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英语培训教案范文1
1、通过培训，使全体教师掌握日常英语300~500句以及1000~1500左右的词汇，在与英、美人士用英语交流时基本无障碍。
2、该培训纳入校本培训内容，并长期坚持，使各位教师具备听、说、读的能力，为教师的教学及专业化发展服务，为进一步与世界交流打下基础，并养成广泛应用英语的习惯。
培训人员：
有一定英语学习基础，并有意提高自身英语水平的老师（英语教师除外）。学校将对参加培训的老师进行水平摸底，采取分层次教学的方法。
培训内容：
侧重听、说能力和语言的实际运用能力的培养。
1、 语音教学
2、 词汇教学
3、 句型使用
4、 语言实践（听、说）
5、 西方文化及风土人情介绍，培养跨文化交际能力。
培训教材：
1、 《英语900句》
2、 情景对话（如：问候、自我介绍、打电话、问路、购物、组织课堂、如何提问等）
3、 自编教材
培训安排：
1、培训时间：初步定为每周一到两次，每次40分钟左右。
2、培训地点：暂定公开课教室
培训措施：
1、严格培训过程和结果管理，做好每次的签到工作，每位教师定期须到指定英语教师处过关，阶段培训结束要进行测试，成绩可作为教师进行海外培训的参考。
2、营造英语学习的环境
（1）要求每位教师明确培训目的、要求和安排，积极参加学习。
英语培训教案范文2
一、存在问题
1、个别领导认识不足，缺乏应急救援意识。个别领导的危机意识不强，未能严格落实行政和部门首长负责制，落实企业法定代表人负责制。个别地方、部门和单位还没有制定预案，地方预案没有形成体系，上下脱节、不对应，企业预案与政府和部门预案不衔接，有的应急处置机构和队伍也比较分散，存在多头指挥、功能单一、缺乏统筹的弊端，应对重、特大事故能力差。
2、预案不规范，可操作性不强。有的单位或部门在应急救援问题上草率应付，责任心不强，制定的应急救援预案不规范、不完整或过于原则化，可操作性不强。有的虽然也制定了一整套事故应急预案，但只是挂在墙上或紧锁柜中，除了制定人知道内容之外，再也无人问津，更没有组织学习，使事故应急救援预案成了“聋子的耳朵”，失去了实际作用。
3、人员配备差，安全投入不足。有的虽然已经制定应急救援预案的，但尚未建立应急救援队伍，或虽然建立应急救援队伍，但应急救援人员素质低，思想不稳定，作风不过硬，业务不熟悉，或救援技术装备水平较低，个体防护不足，难以适应应急救援特别是事故抢险救援的需要。
4、从业人员缺乏必要的培训，应急能力差。比较普遍的状况就是许多单位的从业人员应急教育和培训相对滞后，没有很好的对相关的应急预案进行宣传、教育和演练，其识灾、防灾和自救能力较差，对预案内容不熟悉，对预案也未检验，存在较大的盲目性，并且也没有对预案进行及时修改。一旦发生生产事故，连自救能力都不能保证，更不用说要配合专业救援人员共同抗灾。
由于存在上述种种问题，在一些重特大事故救援中，不但影响了救援效果，而且还扩大和次生了事故。据不完全统计，2006年1-8月全国发生了25起因企业应急管理水平低、应急人员素质低、应急装备水平低、指挥施救不当造成伤亡扩大的事故，导致95人死亡。这25起事故，原本只有41人遇险，但由于上述原因和施救不当，造成54名参加救援人员牺牲。
二、对策建议
针对以上存在的这种问题，必须综合治理、辩证施治，从以下几个方面入手：
1、普及事故灾难预防救助知识，增强公民的自我保护能力。应急管理机构要加强应急预案和安全知识、应急管理知识、灾害知识、防灾救灾和自救知识的宣传教育，通过组织编制科普读本、影像资料、典型案例分析和举办知识讲座等多种形式，利用广播、电视、报刊、网络、宣传栏等多种媒体，宣传应急预案的主要内容、应急处置程序，普及事故灾难预防、避险、报警、自救、互救等知识。尤其是位于重大危险源周边的人群，要让他们了解潜在危险的性质和对健康的危害，掌握必要的自救知识，了解预先指定的主要及备用疏散路线，了解各种警报的含义和应急救援工作的有关要求，提高公众应对各种突发公共事件的意识和自我保护能力。如重庆开县2003年“12・23”井喷事故，由于没有事故预案，事故发生后没有及时同地方政府衔接，老百姓又不了解事故的危害性，结果造成大量人员伤亡。2006年3月25日，井喷事故发生在同一地点、两口事故井相距不到10米、时间仅隔了两年多。再次发生同样的事故，有了第一次教训，企业已制定并完善了井喷事故应急预案，国家安监总局和重庆市主要领导、中石油主要领导亲临指导，及时启动了应急预案，经过7天的反复抢险施工，中石油“3・25”天然气井漏事故终于“堵漏压井”成功。4月1日，1万多名疏散的群众开始陆续回家，未造成人员伤亡。这充分说明对预案的宣传非常重要，尤其是化工企业的预案不要关起门来自己搞，还要搞好对外宣传，应该让周边群众知道的一定要公开。
