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临床教学总结范文1
关键词：自身抗体；自身免疫性疾病；实践带教
自身抗体是指针对自身组织、器官、细胞及细胞成分的抗体，可以是生理性的，也可以是病理性的。正常人体血液中可以有低滴度的自身抗体，可能参与衰老细胞或凋亡细胞以及自身免疫复合物的清除。病理性自身抗体与自身免疫性疾病关系密切，如果自身抗体的滴度超过某一水平，就可能对身体产生损伤，从而诱发疾病[1]。抗核抗体（ANA）是抗各种核成分的抗体的总称，是一种广泛存在的自身抗体，以真核细胞成分作为靶抗原，主要存在于血清中，也可存在于滑膜液、胸腔积液和尿液等其他体液中[2-3]。自身抗体的检测在自身免疫性疾病（AID）的诊断、病程活动程度预测、疗效观察、指导临床用药等各方面具有重要的临床价值[3]。自身抗体检测作为免疫学检验中的重要分支，虽然实习生在临床免疫学检验理论教学中已有学习，但教材中相关部分内容涉及不深，特别是抗核抗体荧光核型判读及在自身免疫性疾病中的临床应用等较为复杂，最终导致大量实习生对该部分内容无法熟练掌握及实践操作相对较少[4]。现针对此现象，结合笔者在临床免疫学检验多年带教中的体会，在自身抗体检测实践带教中形成了自己独有的一套思路和方法。从强化实习生自身抗体检测相关理论知识以及加强理论联系实践技能的系统培训、加强实验室检查结果与临床案例综合分析、加强自身抗体检测实验室质量控制培训以及注重前沿知识的讲授等方面，让实习生的理论与实践有机结合起来，提高他们自身免疫性疾病检验专业知识，以更好地为临床服务[5]。现将实践教学体会和需要重视的问题总结如下。
1加强自身抗体检测的理论学习
在临床检验相关学科中，免疫学检验的理论与实践联系最为紧密，较好掌握免疫检验理论知识是学好免疫学的重要前提[5]。自身抗体检测作为免疫学检验的重点、难点，要求实习生有一定的理论基础。在实习期间，多数实习生是按照带教教师的指导进行操作，他们并未真正掌握相关实验原理及实验目的，所谓知其然而不知其所以然[6]。所以在实验开始之前，带教教师应对实习生进行自身抗体检测总体概述及检测方法介绍，并对目前主流的间接免疫荧光法、免疫印迹法、酶联免疫吸附试验法、化学发光法等的实验原理、实验目的以及实验操作注意事项等进行系统培训[1]。经过自身抗体检测前期培训后，带教教师有必要每周或每两周安排至少一次有目的、有计划的自身抗体检测相关理论课，便于实习生对自身抗体检测理论知识的学习和梳理，也为接下来的实践操作打下坚实的理论基础[7]。
2加强自身抗体检测相关技能的提升
2.1自身抗体检测操作技能提升
实习带教期间，培养实习生理论与实践相结合，在实际工作中加强其操作技能、分析和解决问题的综合能力至关重要[8]。免疫学检验本身就是理论和实践性很强的一门学科，然而实习生在校期间主要是理论学习，实践相对较少，从而导致实习生的实践操作能力相对较差。因此，在带教过程中带教教师要尽可能多给实习生动手操作机会，让其充分发挥自己的主观能动性[8]。带教期间教师在旁监督，时刻要求实习生按照检测项目以及仪器的操作标准来执行，确保实验结果的准确性以及培养实习生规范的操作手法[5]。
2.2自身抗体检测阅片技能提升
自身抗体的检测方法主要有间接免疫荧光法、酶联免疫吸附试验法、免疫印迹法、化学发光法等[1]。其中，自身抗体荧光形态学内容相对复杂，既是教学重点也是难点，要求实习生多加练习。要求实习生厘清免疫荧光检测原理，掌握荧光模型各时期形态[9-10]。日常工作中，带教教师可收集自身抗体相关的荧光图谱，定期对实习生进行自身抗体荧光形态学培训和考核，对每次易错内容进行原因分析，通过将理论联系实践，结合实际，不断积累经验，让实习生对常见的自身免疫性疾病特定的荧光核型有个初步认识，养成良好的阅片习惯，以便他们今后走上工作岗位具备一定的基础[4]。
