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班主任工作调研问题范文1
关键词：中职校； 班主任； 队伍现状； 建设策略
一、中职学校班主任队伍的现状及原因分析
作为学生引路人的班主任队伍素质的高低事关学生的道德水准、是非判断能力、奉献精神、对待人生的态度。本人利用一段时间通过问卷调查及个别访谈等形式对本地区主要8所中等职业学校班主任队伍现状调查。
（一）调查方法
1、问卷调查 2、个别访谈
（二）调查数据特点
1、数据结构显示
调研班主任总人数：487人；
男女人数：男204人，占41.9%；女283人，占58.2%；
年龄层次：35岁以下占70%，35-45岁占28%，45岁以上占2%；
班主任任职年限：5年以下占70%，5-10年占26%，10年以上占4%；
职称结构：初级以下占60%， 中级占39%，高级以上占1%。
2、数据特点
（1）女班主任的比例高于男班主任
（2）35岁以下的班主任比例明显过高，年轻班主任是中职学校班主任队伍的主力军。
（3）大部分班主任的任职年限低于10年，甚至是没有多少班主任工作经验的新手。
（4）班主任队伍中中级职称以下的占绝大多数，高级职称在中职校仍当班主任比例太少，从调查数据显示仅占1%。
（三）班主任工作特征表现
1、如果可以选择都不愿意做班主任；
2、班主任工作量没有具体核定标准；
3、班主任心理健康教育意识及心理健康教育知识缺乏；
4、学校班主任告急，有人却没有人愿意当；
5、班主任工作时间长，如陀螺一般转着，身体疲倦，精神压力大。
（四）班主任队伍现状原因分析
1、学生层面
现阶段中职学校生源综合素质普遍较低，纪律观念淡薄、文化基础低，对学习几乎没有兴趣，自我约束能力差，给班主任管理工作造成很大的难度。
2、班主任自身层面
班主任琐事多，责任大，耗费时间多、精力多，这是班主任工作的普遍特点。
（1）班主任工作心理压力大
班主任除了班级常规管理外还要从事一定量的教学工作、科研任务及其他需要完成的工作，双重角色的长期扮演让班主任倍感心理压力大，对班主任职业产生倦怠。有相当一部分班主任认为，如果可以选择的话，都不愿做班主任。
（2）班主任工作成就感较低
班主任管理一个班尽管只有几十个人，然而集体虽小，却五脏俱全，特别是职业中专学校，教育管理工作琐碎，与教学相比，成效很慢。
（3）班主任自身的不良思想阻碍班主任工作的发展
甚至有些班主任认为自己天生是当教师的料而不是当班主任的料，在这样不良思想的影响下，他们对班级不会花费多少心思，甚至是不负责任，恶性循环，班级是越来越难管，班主任是越来越不想管。
3、学校管理层面
（1）班主任工作量核定不清，难以激励班主任工作
现阶段中职学校的教师除了要当班主任，还要参与创新大赛、技能大赛、两课评比与五课调研、论文及课题，各项任务都需要教师花费一定的时间与精力，而班主任工作的烦琐使得班主任根本无瑕顾及教学、教科研工作。
（2）缺少班主任激励措施，难以调动有经验老教师的工作积极性
中职校由于生源的原因，再加上社会环境的影响，的确给班主任的管理工作带来很大的挑战。
二、建设中职校班主任队伍策略
（一）采取培训与自我提高方式弥补班主任工作经验的不足
1、定期给班主任进行专题讲座
通过邀请校内外德育专家给班主任进行专题培训，提高班主任德育理论水平和实践能力，提高班主任遇事处理的艺术水平与效果。
2、鼓励班主任通过写管理经验论文提高其管理水平
学校制订政策鼓励班主任撰写关于德育论文，发表或获奖将给予一定的表彰或奖励。
3、青年教师与老班主任结队
每一名年轻教师刚走上工作岗位，除了上岗前班主任培训外，让一名老班主任带一到两名新班主任，对年轻班主任的各项工作进行手把手指导，提高他们遇事解决问题的能力，班级管理工作能早点走入正轨。
4、定期举行班主任交流会