2、强化培训，提高相关人员应急救援能力。首先要重视对应急管理人员尤其是救援指挥人员的培训。应急预案的制定，应根据危险分析和应急能力评估的结果，确定最佳的应急策略，慎密周全，翔实具体，将可预见的危险和漏洞都解决和处理好，使预案更加科学和具有可操作性。这要求应急管理机构要加强对应急培训工作的组织和指导，通过开展有针对性的培训活动，使预案编制者不仅具备全面的风险管理知识，而且掌握预案的制定方法；让救援指挥人员对预案的掌握理解、现场指挥和综合协调能力得到锻炼和提高；将地方和部门各级领导干部应急指挥和处置能力的培训，纳入各级党校和行政学院教育培训内容，使其切实掌握应急预案的有关内容、应急响应的程序和各个岗位的职责。其次要强化专业应急救援队伍的基础训练。应急管理机构经常开展专业救援队伍训练，保证救援人员具备良好的体能、战斗意志和作风，明确各自的职责，熟悉潜在危险的性质、救援的基本程序和要领，熟练掌握个人防护装备和通讯装备的使用，运用各种专业技术，提高现场救援应变能力和救援水平。再次要分级分类开展应急培训工作。生产经营单位应将与本单位相关的应急知识融入新员工的“三级教育”、日常安全教育及特种作业人员培训中，保证相关的管理人员、职工熟悉和掌握应急预案规定的职责、程序、任务和措施，一旦事故发生，知道谁应该干什么不应该干什么，应急人员能马上到位，采取有效措施防止事故扩大，提高执行应急预案的能力和应急处置能力。特别要强化对重点、高危行业企业的员工培训工作，让企业员工了解作业场所和工作岗位中存在的危险因素、防范措施以及事故应急措施，学会自救和互救。
3、应急管理工作要“重心下移、关口前移”。严格落实安全生产“两个主体责任”，应急管理工作必须“重心下移、关口前移”，各级政府要依法组织制定和完善各专业性、地方性和区域性事故灾难应急预案，并在规定范围内予以实施，建立应急救援体系，加大安全生产投入，保障救援器械装备的配备，搞好安全生产应急救援基地和队伍建设，加强日常隐患排查和事故预防，事故灾难发生时，依托专业应急救援队伍，在第一时间里组织开展有效救援。生产经营单位也要根据自己单位的实际情况，制定有针对性事故应急预案，并报地方政府和有关部门备案。同时，不能忽视社区应急救援建设，它也是国家应急救援体系中重要的一个部分。有关部门通过对1976年唐山大地震的幸存人员统计表明，95％以上幸免于难的人不是靠专业队伍救援出来的，而是靠邻居施救或自救逃生的，由此看出，出现突发事故的第一时间，最能发挥作用的还是社区居民。
4、建立完善预案演练制度，以最大限度地降低损失。预案制定的是否可行要靠实践去检验，而实践最好的方法是预案演练。应急预案的演练是检验、评价和保持应急能力的一个重要手段，预案演练可在事故发生前暴露预案和程序的缺陷，发现应急资源的不足和存在的问题，检验各级预案之间的协调性，有利于提高整体应急反应能力。所以，演练一定要着眼于实战，符合实际，演练一次发现一次，经过演练评估，不断修订、补充和完善预案。事物是变化发展的，装置、人员、生产条件等也是如此，随着它们的变化，事故应急救援预案应随时重新修订，有的企业经常忽视这一点，制定一次预案便一劳永逸，再也不完善不补充，发现的问题也不修改，久而久之应急预案便成了一堆废纸。许多事故教训也表明，事故应急救援预案制定落实的好，就可以最大限度地降低事故造成的损失，反之就将受到它的惩罚。
英语培训教案范文3
一、职业教育短期培训教学中应用案例教学法的问题简析
（一）所选案例针对性不强
职业教育短期培训班学生大都具有企业基层工作、生活经验，在对他们采用案例教学时，如果所选案例不能紧贴他们的工作实际，不仅很难调动其学习积极性，而且还会让部分学生产生厌学情绪。
1.案例反映的时代感不强。由于案例的生成、收集、整理、使用等是一个非常复杂的过程，需要较长时间的积累，需要很多教师的集中编写，而职业教育短期培训班学生刚刚从社会走来，对社会上尤其是本行业的诸多事例都有或多或少的了解。因此，要在很短的时间内找到切合他们学习所需的案例实属不易。这是造成目前案例教学中所选案例时代感不强的主要原因。
2.案例反映的知识点不突出。无论是积极性的案例还是事故性的案例，其结果往往是众多因素聚合的结果，能够集中反映因一个因素而导致结果的案例不多。因此，教师在使用案例来佐证理论知识点时就显得底气不足，特别在利用案例进行互动时，由于学生不能很好理解教师意图，或教师引导不到位，就容易出现跑题现象。
