前言：中文期刊网精心挑选了商务英语口语教案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
商务英语口语教案范文1
姓名：
年龄： 24
国籍： 中国
婚姻状况： 未婚
民族： 汉族
户口所在： 湛江
目前所在：广州
身高： 156 cm
体重： 47 kg
电 话：×××××××××××
E-mail：×××
求职意向
人才类型： 普通求职
应聘职位： 作家/撰稿人， 小学教师， 英语翻译
求职类型： 全职
可到职日期： 两个星期
月薪要求： 2000--3500
希望工作地区： 中山,佛山,广州
工作经历
××××学校
起止年月： 2011-09 ～ 2011-11
公司性质： 民营企业
所属行业： 教育/培训/院校
担任职位： 小学英语口语老师
工作描述： 主要给一年级小学生上英语口语课，并且辅助外教上英语课。
离职原因：
广东佛山××××小学
起止年月： 2009-09 ～ 2011-07
公司性质： 事业单位
所属行业： 教育/培训/院校
担任职位： 小学英语教师
工作描述： 主要负责二三年级英语教学，同时兼任综合实践老师，舞蹈老师，音乐老师。认真备课，努力提升教师的专业素质。
离职原因： 代课性质
海珠区××××小学
起止年月：2008-11 ～ 2008-12
公司性质： 其它
所属行业：教育/培训/院校
担任职位： 小学英语教师
工作描述： 2008年10月 于海珠区瑞康路小学实习。实习期间主要职责是1。协助班主任管理班务工作，并向指导老师请教经验。2。参与教学工作，并写教案上课3。观察小学生的行为，并写一份实习报告。4.就小学生心理进行调研
离职原因： 实习
广东女子职业技术学院
起止年月： 2007-09 ～ 2008-09
公司性质： 其它
所属行业： 教育/培训/院校
担任职位： 教务处办公室助理
工作描述： 2007年—2008年 在学校教务处担任办公室助理，主要任务是辅助老师处理与教务相关的工作
离职原因：
毕业院校： 华南师范学院开放学院
最高学历： 本科
获得学位： 学士学位
毕业日期： 2009-07
所学专业： 英语教育
起始年月 终止年月 学校(机构) 所学专业 获得证书 证书编号
2006-10 2009-07 广东女子职业技术学院 英语教育 大专
2007-09 2009-07 华南师范学院开放学院 英语教育 本科
2008-06 2008-12 广东女子职业技术学院 剑桥商务英语中级 BECV(Dlevel)
2009-02 2009-03 双美教育机构 幼儿英语
语言能力
外语： 英语 优秀
粤语水平： 精通
其它外语能力： 英语已过六级，自学商务英语中级，日语一般
国语水平： 优秀
工作能力及其他专长
学校梧桐文学社的社长、班里的文娱委员、石基小龙小学的见习生
海珠区瑞康路小学实习生
办公室助理
2007年—2008年 在学校教务处担任办公室助理，主要任务是辅助老师处理与教务相关的工作
2006 图书管文明读者征文比赛一等奖
2007 教育系英语口语演讲比赛二等奖
2006-2007 品德优秀奖
2007-2008 优秀团员奖 获得全国英语四六级证书等证书
2008 优秀实习生
商务英语口语教案范文2
湛江师范学院商务英语师资队伍的现状
一直以来,由于毕业生综合素质较高而成为珠三角地区中外合资企业抢夺的对象,应届毕业生就业率都在95%以上。国际商务与外事系现有专职教师11人,其中副教授2人,讲师2人,所有专职教师都具有硕士研究生学位,该系师资队伍学历层次较高,具有较高的学习接受能力。国际商务与外事系的教师原来大部分是从事英语语言教学工作的,具有扎实的语言基本功和娴熟的语言教学技巧,但大部分教师因欠缺商务背景(只有两位教师大学本科阶段是商务专业的),又缺少在社会生产实践工作岗位应用外语的经验。有些商务专业课程不得不聘请商学院老师用中文讲授,因此学生在实际工作中可能遭遇这种尴尬:基础英语讲得很好,但不能用英语表达一些专业商务术语或不能用英语去从事某些复杂的商务活动,不能充分发挥商务英语专业商务与英语充分结合的优势,满足不了企业日益发展的商务活动需要。因此,要培养复合型的既懂英语又通商务的高素质的商务英语学生,就要求从事商务英语教学的教师必须既精通英语又熟悉专业。复合型的商务英语教师是培养复合型商务英语人才的关键。
对湛江师范学院商务英语师资队伍建设的思考
加强校内培训,提高英语教师的商务水平湛江师范学院外国语学院国际商务与外事系应加强与学校商学院的国际贸易系、经济系、工商企业管理系等与商务相关院系的交流合作,鼓励国际商务与外事系的中青年教师在校内相关院系学习相关商务方面的知识,并考取相关证书,对取得相关证书的英语教师实行奖励,能较大程度地刺激中青年教师的学习欲望与学习成效。同时,鼓励有关商务专业教师院系的教师中英语基础较好的教师到国际商务与外事系学习英语语言教学理论和方法,与之一对一结对的办法,进一步提高其英语语言能力,尤其是英语口语交际水平。通过这种一对一结对的办法,相互帮助,可以有效地促进英语教师商务水平的提高和促进商务教师英语水平的提高;促使英语教师用英语讲授更多的商务知识,让原来使用中文讲授商务专业课的教师改用英语讲课[2]。通过这种加强校内培训的方法,能充分利用本校的资源,极大地节约成本,又能稳定现有师资队伍。有利于校内相似专业的交叉融合和学院的发展,有利于培训适应承接东部产业转移的商务英语专业人才。鼓励英语教师走出去,以不同的方式加强商务知识学习主张加强校内培训,并不意味着要闭门造车,学校也应鼓励商务英语教师以各种适合自己的方式进修,加强商务专业知识的学习。例如,一些具有娴熟英语语言讲授能力但没有商务专业背景的教师,可以选择参加国内外权威院校举办的商务英语教师师资培训班,或者制定一些优惠政策,鼓励他们攻读在职或脱产的商务英语、工商管理等硕士学位。