3加强临床案例与实验室检查结果的综合分析
3.1案例式教学的意义
在临床免疫学教学中，带教教师可结合临床案例开展教学，这种案例式教学通过将真实的临床案例贯穿于教学中，激发了实习生对学习的热情。实习生不仅可以积极讨论，还可以巩固所学免疫学知识，在一定程度上提高了实习生理论与实践相结合的能力[11]。
3.2典型案例分享
平时带教教师可收集经典的关于AID的临床案例，包括系统性红斑狼疮、类风湿性关节炎、自身免疫性肝病、干燥综合征等。带教教师可将案例对实习生分享。通过真实、直观的典型案例，不仅可以提高带教效果，还易于实习生理解记忆，从而培养他们运用临床思维解决工作中遇到的实际问题的综合分析能力等[5]。
4加强自身抗体检测方面的质量控制培训
4.1构建实验室质量控制体系
实验室的质量控制体系是确保自身抗体检测时能排除其影响因素的存在而得到准确的检测结果，确保实验室内质量控制满足临床报告发放的要求[7]。检验结果的真实准确性直接关系到临床的诊断及治疗，与患者的生命息息相关。为保证实验室质量控制效果，必须对实习生进行全面质量控制培训。
4.2掌握自身抗体检测质量控制要点
目前国内自身抗体检测在AID临床应用中已普遍开展，但自身抗体检测自动化程度相对较低，各个单位采用的检测仪器不同、试剂不同，结果没有可比性，导致检验人员对检测结果缺乏准确把握，因此掌握自身抗体检测质量控制要点至关重要。自身抗体检测质量控制要点包括分析前（例如：项目编号、运输、接收离心预处理等）、分析中（例如：实验操作、主观判断等）和分析后（例如：结果判断、检验报告书写、失控原因分析等）[12]，这三部分质量控制做不好都会导致出现错误的结果，从而影响检测数据的真实性。
4.3提高实习生质量控制意识
检验实习生对质量控制意识不强，带教教师应让实习生学习并掌握自身抗体检测质量控制理念和方法，严格按照实验室SOP文件操作，控制自身抗体检测的检测条件和过程[5]。相关质量负责人必须加强对实习生自身抗体检测质量控制培训，培养实习生从一开始实习就意识到质量控制在检验科工作中的重要性[12]。
5加强检验医师和临床医师的沟通
免疫学检验与临床紧密结合。日常工作中检验医师与临床医师要相互交流学习，特别当遇到疑难案例时。如发现某种自身抗体检测实验室结果与临床情况不符时，临床医生和检验医生应对患者的临床症状及实验室相关检测结果进行充分交流沟通，必要时会诊，需要结合患者临床症状、病史、性别、年龄及其他实验室指标等进行综合评价，探讨患者下一步更好的治疗方案[10-13]。此外，在临床免疫学检验专业教师与风湿免疫科医师进行临床案例沟通时，应尽可能使实习生参与进来，进一步培养实习生自身抗体检测结果在临床自身免疫性疾病诊断中的应用分析能力等，让实习生知道，检验与临床息息相关以及与临床沟通的重要性。
6注重前沿知识的讲授
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”带教教师可通过前沿知识的讲授，教会实习生如何获取专业相关最新知识并运用这些新知识来解决工作中遇到的疑难问题[8]。带教期间定期为实习生举办专题讲座至关重要，如自身抗体及自身免疫性疾病（AID）检测及研究新进展等。带教教师可向实习生介绍最新文献及相关专家共识，但自身免疫性疾病（AID）研究内容复杂，实习生理解困难，带教教师在讲课时，要采用合适的教学策略及方法，准确把握教学的重点及难点，循序渐进，由浅入深，方便实习生理解掌握。带教教师可在每次课后布置相应作业或安排某实习生下次上台讲课，使教师和实习生进行角色互换，让实习生自己查阅相关书籍或文献完成作业，这样不仅可以让实习生养成主动学习、独立分析问题的好习惯，还可以不断提升其专业水平以及激发他们在今后的工作学习中时刻保持积极向上的实践动力[5-6]。
