速度最慢，最不受重视和关注的环节，不能与其他教育阶段协调发展。主要问题如下:
一是幼儿教师“流离失所”、幼儿教育总量严重不足。一些地方以“改革”“试点”为各，或以减轻财政负担为由，将公办幼儿园当成企业，改为民办，推向市场，实行企业化管理，相应地撤消了原有的公办幼儿教师编制，改变公办幼儿教师的身份，导致公办幼儿教师工资待遇严重下降，社会保障无着落，大量优质幼儿教师流失，队伍极不稳定。
二是幼儿教育管理混乱。首先是存在着职责不清、多头管理、违规审批、“批”“管”分离的现象。一些地方工商、民政等有关部门越权对民办幼儿园进行审批，向民办幼儿园收审批、年检、税收等费用。其次是原有企业办园管理处于无序状态，造成企业长期投入积累的优质幼教资源流失。再就是应试教育导致幼儿园教学与管理的混乱，“小学化”“成人化”的教育方式在一些幼儿园盛行。
三是幼儿教育资源严重不均衡。其中突出的问题是农村幼教事业发展缓慢，与城镇幼教事业发展差异显著。幼儿园每年平均经费仅有200余元，这些有限的钱又有70%用于极少数的示范幼儿园，甚至用于超标准豪华装修，农村及城镇普通幼儿园长期享受不到政府的幼儿教育经费资助，一些地方甚至出现赤资亿元建一所幼儿园的现象，幼儿驾御两极分化严重，幼儿教育资源分布极度不均衡。
四是收费严重失控。一些地方利用公办园长期积累的资源优势，靠办实验班或其他方式向家长收取高额赞助费，一些城镇公办或民办幼儿园进行豪华装修，借此提高收费标准，收取高额赞助费，每年少则三五千，多则三五万，有些民办园在各地搞连锁经营，推广自己的若为课程和教材，收取高额加盟费。还有大量未经审批非法办园或临时托管点办园条件极差，收费无章可循。
五是管理力量薄弱。全国31个省(自治区、直辖市)除北京和天津等地还保留专门的学前教育管理机构外，大部分省(自治区、直辖市)陆续在机构改革撤并了学前教育专门管理机构，只设一名专职或兼职管理干部，市(地)县级幼教管理力量更为薄弱，且绝大多数的管理干部身兼数职，常常无力顾及幼教，难以履行基本的管理职能。
幼儿园教学制度范文6
关键词：学前教育；实践教学；教学质量保障体系
一、幼师院校学前教育专业实践教学存在的问题
近年来学前教育的发展越来越受到重视，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施，以及2011年12月12日教育部关于《幼儿园教师专业标准（试行）》的公布，各地学前教育行动计划纷纷出台。这不仅给学前教育事业带来巨大的福音，也给高职院校学前教育专业带来大好的发展机遇，同时又给幼儿教师的培养带来巨大挑战。然而，作为幼儿教师主要培养基地的幼师院校，在落实《幼儿园教师专业标准》精神，进行幼儿教师培养的过程中，不同程度地存在一些问题，其中对于实践教学这一职前培训的主要环节往往缺乏足够重视，存在的问题较明显，这直接影响到幼儿教师专业化培养目标的实现。其主要表现为：
1.实践教学观念陈旧
第一，仅把实践教学作为一个教学环节来完成，其主要途径就是教育见习和教育实习，很少将实践教学置于学校课程的设置以及教师的整个教育教学过程与学生的整个学习过程；第二，实践教学只强调技能训练，很少从学生心理特点出发，以人为本，关注学生主观体验和教师育人品质的养成；第三，忽视学生自身发展的积极建构过程。目前实践教学未以“行动”“实践”为平台，让学生将书本、外显的公共性的知识通过实践性反思转化为内在的高度个性化、经验化的个人知识。
2.实践教学的内容和形式单一，时间过短
一直以来教育实践只是一个验证环节，并不能探索产生新的知识。实践教学形式基本上只有教育见习与实习两种模式，没有其它教学形式，而且教学实践时间短、不连续，所以有些工作只有割弃，有些环节也只能走过场，无法深入下去。
3.实践教学条件缺乏
实践教学条件缺乏，主要指实习基地缺乏和实践教学师资队伍整体水平不高。校内缺乏实验实训模块，校外也缺乏相对稳定的实习基地。很多院校的教育实习，多数是在临近实习前才落实实习点，甚至有的还要学生自己解决实习问题，而缺乏被美国教育界称之为“入门学校”[1]的那种教育实习基地。同时高校教师理论性较强但对实践能力关注不够，所以普遍缺乏实践经验。缺乏一支高素质的实践教学师资队伍是我国高校实践教学质量不高的一个重要原因。
4.实践教学缺乏整体的规范管理和评估
实践教学保障机制不健全，制度不完善，评价不科学。在宏观上尚未形成完善的实践教学制度体系，微观上缺乏实践教学质量的评估机制，所以实践教学具有较大的随意性，缺乏制度化的全过程监控体系。
基于以上原因，为了让实践教学在幼儿师资培养中真正地发挥有效作用，本文在实践教学质量保障体系构建方面进行了一些思考。
二、高职学前教育专业实践教学保障体系的构建