一些具有商务专业背景但欠缺英语语言讲授能力的教师则要重点加强语言讲授能力的提高,可以组织这类教师多听名师名家讲课,学习讲课技巧,或举行讲座交流教案设计、讲课经验和方法,互相取长补短。建立稳定的校外实习基地,加强产学研结合东部产业大量转移进入湛江后,会产生对高级商贸人才的极大需求,但是不同的企业对商贸人才的需求是不尽相同的,其商务活动特征也不一样。与有大量商务人才需求的大中型企业建立良好的校企合作关系,加强产学研结合建立稳定的校外企业实习基地是实现企业、学校双赢的好办法。商务英语教师走进企业参加企业相关的科研项目,了解企业的商务活动特点及对商贸人才的要求,一方面可以让英语教师更直接地了解企业的商贸流程,加深和巩固自身的商贸知识;另一方面能够针对性地对学生施教,提早让学生了解相关企业的商贸流程及工作要求,为学生毕业后走向工作岗位迅速适应相应工作岗位要求打下坚实的基础。也可以聘请一定数量的国际贸易类企业的成功人士和高素质的商务专业外籍教师,定期进行讲座,加深教师、学生对商贸实际操作的认识,培养相应的商务文化意识,提高学生学习商务英语的浓厚兴趣[3]。加强教师的科研能力,促进师资队伍建设学校的中心工作是教学,搞好教学工作的主要力量是教师,教师的教学能力是影响复合型商务英语人才培养的重要因素。而提高教师教学能力的重要途径就是加强教师的科研能力。学校应大力支持教师积极进行教改研究,促进教学发展。通过对商务英语人才培养方案、课程设置、教学内容、教学方法、教材建设、创新教育、实践教学、师资建设、教学管理等方面的科学研究,提高教师的教学水平和研究能力,促进教师专业成长。同时,学校可以出台相关的配套政策,鼓励、支持教师进行学术研究和教学研究,着书立说、撰写论文,提高教师的教研水平和科研水平。
师资队伍建设是一项长期而艰巨的任务。商务英语师资队伍的建设必须从商务英语专业特征出发,并结合本校师资队伍的实际情况,牢牢抓住市场需求的导向,不断完善师资建设规则,优化教师队伍结构,逐步实现教师一专多能,才能培养出适应东部产业转移需要的高素质商务英语人才。
商务英语口语教案范文3
（一）充分运用灵活多样的教学方法，切实提高教学效果
教学方法是课程改革的重点。在英语课程改革中，广西水产畜牧学校主要采用了角色扮演法、多媒体情景教学法、任务型教学法、小组合作学习法、情景模拟实训法等教学方法。
1.角色扮演法。角色扮演是一种将英语教学理论与实践相结合的情境模拟活动，教师根据教材中要完成的课堂任务，通过创设、模拟逼真的情景，安排学生扮演其中不同的角色，让学生将课堂任务中需掌握的词汇和句型有机地融入其中，用对话和动作表达出来，最后由观察者（学生担任）和教师对学生的活动进行评定和反馈。这种教学方法既能让学生练习使用所学的实用语言，又能让每一个学生主动参与其中，在做中学，使学生学有所获，从而提高学生的口语表达能力，培养他们独立解决问题的职场能力。例如，在学习Unit5Let’sDoSomeShopping（基础模块第一册）时，教师先播放一段英文购物视频导入新课，激发学生的兴趣和求知欲，引出常见商品的英文名称及购物过程中常用的重点句型，然后教师与学生进行对话，让学生熟记常见商品的英文名称及购物的重点句型，最后教师将学生分成若干组，每组明确角色分工（售货员、顾客、收银员、观察员），轮流到课前布置好的收银台、试衣室等购物场所（在教室的讲台上）表演。在表演过程中，其他同学认真观看，记下参加表演的同学在扮演过程中的闪光点及语音、语调方面的不足之处。表演一结束，每组的观察员就汇总各组的记录，各抒己见，相互评价，教师与学生选出最佳扮演组并给予一定的奖励，最后教师点评。学生在逼真的购物情景活动中体验、实践、参与、合作与交流，口语交际得到真正有效实践，从而提高了口语交际能力。
2.多媒体情景教学法。多媒体情景教学法是指运用多媒体技术和网络资源，通过声音、图像、视频等多种媒体信息，结合教学内容，真实立体地展示所学语言的背景，集形、声、色、光于一体的教学手段，是切实可行的激发学生思维和潜能的方法。多媒体情景教学中，除常见的视频、图片教学外，链接相关的英文歌曲和精彩的英美原声电影片段也能有效地渲染气氛，给课堂教学注入新活力，还能激发学生的学习兴趣，激活课堂，提高学生参与率，不断地保持教学的新鲜度，达到教有所乐、学有所趣的境界。例如，在学习Unit3RainyDays，SunnyDays（基础模块第一册）中，在完成一系列教学活动后，教师让学生以欣赏Weather英文歌的形式来巩固重点词汇和句型Howistheweather?Itissunny（rainy/cloudy/foggy/snowy/）.Itiscold（hot/cool/warm/cold）。实践证明，这种独特的教学设计是抵御学生厌学情绪的良策，不仅让学生接触到地道的英语口语，而且能极大地提高学生学习英语的积极性和兴趣。此外，在英语教学中，语法教学是比较枯燥的。如果教师还是照本宣科要求学生背熟规则然后做大量语法来巩固，这必然让不少学生知难而退。但是利用精彩的英美原声电影片段来学习操练，就收到了意想不到的教学效果。如在学习祈使句时，教师精心挑选英文电影《冰雪奇缘》（FROZON）的精彩片段，影片中高频率出现了口语交际中常用的祈使句，如Comeon/Getfaster/Slowdown/Don’tworryaboutit等，而且其优美动听的主题曲LetItGo（随心而行）更使得学生对祈使句的巩固起到强化作用。这种寓教于乐的活动方式在充实课堂教学的同时，也能培养学生的人文素养和提高学生运用英语的实际能力。
