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阶段性学习报告范文1
[关键词] 射血分数保留心力衰竭；单核细胞；高密度脂蛋白胆固醇；N末端B型利钠肽原
[中图分类号] R587.1 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2017）02（b）-0055-04
[Abstract] Objective To explore relationship of monocyte/HDL-C ratio and NT-proBNP levels in diabetes mellitus patients with preserved ejection fraction heart failure. Methods 102 hopitalized patients with EFpHF admitted from April 2015 to May 2016 in Department of Cardiology， the First Affiliated Hospital of Zhengzhou University were selected as research objects. The general information， blood routine， blood biochemical index， glycosylated hemoglobin， the level of NT-proBNP were collected. All patients were divided into DM-EFpHF group and EFpHF group according to whether or not they were combined with diabetes. The levels of MHR and NT-proBNP were compared between two groups. The correlation between MHR and NT-proBNP was analyzed. Results Creatinine， triglyceride， total cholesterol， low density lipoprotein cholesterol and white blood cell count between two groups were compared， with no statistical differences （P > 0.05）. Uric acid， glycosylated hemoglobin， NT-proBNP， MHR， monocyte count in DM-EFpHF group were higher than those in EFpHF group， HDL-C in DM-EFpHF group was lower than that in EFpHF group， with statistical difference （P < 0.05）. MHR was positively correlated with NT-proBNP in DM-EFpHF group （r = 0.589， P < 0.01）. There was no correlation between MHR and NT-proBNP in EFpHF group （r = 0.253， P > 0.05）. MHR was positively correlated with glycosylated hemoglobin in DM-EFpHF group （r = 0.826， P < 0.01）. There was no correlation between MHR and glycosylated hemoglobin in EFpHF group （r = 0.021， P > 0.05）. Cardiac ultrasound indicators in two groups were compared， with no statistical differences （P > 0.05）. Conclusion MHR is siginificantly increasing and closely related to the level of NT-proBNP in DM-EFpHF patients.
[Key words] Heart failure with preserved ejection fraction； Monocyte； HDL-C； NT-proBNP