7加强本科生毕业论文带教
临床教学总结范文2
关键词内科临床教学CBL教学PBL教学
1资料与方法
1.1一般资料
选取2017年6月—2018年6月到本院内科进行临床实习的60名本科临床医学专业学生作为研究对象.按照随机分组，将纳入学生分为对照组与研究组，每组30例；对照组中，男生18例、女生12例，年龄在23—29岁之间，平均(25.58±2.15)岁；研究组中，男生16例、女生14例，年龄在22—28岁之间，平均(25.16±2.10)岁。两组学生一般资料对比差异并无统计学意义(P0.05)。
1.2方法
对照组：对本组学生采用传统教学模式进行教学。研究组：对本组学生采取PBL联合CBL的教学模式展开临床教学，具体方法为：在教学前，首先将学生以6人为一组分为5个学习小组。而后，根据实习内容，选取内科中的常见疾病或重点病种，引入相关案例，即CBL教学环节。在此过程中，带教老师主要负责解答学生提出的疑问，同时及时纠正学生的错误，并给予其相应的指导。在学生对病例进行了解后，由带教老师对引入病例的诊断与治疗设定相应的问题，即PBL教学环节。在该环节中，指导学生根据设定的问题，通过网上查阅资料、相关文献或是课本等方式，查找答案，并在小组间进行讨论。在小组讨论后，组织全体学生进行集中讨论，让每个小组选出一个代表对本次病例的小组讨论结果进行汇报、总结。在每个小组进行总结时，其他小组可进行提问，带教老师则根据学生回答情况进行指导或补充。最后，由带教老师根据学生任务完成情况、讨论情况进行总结和点评。
1.3评价指标
在临床实习3个月后，采用能力测评的方式，对学生进行理论知识、实践操作、病例分析以及病历书写等四项内容的测试，每项赋分25分，总分100分[2]。同时，采用自制调查问卷，对两组学生进行教学满意度调查，问卷设为百分制，将满意度分为非常满意(≥90分)、基本满意(89—75分)、比较满意(74—60分)、不满意(60分)，满意度=(非常满意+基本满意+比较满意)/总例数×100%[3]。
1.4统计学方法
文中数据处理采用SPSS20.0软件，计量资料以(x±s)表示、以t检验，百分数表示计数资料，并以X2对数据进行检验，P0.05表示对比差异具有统计学意义。
2结果
2.1两组学生实习效果对比
2.2两组学生对教学满意度对比
临床教学总结范文3
采用SPSS17．0软件包对数据进行分析。计量资料采用独立样本t检验。以P≤0．05为差异有统计学意义。
2结果
2．1影响我院心内科临床教学质量的因素根据临床教学质量影响因素调查表的统计数据，统计各个备选项对临床教学质量影响程度，其中影响程度较大的包括统一规范的技能操作流程的编制和使用、足够的临床操作练习机会、带教教师的教学技巧、科室常用技能操作的演示指导和科室的教学计划安排等五项，分值分别为(6．34±2．18)分、(5．84±2．13)分、(5．57±2．29)分、(5．31±2．21)分、(5．09±2．24)分。
2．2两组教学质量满意度调查得分比较见表1。
2．3两组出科考核成绩比较见表2。
3讨论
近年我国高等教育事业高速发展，至2008年，我国高等教育规模已跃居世界第一位。2010年国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》指出提高教学质量是教育改革发展的核心任务。临床教学是高等医学教育的重要组成部分，提高临床教学质量可促进高等医学教育发展，培养高质量的医学人才。我院是非医学院校附属医院，但临床资源丰富，长期承担了周边多所医学院校的临床教学工作。在临床教学工作中发现，由于科室带教方法和带教标准不统一，教学对象对临床知识和技能操作的掌握情况不尽理想，掌握程度也参差不齐。本研究统计显示，对临床教学质量影响程度较大的前五项分别是统一规范的技能操作流程的编制和使用、足够的临床操作练习机会、带教教师的教学技巧、科室常用技能操作的演示指导和科室的教学计划安排。