3.任务型教学法。任务型教学法是指教师为激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，以任务为主线，以学习者为中心，学生在教师的引导下，紧紧围绕特定的任务进行自主探索和互动协作的学习，教学的成就是以展示成果的形式来体现的教学方法。这种方法能切实达到“做中学”，“学中做”和“学以致用”的教学目的。教师在设定任务时，应将教材中的话题与学生的生活经验和工作需求有机结合。任务型教学法尤其适合应用于以下教学内容：制作英文名片、贺卡、个人简历、求职信（个人表格填写）和中职生工作实践中常用的简短实用文字材料，如业务信函，传真、电子邮件、广告、产品介绍及使用说明书、合同、进出口及保险的单证等。这种教学法能有效地调动学生主动参与，独立思考，培养自主探究互动合作能力和发展思维的创造性。
4.小组合作学习法。教学过程中，教师应重视培养学生良好的学习习惯，引导学生掌握科学有效的学习方法和策略，为学生今后继续教育打下良好的基础。在实际教学中，教师应注重培养学生课前预习习惯、课后复习和反思的习惯、做题后进行归纳的习惯等，还应重点教给学生记忆单词的方法、英语阅读技巧、英语听力技巧等。在培养学生的自主学习方面，笔者认为利用小组合作学习是一条不错的途径。2012年春夏学期，教学学校公开课（Unit9Reading&Grammar）时，笔者运用了小组合作学习法。以小组为单位进行合作学习，能够充分调动学生个体的学习积极性和培养学生的自主学习能力，促使学生分享学习成果，提高课堂的参与率。
5.情景模拟实训法。情景模拟实训法是在教师指导下，学生模拟扮演某一岗位角色，在教师创设的以接近现实的工作内容和范围为场景的教学环境中，以相关道具为辅助，设计教学环节，有机地将教学内容和工作技能、职业素养的培养结合起来，通过现实的各种手段来实现教学目的的教学方法。例如，在淡水养殖专业对外贸易过程中，商务英语口语的实训主要体现在商务交际（机场迎接、带外宾参观公司、企业，介绍企业、描述产品等）。教师播放相关视频，学习专业词汇和商务英语口语常用句型，设置情景，将学生分成若干组，明确任务与岗位职责和要求，设置外宾（客户、合作伙伴）、各部门经理和商务助理等角色，在课堂上演示出来，学生成为模型训练的参与者、观摩者、学习者和评价者，最后从两大方面评价学生，即模拟实训结果与实训过程中学生处理问题的能力。这种教学方法符合以岗位需求为导向的人才培养模式的需要，使课堂教学与专业实践逐步实现无缝隙接轨，切实培养了学生的自主、创新能力和合作精神。
（二）建立综合性考核模式，完善评价机制
在整个教学活动中，学生课程成绩评定是很重要的环节，建立合理的课程考核模式也是英语课程改革的内容之一。教学改革前，广西水产畜牧学校考核学生的基本内容是平时成绩和笔试成绩，即英语课程成绩总评=40%平时成绩+60%期考（笔试）成绩。期考成绩占考核成绩的60%有不合理之处，不利于培养中职生的职业能力。实施教学改革后，广西水产畜牧学校建立了综合性考核模式。即除笔试、口试外，还增加课堂评价（出勤情况、参与学习的积极程度、完成作业情况等方面）、自我评价、小组评价以及教师评价等，改变了单一的教学评价方法，在考试和教学评价上细化内容，将终结性评价变为动态评价体系，注重学生的学习过程，充分提高了课堂教学的有效性。广西水产畜牧学校对考核成绩进行了以下调整：学习过程综合考核占40%（包括课堂考勤、课堂提问、参与学习的积极态度、完成作业情况，）口试成绩占30%，笔试成绩占30%（包括听力、单项选择、补全对话、选词填空、阅读理解题）。实践证明，改革后的课程成绩评价模式使考核更加合理，既能激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素质，又有利于学生发挥英语口语方面的潜力，进一步实现了英语实用型人才培养的目标。
二、水产养殖专业英语课程改革的成效
（一）促进英语教师的教学科研能力及综合素质的提高
课程改革始终坚持两个基本原则：坚持教学为生产服务原则和教学内容贴近生产实际的原则，以企业生产发展需要和学生就业与终身发展为出发点，充分发挥学校内部的资源优势，促进了教师教学设计能力、研究能力等综合素质的提高，使教师在发展自身专业的同时保证教学工作任务的顺利完成，推动了教育科研的发展。在课题研究期间，课程改革主持人发表了论文《中职生英语学习现状调查分析与对策》。
（二）切实提高了教学效果，有利于培养英语实用型人才
商务英语口语教案范文4
一、迷你课堂实验的理论基础
1.辩证动态双主教学理论。迷你课堂遵循辩证动态双主教学理论，以学生为中心，为学生提供了一个展示自我的平台，让学生教学生，激发了学生的创造性和主导性，培养了学生团结协作的精神。担任迷你课堂老师使学生产生了强烈的责任感和进取心，变被动接受为主动学习。为了上好迷你课，学生要付出很多努力，用心去设计教学步骤。在师生轻松的双边讨论教学设计对话中，教师了解学生的需要和存在的不足，学生明白教师的意图，师生在心理及知识认知上形成巨大的合力，促进了教师的教和学生的学。
2.语言教学与学习风格理论。每个学生都有各自的学习风格，深入了解和研究每个学生的学习特点是进行教学改革的前提，也是教学改革成功的重要因素之一。教师的教改应以学生为基础，以他们的学习风格为研究重点，弄清每个学生的学习需要，将教师的教与学生的学有机结合。JOY M.REID在LEARNING STYLES IN THE ESL/EFL CLASSROOM 提到要实现语言教学与学习风格相结合很难，解决的办法之一是在外语教学中引入自主学习的概念和实践，帮助学生构建自主学习运行机制。自主学习是在教师指导下进行的有任务、有目的、有目标的个性化学习模式。迷你课堂教学以培养学生的自主学习模式为目标，要求学生根据自己的学习特点和所选择的话题，自行设计教学步骤及各种课堂教学活动；教师根据学生的学习特点和程度，严格加以指导，使他们的教学设计既有个性化，又有科学性和合理性。在这种教学模式下，即使英语基础不好的学生，也可以与基础好的学生搭档，学习别人的优点，调整自己的学习风格，从而提高学生的自主学习能力和整体水平。同时，教师也能快速得到教学反馈，及时调整教学方法。