射血分数保留心力衰竭（EFpHF）在总的心力衰竭患病人群中所占比例为40%～71%[1]，EFpHF是一类有心力衰竭表现，收缩功能正常或轻度受损但伴有左心室舒张功能障碍的疾病。其病因复杂、机制不明、尚无有效药物及治疗方案。糖尿病是EFpHF最常见病因[2]，与非糖尿病EFpHF患者相比，糖尿病合并EFpHF（DM-EFpHF）患者在临床上常表现为心力衰竭症状重、治疗效果差、并发症复杂。迄今为止，关于DM-EFpHF确切的发病机制尚无明确定论。可能与慢性炎症长期作用、抗氧化能力降低，导致冠状动脉病变、微血管功能障碍、心肌细胞受损引起心肌间质增生有关[3]。单核细胞/高密度脂蛋白胆固醇（HDL-C）比率（MHR）可反映组织炎性反应程度及其与抗氧化能力的关系[4]。既往研究表明，MHR与血栓形成、冠状动脉粥样硬化程度及其预后密切相关。但该项指标在DM-EFpHF患者中是否升高及其与心力衰竭严重程度的关系尚未见报道。本研究拟通过对比糖尿病及非糖尿病EFpHF患者中MHR及其与N末端B型利钠肽原（NT-proBNP）的关系以探讨DM-EFpHF的发病机制及其治疗方向。
1 资料与方法
1.1 一般资料
连续选取2015年4月～2016年5月在郑州大学第一附属医院心内科住院治疗的EFpHF[纽约心脏协会（NYHA）心功能Ⅱ～Ⅳ级]患者102例，男54例，女48例。根据有无合并糖尿病分为EFpHF组50例，其中男26例，女24例，平均年龄（67.12±10.46）岁；DM-EFpHF组52例，其中男28例，女24例，平均年龄（69.75±9.26）岁。糖尿病诊断根据1999年世界卫生组织的糖尿病诊断标准[5]。以上入选患者均符合2014年中国心力衰竭指南[6]，诊断标准如下：①存在明显的心力衰竭的症状和体征；②左室射血分数（LVEF）≥45%；③实验室检查明确存在左心室舒张期功能异常。排除标准：①近期发生急性心肌梗死、脑卒中；②严重瓣膜病、肥厚型及限制性心肌病、缩窄性心包炎；③其他非心源性因素引起的心力衰竭，如免疫系统疾病、血液系统疾病、恶性肿瘤、感染性疾病等；④严重肝肾功能不全、创伤或其他应激情况。采集所有入选患者的年龄、性别、吸烟史、饮酒史、高血压病、糖尿病史等一般临床资料。两组性别、年龄、吸烟史、高血压病史等一般临床资料比较，差异无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。见表1。
1.2 研究方法
1.2.1 实验室指标检测 所有研究对象均于入院后次日清晨（空腹禁食10 h以上）抽取肘静脉血，采用日本希森美康公司的SysmexXS-800i全自动血细胞分析仪检测测定单核细胞计数、白细胞计数；日本日立公司7600-020全自动生化分析仪检测总胆固醇、三酰甘油、低密度脂蛋白胆固醇（LDL-C）、高密度脂蛋白胆固醇（HDL-C）、尿酸、肌酐等生化指标；高压液相法测糖化血红蛋白。应用美国Roche公司Elecsy2010全自动免疫分析仪采用双向侧流免疫法测定血清NT-proBNP水平。
1.2.2 超声心动图检测 入选患者入院次日行心脏彩超检查，彩超仪器选用美国GE公司生产的Vivid7型超声诊断仪，主要采用双平面Simpson′s法测量左室舒张末期容积（LVEDV）、左室收缩末期容积（LVESV）、LVEF、室间隔厚度、每搏输出量（SV）等。
1.3 统计学方法
采用SPSS 20.0统计软件对数据进行分析和处理，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验；非正态分布资料以M（Q25，Q75）表示，采用秩和检验；计数资料采用χ2检验；相关性采用Pearson直线相关性分析，以P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组实验室检查结果比较
两组肌酐、三酰甘油、总胆固醇、LDL-C、白细胞计数比较，差异无统计学意义（P > 0.05）；DM-EFpHF组尿酸、糖化血红蛋白、NT-proBNP、MHR、单核细胞计数高于EFpHF组，HDL-C低于EFpHF组，差异有统计学意义（P < 0.05）。见表2。
2.2 MHR与NT-proBNP及糖化血红蛋白的关系
DM-EFpHF组MHR与NT-proBNP呈正相关（r = 0.589，P < 0.01）。EFpHF组MHR与NT-proBNP无相关性（r = 0.253，P > 0.05）。DM-EFpHF组MHR与糖化血红蛋白呈正相关（r = 0.826，P < 0.01）。EFpHF组MHR与糖化血红蛋白无相关性（r = 0.021，P > 0.05）。
2.3 两组心脏超声指标比较
两组心脏超声各指标比较，差异无统计学意义（P > 0.05）。见表3。
3 讨论
本研究结果显示，DM-EFpHF患者MHR及NT-proBNP较EFpHF患者显著升高，且MHR与NT-proBNP呈正相P。此结果提示，DM-EFpHF患者可能存在更高的炎性反应和氧化应激水平，心力衰竭较非糖尿病组更重，且MHR与心力衰竭严重程度密切相关。