班主任交流会不仅说班级管理好的经验，更要说出班级管理存在哪些问题，这些问题说出来后，班主任讨论共同针对解决此问题的最佳方法，如果其他班主任再遇到类似问题就会少走弯路。
（二）制定各项政策鼓励班主任提高工作积极性
1、细化班主任工作，缓解班主任心理压力
细化班主任工作，让班主任管理学生的白天学习与生活，晚自习结束回到宿舍后，所有工作由宿舍管理员负责；校园内卫生承包给勤工俭学的学生来做。
2、提高班主任工作待遇
中职校通过提高班主任的工作津贴，加大物质激励，扩大职称评定的班主任工作权重，加大优秀班主任资历政策。
（三）制定"班主任职级制"，将班主任岗位等同专业技术岗位
1、将班主任工作年限视同专业技术职务的好处
青年班主任是现阶段中职校班主任的主力军，如何激励他们在班主任工作中尽快成长并继续做下去，进而喜欢并擅长于班主任工作；此外老班主任是班主任队伍中的宝贵财富，如何吸引他们继续从事班主任工作，将班主任工作年限视同专业技术职务是一种策略。
2、班主任职级制的具体做法
中职学校管理层根据学校自身特点结合专业技术职务级别，规定一定的班主任职级，享受配套的经济待遇和工作报酬。
（1）将班主任岗位划分成四个等级，即实习班主任、初级班主任、中级班主任和高级班主任。实习班主任工作满一年后，经学工处考核合格后可以晋升为初级班主任，享受初级班主任的各项待遇；初级班主任工作满5年后，经考核合格后并完成相应的关于班主任管理类的论文方可晋升为中级班主任，如果在任职期间因为班主任生病或生产等原因而暂时中断班主任工作，以后继续从事班主任工作的可以累计折算；中级班主任累计任职4年后，经考核必须有一到两年为优秀或累计任职六年考核全部为合格方可晋升为高级。
（2）班主任职级制对应津贴
实习班主任每月基础津贴为400元，考核优秀加100元；中级基础津贴500元，考核合格加100元每月，考核优秀加200元每月；高级基础津贴600元，考核合格加100元每月，考核优秀加300元每月。
（3）班主任职级制考核办法
实习班主任、初级班主任、中级班主任及高级班主任的工作职责等由学校管理层结合本单位实际情况制定相关要求。
3、班主任职级制的可行性分析
（1）"班主任职级制"为年轻教师提供了一个适合自己发展的空间，实现自己的价值并获得成功的喜悦。
（2）现行技术职务评聘过程中，对班主任工作年限有了一定的规定，一旦职称取得，将失去担任班主任工作的动力；而班主任职级制的实施将给老班主任提供较高的物质和精神上的双重鼓励。
参考文献：
【1】 周瑞华，班主任工作现状及思考，《当代教育论坛》
【2】 雷蕴，新形势下职业教育中的班主任工作，《卫生职业教育》
【3】 丁宇，“中职校”班主任工作的现状及对策，《卫生职业教育》
【4】 孙建波，基于学生视角下的班主任工作，《辽宁教育行政学院学报》
班主任工作调研问题范文2
班主任专业化成长中存在的现实问题迫使我们必须重新审视工作方略，加快对班主任专业化的研究进程，以期多角度指引班主任跨入成熟的快车道。班主任要拥有必要的专业精神、专业品质和专业技术。所以，班主任必须要接受专门的、系统化的训练，必须走专业化的道路。学校通过完善科学管理机制、评价机制和校本培训机制，加强班主任专业化建设。
一、完善班主任科学管理机制，为班主任专业化发展提供制度保障
1. 建立班主任选聘机制，优化班主任队伍结构。“一所学校如果选好、用好了班主任，就等于完成了学校工作的大半”。这虽然是极而言之，但也足以说明班主任工作的重要地位和作用。要提升学校整体办学质量，必须要有科学的聘用机制。学校要把那些作风正派、心理健康、热爱学生并善于与学生、家长及其他任课教师沟通、爱岗敬业、具有较强的教育引导和组织管理能力，能为人师表、乐于奉献的教师选拔到班主任工作的岗位上来。
通过实施“班主任青蓝工程”，有经验的老班主任充分发挥“传、帮、带”作用，以老班主任的师德修为、对事业的执着和奉献精神来感染新班主任，用年轻班主任的开拓进取精神来激发老班主任，促使老少共进。