主要原因:①教学方面:存在教学目标设置不明确、教学职责不明晰、教学计划及质量控制制度不完善;②教师方面:主要有教师教学热情不高、教学技巧不完善、教师沟通方式欠妥等问题;③教学对象方面:存在学习工作热情不高、职业素质欠佳、临床操作锻炼机会少等问题。非医学院校附属医院缓解了临床教学资源不足的矛盾，在临床教学主体中发挥愈发重要的作用，但同时在师资水平、教学管理及教学配套投入方面存在一定问题。加强师资队伍建设，严格教学管理，改善学员教学及生活环境可有助于提升临床教学质量。在实验组中，我们增加了入科前综合测评，制定个体化实习计划，并根据出科考核成绩和教学满意度调查表反馈情况不断调整临床教学方案，巩固教学成果，改进不足，在教学对象中临床教学满意度和出科考核成绩方面均取得较大的提升。
PDCA循环管理分P、D、C、A四个阶段，其中“计划阶段”是整个循环起点，“执行阶段”是循环主体，“检查阶段”引导和把握整个循环过程的完成情况，“处理阶段”是对前一个循环的总结和对下一个循环提供借鉴。PDCA循环是质量管理所应遵循的科学程序，我科在临床教学管理中应用该方法，在每一循环中不断发现问题、解决问题，纠正临床教学工作中的不足，促进临床教学质量持续改进。
临床教学总结范文4
关键词：襄阳职业技术学院；医药卫生类；高职院校；教学基地建设
中图分类号：R4-4 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）01-0122-01
医药卫生类高职院校主要是面向基层医疗卫生单位的高端技能型医技人才。高端技能型医技人才的主要特征是具有较强的技术应用能力和较强的现场管理能力。这两种能力需要在临床实践中反复钻研和磨炼，因此临床实践教学环节是培养高端技能型医技人才具备相应临床职业岗位能力、养成临床职业素养的关键环节，附属医院、教学医院是临床实践教学的具体承载者，是提高临床教学质量、培养高技能人才的基石。中西部地区由于举办高等医学教育的时间较晚，临床教学基地建设相对滞后，随着“校企合作、工学结合”人才培养模式改革的不断推进，中西部医药类高职院校也在加快推进临床教学基地建设，充分利用本地优势医疗资源，建设了一批教学医院，满足了临床教学“够”的需求，但“质”的需求有待提高。我院作为中西部地区国家示范建设的骨干高职院校，在临床教学基地教学功能建设方面做了一些有益的探索。
一、中西部地区医药卫生类高职院校临床教学现状
1.中西部地区医药卫生类高职院校大多是由原中专卫生学校升格而来，近年来国家教育部又大力提倡高职教育，原办附属医院规模小，可用于临床教学的病例有限。从而制约了高职医学教育的发展。
2.由于医药卫生类高职院校限于自身办学层次，与其合作的教学医院多为县级医院。医院过去只承担学生的临床实习工作，没有承担过临床教学、临床见习任务，对教育投资普遍不足，教学条件较差，缺乏必要的教学仪器设备、教学用房和学生用房，教学设施简陋。
3.教学医院由于没有专门的教学编制，医务人员缺乏系统规范化的教学培训，教学意识和教学水平不高，教学力量相对较弱，另一方面还承担了繁重的医疗任务，不能保证有足够的精力投入到临床教学工作中。
二、我院在临床教学基地建设方面经验总结
（一）加强附属医院建设，提升教学和医疗服务能力
由于历史的原因，学院附属医院发展缓慢，几乎还停留在乡镇卫生院水平，已不适应高职卫生教育发展的需要。所以加强医院建设，提升医疗水平成为学院高职卫生教育发展必须着力解决的现实问题。
