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小学作文辅导方法范文1
【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2017）09―0056―01
当前，教学环境正发生著巨大变化，作文教学不仅仅在于提升小学生的语文技能、知识，更重要的在于通过语文作文教学，提升小学生明辨是非的能力，培养他们正确的人生观与价值观，从而为全面发展打下良好的基础。由此可见，小学作文教学的创造性尤为重要，需要教师加强理论研究与实践总结，提升小学语文教学的综合水平。
一、小学作文教学充分体现创造性原则分析
1. 新颖性原则。小学作文教学的创造性实现，需要引导学生从现实生活中、传统文化中、时代精神中取材，从而拓展作文教学的素材来源，让学生有话说。教师在教学实践中，“导”是关键，“乐”是基本原则，“创”是最终目的，即小学作文教学的创造性实现，需要以引导为主，让学生在作文中感受到快乐学习的魅力，从而实现作文的创新与提升，也体现出作文教学必须具有新颖性，能够激发小学生的创作热情，让学生乐于“下笔”，为下一步作文写作指导做好铺垫。
2. 实用性原则。作文教学是教材内容的延伸与拓展，与课文密切相关，与现实生活紧密结合，任何阶段的作文都禁忌脱离实际和空谈。因此，在小学作文教学的创造性上，注重小学生写作的真实性，要从生活中的点滴出发，从小事出发，搭建语文教学框架，提升语文教学的实用性与生活化。同时，教师需要依据学生的年龄特点，先易后难、由浅入深，教学内容应保持层次性与结构性，以提升语文作文教学的实用性。
3. 全面性原则。语文作文教学应尊重孩子的天性，切忌以成人的世界视角压制孩子自由成长的空间，让孩子既能够获得语文知识、技能以及策略上的提升，又能够实现综合素养的提高，因此语文作文教学应兼顾全面性原则。在教学设计中，教师应大胆尝试不同的作文写作风格，引导学生从平实、幽默、激情、创新等不同风格出发，积极探索不同写作技巧的可能性，既讲究格式，又讲究技巧，引导学生找到适合自身的、擅长的表达方式，以利于实现自身写作风格的塑造，从而为学生形成自身的作文创造力提供肥沃的土壤。
二、小学作文写作创造性教学优化策略
1. 尊重学生自由天性，引导学生热爱写作。小学生的创造性写作，需要充分树立个性化教学风格。教师在教学实践中，应尊重学生的天性，利用儿童特殊的成长时期，给儿童营造一个宽松的“自由场”，对作文的体裁、章法、结构、字数等硬性要求尽量淡化，避免通过分数评价优劣，使学生在作文中体现真知灼见、浪漫天性，消除写作上的畏难情绪，引导学生热爱写作、认真写作、情感写作，从而有效提升作文教学质量。
2. 开拓学生视野，以社会生活为重要取材来源。教师应突破传统教学模式，将课堂适当外延，可通过与校外组织的合作，将课堂搬移到教室之外，增强学生对客观世界的真实感受能力，开拓学生的视野，从而使学生具有“真情实感”的认知基础。同时，加强与图书馆、博物馆等社会组织的合作，在适当的场合下，将教室搬移到博物馆等场馆中，新颖、丰富的环境更能够激发学生的创造热情，激发学生在写作中的真实情感。教师也可以通过广为人知的社会事件为作文话题，引导学生观察生活，品味生活，从而提升小学生作文的广度与深度。
3. 差异化辅导，突破传统教学方式。在作文教学实践中，教师应积极参与教学活动，尽最大限度和能力对每一位学生进行个性化辅导，尊重学生间的差异，因材施教，从而为学生作文写作提供正确指导。学生受成长空间、家庭环境、社会环境等多方面影响，实际写作能力存在很大差异，需要教师切实关注每一位学生，通过平等互动，小组划分互帮互助，差异化教学等方式，提升每一位学生的综合写作能力。
小学作文辅导方法范文2
关键词：小学语文；作文教学；建议；思考
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-198-01
关于作文教学的课题研究数不胜数，同行们似乎对作文教学的见解一日比一日深刻，可一旦具体到课堂教学实践时，具体到辅导身边的学生时，却总感觉那么多正确的观点，竟然没几个能用的上，还是感觉作文教学的方式方法和手段太少，学生总是"笨"得难以启发。下面结合多年的小学语文教学实践，对小学作文教学谈几点建议和思考。
一、明确教学目的，培养兴趣为主，淡化写作技巧的传授