二、迷你课堂实验实践研究
1.实验前的发动。实验前，我们先取得了辅导员的支持和配合。然后结合国内外及就业形势和市场需求，讲明目的和意义，制定奖励机制，根据担任迷你课堂老师的学生的教学表现和效果，奖励平时分，并计入总评成绩，鼓励学生积极参与迷你课堂教学活动，勇于实践语言。由于发动工作做得好，06级商务英语（5）班的学生产生了浓厚的兴趣和极强的表现欲，纷纷踊跃报名担任迷你课堂老师。
2.具体操作步骤如下：
（1）自选搭档，思考迷你课堂教学设计。担任迷你课堂老师的学生可以是一人，也可以多人。学生根据个人的兴趣爱好，选择相应的单元，例如，爱好体育的学生选择SPORTS（运动），爱好音乐的学生选择MUSIC（音乐），爱好电脑的学生选择INTERNET（因特网）等等。每个单元需要4个学时，前两个课时由教师通过各种任务训练，帮助学生实践语言、搜集资料、设计迷你课堂教学方案。第三个课时的前20分钟，由担任迷你课堂老师的学生主讲。第四课时师生交流讨论，教师点评。
（2）共同讨论，商定迷你课堂教学设计。这是迷你课堂最关键的一个环节，学生根据自己选择的话题，与教师共同商讨教学设计框架，确定教案提纲。为了让缺乏教学经验的学生有效地实践语言，使每个教学活动都达到预期的教学目标，教师要指导学生把这些教学设计巧妙地通过任务型的教学法呈现出来。
（3）集体或个人编写详细教案，教师批改。教学设计确定后，要求学生个人或集体编写详细教案。学生编写教案可培养学生查阅资料和英语写作的能力。经过任课教师批改、讲解，学生的语法知识得以巩固。
（4）背诵教案。学生的准备充分与否决定了迷你课堂教学活动的成败，为了保证20分钟的教学质量，要求学生熟悉、并能背诵教案。背诵是英语学习的有效途径之一，对于没有任何教学经验的学生而言，背熟教案是成功地进行迷你课堂教学的前提，也是教学实验成功的首要条件。
（5）反复试讲。为了避免学生像和尚念经、从头背到尾，为了让学生更自然地使用语言，要求学生课前必须试讲。
（6）及时评价。学生讲课结束后，教师应进行点评，记录成绩，及时反馈，让担任下次迷你课堂老师的学生得以借鉴、改进。
六步迷你课堂教学实验是师生共同努力的过程，是集体智慧的结晶，是语言实践的渗透，缺一不可。学生只有经过这六个步骤的训练，才能在迷你课堂中发挥自如，保证教学实验的教学效果。只有学生获得成就感，迷你课堂教学活动才能有良性循环，才能激励更多的学生参与该教学实验。
三、迷你课堂实验结果
实践证明，迷你课堂教学实验卓有成效，实现了丁衡祁老师在《英语学习导航》提到的ABCD原则，即A(Active)积极主动，热情好学; B(Brave)敢说敢练，大胆实践; C(Confident)信心十足，志在必得; D(Determined)坚韧不拔，持之以恒。经过阶段测试，学生的听说能力逐步提高。阶段测试主要考核学生以下的能力：
1.听懂英美等国家人士的浅易的讲话和日常生活的交谈，并能领会讲话者的意思。
2.听懂慢速英语广播节目的中心大意，基础较好的学生能听写50%以上。
3.能就一般日常生活和社会生活话题进行有效地交谈，并能较准确地表达思想，语言基本得体。
4.能用英语进行辩论。
效果评估见如下测试成绩比较分析表（全班35人）：
每次测试，每个学生都在原有基础上有所提高。从学生的问卷调查、电子邮件、网上答疑中看出，学生认同该教学实验。
四、迷你课堂教学实验意义
1.迷你课堂教学实验促进了学生学习英语的自信心和热情，培养学生在公众面前说话的能力。迷你课堂为学生提出了具体的学习目标和方向，有助于学生快速适应大学学习生活，克服对英语的畏难情绪，树立学好英语的信心。登上讲台的学生得到了很好的锻炼机会，不仅练习英语口语，还锻炼了胆量和勇气，更获得了一种体验，一种适合自己的学习方法。
2.迷你课堂教学实验以学生为中心，充分发挥了学生的主观能动性。学生在教师指导下自编自导，在20分钟迷你课堂中充当导演的角色，教师则在讲台下当观众或助手，激励更多的学生参与课堂活动，帮助学生完成各种教学任务。
3.迷你课堂教学实验有助于建立和谐的师生关系，有助于教师及时调整教学策略。在师生共同参与的教学实验中，增进了师生的相互了解和理解，师生关系更加和谐融洽。同时教师也获得大量的教学反馈信息和教学灵感，了解每个学生的不同学习风格，有助于教师及时调整教案和教学策略，更好地作到备教材、备教法、备学生。
4.迷你课堂教学实验有助于培养学生自主学习能力，提高学生整体的英语听说水平。从教学设计、搜集资料，到背诵、试讲，学生花费了很多时间和精力，也培养了他们自主学习的好习惯。在准备过程中，在与教师英语交流的过程中，学生不仅学到了很多知识，练习了语音语调，更有效地实践了英语语言，有助于整体听说水平的提高。
5.迷你课堂教学实验有助于形成良好的班风和学风。学生教学生的教学方式让学生耳目一新，提高了学生的注意力和学习积极性，学习风气蔚然成风。教师把学生的思想动态及时反馈给辅导员，辅导员把教学实验的意见和建议及时反馈给教师，教师与辅导员齐抓共管的管理模式有效地推动了班风和学风的良性循环。
商务英语口语教案范文5
摘要：基于ESP理论，以长沙航空职业技术学院航空机务类专业英语课程教学改革为例，阐述了英语课程教改的实施方案，探讨了职业英语（简称“EOP”）中口语教学的具体做法，以期促进当前高职院校职业英语中口语教学的改革和发展。
关键词 ：高职；英语课程；口语教学；航空机务