1.医教一体，合作共建实训中心。过去学院的教学设备单纯用于教学，附属医院的设备也只用作临床诊疗，造成了设备资源的极大浪费。至2006年开始，学院和附属医院建立了资源共享，共同出资近千万元购置了CT、MRI、数字化X线检查等设备，附属医院提供场地，合作共建了医学影像技术实训中心、眼视光技术实训中心、康复治疗技术实训中心、医学模拟实训中心。
2.实行科室合一[1]，医疗和教学齐抓共管。由于医疗市场竞争日趋激烈，附属医院在一段时间内也存在重医疗、轻教学的现象，没有建立与医院内部管理体系有机融合的教学组织机构。学院党委对附属医院的管理体制进行了调整，医学院院长兼附属医院副院长，分管教学工作，设立教学办公室，对临床教学统筹安排。
3.加强师资培训，提高教学质量。附属医院以前由于规模小，医务人员要么长期从事临床，要么只从事教学，教学与临床脱节。随着医疗实力的增强，承担临床教学工作是附属医院分内之事。学院加强对医务人员教学能力的培训，将取得高校教师资格证作为其晋升晋级的必备条件，将教学和医疗能力考核与岗位聘任和绩效考核挂钩，使其由医务人员转变成真正的“双师”教师。
4.采取灵活开放的教学管理制度。在附属医院临床教学工作过程中，存在着临床教学的稳定性与临床医疗任务变动性的矛盾，推行机动灵活的教学管理制度，将教学查房与临床查房、临床手术与手术教学示教、带教老师临床值班与学生分组见习有机结合，实行全天制错时教学，把教学管理和学生管理变共性管理为个性管理，面对班级管理为面对医院管理。
（二）政校院合作，加强教学医院建设
1.建立政府介入机制[2]，提高医院办教育的积极性。教学医院重医疗，轻教学，对教学投入不足的问题，需政府卫生行政部门加以协调，为此，2010年，学院成立了以襄阳市卫生局局长为主任委员，学院、全市二级以上医院为成员的襄阳市卫生行业院校合作工作指导委员会，在委员会的主导下，制订教学医院管理办法，对医院教学方面的投入作出明确规定，将医院的教学行为纳入政府行为；并制订激励机制，对教学质量高的医院进行表彰。
2.校院资源共享，优势互补。学校和教学医院共享医疗和教学设备资源。学校一方面在资金有限的情况下，参与教学医院大型设备的投入，共建实训中心；并按投入份额分享设备医疗服务带来的收益；另一方面，由于教学医院免费提供教学和生活用房，学院为医院配备教学设备，供临床教学和医院职工业务培训使用。教学医院也将淘汰下来的完好设备免费提供给学校用于教学。
3.加强内涵建设，提高教学医院教学质量。在深入合作潜移默化而成的感情纽带的作用下，学院协助教学医院建立和完善了与附属医院相同的教学组织机构；共同制订兼职教师考核与评聘办法；协助建立健全教学规章制度、临床教师与学生管理制度、评教评学制度等；校院双方共同对学生临床能力进行考核和评价；使教学工作进一步规范化制度化；建立教学医院师资培训系统，提高兼职教师教学水平。
临床教学总结范文5
关键词：教学查房；教学质量；临床实习
临床实习教学是整个医学教育的重要组成部分，是完成教学计划规定的培养目标的最后阶段，是帮助医学生把课堂上学到的医学理论知识过渡到临床实践的教学形式，而教学查房是临床实习重要的一环[1]。教学查房在医学生生产实习教学中是学生强化临床思维训练，获取知识的重要途径，也是提高临床教学质量的重要途径。可以说，重视教学查房，是保障临床教学质量的关键环节之一。
1 提高对教学查房的认识
1.1明确教学查房的概念 重视教学查房，首先要明确什么是教学查房。教学查房是一种以病例为基础，以问题为引导，以实习医师为主体，以带教医师为主导的讨论式学习方法[2]。教学查房的目的是教学，是培养医学生临床思维，锻炼医学生的临床技能，使医学生的理论知识和临床实际能够有机的结合。