3.案例启发性不够。有些案例太过简单，不能达到让学生充分利用已学知识和结合自身经历去思考，启发性不够强，更无法让学生体味到案例学习的兴趣。
（二）案例讲授的要求不规范
在一个完整的案例教学中，教师应充分结合学生实际，帮助学生学习、研究案例，分析案例中出现的问题，并在多边互动的研讨中得出最佳方案和建议。然而在实际的案例教学中，大部分教师将案例教学视为举例或者说故事，很少有围绕案例展开讨论的教学，无法达到促使学生深入思考的目的。
（三）教师实践能力不足
案例教学不是简单的举例子、说故事，教师实践能力高低是直接关系到案例教学效果好坏的首要因素。在当前的职业教育教学中，教师缺乏实践能力是导致案例教学效果大打折扣的主要原因。也正因如此，在实施案例教学时，对案例的分析往往较肤浅，多停留在"放之四海而皆准"的理论上，很难和学生形成共鸣，满足不了学生学习需求。
（四）机制建设相对滞后
完善的机制建设是确保案例教学有效实施的基本保障。从当前职业教育院校的教学实践来看，主要是缺乏相当的激励机制。一堂精彩的案例教学，教师要在课外花费大量的时间和精力来寻找、筛选、编写案例，并进行案例教学的试讲等多种步骤，如果缺乏足够的激励，就很难充分调动全体人员主动参与案例教学的积极性。
二、职业教育短期培训教学中有效实施案例教的建议
（一）精选案例，认真编写
选好案例是实施案例教学的基础和前提。案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例，以及精选出的案例是否具有典型性、有代表性。为此，教师在选择案例之前必须先吃透教材；不仅要弄懂教材中的每个概念原理，而且要弄懂各知识点之间的内在联系，即知识结构体系。只有这样，教师选择的案例才能与教学内容和教学目的密切相关，才能寓所教理论于案例之中。
（二）强化培训，提高能力
史美兰认为，一个教师从不熟悉到熟悉案例教学，至少要花2～3年的时间，因此，从事案例教学的教师必须经过专门的培训，熟悉并习惯于这种教学法。为此，必须有计划、有步骤地加强对案例教学教师的职业培训，使其更新教学观念，掌握从事案例教学所必需的各种专门技能。
（三）建立平台，深化交流
由于不同的教师学历层次不同，职称不同，学术专长和研究方向不同，造成教学水平和学术能力各异，为更好促进案例教学，需要搭建相互促进、交流、沟通的平台，以便能共享案例教学资源、共享案例教学经验。如每周召开一次案例教学研讨会，将案例教学过程中的问题、经验和教训及时进行反馈、讨论，共同解决一些复杂、困难的问题。这种平台不仅可以促使教师自身教学水平的较快提高，也能保证教师队伍整体教学水平的提升，从而确保案例教学质量的稳定性和延续性。
（四）联系实际，有效激励
案例教学工作常常是一项出了大力却并不一定讨好的工作。因此，如果没有健全的激励机制，愿意尝试案例教学的教师便会变得少之又少。为此，有必要通过建立完善的教学评价体系，鼓励和调动教师在增强案例教学实践的基础上，主动作为，深入钻研，努力提高教师进行案例教学的积极性，如在教学酬金、职称评定以及精神激励方面予以倾斜等。
英语培训教案范文4
面对众多的档案需要被管理的现状，我们可以预见全员化档案在职教育培训的巨大发展空间和市场空间。全员化档案在职教育培训在我国的发展历史较为短暂，但是必要性却要求我们能够尽快建立有效的机制促进它的发展。全员化档案教育培训随着档案数量的与日俱增，它的良好的较快的发展已经不容忽视。
一、档案在职教育培训概况
（一）档案在职教育培训含义
档案教育培训是指由各级档案管理部门实施的，对档案工作人员的一种专业培养和训练。
（二）档案教育培训的历史回顾
20世纪40年代，档案教育培训在国外兴起，1951年，法国巴黎成立了正式的国际档案讲习班。过去的档案在职教育培训中，理论知识和社会实践没有很好的处理，往往是偏重一方，轻视一方。但是随着时代的发展，档案教育培训，这样的缺点也正在逐步改善之中。
二、全员化档案教育培训的必要性和可行性分析
（一）必要性解析
通过近些年的一些调查结果显示，我国的档案管理人员中有近85%的人员在学校时所学的专业并不是档案专业，非专业出身的占据档案管理人员的8成以上，这代表着在档案管理中，一大部分的人在最开始的准入门槛中是不具备良好的档案管理知识的。这就要求在档案的管理中，进行全员化档案在职教育培训是非常必要的。并且现在是信息化的时代，档案的采集、维护、整理都走上了信息化的道路，这也使档案管理人员需要具备更加高的专业知识和技术程度，适应日益变化的档案管理的理念和解决档案管理中经常遇到的难题。全员化档案在职教育培训在理论知识的培养之外也会对实际操作技能进行培训，这对于档案管理的作用非常大。