单核细胞是各种促炎和促氧化因素来源并与血管内皮细胞和血小板相互作用导致炎性反应、血栓形成并导致心肌受损[7-9]。HDL-C水平升高能抑制各种趋化因子的产生从而抑制单核细胞相关炎性反应。此外，HDL-C能阻碍巨噬细胞和LDL-C分子氧化的迁移及促进胆固醇的流出并抵消单核细胞的促炎和氧化应激的效果。除了HDL-C公认的抗炎和抗氧化的作用外，有研究报道，这些分子具有抑制单核细胞激活及从前体细胞增殖分化的作用[10]。因此，MHR升高代表组织抗炎、抗氧化能力下降。既往研究表明，MHR与冠状动脉粥样硬化型心脏病中冠状动脉严重程度呈正相关[11]。Kanbay等[12]研究显示，较高MHR与心血管疾病不良预后相关。在新近研究中，MHR已被确定为是支架血栓和急性心肌梗死住院期间死亡率的预测指标[13]，说明MHR不仅是一种炎性标志物，而且参与了心脏大血管病变的多个病理生理进程。Gordon等[14]研究发现，在18年的随访中与非糖尿病患者相比，糖尿病患者男性和女性心力衰竭风险分别增加2倍和5倍；糖代谢持续异常及胰岛素抵抗引起大血管病变同时可引起微血管病变及非冠状动脉病变所致心肌细胞功能障碍和结构改变，同时伴有左室舒张或收缩功能障碍[15]；Sonoda等[16]研究了NT-proBNP水平与心室舒张功能之间的关系，结果显示，存在左室舒张功能障碍的患者心室舒张末期充盈压上升，血NT-proBNP水平显著升高。本研究发现，DM-EFpHF患者具有更高的NT-proBNP，且其与MHR呈正相关。这可能与合并糖尿病时，各种促炎细胞因子分泌增加、内皮功能受损，这一进程同时影响冠状动脉及心脏微血管系统有关。心肌血流灌注不足，ATP产生减少，无氧酵解增加，缺血同时无氧酵解产生有害物质进一步损伤心肌，导致心肌细胞肥大、僵硬，细胞外基质增生，心室顺应性降低，舒张功能障碍[17]，长期持续糖代谢异常还会导致心肌肥厚的发生[18]，从而进一步加重心力衰竭。
本研究显示，DM-EFpHF组MHR与糖化血红蛋白呈正相关。以往研究发现，糖尿病患者中12%伴有心力衰竭，而无糖尿病者只有3%[19-21]。持续高血糖使蛋白质糖化作用增强，形成糖基化终末产物。研究已证实，糖基化终末产物能够通过与其受体结合使体内多种细胞的自由基、炎症因子、黏附分子、凝血因子和细胞外基质产生增加，从而使体内的炎性反应和氧化应激水平增强[22]。因此，MHR可反映DM-EFpHF患者炎性反应程度及血糖控制水平，提示糖基化终末产物作用于血管及心肌的病理状态。
MHR在DM-EFpHF组显著高于EFpHF组，并且与前者NT-proBNP水平密切相关。MHR在DM-EFpHF患者中与糖化血红蛋白密切相关。因此，MHR作为反映组织抗炎、抗氧化能力的指标，可以反映DM-EFpHF患者心力衰竭严重程度及长期血糖控制水平，是DM-EFpHF复杂发病机制中的关键因素，并在后续EFpHF治疗中开启新的思路。
本研究局限之处在于病例数有限，未行冠状动脉造影及心肌活检等对发病机制进行探索的相关检查，还需大规模深入研究验证以上结论。对于糖尿病患者，其降糖方案、胰岛素抵抗等信息缺失，是否会干预体内MHR水平及影响NT-proBNP水平需进一步研究。
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阶段性学习报告范文2
【关键词】研究性学习 课堂模式 分解
【基金项目】2016年度邵阳学院教学改革研究项目“《中国近现代史纲要》的研究性学习教学研究与实践”的阶段性成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0048-02
研究性学习原本是为中学阶段的学生所设，在经过很多年的实践之后，各教育者发现这种教学模式更适合应用在大学的课程教育中，我院在《中国近现代史纲要》课程教学中进行了实施。实施后作者发现62个教学班级中，普遍学生的研究性学习整体意识还不强，研究性学习的积极主动性还不高，总的研究性学习效能低。根据对学生提交成果的分析与调查发现，《中国近现代史纲要》课程实施研究性学习过程中对课堂时间与内容的设置存在一些问题。为此，笔者按照本课程一共30个学时的要求专门针对这个问题设计了一套课堂教学模式。
一、教学内容的讲解――安排课堂8课时。
本套教材需要讲解的内容共七章两大篇，需要花8课时的时间，利用启发式教学和典型历史事件解说引导式教学及PPT课件对内容的难重点及总体脉络进行梳理。尽管学生在中学阶段对本门课程已经具备了一定的知识储备，但毕竟中学阶段仅仅停留在对历史知识的识记上，而大学则更多的要求学生结合当前的社会环境与时事发展对历史现象的思考，对历史事件的分析与评价。且研究性学习教学对学生的要求高，对大一的学生来讲也是一种全新的教学模式，须进行全方位的解说与引导才能很好的掌握，才有能力在教师指导下初步确定研究方向，为研究性学习的下一步选题工作打基础。