1.2 认识教学查房和医疗查房的区别 教学查房与医疗查房不同，后者是针对患者，目的是解决其诊断与治疗问题，而前者是针对医学生，目的是解决课堂理论知识与实践相结合的问题[3]。在实际工作中，在一些医学院存在重视医疗查房、轻视教学查房的现象，这导致医学生从中获益不多，在一定程度上影响了教学质量。
2 重视解决教学查房的关键问题
由于目前医患关系紧张、医院工作强度增大等原因，导致部分带教教师教学意识相对薄弱、教学积极性较低，这是目前教学查房水平不高，教学效果较差的关键性原因。所以，提高临床教师的教学意识、加强临床教学过程管理，从根本上提高临床教师的教学积极性才能真正提高教学查房的质量。
3 规范教学查房的具体实施方法。
3.1病例选择 查房教师应根据实纲的要求和科室教学计划的安排，选定典型病例 [4]。同时，所选患者应能够配合整个查房过程，尤其是能够配合实习医生进行询问病史、体格检查以及必要的技能操作过程，以利于教学查房的顺利进行
3. 2教师备课 教学准备阶段是否充分直接关系到教学查房的效果[5]。查房教师应为主治医师以上职称，并做好充分准备，提前书写完成教学查房教案，以教学大纲为标准，按照大纲要求层次分明、重点突出，并辅以目前学科新进展、新技术。同时应进行集体备课，查房教师与教研室主任及其他教师进行讨论，完成查房的各项准备。
3. 3实习医生准备 教学查房应至少提前1w通知实习医生。实习医生应提前熟悉患者病情，复习与查房有关的理论知识和临床技能操作，并查阅相关文献资料，做好查房的全面准备。
3. 4具体实施步骤
3.4.1查房教师主持查房过程 教学查房开始之前，教师应再次向学生说明，此次教学查房的具体内容和步骤，明确实习医生所应做的内容和操作，同时强调医患沟通、医学伦理等方面的内容，避免因为教学查房带来不必要的医疗纠纷等情况。
3.4.2实习医生进行病例汇报 具体管床实习医学生应首先进行病例汇报。汇报内容应包括①病史：包括主诉、现病史、既往史、个人史、婚育史、家族史等；②体格检查：包括患者一般情况、生命体征、主要阳性体征，对鉴别诊断有重要意义的阴性体征等；③辅助检查结果：包括有较强诊断意义的阳性检查结果，重要的阴性检查结果；④入院诊断；⑤诊断依据；⑥主要鉴别诊断；⑦入院后主要的治疗措施；⑧患者病情变化情况；⑨目前患者的情况；⑩下一步治疗计划。
3.4.3床边查房 床边查房过程中应注意各级医师的站位。查房教师应站在患者右侧，管床实习医生及其他实习医生应依次站在患者左侧。管床实习医生根据患者的病情，如有必要应对病史进行补充询问，并做重点的体格检查，根据病情可以进行简单的临床操作，如伤口换药等。查房教师应重点观察实习医学生在医患沟通、体格检查、技能操作等方面做的是否合理、规范。如情况允许，应及时给与纠正并进行正确示范或补充。
3.4.4实习医生集中讨论 床边教学查房结束后应进行集中病例讨论。由查房教师组织参加查房的所有实习医生针对查房病例进行关于病史询问、体格检查、辅助检查、诊断、诊断依据、鉴别诊断、治疗方案等一系列讨论。讨论过程中主要由实习医生发言，必要时教师给予纠正和补充。
3.4.5查房教师总结 实习医生讨论结束后，查房教师应对整个查房过程进行总结。查房教师可以进行对查房过程相关内容的补充、疾病及学科前沿的介绍以及必要的提问，加强师生交流。并强调教学大纲要求的重点内容，使实习医生加深对理论知识的理解和记忆，做到理论联系实际。
3.5教学查房的频次 对于有条件的大型综合附属或者教学医院，应每周进行一次规范性教学查房，至少保证每2w进行一次教学查房，以保障临床实习的教学质量。
4 讨论