（二）可行性分析
虽然我国的档案管理技术不是最顶尖的水平，但是多年的档案管理也让我国具有非常丰富的档案管理经验和教育培训经验。此外，我国也具有全员化档案在职教育培训的物质支持。改革开放以来，经济迅速发展，社会日益进步，档案管理设施基本完善，具有档案在职教育培训的条件。国家对档案管理也愈加重视，档案管理人员的文化水平也在不断提高，在种种条件之下，我国的全员档案在职教育培训是有着很好的可执行条件。
三、全员化档案教育培训发展缓慢原因探究
（一）重要性认识不足
我国的档案在职教育培训起步较晚，上世纪80年代，档案教育培训的方式主要是在职学历教育，直到上世纪90年代，档案培训方式由在职学历教育向着非学历教育转变。所以在几十年的发展中，档案教育培训虽然得到了一定的发展，但是在观念上还是非常欠缺。许多档案管理部门对档案管理培训的重要性认识不充足，认为这样的培训对管理的结果影响不大。管理机构不够重视，管理人员的重视程度也非常低，随着档案培训向非学历教育转变，档案管理人员摆脱了学历的限制，导致档案管理人员在接受档案培训时缺少自觉性和自主性。
（二）教育培训管理机构体制不够健全
在全员化档案在职教育培训的过程中，各级档案行政管理部门虽然成立了很多培训教育的机构，但是作用并不大。首先，成立的很多培训教育机构缺乏资金的支持，缺少机构正常运行的资金；其次，教育培训机构虽然成立了，但是却没有强制性，这就显得机构的可有可无，档案管理人员不需要必须参与培训，也可以继续工作，缺少了强制性，也就缺少存在的作用；最后，建立的教育培训机构没有明确的规划与培训目标，这对于在职教育培训的帮助不大，使档案管理人员并不愿意参加此类培训。基于以上几点可以总结出，档案培训机构的体质不健全在很大程度上拖慢了全员化档案教育培训的发展。
（三）教学组织管理不足
从教学的组织与管理上可以分为两点，一点是教材方面，另一点是师资方面。在教材方面，我国现在在全员化档案在职教育培训的教材选择上，大多数的省市都没有采用统一的教材，没有规范的统一的教材，这就导致在教学中会产生很大的随意性，不能够系统的传授档案管理的知识。在师资力量方面，没有职业的兼职教师资格培训的工作，而国内一般都是兼职教师进行档案管理培训，兼职教师的教学水平直接影响着档案管理培训的教学质量。许多的培训都只是形式上的，走马观花式的档案管理培训。
（四）社会消极因素影响
全员化档案在职教育培训不应以赚钱为目的，但是许多的档案培训主管部门却把这种培训当做是增加自己利益的手段，打着培训的幌子，实际上却是中饱私囊。另有一些培训机构使用胡乱编制的教材进行教学，或是聘用一些能力水平不足的教师进行教学，这都造成了培训质量不高的结果。而且这些不良的现象会在社会上广泛传播，即使是有相对优秀的培训机构也会被这种不良现象所掩盖，造成了非常恶劣的影响。
（五）档案从业人员责任感不足
档案管理人员很多都是长时间不与外界交流的工作。没有与外界产生良好的沟通和交流，就无法获得最新的消息和资料，不掌握外界的情况，易产生自我封闭，不愿意去学习新的知识和技能，每天只是盲目的机械的工作，没有创新性也不讲求效率，不思进取、得过且过。这对全员化档案在职教育培训产生了消极的影响。
四、全员化档案教育培训机制建立
（一）提高重要性认识
建立健全全员化档案教育培训机构，从根本上就要让各级档案管理部门和档案管理人员认识到档案教育培训的重要性。档案教育培训不是单一的培训，这种培训是多样的。从职业素养到职业技能再到档案管理未来的发展，给档案管理人员一个全方位的教育培训。
（二）健全培训保障机制
健全培训保障机制也可以从三个方面入手。首先，完善法律法规，在《档案法》中添加关于档案培训的法律条文，明确档案管理部门和档案管理人员的权利和义务；其次，设立财政专项预算，让档案管理在职教育培训减少个人所承担的费用，尽量使用财政预算的款项进项财政支出；最后，各级档案管理部门应设立培训机构，并且各培训机构应该有有效的运行机制，能够有层次、有组织、有计划的进行培训工作。
（三）完善教学体系
想要建立有效的全员档案在职教育的强效机制，在档案培训中就要建立科学的教育体系。在教材使用方面，使用优秀的教材进行教学，也可以让国家档案局的专家编写材进行使用。在师资队伍方面，国家档案局可以设定档案培训教师的培训和考核机构，让教师持证上岗，保证自身的教学水平；档案教育培训机构在聘请教师时也要聘请有教学能力，有经验的教师进行教学，不能为了金钱上的便宜而忽视了受档案教育培训人员的利益。
（四）形成档案从业人员的学习内驱机制
1.抓好职业岗位责任培训