二、选题的指导――安排课堂4课时+网络指导无数个小时。
通过对本课程内容的整体讲解之后，学生对该课程有了个初步的了解与把握。在选题指导中，利用新技术，通过交互式电子白板中的辅助教学工具，如幕布、聚光灯、放大镜、照像机、图形编辑、课件等，讲清楚选题范围、选题方法，同时对研究方法给予相应指导。集中指导后，给学生一定的时间，确定初步选题方向上报给老师，为后续指导提供依据。再建立和利用在线网络交流研讨平台与学生交流，对学生的选题做出进一步的指导。在学生选题基本确定之后，教师对选题出现过大问题少量组给予个别辅导，对学生最容易出现的问题及时予以纠正。
三、围绕主题的课堂型与实践型自主研究性学习――安排课堂4课时+实践4课时+无数个小时的网络交流与指导。
学生对选定的课题利用课后时间查阅大量资料、走访、调查等适合方式进行研究，并得出研究结论，形成研究报告。在学生围绕主题的课堂型与实践型自主研究性学习过程中，教师主要起到一个指导性的作用，包括教室课堂间学生分组讨论时的走动指导，实践课堂间学生动手操作的手把手指导，更包括课堂外通过在线网络交流研讨平台与学生的交流与指导。教师在指导过程中，要特别注重对学生良好的心理素质、坚强的意志品质、积极的情绪情感和优良的团队合作精神的培养，对学生自主能力与动手能力的培养，对学生独立思辨能力与创新能力的培养。
四、研究性学习报告的提交与成果展示――安排课堂8课时+网络指导无数个小时。
在学生提交研究成果报告之后，教师安排统一时间由学生进行研究成果展示，将自己的研究成果做成PPT通过交互式电子白板中的辅助教学工具给教师和同学讲解，教师要对学生的研究情况给予点评，指出其优缺点，帮助学生通过反思与不断修改提升研究能力。
阶段性学习报告范文3
(一)理论准备阶段(2007年11月～2008年3月)1．确立研究主题，组织学习讨论2．制定、论证实验方案
(二)实验研究阶段(2008年3月～2009年3月)1．第一阶段:(2008年3月～2008年5月)⑴分解课题、开展研究活动;⑵加强课题规范化管理;⑶阶段性调测评估。2．第二阶段:(2008年6月～2009年2月)为重点实证研究期，在上述研究阶段的基础上进一步完善方案，以课堂教学为主要途径，开展深入研究。3．第三阶段(2009年3月～2009年8月)完成实验中期报告，并予以必要层次鉴定，形成中期研究成果。
(三)总结阶段(2009年3月～2009年11月)1．撰写实验报告和论文2．总结经验、成果鉴定及推广3．撰写结题报告
二、课题研究过程
(一)培养学生自主创新的学习习惯1．激发学生养成自主创新学习习惯的愿望由于学生自身存在的影响因素，所以举行对学生进行相关的宣传工作显得十分重要。为了激发学生对自主创新学习习惯的重视，特在五月底召开了以“小学生自主创新学习习惯的重要性”为主题的班会，让学生认识到目前应该养成的学习习惯以及重要性。2．做好家长的思想工作，引起家长的重视在习惯的养成中，特别需要家庭教育的密切配合。家庭是学生习惯养成的催化剂。我们觉得与家长达成共识，和家长一起努力培养学生的自主创新习惯才能取得更好的效果。3．通过课堂教学，培养习惯自主创新习惯的养成，必须依靠学生多次反复的实践，并且对学生来说，应主要放在课堂上进行。教师结合教学实际，精心备课，细心指导，反复训练，认真检查，严格督促，使习惯的养成融于课堂教学之中。
(二)指导学生自主创新学习方法1．激发学生的学习动机，奠定自主创新性学习的基础动机是一切学习的原动力，它是推动学生主动学习活动的主观因素，是学生学会自主创新性学习的前提。2．指导学生制定自主创新的学习计划我校全体语文老师指导学生制定自己的学习计划。根据学生的实际水平分为低、中、高三个学段制定，低年级以自主识字、读书为重点。中、高年级以自主阅读和写作为重点，每位学生都制定出了自己的学习计划，有了努力的目标。学生们的学习兴趣明显提高了，收到了很好的效果。3．通过课堂教学教给学生自主创新的学习方法(1)指导学生有目的地学习;(2)指导学生有选择地学习;(3)指导学生创造性地学习;(4)指导学生自我调控学习。
(三)优化课堂教学，培养品质1．更新教学手段，提高学生的学习效率在课堂教学实践中，教师要发掘以趣激学的因素，运用直观、形象的教学手段来再现教材提供的情境，着力给每一个学生创造成功的机会，使他们建立自信心，让学生“动”起来:动手、动脑、动嘴、动笔。2．灵活运用新的教学策略，培养学习品质在课堂教学中，坚持以教师为主导，学生为主体的原则，是实施素质教育，培养学生自主学习，创新意识的基础。在教学中，要让学生生动地、活泼地、主动地学习，教师应以大纲为准则，以教材为依据，以教案为本，主观地拟定问题，转变为以学生为主体，以学生质疑为出发点，师生共同研究问题，探求新知，使学生有充分的思考余地和时间去发现、去研究、去创造。3．全面提高教师课堂教学水平(1)利用每周的教研活动时间，组织全体语文教师进行相关理论学习。(2)抓好听评课工作。我们根据课题的需要以及学校的实际情况，制定了听评课计划主要分以下三轮进行:①上好引领课;②搞好普听课;③组织好加强课。