基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划课题“高职院校航空机务类英语课程教学改革的研究与实践”（项目编号：Z1309）
作者简介：姚畅，女，长沙航空职业技术学院讲师，主要研究方向为英语教学、翻译理论与实践。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）03-0029-03
随着我国经济体制改革的不断深入和全球化进程的加快，各行各业对综合性人才的需求激增，尤其对外语技能的要求也越来越高。高职院校必须考虑用人单位的要求，进一步明确当前形势下高职高专英语的教学目标。在教学中突出“实用为主，够用为度”原则。为此，很多院校都进行了相应的改革，加强了基础英语教学和专门用途英语（English for Specific Purpose，简称“ESP”）教学之间的衔接与渗透。在教学中注重学生英语基础知识和基本技能（听、说、读、写、译）的培养，同时加强学生运用英语进行交际的能力培养。然而在ESP学习阶段，除了酒店、旅游、文秘、空乘、商务英语等文科类专业在其教学中较注重专业领域的口语教学外，理工类的ESP教学还大多停留在传统的教学方法和思路上，鲜有对ESP中的口语教学有所涉及。因此，基于ESP理论，本文以长沙航空职业技术学院航空机务类专业英语课程教学改革为例，探讨了该院职业英语中的口语教学，以期促进当前高职院校职业英语中的口语教学改革和发展。
一、教改的理论依据
英国雷丁大学（The University of Reading）应用语言学研究中心主任Pauline C.Robinson认为，ESP是一个“多元的”且“以不同形式出现的”的教学理念，其具有3个显著特征：（1）需求上满足特定的学习者；（2）内容上与特定专业和职业相关；（3）词汇、句法和语篇放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上。［1］其基本特点是“用中学，学中用，学用统一”。Jordan将ESP分为职业英语（English for/Occupational/Vocational/Professional purposes:EOP/EVP/EPP）和学术英语（English for Academic Purposes:EAP,即专业英语）两大分支。［2］因此，按照循序渐进的教学原则，从Jordan的理论可以得知，ESP教学应分为两个阶段，一是职业英语（以下简称“EOP”）教学，二是学术英语（以下简称“EAP”）教学。基于此理论，长沙航空职业技术学院于2011年对该院航空机务类专业英语课程教学进行了改革，尤其加大了口语教学改革的力度。
二、教改前英语教学的基本状况
（一）学生英语水平参差不齐
众所周知，随着不断的扩招，高职院校的生源具有多样性，既有来自普通高中的学生，也有来自职业高中、职业中专、普通中专、技校的学生，因此，学生英语水平悬殊，参差不齐。有的班级里，个别学生入校时的英语水平相当于甚至可能高于英语专业学生的平均水平，而最差的学生甚至连基本的音标都不会读。学生的英语水平总体不高甚至呈逐年下降趋势。该院生源来自全国各地，情况亦是如此。此种状况导致了基础相对较好的学生对英语学习充满了兴趣，而基础差的学生则毫无动力，学习积极性不高。
（二）教材、教法单一，缺乏趣味性
教改前该院采用的是高等教育出版社的《新编实用英语》这套教材，任课教师对该教材的处理基本上是按照书本内容的顺序，主要依照传统的教法按部就班地进行，也没有再选择其他的教材予以辅助教学。其中口语部分的内容相对简单，教师常采用的做法是先听录音，然后讲解重要的词汇、句型，最后以角色扮演的形式操练。由于学生的水平参差不齐，怕出丑、害羞、不自信的心理存在，普遍对口语重视不够，以往及平时也都缺乏练习，其操练方式单一且缺乏趣味性，所以口语活动的效果一般，学生无法取得较大的进步。
三、教改的实施方案
该院该类专业的英语教学分4学期进行，第一、二学期为基础英语教学阶段，共计120学时，采用上海外语教育出版社的《新世纪高职英语》这套教材，还定期增加了口语教学的时间和内容；第三学期为EOP教学阶段，共计60学时。采用自编的EOP教材——《航空维修职业英语》，目前这本教材已于2014年8月由湖南科学技术出版社正式出版发行。期间，加强了EOP中的口语教学。这三个学期的考核均是以“形成性考核（平时表现+听说能力）+终结性考核”相结合的方式进行，比例为5（2：3）:5；第四学期则为EAP教学阶段，共计60学时。此阶段的教学主要是引导学生结合实物阅读飞机、发动机维修手册，用英语探讨学术问题，为提高学生的综合职业能力和就业竞争力打下坚实的基础。［3］
四、EOP中的口语教学
从新生入校起，学院就对该类专业的英语教学十分重视，尤其是口语教学。除了选用适合该类专业的综合教材外，根据需求，还额外增订了上海外语教育出版社的《Let’s Talk》一书。从第一学期起就在常规教学中渗透了口语的教学。由于学生来自五湖四海，基础不同，所以在第一学期教师会特别注重语音训练，学习相对简单的英语会话，学生的信心有所增强；第二学期增加了英语话题谈论及英语口头作文方面的内容，学生的听说能力较以往有了长足的进步。［3］
第三学期，也就是学院学生EOP的学习阶段，其做法是：以自编的EOP教材为依托，每单元先学习与航空维修专业相关的英语专业词汇、句型，再学习专业性较强的文章，如：飞机的主要结构、飞机发动机的主要组成部分与工作原理、飞机导航仪表的名称与工作原理、飞机燃油系统的了解与认识等。［4］学生在学习完该单元的文章后，已经对专业词汇和专业领域的内容有所了解，最后再进入EOP的口语教学阶段。由于有了一年的英语口语学习经历，大部分学生已渐入佳境，不再像以往一样害羞、不自信，胆子渐大，也已养成了上英语课必须要说英语的习惯，所以该阶段的口语教学开展起来也较以往容易。具体做法如下：