2. 实施“名师”培养工程，锤炼一批具有一定影响力的“名班主任”。“经师易得，人师难求。”班主任不仅是能教书的“经师”，更重要的应是一个播撒无私爱心、交流人际艺术、沟通学生心理、引领人生理想、塑造美好心灵的“人师”。班主任要通过自己的言行举止、为人处事给学生以示范，做学生的榜样。班主任应切实承担起育人的重担，学高为师、身正为范，用自身的人格魅力去感染、教育学生，做学生的楷模。一个优秀的班主任就是学生的良师益友，是学生人生道路的引路人，是学生的终生导师。
学校要创造一切有利于班主任成长的条件，尽最大可能关心、理解班主任，保障“愿意做、做得好”班主任的教师专心致志地做好班主任工作，把班级管理上升为一门艺术，在信任、尊重的氛围中找到成就感、幸福感。
二、建立科学评价机制，促进班主任专业成长
1.建立科学评价机制，以科学评价引领班主任专业化。对班主任工作的管理和评价是学校工作的重要组成部分，这种管理和评价的成效能使班主任工作井然有序，能使班主任素质得到提高，能使教育教学工作顺利开展，进而促进学生的健康成长。
学校根据班主任的任务和岗位职责制定综合评价标准，对班主任履行职责、取得业绩和业务素质等方面进行客观、公正、合理的量化考核，对班主任的“德、能、勤、绩”进行考核，通过综合评价引领班主任努力提高自身的素质，做专业化的班主任。
学校举办家长学校，设立“家长委员会”，开展“教学开放日”活动，召开家长会，广泛征求家长对班主任工作的意见、建议，家长对班主任工作进行满意度评价，通过评价及时沟通信息，促进班主任进一步改进工作，做家长满意的班主任。
召开学生座谈会，广泛征求学生对班主任工作的意见和建议。学生对班主任工作进行满意度评价，及时反馈评价结果，认真进行反思和改进，做学生满意的班主任。
2. 建立竞争机制，激励班主任向专业化方向发展。学校科学界定班主任的工作量，提高班主任的待遇，通过考评，优劳多得，评选“师德标兵”和“优秀班主任”，建立优秀班主任奖励机制。学校把评价考核结果与评优选先挂钩，与表彰奖励、晋级晋职挂钩。同等条件下，“优秀班主任”在职称评聘、职务晋升和评优评先等方面均有优先权，从而杜绝班主任工作中干与不干、干多干少、干好干坏一个样的现象，对班主任工作有更大的激励作用，也有利于提高班主任专业化水平。
三、建立班主任校本培训机制，提升班主任专业化水平
1. 坚持班主任全员培训制度。坚持班主任的全员培训，通过班主任例会、班主任工作案例培训、专题辅导培训、学生个案分析培训等形式让全体班主任普遍提升专业水平。要求班主任确立专业化的教育信条：尊重与相信学生；了解学生心理，与学生沟通；公正地对待学生；营造良好的班级文化氛围；建设良好班级共同体；关心热爱学生；言教与身教相结合；鼓励学生终身学习，持续发展；形成班级教育合力等。
2. 专家引领，做智慧型班主任。学校组织全体班主任观看全国知名教育专家的讲座光盘。教育专家从对班主任工作的认识，如何做智慧型的班主任，班主任如何从德育细节入手进行班级管理等方面，把实施细节德育、促进学生健康成长，阐述得淋漓尽致。专家们以平淡的心、平凡的工作、平实的作风感动着每一位班主任，让每一位班主任在专业化发展的过程中得到一次升华！
3. 开展班主任专业化实践活动。举办“班主任论坛”，展示优秀班主任精彩人生。全体班主任和青年教师，认真反思总结自己的教学和班级管理工作，向优秀班主任学习，树立终身学习的理念，将课堂作为展示学术才华的舞台，将班主任工作作为提高管理水平的平台，为个人发展奠定基础，为学校发展建功立业。
班主任工作调研问题范文3
[关键词]班主任；教育；教研；德育；行动研究
班主任教研的主要目的就是提高整体班主任的素质，主要内容则体现在提高班主任班级管理质量以及有效解决工作中存在的各种实际问题，主要形式为同伴互动，研究主体则为班主任，教研的主要依据就是学校德育内容。
1 班主任培训的新形势