做好档案管理人员的培训管理工作，深入开展“重新认识”档案工作的大讨论，让档案管理人员清楚的认识到自身档案管理工作的光荣感、责任感和使命感，领导应宣传档案工作具有的自豪感。宣传社会主义荣辱观的以辛勤劳动为荣的思想，让档案管理工作人员明白，作为档案管理人员，自身的工作是非常光荣的。从内部建立档案部门的良好的学习氛围和赶超精神，用档案事业凝聚人心，领导坚持正确的导向，把档案部门建设成为一个自主学习的组织。
2.档案专门人才评选
档案管理的人员数量众多，不可能优秀的人就都可以被领导赏识，所以可以建立档案专门人才的评选，可以是毛遂自荐也可以是领导推荐，用公平的手段评选出档案管理的优秀人才。此外，档案管理依旧属于技术性的工作，也可以使用评职称的方式对优秀人才进行选拔。对于选的人员可以进行免费的技术深造，这样从内部进行吸引，对于建立良好的全员化档案在职教育培训是非常有利的。
（五）构建档案从业人员的学习引导机制
1.推行职业资格认证
推行档案管理人员的资格认证，是档案行业人力资源的一项重要举措，也是档案管理走向成熟的一种标志。资格认证可分为两种，一种是职业准入的资格，另一种是职业岗位准入的资格。通过这两种准入的管理，不合格的档案管理人员在最初就可以被筛选出来，从而减少了全员化档案在职教育培训的压力。国家档案局应该对档案管理工作进行彻底的探究，确立一个最低的档案管理准入门槛，找到统一的标准，并可将这种标准纳入档案的立法范畴，做好法律保障。此外，可在国家档案馆或者各级行政机关实行岗位从业资格认证，查看其运行缺点和可行性，最后再向社会推广。
2.考核奖励制度
建立全员化档案在职教育培训机制，就要做好考核和奖励，将单位的利益与个人的利益相挂钩，考核通过的应当适当给予奖励，不通过的人员也要制定相应的惩罚，但是不可过于严厉，以免让员工产生逆反心理。用这两种手段让档案管理人员从外部感到压力，迫使他们不得不学。
英语培训教案范文5
关键词：少儿英语培训机构;英语师范生;能力培养
一、高校英语师范生培养现状
本次调查采用问卷调查法，随机选取常熟理工学院部分英语师范专业的学生作为调查对象，具体发放问卷200份，回收有效问卷198份，内容主要涉及师范生们对教学能力、实践能力、创新能力的自我评价及当前高校对师范生培养的情况。本问卷意在调查高校英语师范生培养现状。通过分析，发现当前高校英语师范生培养还存在以下问题：
第一，教学理念有待更新。虽然高校在教学中有对新课标理念有所提及，但根据师范生自我评价的调查数据显示，认为没有掌握新课标教学理念的学生占90%以上，语言观和语言功能不全面、文化意识欠缺的学生占到65%以上，课程观和开发意识薄弱的也占到了62.9%，有些学生认为课程就是教材，一切从书本出发，以书本为主，没有形成全新的课程观。
第二，对教学模式和教学方法的运用缺乏灵活性。根据调查发现，超过80%的学生认为自己采用的教学方式单一，不能灵活运用，这一问题的原因在于高校对于师范生的培养也是较为传统的，由于长期以来中国教育的模式固定化，大部分师范生在上课过程中还是采用传统的“填鸭式”的教学模式，以老师教为主，并没有切实考虑到真正发挥学生的主体性。即使有的师范生能主动地运用新的教学模式以及新课所倡导的教学方法，但是却不能根据课程目标、课程内容灵活转变和运用教学方法与教学模式，显得过于程式化，缺乏变通。
第三，教育实践能力不足。在对师范生专业技能的调查中，“听、说、读、写、译”语言技能掌握不够全面的学生占62.4%;不能熟练地“运用多媒体”的学生占54.4%，甚至有些学生课件制作草率;有89.3%的学生承认“课堂技能差”;具备一定“课程资源开发能力”的仅占8.9%。可见，教育实践能力不足已经成为英语师范生中普遍存在的现象。
第四，创新能力有待提高。调查发现，近87%的学生认识到自己的创新能力有待提高，原因在于“中国社会创新教育传统缺失”[1]，学生个性发展不够，在这一环境下培养的师范生创新意识薄弱，而现代社会发展日新月异，学生的潜力能否得到充分发挥取决于教师是否具有创新意识，学生是否具有创新精神取决于教师是否具有创新能力。同时，创新不仅需要知识面的补充，也需要一定的实践出真知，然而当下的师范生专业界限很明显，学生只能涉猎自己本专业内设置的课程，知识面窄，在校实践机会少，这在一定程度上也限制了师范生们创新能力的培养和发挥。
二、英语师范生在少儿英语培训机构与公立学校教学差异比较
尽管学校和培训机构在少儿英语教育方面都旨在提高学习者的英语水平和能力，但是，二者还是存在诸多差异，这些差异使得英语师范生在少儿英语培训机构和公立学校就职所要求的能力也有所不同。