（一）分小组开展活动
教师是课堂教学的组织者和引导者，这就要求教师要有灵活多样的方法才能吸引学生的注意力。笔者在教学中根据学生口语的水平，把班级学生分为若干小组，每组成员4到6名学生，设组长一名，负责该组口语活动的成员安排和训练。每组成员的口语包括好、中、差三个等级。每次正式上课前的5分钟让学生做口语陈述，上台的学生由教师在小组名单中随机抽取，并提前告知准备。每次抽取不同的小组及不同的学生，各个层次都会涉及。话题由小组商量，自主选择。其内容丰富，不管是什么样的话题，只要学生能用自己的语言组织起来，并能在全班同学面前讲出来就可以。做完口头陈述后，教师都会给予评分作为平时成绩并稍作讲评，及时地表扬或指出不足。小组成员中口语好的同学可以帮助相对差点的同学，以形成互助的习惯。这个活动属于英语教学的热身运动，也可以促使学生养成说的习惯，为后续EOP中的口语教学做铺垫。
（二）采用多种教学方法、形式及手段
随着科技的发展，学生的见识越来越广，传统的教学方法、形式及手段已经无法满足学生的需求。作为教师，只有拓宽思路，改变以往陈旧的教学观，教学方法由原来单纯的讲解、演练转变为多种新型的教学方法的综合运用，把发展学生的主动性、创造性和实践性的交际能力作为其目标。
笔者在教学过程中，经常将多种方法、形式及手段相结合，取得了较好的效果。比如：在学习航空维修企业招聘这部分的口语内容时，笔者先用讲解法将口语对话中涉及的维修企业的名称、所需掌握的专业技能、需获得的专业资格证书等告知学生，使其能进一步熟悉这些面试时常用的知识。再用多媒体视频向学生展示这部分招聘的内容。学生通过声、象、图、文等多种媒体的信息，了解了对话的主要内容。作为课堂的引导者，笔者要求学生进行讨论，通过小组的合作探讨，找出视频中招聘者的要求，并采用头脑风暴法总结出更多更为具体的要求，然后以小组PK的形式呈现于课堂。这样的教学，既提高了学生的听力，又使得他们充分参与其中，积极思考，印象更为深刻。最后再要求学生按给定的任务进行角色扮演，通过创设与未来在航空维修企业求职就业息息相关的情景，使学生能真正掌握这些实用的口语。每次的口语课对话，都会给学生时间提前准备，采取小组成员主动上台和随机点名抽查相结合的形式，给予评分作为平时成绩。对于学生的表现会客观地评价并提出改进意见。以上只是一个单元口语部分的呈现，每个单元都有相应的主题，口语内容的难度循序渐进。有的单元一定会要求学生在学完课文后熟记相关的专业词汇，有时会以小组PK评分的形式督促记忆。比如飞机的主要结构这个单元，笔者会给出具体的任务，要求学生找一些飞机结构的图片，并结合图片用所教的方法口头描述各个部分的用途。飞机发动机的主要组成部分与工作原理单元，在各方面条件允许的情况下与专业老师共同在实训场地进行实地讲解教学等。
（三）EOP口语与日常口语齐头并进
EOP口语是这一阶段的重点，但与此同时，我们也没有忽视日常口语的教学与训练。因为日常口语的掌握对于EOP中口语的教学是百利无一害的。每次口语课教师都会抽一小部分时间，以《Let’s Talk》教材为辅，强化或学习一些常用的口语表达，训练学生的日常听说能力。此教材内容贴近学生的生活，大多具有趣味性、实用性、新颖性；而且此套教材是从学生入学起就一直沿用的，这样可以使学生能系统地学好一套口语教材。
（四）建设世界大学城教师个人空间，为学生提供良好的学习平台
现代社会资讯发达，信息丰富，网络为学生提供了更加广阔的空间和途径。为此，我们每一名专任教师都创建了世界大学城的个人空间。教师把个人的教案、PPT、教学视频，尤其是EOP口语情景对话视频及有用的参考资料等上传到空间，学生可以在线、下载或收藏学习。每位教师还创建了微博、个人教研室及课堂魔方等，实现了线上、线下的互动及信息的及时反馈。
（五）利用外教资源，提高学生学习兴趣
学院长期聘有外教，且EOP教师与外教一直都有交流和来往。因此，EOP教师经常邀请外教在课余时间给所在班学生上口语公开课，用浅显易懂的方法与学生沟通，部分学生的日常交流水平及专业沟通能力都有所长进；也让学生们有了真实的语言环境，感觉到能学以致用，学习的动力更足了。
学院EOP中的口语教学虽然取得了较为显著的进步，但还存在着不足。例如：由基础英语教师从事EOP教学，尤其是口语教学，这对教师来说是一大挑战。为了上好课，学院团队的教师花了大量的时间学习专业知识，记忆专业词汇和句型，网上查找资料，经常性地请教长沙航院的专业老师。相比专业教师，虽然我们有语音和语言运用能力较强的优势，但在专业知识这块我们还需不断地加强学习。在假期，学院利用和航空维修企业及航空公司的友好关系，派遣相关的教师去调研、下厂学习，这也是改善师资力量的一大举措，极大地推进了双师队伍的建设。其他高职院校的EOP口语教学，尤其是理工类专业的口语教学，也需以相关教材为依托，夯实学生的英语基础，不断地激发其学习兴趣及动力，把口语教学的内容实实在在地和专业及未来的职场挂钩。只有这样，才能使学生真正掌握实用的口语。
参考文献：
［1］Robinson,Pauline C.Esp Today:A Practitioner´s Guide［M］.New York &London:Prentice Hall International（UK）Ltd,1991.
［2］Jordan.R.R.English for Academic Purposes:A Guide and Resource Book for Teachers［M］.Cambridge:Cambridge University Press.1997.
［3］简剑芬.引入行业英语的高职院校公共英语教学改革整体思路探析［J］.职教通讯，2013（18）：16-17.