作文是什么？叶圣陶先生早在1924年所著的《作文论》开宗明义指出："人类是社会的动物，从天性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道，而且希望愈广遍愈好。有的并不是为着实际的需要，而是对于人间的生活、关系、情感，或者一己的遭历、情思、想象等等，发生一种兴趣，同时仿佛感受一种压迫，非把这些表现成为一个完好的定形不可。根据这两个心理，我们就要说话、歌唱、做出种种动作，创造种种艺术；而效果最普遍，使用最便利的，要推写作。" 由此可见，作文就是要传达自己的思想，宣泄自己的情感，表达自己的愿望，强调人与人之间的交流对话。张志公先生概括说，中学语文教学所要培养的，是一个青年在工作、学习和生活中必须具备的一般的写作能力，也就是内容正确，文从字顺，条理清楚，明晰确切，能够如实地表达自己的有用的知识见闻，健康的思想感情的能力，而不是专门从事写作的文学家的文学创作能力，虽然也不应当排斥少数中学毕业生日后从事文学创作活动的可能性，并且应当注意发现是否有这方面才能的学生，给予必要的指导。
作为一名小学教师应谨记不使用中学生的习作标准来要求我们的小学生，小学阶段更重要的是培养学生与他人交流的热情，和乐于用写作表达的兴趣。
二、多实践多体验多积累，培养学生观察能力与思考能力
随着社会经济的变化，学生劳动的经验真可谓是少之又少，况且学校出于安全因素的考量，不敢轻易的组织学生走出校门去感受大自然。从多角度观察学生，绝大多数的学生的思维过于天真，过于幼稚，学生大多缺乏必要的思考能力和观察能力。小学阶段的作文教学，必须借鉴综合实践活动课的模式，让学生去亲自感受，零距离的积累一些必要的生活经验，多培养学生在实践中的观察能力和思考能力，让学生的表达中有更多属于其自身的独到见解。
需注意的一个问题，人的经验积累有一个量变到质变的过程，在情感理解上还有一个消化融洽的过程。为此坚决不能让学生在经受过某次活动之后，就立马让学生写出自己的感受，这就形同让学生把刚吃下去的东西给吐出来。如此，学生不仅会反感写作，也会反感由学校或教师组织的各项活动。
三、合理利用学生手中的作文类辅导用书
小学生在生理和心理都还处在一个发展的阶段，为此，小学生在行为更为容易受到不良情绪的影响，反过来小学生的不良情绪也最为容易调整和引导。面对学生手中大量的作文类辅导用书，教师有责任、有义务对学生进行有效的引导。
首先应教会学生如何选择作文类辅导用书，让学生明白：想要提高写作能力，更重要的还是要去实践、去观察、去思考和去阅读，而不是一味盲目地购买作文类辅导用书。其次应教会学生如何更好的使用作文类辅导用书，如大声朗读，找出好词好句等阅读方式来使用作文类辅导用书。
四、提倡学习《写作教学心理学》，使用交流的评价模式
教师在参加工作前或多或少已掌握了一些必要的心理学知识，工作之后更是积累不少教师个体对心理学的感性认识。但这些仅有的心理知识和感性认识不够系统、不够详细，教师应该利用空余时间继续学习心理学方面的知识，积极地观察学生、思考学生、体谅学生，以求达到找出更有利于促使学生成长的对策。同时，根据小学生的心理特点，以及作文教学的目的，建议教师在面对学生的习作，所表达的观点或事件多发表教师自己的看法，即使用平等交流的评价模式。这种评价模式笔者屡试不爽，一来可以激发学生与教师交流的兴趣，二来可以缓解学生在写作过度程中那种紧张厌烦的不良情绪，促进学生心理的健康成长。
五、教师要有自我牺牲的精神
社会的大环境是功利的，教师应该有自我牺牲的精神，尽可能减少自身的功利私心，尽可能避免立竿见影的非分之想。教师们常觉得培养学生的写作兴趣，在短期时间内，学生的写作水平一时还不能很好的体现出来，从而影响了学业成绩，进而就影响到了教师个人的考核和职称评定。
笔者认为教师个人在考核当然要争优，但这些争优创先，职称评定和切实培养学生的写作兴趣，两者互为促进，并不会有太多的冲突。切实培养提高学生的写作兴趣，会促使教师自身不断的思考和学习，进而提高教师个人的教育素质，为个人的争优创先，职称评定奠定基础。只有当教师个人功利心过强的时候，两者才会有冲突，从而致使教师违背基本的教育目标，违背小学生心理发展的基本规律。
小学作文辅导方法范文3
关键词：作文教学；见解；指导课
一、激发兴趣，让学生乐于作文
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这两句话透彻地说明了兴趣的重要性。培养学生的作文兴趣是不断地提高写作能力的前提。
小学生在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁地想说出来。如，在举行一次活动后，教师及时组织学生聊天，学生无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答，给学生理清思路，然后要求他们完成以这次“活动”为主题的作文。我认为从口头表达能力训练再到作文，是小学生写作发展的一般规律。