三、课题研究成果
阶段性学习报告范文4
五、课题研究的方法：
1、文献搜集：通过查阅有关的图书、报刊，或通过广播、电视网络等搜集有关水资源的资料加以分析、比较、综合，进行判断推理进而提出自己的看法见解，得出符合实际的结论。
2、实地考察：就是围绕小课题，深入实地进行调查研究，收集有关水资源现实情况和历史状况的材料，在此基础上进行理性的分析，然后写出调查报告。
3、观察实验：就是有目的、有计划、有系统地获取处在自然界中的一些动植物，由于生活环境的变化而产生的一些反映，并对这些反映借助一些资料作出准确的推理解释
4、合理假想：假设这些环境有所改变（或一成不变）的情况下，我们的生活环境在10年、20年后将会是什么样。
六、研究步骤：第一阶段：2005年8月——2005年9月，计划准备，主要是广泛收集资料设计研究计划。第二阶段2005年10月——2006年5月为本课题研究实施阶段。主要任务是开展多种形式，全面推进研究，逐步推出研究成果。第，全国公务员共同的天地三阶段;2006年6月——2006年7月总结阶段主要任务是研究工作，进行研究工作，进行回顾和反思，统计研究数据、资料，撰写研究报告。
七、预期达到的目标：通过对本课题的研究，让学生充分关注周围的自然环境，认清保护环境的迫切性。在探究性学习中获取有关的环保知识，增强环境保护的意识。使他们在解决问题信息搜集两方面均有不凡的表现。在研究方法上有明晰的研究程序。增强大家的科学意识，培养大家的科学创新精神。
主要研究阶段及阶段性研究目标
主要研究阶段
完成时间
课题组成员分工
阶段性成果形式、数量
计划准备阶段
05.08
季卫锋
资料、理论成果
具体实施阶段
05.11——06.06
季卫锋
李春花
顾小丽
资料、实验数据
归纳总结阶段
，全国公务员共同的天地
06.7
季卫锋
顾小丽
李春花
阶段性学习报告范文5
关键词：初中化学 探究式学习 类型 程序
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0248-02
一、探究式学习
探究式学习指学生在学科领域内或在教师巧妙创设的问题情景中，选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激趣，掌握程序与方法。具体环节如下：
1.问题的提出 提出问题是进行科学探究活动的第一步，探究性学习要根据课程目标和教学内容，遵循面向全体学生的课程理念，从学生认知水平和生活经验出发，将学生已有的知识经验与探究内容联系起来，精心设计探究学习活动的问题。
2.作出假设 假设应该建构在以往知识和经验的基础上，符合学生自身的认知水平和能力水平，具有可行性，在现有的条件下是可以完成的，并可以达到预期效果的。教师要鼓励与引导学生提出不同的假设，对问题做出尝试性解释。
3.实践探究 我们根据提出的问题和假设来设计一个实践探究方案，根据这个方案来验证我们的假设并解答提出的问题。实践探究方案的设计一定要遵循几个基本原则：①可行性原则。②重复性原则，实践探究的结果与结论能经得起重复试验。③简便性原则，探究所需的条件容易构建。我们根据以上原则对设计的方案进行实施操作、完成探究活动。
4.分析与结论 在分析的过程中，学生通过讨论分析探究活动过程出现的问题与结果，反馈探究活动中亮点。教师总结阐述探究成果与探究过程的得失，引导学生总结探究活动过程的经验教训，要将实践探究的结果与已有的经验知识联系起来，并结合学习的新知识，进行归纳与概括、比较与分类、分析与综合等，在旧知识的基础上构建新的知识，得出结论。培养学生创新精神与实践能力。
5.评价与交流 探究活动要有阶段性评价与形成性评价。阶段性评价可以促进学生探究性学习层次的不断提高，形成性评价就是对整个探究活动整体宏观评价，将探究成果做成书面形式的论文报告或者是实物形式的模型等进行成果展示。最后将探究活动成果与其他兄弟学校或组织进行交流探究，听取不同方面的声音。
二、探究式学习的意义
义务教育《化学课程标准》提出： “义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动……学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。”
在义务教育《化学课程标准》的基本理念中倡导探究性学习指：“让学生有更多的机会体验探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。”新课程教学中应采用激发学生的主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，从而改变课程实施过程中教师过分依赖教材讲授灌输为主，学生被动接受式学习、死记硬背及机械性训练的现象。