商务英语口语教案范文6
论文摘 要:文章介绍了石河子大学《大学英语》精品课程在课程内容、师资队伍、教材、教学手段和教学管理等方面进行的改革，以期进一步促进精品课程建设的完善和提高。
1. 引言
随着全国大学英语教学改革的启动与深入发展，石河子大学《大学英语》课程组紧跟教育部大学英语教学改革的步伐，克服地域边远、师资紧缺等困难，有计划、分阶段开展了大学英语教学改革。2004年，石河子大学成为教育部180所大学英语教学改革试点院校之一，是新疆唯一一所大学英语教学改革试点院校，并于2007年成为教育部大学英语教学改革示范点项目院校。依托大学英语教学改革示范点项目建设，石河子大学《大学英语》课程组在精品课程建设中以先进的教学思想和科学的教学方法为指导，以新型的多媒体网络技术为手段，通过对大学英语课程结构、课程内容、教学方法、考试体系等方面的系列改革，提出了新的教学理念，积极探索多元化学习目标的融合，多种语言技能学习的融合、多种学习方式的融合、多种学习资源的融合、将网络信息技术与大学英语课程的整合，打造全新立体化校园英语网络教学平台，初步构建了大学英语动态教学管理体系与教师培训体系，提高了教师队伍整体素质。
2. 大学英语课程建设的实践
2.1 深化课程内容和课程设置改革，全面建设大学英语教学质量体系
精品课程建设的核心是教学内容建设，后者是一个长期的历史、人文、社会变迁等多因素影响下的教育积淀，包含着教学理念、课程设置、教学大纲制订等多层次内容。衡量一门课程内容建设好坏的标准是该课程是否能保证学生掌握系统的基础知识，是否能以学生为教学主体，帮助学生掌握符合自身学习风格的学习策略，进而培养学生的个性化、自主式学习能力(教育部，2003)，全面提高学生的综合素质。大学英语课程是石河子大学较早建立的公共基础课程，教学内容的设计始终贯穿着大学英语课程改进的主线。2004年，石河子大学成为全国180所大学英语教学改革试点院校之一。为响应教育部大学英语教学改革号召，进一步调整大学英语课程设置，石河子大学采用了基于计算机网络的“视听说教学+多媒体大班读写译教学+小班面授辅导教学”的大学英语多媒体教学模式，强调以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，集多种教学模式和教学手段为一体，通过全方位、立体化的教学网络系统，提高学生的英语语言综合技能，尤其是听说能力。2008年，根据我校自身特色，进一步完善了大学英语课程设置模式。目前我校《大学英语》课程采用“多媒体大班读、写、译+小班听说+自主学习中心学习+学生网上自主学习+调频英语听力学习+选修课”的教学模式，即“2+1+3+4+4+X”的教学模式。结合人才培养方案，设置大学英语基础课与大学英语提高课程。按综合英语类、语言技能类(英汉翻译、英语写作、英汉口译、英语视听说)、语言应用类(应用文写作、商务英语、文秘英语)、语言文化类(英美社会与文化、报刊选读、英美小说、影视欣赏)、专业英语类(专业文献选读、专业文献翻译、论文写作、科技英语)等设置《大学英语》的必修课程和选修课程，初步形成了一个完整的、有机结合的、贯穿始终的《大学英语》课程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。多样化课程设置针对具有不同层次、不同需求的学生，确保了基础阶段和提高阶段大学英语课程体系的科学构建，保证了学生通过多样化的教学内容和教学方式，全方位、多手段获得知识与技能，将语言知识向语言应用能力转变，从而实现大学英语的知识教学、技能教学、文化教学以及素质教学的指导方针。经过不断实践和调整，我校大学英语课程已经形成较为成熟的教学体系，并取得了一定的教学经验与成果。
新的教学模式要求教师采取“引导式”与“学生自主学习”相结合的主题式教学方法，集传统的课堂教学模式和现代信息技术为一体，兼顾显性教学与隐性学习、语言基础与语言综合应用能力的关系。其特点是给教师和学生更多的自主空间，有利于提高学生学习英语的自主性和参与性，提高学生的听、说、读、写、译综合能力。通过加强显性教学(课堂教学、网络自主学习指导和选修课)的指导作用和提高学生隐性学习(无线调频听力节目、课外网络自主学习与第二课堂)的学习效率，在教学方法上实现四个转变:
1)坚持“以人为本”的教育理念，通过显性教学指导学生、丰富的网络资源吸引学生;以布置主题任务与安排团体合作的学习形式，引导学生从“要我学”向“我要学”转变。
2)坚持“学以致用”的教学思想(张尧学，2003:5)，运用网络自主学习系统、第二课堂和选修课，引导学生从重“语言知识”向重“语言运用”转变。
3)坚持“引导式”的教学方法，通过课堂提问、课堂活动、主题式合作学习团队和网络自主学习指导，引导学生从“学会”向“会学”转变。
4)坚持营造“多维度”的语言交际环境，使教学手段从“黑板—课本—录音机”向“多媒体与网络化”转变。
2.2 将网络信息技术与大学英语课程的整合，打造全新立体化校园英语网络教学平台
随着网络信息技术的发展，现代信息技术与大学英语课程整合得到蓬勃发展。教学手段现代化是精品课程建设的支撑平台。失去现代化教学技术支持，精品课程无法实现真正的资源共享(吴启迪，2004)。精品课程建设的内涵就是要充分发挥现代教育技术在教学中的作用，通过现代化教学手段，建立以学生为教学主体、以教师为教学主导的双主式教学模式，帮助学生培养学习自主性，由传统课堂中的学习内容被动接受者转变为学习意义的主动建构者和学习效果的评估者。石河子大学的大学英语教学改革以优化课堂教学效果为目标，通过大学英语教学资源平台建设，为学生提供立体化视听、说、读、写、译语言学习环境。目前已建成10间603座的大学英语网络自主学习室，建立了外语学习资源库，投资建设了20座的教师电子备课室及录音室一间，在全疆率先实现了教育部提出的基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式，大学英语网络教学环境初具规模。我校学生可利用《大学体验英语》《全新版大学英语》《新视野大学英语》网络学习资源、教师上传的网络课件、网上多媒体教案和学校无线电台播放的听力材料以及各种英语竞赛在内的第二课堂活动进行自主学习和语言实践。网络自主学习在各校区大学英语网络自主学习室进行，自主学习室每天开放10个小时，每周开放7天。无线调频电台每天16小时循环播放听力材料。