根据农村小学生活泼、好动的特点，还可以开展一些作文续写活动。用富有魅力的语言、生动有趣的故事，激发学生的写作欲望。在课堂上，我先将一些生动有趣的故事讲给学生听，提出问题：“谁能把这个故事完整地写下来？”并鼓励学生放开胆子勇敢地写。
二、引导观察生活，捕捉写作素材
叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”那么，如何汇积生活中的写作源泉呢？我认为：“要丰富学生的生活，生活中不是缺少美，而是缺少发现。”农村为学生提供观察生活、认识生活的优越条件。孩子们生活在美丽的大自然中：秧苗青青的田野，野花遍地的山坡，明澈清凉的溪流，香飘万里的金秋硕果……这些美好的事物，丰富了孩子们对美的感受。上树捉鸟，下河捞鱼，放牛放羊，喂鸡养鸭……无穷的趣事，多样的劳作，给孩子们留下了深刻的印象。在作文教学中，只有引导学生学会观察，丰富他们的见闻，激发他们的写作欲望，才不会在习作时因为没有素材而形成“大、空、套”的现状，学生以后写作时就会有平有叙、有情可抒、有感可发了。
三、加强课外阅读，培养表达能力
“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的根基，学生只有书读多了，才能写出好作文。新课改强调以学生为主体，在阅读教学中把“写”挤进课堂是一个重要的改革。没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求学生要大量阅读，要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。只有语言积累到一定的程度，学生写起作文来才会胸有成竹，信手拈来，游刃有余。在指导学生课外阅读的时候，我鼓励学生读整本书，在读书过程中，学生不仅可以感受书中各种场景描写、人物描写、精彩片段，还可以将好片段摘抄，要求每人准备一本专门用来摘录好词好句好段的笔记本，把一些好词好句好段摘抄下来，并对一些名言、古诗词、儿童诗歌能熟读成诵，学习运用。
四、上好作文指导课
一堂好的作文辅导课，是学生写好作文的关键。在习作课上，我们经常发现不少学生一看到作文题目，就马上动笔写作，这样的写作收不到什么效果。要不就是不知从何下手，绞尽脑汁苦想半天还挤不出一个字，这样的现象比比皆是。大家都觉得作文难，难在于不知道写什么，怎么写？只要突破这个难点，写起来就容易得多了。因此，做好小学生作文的辅导相当重要。写作前，应让学生围绕以下几个方面来进行：（1）指导学生审清题意，弄清题目；（2）拓宽学生的思路，确定要写的内容；（3）学生确定观点，引导学生选择哪些材料来表达观点；（4）引导学生将重点内容详细地写；（5）学会一些开头和结尾；（6）鼓励学生有意识地运用学到的修辞方法，好词家句、名言警句为习作增添文采。
五、重视作文修改，提高习作水平
《义务教育语文课程标准》明确指出：“写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”
小学作文辅导方法范文4
一、课外阅读在小学语文作文教学中的意义
现如今，学生对身边的事物了解不足，所以，导致学生在写作过程中语言组织能力不够，往往词不达意；在实际写作中，学生经常挠头冥想挤不出几个字，缺乏词汇量；平时学生对课外阅读较少，知识面也相对较窄；在写作中没有创意、思路不清晰，大多数作文大同小异。小学是培养学生学习习惯的起点，课外阅读不仅能使学生养成阅读习惯，了解新知识，在阅读的同时理解课文内容，还能提高学生的作文水平，增加词汇量，加强语言组织能力，还能有效培养学生的道德品质，树立学生正确的人生观、道德观，帮助学生建立正确的人生目标，对学生未来成长起着至关重要的作用。所以，课外阅读是小学语文作文教学中的重要环节，应该引起教育工作者的重视。
二、课外阅读在作文中的作用
1.课外阅读能培养写作水平
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是丰富写作思路、提高写作水平的重要方法，只有不断地积累，才有质的飞越。如果没有丰富的语言与词汇的积累，是写不好作文的，教师应该辅导学生背诵诗词、名言、散文等，使学生词汇量不断增加，语言简洁而精练，在作文时就会灵活运用。教师还要让学生课外时间多进行课外阅读，使他们养成良好的阅读习惯，从中积累。绝大多数教师和家长对课外阅读不够重视，认为只有提升成绩的课本才是值得花时间必读的，其余都是可有可无的。家长给孩子买的阅读书籍大多是《作文大全》之类的书籍，认为只要考试取得好成绩就行。但是，这种观念是错误的，考试只是检验学生学习的手段，绝大多数家长和教师认为学生考试成绩不理想，就不能看课外书，这就导致学生写作水平低下，产生恶性循环。