以班主任自身专业成长的需要以及学校德育发展研究要求为前提，开展班主任教研，其过程是一种深受班主任欢迎、行之有效的形式。班主任群体性自主研究的开展是一项有针对性、有目的、有计划、有组织的活动，有利于班主任工作实际。班主任教研使班主任的主人意识得以体现，并使班主任工作中实际、具体的问题得以有效解决，满足班主任需求就是班主任教研价值所在。通过班主任教研既实现了群体共进，又实现了个体发展，在对工作经验共享的基础上，有效凝聚了团队精神，将集体的智慧充分展现出来。因此，可以说班主任教研发挥出班主任的创造性、积极性以及主观能动性。
2 行动研究
在教学实践中，班主任运用科学的方法对提出的具有研究价值的问题进行探索，并寻找出相应的答案，该过程就是行动研究。通过对问题的分析与解决，可促进新型教育理论的形成，使班主任的教育行为不断得到改进，推动班主任教育实践，完美提升了班主任的研究意识。在班主任教研的过程中，行动研究的价值体现在总结研究成果和揭示研究规律上，行动研究的主要阶段则通过采取研究行动来体现，研究活动承上启下的步骤需要研究方案的制定，研究和论证可针对问题专门进行研究，研究的出发点就是将工作中发现问题和提出问题相结合。
3 新颖多样的形式
班主任教研的要素就是研讨主题、探究问题、同伴互助、自主参与。在进行班主任教研工作的过程中，营造出和谐、宽松、民主、求实的研究氛围，形式也可以多种多样。例如：为了使研究具有一定的失效性和针对性，对班主任工作中所存在的具体问题应共同研究、共同探讨、共同分析以及共同解决。班主任可积极表明思想，各抒己见、畅所欲言。这同时也体现出对班主任实践智慧和首创精神的尊重。班主任教研的形式十分丰富，且多种多样，例如：网上谈心、经验分享、思想论坛、方法交流、班主任沙龙、专题讲座、主体研讨、群体性的理论学习等等。为了更好满足班主任工作需求，有效促进班主任之间的合作与交流，可围绕问题开展的步骤，组织、开展行动研究。
4 丰富充实的内容
以新课标为背景，班主任教研应注重于实践与理论的有机结合，立足于班主任管理与教育工作中实际问题的解决。班主任教研内容应丰富多彩，例如：营造学习氛围、怎样与学生家长进行沟通、培训小干部、班主任心理健康训练、开展组织课文活动和班会活动、师生之间的交往、处理学生各种突发问题、怎样更好开展德育科研、班队会评析、班主任经验介绍、班主任自身工作方法经验交流、各种理论学习等等。在这些内容中有针对提升教师个人素质的，有针对班级管理的，有针对学生实施教育的，可以说这些丰富多彩的班主任教研工作内容促使班主任进步与专业化的成长，从本质上促进了班主任的自我提升以及学生的全面发展。
5 值得注意的问题
5.1班主任专业化成长
班主任教研必须从管理上做到长期化、规范化、制度化、组织化。长期化指的是由阶段目标的同时，还应树立长期目标。有阶段性计划，还必须做出相应的长期规划。规范化是指制定统一的额研究要求，如定人员、定内容、定地点、定时间。制度化是指按照指定的班主任教研规章制度来开展班主任教研。组织化就是要明确每个参与者的责任和任务，并创建健全的机构组织。
5.2围绕德育开展工作
班主任教研在内容上应具有有效性、及时性、全面性、系统性。有效性是为对研究实效性的注重，不能忽略了研究的主题而仅追求研究形式。及时性指的是内容应与素质教育的发展要求相适应，应不断更新，做到与时俱进。全面性，内容丰富多彩的全方位班主任工作应全面取代单一的班主任管理工作。系统性说明内容的设计是具有针对性的、系列的研究主题，其按照班主任实际工作而设计。
结束语
在新课标下，班主任教研工作就是促进班主任向专业化迈进，通过互动提高素质，通过对话增进了情谊，沟通加深了彼此的了解，在切磋中提高思想认识，在活动中更新理念，在交流中构架策略，在学习中使历练思想。
[参考文献]
[1] 赵庆典，李海鹏.努力建立大学生思想政治教育的组织保证和长效机制--高校辅导员、班主任队伍建设情况调研报告[J].国家教育行政学院学报，2010（2）.