在现有网络环境比较成熟的情况下，大学英语课程组自建了毛毛外语学习平台，为师生提供了一个资源及信息交流平台，一个师生共建课堂的平台，一个学习过程的记录平台，一个多维的评估平台，一个便利的情感交流平台(教育部，2007)，为师生提供了更宽阔的情感交流机会。丰富多彩的第二课堂活动、英语角、原版电影和声像资料等为学生提供了多渠道、立体化的学习环境，使学生通过各种方式体验英语学习的乐趣和成功的喜悦，给石河子大学的外语学习营造了更好的英语氛围，有力地支持和补充了第一课堂的教学。同时，鼓励学生积极参加各类英语竞赛，以提高学生的英语能力，激发学生学习英语的热情。在历年全国大学生英语竞赛中，我校学生参赛及获奖人数均居新疆高校之首。
随着立体化校园网络英语教学平台的建设，我校将进一步深化新模式下大学英语教学方法研究，研究如何利用网络教学资源、实现自主学习方式的转变，从而促进学生的学习能力由浅层的知识学习向深层的应用与实践能力的转换。
2.3 构建大学英语动态教学管理体系与教师培训体系，提高教师队伍整体素质
大学英语课程教师多、学生多、课时多、教材多，涉及面很宽，教学管理一直是一个难题(教育部高教司，2007)。石河子大学的大学英语教学改革从一开始就紧紧抓住教学过程管理不放松，建立了很好的基础。通过制定科学、系统、个性化的大学英语教学改革方案，落实教学的全过程管理;实行分级教学，实施动态教学目标管理，形成多元化课程体系;创立教学内容多模块化的教学模式，形成研究方向明确的教学团队;构建形式多样的教学组织方式，满足人才培养多样化、多层次的需求;确立“课内—课外”相结合的教育观，形成三位一体的语言学习环境;建立科学的大学英语课程评估体系;构建“平台+资源”的自主学习系统，开创“学生网上自主学习+教师网上辅导+学习过程评估”的学习模式。
在教学中，教师起主导作用。课程设置改革、教学内容改革与教学手段改革的成功要求现代化教师队伍的全力支持(教育部、财政部，2007)。精品课程建设中最重要的一点是建立一支年龄、职称、学历结构合理且教学水平高、教学效果好的教学团队。长期以来，师资队伍建设是大学英语课程建设的重点所在。我校先后制订了《教师守则》《教师奖惩制度》《教师评优制度》《教师工作管理考核条例》等规范化管理制度，对教师的教学与科研工作进行综合考评，鼓励先进，激励落后，极大地调动了其积极性。课程组建立了对教师的课堂纪录、教案、教学日历等文件和档案进行规范和严格检查的制度，进一步规范教研活动制度、集体备课制度、集体阅卷制度、作业布置与评分制度、学生答疑制度，确保了我校大学英语教学改革顺利进行。 转贴于
针对大学英语教学改革要求和大学英语的课程特点，课程组制定了一个分层级、分模块的校院系三级团队建设方案。依托校级教学团队《大学英语》教学团队，在学院统筹安排下组建了《大学英语提高课程》教学团队、《大学英语写作》教学团队、《大学英语口语》教学团队、《大学英语翻译》教学团队和《大学英语网络教学管理》教学团队等5个院级教学团队，公共外语教学系组成2个教研室。每个教研室下设三个分级教学团队，全方位地开展大学英语教学团队建设。教师根据自己的特长和发展方向选择相应模块进行教学，确定自己的研究方向，参与不同研究领域的教学团队，形成了人人参与教学改革，人人研究教学改革的局面。学校专门拨款为大学英语教师配备电子备课室。在学校的资助下，20余名大学英语教师赴欧美国家做访问学者或接受各类培训;同时健全了大学英语教师培训体制，以研究生教育、短训班培训以及现代教育技术等培训作为教师的培训重点内容。通过教学督导制、青年教师指导制、领导教师听课制、举办研讨会、设立学位提高奖励基金、专家讲学等多项措施，促进了大学英语青年教师教学、科研、教研水平的提高。形成了以正、副教授为学术带头人、以中青年教师为主要科研力量的结构合理、特色鲜明的队伍。
近年来，大学英语课程组教师在全校课堂教学比赛中多次获奖，学生评教分数均在85分以上。通过多渠道开辟教师培养途径，建设了一支学历不断提高，学缘、年龄和职称结构日趋合理的教师队伍。将教学与科研、教研有机结合起来，实现了教学引导科研、科研促进教学的良性互动，解决了大学英语教师科研、教研能力发展的问题，确保了教学质量的不断提升。目前课程组承担教育部大学英语教学改革扩展项目2项，其他省部级项目十余项;获得省级教学成果奖4项，校级教学成果奖4项。
2.4 加大对大学英语课程的政策、资金倾斜，进一步优化教学管理
为确保大学英语精品课程建设的成功，石河子大学在政策导向、经费投入、科研建设、师资培训、教改奖励等方面给予了大力支持。成立了主管教学工作的副校长任组长、教务处长任副组长、由教学系主任和资深教授组成的石河子大学外语教学指导委员会，专门指导和协调大学英语教学改革工作，为大学英语教学改革工作提供了强有力的政策扶持和行政保证。目前石河子大学形成了以主管教学工作的副校长为总负责人、大学教务处处长主抓，公共外语教学系为主要实施者、各职能部门共同配合的管理与工作团队。2008年10月，石河子大学颁发了《石河子大学教学改革实施意见》，加强对教师队伍、教学质量的严格管理和监督，完善教师、院系、学校三级质量保障机制。制订各类课堂教学规范、专家听课评估表、学生课堂教学评估表，建立教学督导、同行、学生三重评教体系，随时进行教学质量跟踪，及时掌握教学反馈，并不断自我完善和改正。正是由于有了严格、科学的教学管理体系作为大学英语课程的质量监督，大学英语精品课程建设才能得到有力支持，教学质量和教学效果才能得以稳步提高。
3. 结语
精品课程建设是一个系统工程，它需要在已有基础上不断进步和发展。大学英语精品课程只有通过在课程教学的各个环节进行改进与完善，并对国内同类课程进行借鉴，总结自身不足之处，才能真正体现现代教育教学理念，不断发展、强大。大学英语精品课程建设是一个不断更新、发展的实时互动的系统工程。大学英语课程内容的发展，教育思想、教学方法、教学手段的发展等外部环境的变化，教师和学生等教学对象的变化等因素都必然影响课程建设的具体内容。因此，用可持续发展的眼光看待精品课程建设，不断完善课程建设，提高教学质量具有重要意义。我校公共外语教学系围绕建设大学英语精品课程，积极探索，不断创新，取得了较为显著的阶段性成果。下一步应在这方面进一步加大力度，立足现实，放眼未来，努力把大学英语教学质量提高到一个新的层次和水平。
参考文献
教育部. 实施精品课程建设提高高校教学质量和人才培养质量[Z]. 2003-4-8.
教育部. 关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见，2007-2-17.
教育部、财政部. 教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见，2007-1-22.
教育部副部长吴启迪在“千门精品课程上网络，打造高教新质量”新闻会上的讲话. 2004-2-5.