2.培养学生课外阅读兴趣与习惯
“兴趣是最好的老师。”只有培养学生浓厚的课外阅读兴趣，才能让学生积极有效地投入。
（1）树立榜样，培养习惯。教师可以给学生介绍一些名人爱读书的事迹。例如：汉朝时，有个人叫匡衡，非常喜欢读书，由于家里很穷，他白天得干活，晚上才能读书，但是又买不起蜡烛，天黑后就无法看了，他内心非常痛苦。他的邻居很富有，每天夜晚都点蜡烛，匡衡想出妙计，在墙上凿了个小窟窿，借着从邻居家透过来的微弱的光每天读书，后来读完了家中所有的书。但是他感觉自己的知识还是不够，于是到有藏书的大户人家对主人说：“请您收留我，我给您家里干活不要报酬。就让我阅读您家的全部书籍。”主人被他的精神所感动，答应了他借书的要求。匡衡就是这样勤奋学习，后来他做了汉元帝的丞相，成为西汉时期有名的学者。教师凭借这样的事迹鼓励学生，让学生每天抽出固定的时间来进行课外阅读，养成良好的阅读习惯，久而久之，就会存储大量的知识。
小学作文辅导方法范文5
【关键词】作文教学 作文改革
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0190-02
小学语文作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。语文教学大纲指出："学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。"可见，作文在语文中的比重之大。我国封建社会实行"以文取仕"的制度，"学而优则仕"的观念把写作提到一个至高无上的地位。今天，我们虽然摒弃了古人把写作完全"神化"的思想，但从现代社会发展对人才需要的高度，从大语文教学观的高度来看，作文仍为语文中的一个重点。
然而，由于应试教育思想作祟，现今小学写作教学，由于没有独立的作文教学时间，没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等原因，尚存在很多不足之处，总地来说，作文教学现状不容乐观。
一、重表达，轻育人
在作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。致使小学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜。记得，我小学时期的作文亦是如此，现今小学作文教学依然如故，学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失却了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。这种"重表达，轻育人"，把"求真知，做真人"的品质无形排挤到认识圈之外的现状，着实让人心寒。
二、重模式，轻能力
在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。
近来，市场上除了大批量的写作辅导书外，又跳出了所谓"作文软件"之类的宝典，深受广大学生朋友的欢迎。然而，对于"作文软件"，笔者是持否定态度的。学生在电脑中输入主题和关键词，四分钟即可得一佳作，笔者认为这是一种典型的"轻能力"现象。即使学生了解材料内容及作文的要求，但是这"四分钟电脑作文"却无益于学生思考材料、组织材料等能力的发展，因此，也是值得广大语文教师注意的地方。
三、重书面，轻口头
作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而现今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。这种"重文轻语"的倾向，导致小学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。
有资料表明，小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降，甚至逐渐退化。有的小学生书面表达文采斐然，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口头说话，例如演讲或班会课发言，则结结巴巴，条理不清，语句不顺。笔者的一位同学书面作文成绩优异，但由于口头表达能力差，无法很好地与别人沟通，导致他在找家教时，多次被人谴回。这种现象归根到底还是与小学时期"重书面，轻口头"的作文教学分不开。
四、重课堂，轻生活