三、探究性学习的主要类型
1.文献资料型探究
根据相关教学内容，让学生通过图书馆、因特网和化工厂资料室等收集、查阅有关文献资料，拓宽视野、丰富知识，学会对各种文献资料信息的收集、分类、加工处理和有效利用。
2.化学实验型探究
化学教学不仅要让学生获得基础知识和基本技能，而且还要让他们在获得知识的过程中掌握科学的学习方法，以培养其主动探究和发现知识的能力。只有经历了科学探究的过程，才能掌握科学探究的方法。化学实验是化学教学的基础，也是进行探究性学习的重要途径和方式，利用实验可以让学生观察发现、演示操作并大胆质疑，自己提出问题并找到结论。
3.调研采访型探究
通过走出课堂进行社会调查和参观访问来探究有关化学现象和知识。
教学片断：例如在学到 “空气和水 ”时，组织学生到附近化工厂和环保部门调查了解本地区空气和水质量的有关问题，特别是寻找污染源、探究解决污染的途径，最后分几个专题形成调查报告。
4.生活实践型探究
探究性学习方式的核心是让学生自主地参与获得知识，重视探究过程。在化学教学中，不应仅仅满足于将教材上的内容让学生动手实验探究，还应开发一些联系学生生活的实际问题，联系社会生活实际问题的探究实验，使学生亲身感受到化学的实用价值。
5.学科综合型探究
引导学生把化学学习与物理、生物、地理等学科结合起来，运用多学科知识研究解决化学问题。
四、探究性学习的一般教学程序
1.问题情境阶段
由师生共同创设一定的问题情境，即提出问题及相关背景。教师要向学生讲清所提问题的探究价值和意义，给学生做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验。学生要在教师指导下建立不同的课题研究小组，并讨论和制定研究方案。
2.实际探索体验阶段
本阶段学生进入具体解决问题的过程，学生按照课题研究方案，通过收集分析信息资料、调查研究、实验操作与观察、了解生产生活实践等对课题进行实际探索、研究和体验，自行寻找问题的答案或结论，教师则在学生遇到特殊困难和障碍时给予指导或帮助。
3.集中研讨交流阶段
本阶段学生要对归纳整理出的课题研究结果进行集中研讨和交流，一是共同分享成果，二是互相提出质询和补充。交流方式可以多样化，通过研讨交流，让学生学会科学分析和辩证思考，学会善于说服别人和有效沟通。
五、课堂上探究性学习应注意的几个问题
1.重视学生的独立思考、个体潜能开发
因为学生在讨论交流之前经过独立思考，他们对问题的理解和解决有了自己的见解，教师要尊重其独特见解，提倡问题解决途径的多样化，也只有多样化的思维、多样化的见解才能为师生、生生之间的交流提供广阔的空间。
2.讨论交流，分享成功
交流即学生各抒己见，把自己的思维方法、解题思路展示给同学和老师，通过相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、相互纠正，以汇报形式展示成果。课堂上的讨论交流不是孤立的环节，而是一个动态的系统，以学生的独立思考为基础，教师适时地给予点拨和激励性的评价。事实证明，学生在课堂上若能得到同学和老师的肯定、赞许，他们就能体验到成功的喜悦，从而激发强烈的学习兴趣和自信心，并使潜能得到有效开发。
3.教师必须发挥组织者和指导者、参与者和合作者、研究者和学习者的作用
在课堂教学中，采用小组合作探究的学习方式时，学生要解决在实验探究过程中遇到的各种困难，教师须以合作者的身份参与讨论学习。教师是学生学习的指导者、意见的倾听者、困难的帮助者、成果的分享者，在整个课堂教学中起着组织、参与、服务、帮助的作用，只有有扶、有放，做到扶放结合，才能让学生在探究中发展。
综上所述，在探究性学习教学中，学生只有始终处于一种积极参与、动手、动脑、动口、相互交流合作、理论联系实际的状态，他们的思维、表达、自学、实践、合作等能力与各种技能才能得以充分的发展，学生的情感和意志如学习的主动性、独立性、严谨的科学态度、勇于探索的精神也才能得到培养。
参考文献
阶段性学习报告范文6
Abstract Aiming at the existing College Accounting Professional Training of Students evaluate defects， based on the development of the concept of teaching evaluation， proposed building suitable for the current accounting professional training colleges developmental evaluation of academic evaluation in terms of content， methods and indicators system， etc.