临床实习是医学实践教育中重要的环节，是医学生实现角色转换的重要阶段。而教学查房是培养实习医师临床思维能力、自学能力、临床操作能力和医患沟通能力的有效途径[6]。同时，规范的教学查房还能促进实习医生理论知识的掌握和巩固，是临床实习的重要质量环节，是培养实习医生将理论知识和临床紧密结合起来的重要教学手段，能够从多方面训练和培养学生临床能力，可以说，做好教学查房，是提高临床教学质量的重要保障。然而，由于目前医患关系和医疗工作压力等多方面原因，真正能够做到高质量、规范教学查房的临床医学院不多。为了更好地提高教学查房质量，临床医学院应根据实际情况进一步合理规划医疗与教学，并通过培训不断提高临床教师的教学意识和教学水平，除此之外，教学管理部门还应增强对教学查房重要性和必要性的认识，并采取必要的措施，进一步加强教学监管，配合临床教师对教学查房中存在的各方面的问题进行不断总结、提高。只有通过教学管理人员、临床老师、实习医生的共同努力，才能从本质上提高教学查房的内涵质量， 从而达到提高临床教学质量的目的。
参考文献：
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[2] 孙忠民，杨岚，陈小燕，等.教学查房--医学生临床实习的金钥匙[J].西北医学教育，2008，16（5）：1028-1029
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临床教学总结范文6
【关键词】妇产科；临床教学；教学改革
引言
就医学教育角度来看，要保证医院教育的有效性，促进学生未来的职业发展必须要求教师能够从培养学生的实践能力着手，采用临床实践教学法进行教学[1]。但是就妇产科临床教学的实际情况来看，目前我国医学院妇产科临床教学中还存在不少的问题，教师采用的教学模式较为单一、导致学生的学习质量和效率受到严重影响，不利于提高妇产科临床教学的有效性。因此要求各妇产科临床工作者必须要转变传统的教学思想，进行妇产科临床教学改革。以下本文就妇产科临床教学改革的相关内容进行具体分析。
1. 妇产科临床教学的现状和问题
目前妇产科临床教学中经常使用的教学方法包括几种。
第一，讲授式教学法。讲授式教学法采用的大班授课制度，其主要用于理论知识的讲解中，能够帮助学生更好地了解妇产科相关的知识。在理论知识教学中，讲授式教学法能够发挥一定的作用，如可以减少一定的时间，提高理论知识讲学的效率[2]。但是这种模式较为枯燥，学生很难提高爱学习兴趣，且要求授课的教师或者医师必须要具有较强的专业能力，而这正好是目前我国妇产科临床教学中存在的问题。
第二，小组讨论教学法。小组讨论教学模式是新课改提倡的教学方法，其有助于提高学生的发散思维，促进学生学习效率和质量的提高，并实现学生发现问题和解决问题的能力。但是，小组讨论教学中容易出现的问题在于，其要求教师能够具有较强的综合教学能力，如能够设置有效的讨论目标和任务，能够将讨论的问题和教学目标联系起来，这对于教师而言是一大挑战。
第三，以病例为中心的教学法。这种教学方法的一般步骤是，教师先对学生进行病例描述，告诉学生患者的一般临床表现和问题，学生根据教师提供的资料对患者病情进行初步评估。然后学生可以对教师进行提问，如询问患者之前的病史、检查过的情况等，然后做出最后的决定，并根据自己的估计和诊断制定治疗措施[3]。要求治疗措施中需要详细列出药物的清单和方法，并简述药物的成分、疗效、副作用以及需要进行辅助治疗等。最后教师再进行最后的总结，帮助学生整合教学内容。病例中心教学法可以有效提高学生的实践能力，提高学生的学习兴趣和效率，但是这种教学方法过于理想，真实性还存在较多的不足。因此采用这种教学方法进行教学虽然可以提高学生的一般能力，但是却不一定能够保证学生在真实案例中的表现。