1.实践教学理念保障：建立起“全程”“体验”“反思”新理念
所谓“全程”，就是在理论教育指导下将实践教学贯穿于新生入学到毕业整个学习过程，将所有实践内容作为一个整体来系统定位、统筹安排；所谓“体验”，就是从心理学的角度来理解，是指当一个人的情绪、体力、智力甚至精神达到某一特定的水平时其意识中所产生的美好感觉，或者说，是个体对某些刺激产生回应的个别化感受。“反思”即反省、自我观察。“全程体验反思型”实践教学是指在整个教学过程中，教师精心设计实践情境，将学生置身于动态的实践环节中，借助于教师的指导和启发，强化学生的实践体验，将理论知识运用于实践的教学环节，使得学生凭借真实教学世界中发生的教学事件及其结果，对自己的思想境界、心灵历程、情感世界、理论体系、操作方略等进行透视和反省，进而形成相关的综合性事实与价值认识。它的理想追求在于使学生在步入教学一线之前就获得教育实践性知识和实践智慧。
2.实践教学内容保障：制定实践教学体系的实施方案
在以上理念指导下将学生在校的整个学习过程都作为教育实践过程，将学生的教育实践内容通过以下五个途径和五个体验环节去完成，建立起实践教学体系的具体实施方案。
第一，课堂教学实践。课堂教学包括素质课程、技能课程以及专业课程的教学，从学生入学开始就要逐级开设普通话、写字课、外语、计算机等教师职业技能的教学实践课，而且要特别重视音乐、美术、舞蹈等学前教育专业技能的学习和掌握，同时还要重视五大领域等专业课程的开设和学习。课堂教学在理论知识讲清的基础上，重视训练学生的实践能力，所有教师的理论课程教学应有一定数量的实践教学时间，所有教学法课程则应以实践教学为主。加大五大领域课程教学中学生模拟授课的比例，增大技能课程教学中学生模拟授课的时数，课堂教学的考核工作应突出技能考核。
第二，课外活动教育实践。除了常规课堂教学活动之外，学校应根据学前教育专业特色组织第二课堂活动，丰富学生的专业技能技巧，加强学生的职业技能训练。如“故事表演二课堂”、“合唱二课堂”、“幼儿舞蹈二课堂”、“绘画及手工制作二课堂”等等。可通过多种兴趣小组、社团活动、各种表演、竞技活动充分地发展学前教育学生的兴趣爱好和特长。要求每个学生都能唱一首好歌、弹一曲好琴、画一手好画、写一笔好字、讲一个好故事、有较好的舞蹈表现力等，同时每学期都进行专业技能的竞赛活动，优胜者给予奖励，激励全体学生积极投身于专业技能的学习训练之中。
第三，参与性、观摩性、模拟性教育实践。新生入校后不久就要以班为单位与一到两个幼儿园班级建立长久固定联系，作为该班的实践基地。同时配发一套对口的幼儿园教材，并分成若干教学实践小组，每组聘请一名指导老师。每周固定一个下午为教学实践时间，让学生到幼儿园真实感受教育环境，观察教师、幼儿活动，充当幼儿教师助手，观摩优秀教师的“演示课”等，使学生的身心与职业进行“零距离”接触。这种实践时间从一年级开始并贯穿二、三学年。同时根据教学需要组织学生在校内实训中心和微格教室进行模拟创设幼儿园环境，组织幼儿园活动的实际训练。
第四，研究性教育实践。在以上实践过程中，还需结合学前教育专业特点，布置具有科研性质的作业，如做好每次的观察记录，撰写心得体会、教育叙事、教学反思，特别在高年级（三、四年级）每学期还要安排整两周的见习时间到幼儿园全面观摩与参与幼儿园的活动，进行各种专题实验、调查研究等，借此树立起学生的科研意识。最后一学年，要求学生撰写学前教育类课题的毕业论文，让学生进入全面的教育科研阶段，这不仅对学生从事教育科研工作有着直接的帮助，而且对将来的幼儿教育工作也起着指导反思作用。
第五，整体性教育实践。即教育实习，是对幼师生的知识、能力、技能、技巧的全面考察和检验。实习时间可安排一个学期，在这一过程中要求学生能够灵活运用所学知识和理论，在高等院校和实习幼儿园双方教师共同指导下独立地完成游戏实习、幼儿园教学实习、班级管理实习、卫生保健实习等幼儿园领域的各种活动。
以上实践内容将贯穿于整个教育教学过程与学生的整个学习过程，体现出一定的连续性、全程性、渐进性的同时整个过程的实施都强调学生主体体验，体现出五个体验环节。（1）实践场景体验。学生入学伊始就到幼儿园去感受教学环境，这一活动使学生的身心与职业进行“零距离”接触，使学生找到职业的感觉。学生在校内实训中心模拟创设幼儿园环境，组织幼儿园活动，获“虚拟场景”[2]等给学生带来一定场景体验；（2）实践情绪体验。课外活动实践、参与性、模拟性实践中让学生体验职业特征，并在体验中获得成功的喜悦，在与幼儿交往中获职业的光荣感、成就感、满足感；（3）实践思维体验。学生储备一定学前教育理论之后与专业课程同步设置思维体验环节――研究性教育实践。要求学生撰写教育叙事、教学反思，进行各种调查研究等。