Key words developmental evaluation； accounting professional； talent training
教学评价关系到高校人才培养实施的成败，它是以高校人才培养目标为依据，制定科学合理的指标体系，对人才培养的教学过程及其结果进行考核和评价。但目前，众多高校会计专业在人才培养教学过程中，仍主要采用“考试”这种传统的评价方法，单纯以“分数”来考核评价学生的学业情况，过于强调测评学生对知识或技能的记忆能力，而对于学生的职业判断能力、自主学习能力、应用创新能力及团队合作能力等能力评价有所缺失。那么，如何建立全面、科学、合理的会计专业学业评价体系，实现复合型会计人才培养的要求，这是现各高校会计专业人才培养所面临的根本问题。
1 现行学业评价的不足
课题组就目前实施的学生学业评价和学生期望的学业评价方式等问题，对课题组所在学校会计专业的学生进行了问卷调查。调查结果显示87%的学生认为现行的学业评价方式不够全面，不能充分体现他们的学习结果、学习态度和学习能力。大部分学生则认为现行以考试为主的学业评价方式，只重视了学习结果的评价，而忽视了自主学习能力、应用创新能力等方面的评价。对于现行高校学业评价的不足具体表现为以下几个方面：
1.1 评价标准和评价指标单一
国内的教育一直以来都偏向于应试教育，在高等学府也不例外，高校大部分课程结课，都采用试题考试对学生进行学业评价，基本上是用一个标准衡量所有的现象和人，忽略了学生的个体差异和个性化发展。纯粹用单一的评价指标――分数，去评价学生学业的好与差。众多高等院校会计专业的培养目标则过分强调会计人才的专业性，而非复合型。只注重评价学生的知识记忆能力和理解能力，而非知识应用能力、分析能力和自我学习创新能力等。一味地关注课程考试分数、会计从业资格考试等，以此来评价学生学业能力，而对于学生今后毕业走向社会所应具备的职业道德、团队合作精神、职业判断能力、自我创新能力等方面的评价少之甚少。
1.2 评价方法单一
目前大部分高校会计核心专业课程都设置了相应的实验课程，并结合平时作业的完成情况，对学生的总评成绩占有一定比重，一般为30%～40%。但实际上仍然是以课程结课成绩为主导进行总结性评价。这种评价过于注重结果，而忽略了学生在学习的过程中获得自学能力、分析能力、解决能力及创新能力等方面的评价。由于评价指标的单一，导致评价方法的单一，只注重量化，而缺少质的评价。
1.3 评价主体单一
目前各高校学业评价基本上是自上而下的，评价者就是任课教师，但大学应注重学生的自我学习能力的培养，大学教师并不像高中初中小学教师一般，一个学期每天满满六节课，日常学习过程中也能经常碰面，能随时掌握学生课上课后的学习变化。尤其专业课程教师，一般就是一周最多两次课，进行课堂教学。作为唯一评分者，教师大都通过作业和试卷来反映学生的学业情况，过于主观片面。而对于学习过程中阶段性的进步和变化，应由学生自己、同学或第三方进行客观评价，让多方来评价学生的学业，使之更加真实。
众所周知，“以市场需求为导向”是现各高校培养人才的目标，市场所需求的会计人才不仅仅要求专业性，更需要复合型的会计人才，但现行学业评价显然已经不适应会计专业的培养目标和发展要求，不能真实地反映学生的自主学习能力、判断分析能力、应用创新能力及团队合作能力等，因此，我们有必要建立具有发展性的会计专业学业评价体系。
2 高校会计专业发展性学业评价的内容和方式
2.1 发展性学业评价的内容
国际会计师联合会在《国际教育报告框架》中提出，职业能力指的是在真实工作环境下按照既定标准实现其职责的能力。具体来看，职业知识包括了一般知识、会计及相关知识、信息技术知识、组织与经营知识等。职业技能则是通过教育与执业经验相结合所获得的，它包括智力技能、人际关系技能、交流技能。而职业价值观更大程度上考虑了维护会计行业与整个社会的利益，包括遵照职业准则，承诺保持公正、客观、独立，致力于终身学习等等。可见，发展性学业评价的内容不仅应包括职业知识的评价，应更关注学生的职业技能和职业价值观的评价。为此，课题组提出了以下发展性学业评价的内容：