第四，问题中心教学法。以案例教学法类似，不同的是这种教学方法以问题为中心，强调学生的自主学习和合作学习，有助于提高学生的自主学习能力和对问题的解决能力[4]。但是，问题中心教学法也存在一定的问题，如课程设计难度较大，需要配置专业的教师，还需要完美的教学环境，这些条件对于大部分学校而言都具有一定的难度。
第五，模拟教学法。模拟教学法指的是通过对患者真实情况的模拟，让学生进行模拟训练的方法。这种方法可以依赖于电脑技术也可以进行现实模拟，在很大程度上可以弥补案例中心教学法的不足，但是模拟的情境毕竟不是真实的情境，因此依然存在教学效果的问题。
2. 妇产科临床教学策略探析
2.1 完善教学内容设置
新时期要提高妇产科临床教学的有效性首先需要各医学院能够加强对教学内容的重视，从学生的全面发展角度出发，完善教学内容设置。妇产科临床教学是一项综合性较强的学科，其不仅要求学生能够掌握必要的妇产科临床知识和技能，还要求学生能够具有较强的职业素质，能够具备与患者有效交流和沟通的能力以及信息管理能力等。而传统的妇产科临床教学中，这些教学内容均被忽视，因此也容易限制妇产科临床教学有效性的提高[5]。新时期要求学校能够重新调整教学内容，适当增加卫生系统、群体健康、信息管理等方面知识，并增加学生人际交往能力、临床技能等方面内容的比重，为妇产科临床教学质量的提高提供基础保障。
2.2 重视教学方法的创新
妇产科临床教学包含丰富的理论知识，也要求学生能够具有一定的临床技能，这样才能够保证学生未淼闹耙捣⒄埂6要做到这点就需要教师在教学中能够采用有效的教学方法进行教学，并重视理论教学和实践教学方法的结合。理论教学方法主要指的是讲授法，而实践技能教学方法则包括问题中心教学法、案例教学法、情境教学法等。每一种教学方法均有其独特的优势，可以帮助实现学生在理论学习和实践技能提高方面的提高，教师在教学中需要根据实际情况进行具体的分析。例如，为了让学生掌握如何与妇产科患者进行有效的沟通，并在沟通和交流中获取自己想要的信息。教师先给学生讲解一些基础知识，然后安排几位学生充当妇产科患者，另外几位学生充当实习护士。护士需要与患者进行有效的沟通和交流，并在交流过程中仔细观察患者的身体状况，最后得出结论，并模拟护理过程进行护理操作[6]。这种教学方法能够让学生在模拟的情境中进行实习演练，可以有效提高学生的人际交往能力、观察能力以及临床实践能力，提高教学的质量。而教师以及其他学生可以根据学生的表现对学生进行评价和总结，同样也可以给其他学生留下深刻的印象，能够提高全体学生的学习效率和质量。当然，教学方法的创新还要求教师能够重视多媒体技术的运用，要善于使用丰富的网络资源和软件进行妇产科临床教学，这样不仅能够增长学生的见闻，提高学生对专业知识的理解和运用，还能够加强师生之间的联系，给学生的学习提供更多的便利。
2.3 创新教学评价体系
教学评价体系的建立能够有效强化教学的效果，尤其对于妇产科临床教学而言，传统的妇产科临床教学评价模式为单一的笔试考核形式，无法客观而全面地评价学生，促进学生的全面发展。因此，新时期要求教师能够创新教学评价体系，通过笔试形式来检测学生的理论知识学习和运用情况，然后通过口试和面试的形式来检验学生的实践技能。例如，学校可以安排教职员工模拟妇产科患者，让学生对患者进行模拟实践训练。这个过程可以检验学生的人际交流能力、对问题的发现能力、实践操作能力等，因此可以对学生进行更加全面地分析和评价。也只有这样，教师才能够保证学生的全面发展，提高临床教学的有效性。
3.结语
综上所述，虽然目前我国妇产科临床教学中已经采用了多种教学方法进行教学，但是其在实践运用中依然存在不少问题，要求教师能够从教学内容、教学方法以及教学评价等方面着手，进一步优化妇产科临床实践教学模式，提高教学的质量，促进学生的全面发展。
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