第一，教学目标不同。公立学校的教学目标主要是围绕着新课程标准来制定的。英语课程的总目标体现在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识方面的综合行为表现，旨在全面提高学生综合人文素养，同时公立学校所面临的是升学考试的压力。而对于少儿英语培训机构而言，“由于其商业特性，培训机构教学有明确具体的目标，这可以在他们的海报和广告中发现它们往往旨在强调能够培养学生英语能力当中的某些方面而吸引大批家长”[2]，其所面临的并非孩子升学的压力，而是来自同行的商业竞争压力。因此，师范生们需明确自己的教学目标，对于专业知识的掌握要更加扎实，经得起市场考验。
第二，教学方法的不同。公立学校中，虽然当前的科技发达，多种媒体教学辅助手段被引入课堂，但常见的无非是多媒体与教师板书，教学中还残留着诸多传统教学方式，教师发挥课堂主导作用。而在少儿英语培训机构，英语课堂教学手段与方法多样又灵活。在这些机构中，现代科学技术的应用发挥地淋漓尽致，音频音像资料和课件为英语学习创造了生动活泼的环境。情境教学、浸入式教学方法等灵活运用，课外探索、实践活动等都紧抓孩子的英语学习兴趣，课堂中偏向于让学生发挥主体作用。因此，师范生们不仅要掌握普通教学方法，还要不断更新教学观念，用于探索新方法，做到与时俱进，熟练掌握先进多媒体技术操作。
第三，学生学习评价的不同，在公立学校，由于当前应试教育模式，学校通常以“考试”的形式来检测学生学习情况。而在少儿英语培训机构，为了让学生有积极的学习心态，一般采取成果展示的方式来检测学生，其目的不仅是激励、鼓励孩子，也是为了对家长作出交代。因此，师范生们对于学生的评价不能局限于成绩的考核，而要充分考虑到学生的心理，特别是学习能力相对较弱的孩子。因此，教师应采取多元灵活，孩子乐于接受的方式，比如让孩子用课堂所学完成一个作品，然后将孩子完成的作品带回给家长看，让家长了解自己的孩子在课堂中的所学与运用。
第四，班级规模的不同。在公立学校，一个班的人数少则三四十，多则五六十，甚至更甚，老师虽极力公平对待每个学生，但是关注的分配难免不均，很难真正做到对每个孩子无微不至、深入了解。而在培训机构，为了使学生得到充分关注，达到教学目的，立足于激烈的商业竞争之列，通常采取小班化甚至一对一教学。这在一定程度上减轻了教师的关注广度，但教师对学生关注的细致度便加强了，同时由于教育机构性质的特殊，在公立学校教师让学生做的罚抄、罚背等在教育机构是不可行的。因此，教师在注意自己的精力关注分配的同时，还要讲究对不同学生教学方式方法的运用。
三、优秀少儿英语培训机构对英语师范生的素养要求与建议
通过暑期实践调研，本人走访了苏州工业园区人力资源中心和几家少儿英语培训机构如英孚、西题迪斯、瑞思、益多等。通过与机构在职人员交流，了解到少儿英语培训机构对英语师范生们能力的期望要求，主要有以下几点：
1、职业道德素养。“毕业生的思想道德素质已经成为用人单位的首要标准，具体来说是要求毕业生诚实守信、敬业爱岗，具有强烈社会责任感和事业心。”[3]据《中国教育报》调查显示：“在大学生就业能力认知上，企业和高校均认为‘责任感’是最重要的能力要素”[4]，这就要求师范生们不仅要注重自己知识能力的培养，还要加强自己的思想道德建设，形成良好的道德品质，培养良好的行为习惯，诚实为人，敬业从事，勇于担责等。
2、知识素养。教师的知识素养包括精深的学科专业知识、广博的科学文化知识和必备的教育科学知识。
首先，应该掌握英语学科的基本知识与基本技能，专业知识技能涉及英语基本的听说读写能力;专业教学技能包括教学设计、教学组织、教学评价和教学反思。其次，教师的知识不仅要“专”，而且要“博”，这是科学知识日益融合和渗透的要求。用人单位明确表示希望应聘者为“一专多能”型人才。对于“两专多能”或“多专多能”更是欢迎之至。这类求职者更能受到用人单位的关注与青睐。因此，英语师范生们在学习本专业知识的同时，最好有其他的一技之长，如电脑操作、多语言学习或舞蹈等。随着科学技术的不断发展，学科之间的相互联系日趋紧密，相互渗透日益明显。而且，当今生活科技发达、信息畅通、眼界开阔、学生兴趣广泛、求知欲强，如果教师知识面狭窄，则很难满足学生的多方面需求。最后教师的教育科学知识包括学生身心发展知识、教与学的知识和学生学习成果评价的知识。