在这一环节中，依据理论对实际问题进行探讨，提出解决问题的对策，反思当前幼儿教育形势等等，将实践获得的经验加以提升；（4）实践角色体验。在实践中非常明确地理顺了“学生”和“未来合格教师”的关系，从入校第一天起，教育实践就逐步展开，使学生在校期间就能够结合幼儿园教学实际，提前进入教师角色。帮助学生在心理上实现社会角色的转变，确立幼儿教师的心理意识并得到逐步强化，从心理、认识、时间、实践等方面帮助学生自觉认同角色；（5）实践行为体验。学生拥有一定的教育素质，拥有一定的反思能力之后，与毕业论文同步，设置行为体验环节――整体性教育实践，让学生深入到社会和幼儿园去，进行全面和独立的教育实践活动。这种实实在在的行为体验帮助同学积累职业经验，完成具有现实意义的毕业论文。
3.实践教学条件保障：注重实践教学基地和实践教师队伍建设
实践教学条件保障包括硬件条件实训实习基地建设和软件资源，即建设一支结构合理、素质优良、专兼结合的实践教师队伍。
实训基地主要包括校内实训基地和校外实训基地。首先应加强校内实训基地建设，完善校内实训条件，扎扎实实地建设好包括幼儿实训室、感统训练室、琴房、舞蹈室、微格教室、多媒体教室等校内实训基地。校内实训基地建设力求体现职业的真实情境，建立模拟、仿真、全真的实训场所；其次要建立相对稳定的校外实训基地。这是一项综合性的系统工程，需要高校、教育行政部门、当地政府等各方面的支持通过立足自身的特点采取“互惠共赢，共同发展”的原则，建立相对稳定的幼儿园实践基地，在圆满完成教育实践任务的同时与基地幼儿园的教育教学改革相结合促进高校和基地幼儿园共同发展。有条件还的可开办自己的附属幼儿园，作为高校幼师培养、研究为一体的教育机构。
教师是保证教学质量的关键，教师实践能力的强弱直接关系到实践教学的效果，所以建立一支高素质实践教学师资队伍是保证实践教学质量的关键所在。一方面可以加快对现有教师特别是中青年教师的培训，将他们打造成既有理论知识又有实践能力的“双师型”教师。要求主干课程教师在教学前到幼儿园开展实践锻炼一年，学前教育专业教师每周应有一定的时间下幼儿园，定期参加幼儿园的教研活动，与幼儿园携手共同进行课题研究，使科学研究植根于幼儿园的教育实践中。另一方面聘请有工作经验的幼儿园专任教师作为兼职实习、实训指导老师，从而组建一支以专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。
4.实践教学管理保障：加强实践教学组织管理，完善实践教学文件和制度建设
实践教学的管理和运行需要良好的组织保障，具体来说就是要建立一套上下协调、严密有序、立体运行的实践教学组织系统，通过岗位责任制明确各级组织的相互关系、各自承担的任务及所负的责任，使决策层、管理层、执行层均有明确的分工和责任。主要强化四级组织的功能：一是主管院长强有力的领导，决策功能；二是教务处及实践教学管理部门的具体管理、协调、检查功能；三是系级教学管理机构的组织实施功能；四是实践教学指导教师小组的指导、检查、管理、执行功能。在整个实践教学组织系统中构成一个职责明确、衔接紧密、相辅相成的有机整体，为提高实践教学质量提供有力的组织保证。同时狠抓实践教学的四项管理：实训基地的设备管理、实训基地的学生管理、实训教学的教师管理和实训教学的制度管理。学校要尝试将实践教学的设备、学生、教师、教学作为一个整体统一管理。
实践教学文件和实践教学制度建设也是提高教学质量的根本保障。实践教学文件和管理制度包括实践教学计划、实践教学课程大纲和教材、实训指导书、学生实训手册、学生实训报告等实践教学文件和仪器设备管理、实训室管理、微格教室管理、实践教学管理、实习基地管理等制度。本着依法施教的原则，围绕影响实践教学质量的诸多方面、诸多因素，要建立起这一系列规章制度，并严格用制度规范实践教学活动，从而保证实践教学质量的不断提高。
5.实践教学质量评估保障：建立科学、完整的实践教学质量评估保证体系
建立科学、完整的实践教学质量评估保证体系，是重视实践教学、促进实践教学质量快速提高的主要手段。应根据实践教学内容环节和幼儿教师应具有的能力结构制定出全面详细、可操作性强的质量评估指标体系，分别采用“二线四级两结合”的实践教学质量评估体系进行检查评估。二线即实践教学质量通过学校评价与幼儿园评价两条线进行监控，四级即由学院督导、教务处实训处抽查、系部教研室检查、学生评教四级监控体系；两结合即形成日常抽查与阶段性检查相结合的质量评估办法。定期通报评估结果，并与组织和个人的切身利益挂钩，充分发挥评估的导向、促进和激励作用。
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