（1）职业胜任方面。职业胜任主要指的是会计专业学生应掌握的能胜任会计职业的专业知识水平和专业技能。在职业胜任方面评价中，要求学生能熟练掌握会计基本理论和方法、会计核算处理程序，熟悉应用企业会计准则等会计知识及相关经济管理知识。熟练掌握计算机操作、常用办公软件和财务软件的操作，获取会计电算化证书；能利用网络资源进行文献检索和资料查询，具有较好的信息处理能力。并能很好地完成专业各课程内实验、财务会计综合课程设计、会计模拟实训、会计信息系统实训，利用暑假参加社会实践，大四的毕业实习，具有较好的实践动手能力。
（2）学习创新方面。学习创新主要是指会计专业学生除了完成专业课程学习之外，能养成自主学习的习惯，具有良好的自主学习能力；而在学习过程中学会自我分析问题、提出问题和解决问题，具有一定的分析判断能力；并在整个学习和分析判断过程中能有所创新，形成自己的想法，具有一定的应用创新能力。通过自我学习、自我分析、自我创新，利用课余时间考取会计从业资格证书、助理会计师、国家计算机等级证书等相关资格证书，体现学生的学习创新能力。
（3）团队协作方面。团队协作则指的是会计专业的学生通过分组课程实验、模拟实训、社会实践和毕业实习，学会与他人合作，听取他人的意见，能组织分配学习任务使团队更好更快地完成各项实践任务，具有一定的沟通协调能力和组织管理能力。
（4）综合评价方面。为了避免评价主体单一主观，全面客观地评价学生的整个学习过程，除了由课程任课教师通过课程平时、实训和考试成绩评价之外，还可通过学生自我评价、同学互评和第三方评价（比如学业导师评价），更加真实评价学生。
2.2 发展性学业评价的方式
确定了评价内容的同时，还需要选择合适的评价方式。课题组提出采用终结性评价与形成性评价的有机结合。发展性学业评价不仅要注重结果，更应关注整个学习过程，注重在过程中多次动态地对学生实施评价。为此，课题组选择了以下评价方式：
（1）考试评价。考试是教学系统不可缺的组成部分，对于发展性学业评价也不例外，是对学生学业的终结性评价。发展性学业评价选择考试评价方式，目的在于给学生的学习活动给予适时的激励，提高学生学习专业知识的积极性，从而促进学生的学业发展。考试评价方式一般在职业胜任中用于评价学生专业知识水平的掌握情况。
（2）作业评价。作业是学生形成和发展专业素质的有效载体，是对学生学业的形成性评价。其目的在于帮助学生巩固专业知识的同时，能利用网络资源获取学习资料单独思考完成作业，培养学生的自我学习和发展学生的自我分析和自我创新的能力。作业评价方式主要用于评价学生职业胜任中的信息处理能力和学习创新中的自主学习能力、分析判断能力和应用创新能力。
（3）实验实训报告评价。实验实训报告是学生在完成课程实验、模拟实训、暑期实践和毕业实习所形成的成果，是对学生学业的终结性评价。其目的在于培养学生实践中结合专业知识的动手操作能力，在完成系列实验、实训和实习过程中学会组织管理和沟通协作，提高学生的团队合作意识。该评价方式主要用于评价学生职业胜任中的实践动手能力和团队协作中的沟通协调能力和组织管理能力。
（4）行为观察与谈话评价。行为观察与谈话是评价学生学习行为、态度和过程的基本方式，任课教师可通过课堂观察来了解学生的学习态度和行为；作为第三方的学业导师则可通过日常行为观察和谈话来获知学生学习过程的阶段性进步。其目的在于随时关注学生学业的发展，及时引导学生解决学业困难。
（5）综合素质评价。综合素质评价主要是通过学生填写综合素质评分表的方式，进行学生学业自我评价和同学互评。综合素质评分表主要从职业胜任、学习创新、团队协作这三个方面进行学生自我评价和同学互评。
3 高校会计专业发展性学业评价的指标体系
课题组经过反复的讨论，并向一线教师、学生学业导师和教育专家多次咨询，学生问卷调查，及所在学校多个学期学生学业评价测试，构建了会计专业学生发展性学业评价指标体系（如表1所示）。