3、能力素养。第一，要有良好的团队合作与人际沟通能力。通过与机构人员交流得知，优秀的少儿英语培训机构会根据总部的规定定期更新课程。在每次制作新课程的教案时，都要求机构教学者们团结协作，共同探讨，遇到困难与不懂之处要及时咨询，争取将最合适的教学方案运用到实际中。第二，创新能力。“科学技术和社会的发展，需要不断地开拓创新，尤其是随着知识经济时代的到来，知识已取代劳动力成为最重要的经济增长因素，知识的生产和创造将成为人类最重要的活动。”[4]对于一名机构教育者而言，应不断开拓创新，与时俱进，有自己独到的见解，这样才能在这一领域长久立足。第三，良好的教学反思能力。“良好的反思习惯是教师应具备的重要素质，也是当前教师培训的核心。”[5]。这就要求师范生们在校期间要积极培养自己的反思习惯，实习期是进行教学反思的绝佳机会，应该好好把握。第四，较强的实践能力。培训机构明确表示，应聘者中“有工作经验者优先”，这一叙述在众多招聘启事中司空见惯，然而，“实践”却是大学教育中薄弱的环节。这就启示师范生们在业余时间积极寻求实践机会，如可以利用寒暑假自行联系培训机构进行参观实践。
结语
大学生就业问题一直是社会关注的焦点，作为英语师范生，关注少儿英语培训机构就业前景，以便拓宽自己就业渠道，从而了解就业市场对于当前师范生的各项要求，反思当前师范生高校学习的不足，对在校学习及就业培养方面显露的问题进行分析，及时进行自我调整，自我完善，使专业学习、能力培养和社会需求相结合，增强自身就业综合能力。
参考文献：
[1]康俊偈.英语师范生创新能力培养初探[J].青年文学家，2012年18期
[2]尚双凤，李成凤.培训机构与学校少儿英语教育之比较[J].襄阳职业技术学院学报，2013年5月第12卷第3期
[3]邓婵娟.从用人单位对毕业生的要求看高校素质教育[J].大庆师范学院学报，2006年第26卷第1期
英语培训教案范文6
51Talk在2012年年底获得DCM数百万美元的A轮融资，在2013年年底又完成了1200万美元的B轮融资，其中小米CEO雷军旗下的顺为创投基金是本轮的领投方。一下子51Talk无忧英语也被期望成为英语培训领域的小米手机。不走“贵族式”英语培训路线的51Talk也有其自己的创办出发点和运营优势。誓言要做产品为王的品牌商的51Talk无忧英语接受了创业家杂志的采访，在创建团队和教学管理方面为广大教育行业创业者分享了自己的宝贵经验。
以下为51Talk无忧英语创始人黄佳佳口述：
清华的互联网氛围激发了我做在线教育的想法——最初做日本市场的对外汉语
我在清华读的日语专业，同时清华本身的互联网氛围还是挺浓的，加上我是学语言的，所以理所当然就想到了用互联网推广语言这回事儿。一开始我们还不是做的英语，而是日语，因为对日语比较熟悉。
还没毕业，我们就已经开始做日语的在线培训了，不过那个时候规模很小，几个人有点想法就开始做了，做了Talk China网站的前身叫Special Chinese online。其实逻辑跟现在的51Talk很相似的。因为清华离北语很近嘛，于是我们当时就在中关村那边租了个办公室，当时的规模很小，我们招聘了很多北语的对外汉语专业的学生，在线教日本人学中文。
据我了解，在日本，不管是过去还是现在，线下的语言培训机构都是中国人到日本去教学，留学生会讲日语但不一定会教日语，所以我觉得会说和会教是两个事情。后来我们在日本有了一个partner，帮我们改善了整个在线的培训，主要依赖Skype来教日本人学中文。当时在日本的online教授中文的市场份额中，我们大概能排到前两名，成绩蛮不错的。而且我们没有做任何的广告，纯粹就是靠口碑，因为我们的老师请的是国内最好的师资。
国内刚性需求带来市场机会，引发回国做英语线上教育的出发点
从2007年毕业到2009年，我们一直通过online的形式教日本人学中文。但我发现，在日本我们做的这个领域还属于一个小众市场。从这几年的经验我们看到，在日本，学习中文的需求不是很高涨，没有刚性需求。就像很多在华美国人只需在饭桌上会讲几句“你好”，“干杯”就行了。我自身觉得自己英文不够好，所以有想学英语的需求。那时我自己也跑了几家像华尔街，英孚的这样的培训机构，我当时对国内的这一块市场并不了解，仅觉得外资的这种培训机构更注重营销。后来徐小平老师评论现在国内的一些培训机构的说法更贴切，这些机构采取的模式是健身房模式(就是通过强大的销售模式先让你一次性消费很多，然后赚不去上课的人的钱)，这个模式存在很多问题。我当年在日本学英语，就是在一个在线的网站学的，大概在2009年，当时他们就很先进的采用菲律宾外教，我当时学了一个月，花了500多元左右，学完后觉得效果很好。而且总体来说日本人的工资大概是中国人的4到5倍吧，但，中国人学英语的花费反而是日本人的4到5倍，换算过来两者的相对成本比可达到20:1。