叶圣陶曾说："作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。""对认真练习写作是有妨碍的。"学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了"生活"这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。
小学作文辅导方法范文6
一、常规训练成定性，减少批改繁琐
笔者认为如果小学生能够在平时就坚持写读书笔记、练笔、日记等，那么在自己写作文的时候就自然而然的有话可说，顺手自然。笔者通过辅导自己女儿写作为例，女儿小学二年级开始，我就要求她写简短的一句话日记。把平时的功夫练透，比如，每天写上一句话，一开始的时候就是简单的，有时候连话也说不出来，简单到：“今天出去玩，我很高兴”、“妈妈带我去买菜，回家做菜”、“今天和小弟弟玩，他很可爱”……就是这样，经过一段时间的体会，后来逐渐多了一些内容，出现了一些简单的描写，“雾像一个调皮的孩子，遇到太阳公公就不见了”、“雨就是一个孩子，哭着哭着就停了”、“我讨厌哥哥像个皮猴”这样的语言。随时年龄的增长，随着观察的用心写得越来越顺手。我就是这样要求女儿每天坚持写一点，慢慢地就写得多了，后来在三年级的时候写作文就自然而然的写出一段又一段比较美好的文字来。如果语文教师一直这样要求自己的学生，久而久之，学生提笔就能写出这样的文字来，也不需要挖空心思去想去考虑了，那么教师在批改作文的时候就没有必要去精批细改，因为平时就是这样训练，学生的水平教师一眼就看出来了，所以把功夫都用在了平时，那么在批改作文的时候就省去了许多繁琐的事情，只要把握住大局就可以了。教师可以节约很多时间做其他事情。如果有的作文实在不尽人意，教师可以单独找出来批改，也可以找学生谈话当面指导。我最喜欢用的方式是，把学生们作文的通病指出来集中批改，然后评讲。这样不仅省了时间而且有针对性。著名的教师魏书生教学作文的时候从来不批改作文，但是他带的孩子作文水平很高，究其原因发现，他把精力都放在课外了，他要求孩子们天天坚持写日记、写读后感、写一些说明书等。他认为作文没有必要精批细改，但是要做到心中有数。
二、自改自批，互批互改
学生的自我修改能力如果能得到锻炼和提升，那么也会大大解决教师的批改时间。俗话说得好：“授人以鱼不如授人以渔”，我们也提倡教学生是为了不教，为了学生自己学习，自己管理，把修改作文的权利交给学生，让他们自己修改自己提高。这不妨是一种很好的学习方法、教学方式。如何让学生自改自批，互改互批，这就需要一招行之有效的方法。首先指导学生如何使用批改作文的符号，波浪线、直线、圈圈等等，简单的批语。学生掌握这些基本的方法后，明白了比较优美的句子用波浪线或者圈圈，病句用直线，错别字用方框标示等等，然后在教师的指导下进行修改。其次对修改的文章必须阅读两遍以上然后才动笔修改。再对文章的开头和结尾进行先行修改，出现好的开头和结尾的要大力表扬和鼓励，其次对中间部分修枝剪叶。最后学生探讨得出自己的结果和批语。当然对于文章的批改可以有好多种方法。认真修改就能使作文水平大幅度提高，学生如果能真正认识修改的意义所在，就会认真对待文章的批改工作，这样也就节约教师批改作文的时间，有效提高作文教学水平和学身生的写作水平。使教师从繁重的批改作文中解脱出来，更不需要精批细改。笔者认为教师要善于组织学生进行合作探讨，学生批改完毕，一定要在文章的后面注明为什么要这样修改？为什么要删除这句话或者为什么增加这段文字。学生在阅读其他作文的时候，要多读几遍，通过阅读去发现文章中的缺点和优点，边读边改，读文章是否流畅，有没有语句的毛病；再读文章的思想是否紧紧围绕主题，条理是否清晰；修改完以后一定还要再读一遍，看看还有没有其他的地方出现问题？这样就可以从实际上提升小学生的作文水平。孩子们还可以通过合作交流进行自我创作，形成自己的观点。这样就大大提高了他们的作文水平。在此处值得一提的是，合作探究就是把作文的批改全交给学生，让学生成为作文修改的主人，能够亲自参与研究和动手操作，把学生的主观能动性全部发挥出来，更好体现了新课标的思想：“以学生为本”的教学思想，真正的成为作文改革中的主人。当然这种也不是万能的，有的老师以为得到了法宝，把这种自我修改的方式当万能的钥匙。只要学生写作文就要互批互改，自己成为了甩手掌柜。全部交给学生，教师竟然一点也不参与学生的讨论，根本发现不了问题，更提不上解决问题了，甚至教师自己就离开了教室。笔者认为这样是不负责任的互批教学，就是对作文改革的生搬硬套，不懂得通融。这是一种可怕的课改现象，假如这种教学模式被生搬硬套成“甩手掌柜型”“撒手不问型”，那么作文批改的改革就失去任何意义。