所以2011年的1月我们正式开始试水国内的英语在线教育。我在前期也做了大量的市场调研，发现不知道具体从哪年开始，学英语在中国变成了奢饰行为，但、而在像日本，韩国等亚洲国家，学英语就是一个很大众化平民化的事情。所以让我开始思考，可不可以用在线教日本人中文的方式来做在线的教中国人英语，来改变这个市场现状。
我个人认为只有将“听说读写”四部分进行提升，学语言有了输入才会有输出。因此我们想做一个以语言应用为目的的在线英语培训机构。
公司运营首先解决师资问题——找到优质的菲律宾外教不容易
我们从2011年的7月开始找老师。一开始也是通过一些朋友的帮忙在菲律宾找老师。我们最开始在菲律宾设立了一个很小的办公室，也在网站上发帖，有一批菲律宾老师愿意尝试，而经过我们的层层选拔后，最后召集了最初的5到10名老师，同时在国内进行online的讲课。
召集好老师就开始招募学员了。最开始也是发动身边的朋友，让朋友推荐，也有在沪江上打广告来获得流量获取。最开始的一个月我自己也是亲力亲为，亲自去做销售和客服。
用系统化的课程加上有体系的晋级培训来保证老师的教学效果
通过一些渠道获取了用户，用户通过在线上的引导，就可以自己约课了。我们当时还没有Call Center，因此我们是第一家用户在线上自己完成课程整个流程的培训机构。从用户看到广告，到网站，再到注册，有流程引导，进行约课，然后体验课程。当时的价格是499元包月，30节课。当时的课程也只是选择了第三方的教程“新概念”“剑桥英语”等。
在运营的过程中，我们发现老师的教学效果并不理想。所以我们组建了一个几十个人的团队，用超过500个小时的研发时间，研发了我们自己的教学方案。我们现在的大部分学生都是在用我们研发自己的课程。老师讲课会用51Talk研发的教材配合一套固有的教案，按照规定的模式讲课。此外，对老师我们也有系统的培训，比如说入职培训，晋级培训，从而保证老师的优胜略汰。
我认为对老师的管理和课程的模式化是很重要的，先有体系课程，再有体系的培训。具体的过程我们也摸索了很久。因为在当下中国有产权研发教程的培训机构是很少的。
51Talk老师的上课模式是标准化的，比如课程最开始的Warm up，不能超过三分钟，单词拓展也具体写在教案上，同时，我们也鼓励老师因材施教，在标准化的课程体系上根据学生的自身情况，进行教学。我们也有一个团队做老师的监测管理，QA团队，每个月都会抽取老师的录音进行监测，同时也参考学员的反馈，从学生的角度给老师评分。
用“短时间，高频率”的方式来保证学员的课程体验并进行追踪跟进
老师每周上课的时间我们是有入门规定的，所以上课时间有保证。我们一直以来只做一对一教学。尽可能保证让学生张口说英语，而不是一直让老师说。
51Talk一直以来注重“1个W，3个H”，W——who，谁来教?所以外教这种沉浸式的教学是很重要的，而且不对老师中文水平做要求。全程英文教学，当然前期也会有学员的不适应，但这是语言学习的必经阶段，坚持下来就能提高。我们对学员也会有最初的诊断，现在有一套很系统的考测标准，就像查视力一样，课程的第一节课就是学员的英语程度测试。我们现在有16个级别，全部学完需要上千个小时。我们会结合，咨询客户的目标来规划他的时间，学语言本身就是耗费时间的，我们强调短时间，高频率。我们还会设立周目标，有学习顾问来进行电话跟进。
我们的16个级别是学员的晋级体系，相当于考试。也有一个标准的体系和雅思等应试的分数对应。我们的顾问会及时跟进学员的学习进程。
我们自己研发了适合和在线教育的CRM系统，有策略地紧跟学员。对缺课的学员，系统也会进行跟踪提醒，几天不上课会有短信提醒，很长一段时间不上课会有菲律宾的外教直接电话联系学员。
我们的用户大部分是年轻的白领，还有部分少儿用户。少儿的课后反馈是最好的，因为家长对孩子的英语学习效果没有那么功利。
菲律宾外教是特色也是优势
用菲律宾外教首先不存在教学时差的问题，用欧美的老师就会有时差。其次菲律宾老师的服务意识很强，很热情，像朋友一样的教学方式，这一点也是菲律宾这个国家的国民性。第三就是人力成本低，互联网的优势就是为用户提供性价比高的产品和服务。
英语是菲律宾人的官方通用语言，因为老师自身也有学习的系统经历，教学反而会更加认真。而且菲律宾老师在韩国等亚洲国家已经很普及了。从互联网层面来看，我们选择菲律宾老师也是对的，因为我们做在线教育，营收一半是靠口碑。
在线教育三大优势“高效性”“更便捷”“更实惠”有望打破传统教育市场成本结构
在线教育的三大优势，第一个优势是高效性。在线教育的产品能不能存活就是看他是不是高效。我们注重英语学习的时间频率，短时间，多频率。第二个是更便捷。第三个是更实惠。我们觉得互联网的价值观就是打破信息的不对称，面对大众，更加实惠。线上教育对成人教育而言可能会有一个革命性的意义。