班主任工作调研问题范文4
关键词：初中班主任；德育工作；策略
随着社会经济条件的飞跃发展，我国的教育也迎来了快速发展的良好契机。我国的教育自然要向我国的经济一样，面向世界面向未来，那么我们的教育要努力培养出符合时代需要的高素质人才。而眼下，初中班主任工作也随着时代的变化而需要广大班主任投入更多的精力。本文将从初中班主任工作存在的问题出发，探讨如何开展德育工作的策略。
一、初中班主任德育工作存在的主要问题
1.初中班主任并不十分重视德育工作。
新课程改革之前，我国的初中义务教育长期处于一种只重视学习技能，注重应试技巧的状态，这也导致思想政治教育过程中忽视了德育内容。很多初中班主任并没有重视德育工作，他们认为只要学生考得好，那么班主任工作就成功了。而随着社会的发展，科学文化水平也在不断进步，这就对德育工作提出了更高的要求，也凸显出德育工作的重要性。青少年学生是祖国发展的未来，初中阶段的学生又处于一个特殊的转折阶段，生理逐渐成熟的同时，学生的人生观和世界观都在形成的关键时期。做好学生的德育工作就更加重要了。
2.班主任德育工作的模式和内容十分陈旧。随着新课改的深入进行，越来越多的教师开始改变传统的填鸭式教育方式。然后，还是存在不少班主任进行德育工作时，采取批评和说教的方式，很显然这与尊重学生个性发展的教育宗旨相违背。在德育的内容方面，往往局限于某些方面，比如一些班主任还在拿很多陈旧的教育案例教育学生，却被学生认为是老掉牙的事情。
3.初中班主任缺乏与学生进行沟通的恰当方法。很多班主任都是凭靠自己多年的班级管理经验进行德育工作，这往往造成与学生沟通较少的问题，自然缺乏实际调研过程。这样一来，班主任的德育工作可能会偏离实际，并不能针对学生的实际问题进行有效教育，找不到强化德育工作的好方法。
二、初中班主任如何开展德育工作的策略
初中班主任如何开展教育工作，才能取得良好的教育效果呢？
1.班主任需要不断更新德育观念。对于任何人来说做一件事首先源于某个想法，然后才有后续的一系列做法，德育工作自然也是如此。那么，班主任具备怎样的德育观念，直接影响着德育工作的成效如何，对德育所取得的成果甚至有决定性的影响。我国历来流行这样一句话，严师出高徒。从以往的观念来看，这样的师傅往往对学生进行十分严厉的教育。不可怀疑的是，这样培养出来的学生会在纪律方面做得较好。但是长期处于这种管理环境下，久而久之会形成学生的依赖心理，造成较差的独立性，学生的个性思维也会受到种种束缚，更加谈不上培养学生的创新精神。在21世纪，人类不仅面临知识的挑战，更加面临道德和价值观的挑战。随着新课改的深入进行，我们更要不断更新德育目标，把培养高尚品德、富有责任感和爱心的坚强乐观的学生作为我们的德育目标。班主任要站在时代的高度，才能真正明确德育工作对学生成长和社会发展的重要作用。
2.班主任还要正确调整德育目标。作为班主任，能否正确调整德育目标，对提高德育实效性具有十分重要的作用。我们设定德育目标时既要体现德育的计划性和目的性，同时又要对内容、方法和方向进行规定。我国教育培养目标也在逐渐发生调整，所以德育目标要跟随时展需要作出及时调整，才能培养出适合时代需要的新一代接班人。而调整德育目标的关键是积极拓展德育目标。首先，要逐渐从注重知识传授转变为注重能力培养，培养学生成为具备价值判断、自我教育以及道德选择能力的人。其次，培养学生现代人的心理素质，增强现代人的观念，比如承受挫折和困难的心理能力，并靠坚强的毅力战胜挫折的能力。第三，重视培养学生的社会公德意识，培养学生关心他人，学会做人。最后，要培养学生具有时代精神，养成竞争和合作意识。调整德育目标也就是要用新的德育目标规划整个教育工作，把整个德育工作与学生的身心特点、知识水平相符合，并根据这些德育目标，制定出德育内容，从而选择适合的德育方法。
3.运用互动性的德育方法开展德育工作。我们德育工作的对象是学生，而德育工作的目标则是全方位培养学生的综合能力，从而培养出综合能力出众的学生。在这整个过程中，教师充当的角色应该是引导者。所以，班主任在开展德育工作时，一定要把师生的关系建立在平等、互信、和谐的基础上，这样才能更好地开展有关工作，取得更加有效的效果。很长时间以来，很多班主任在开展班主任工作时，往往都是一言堂。很多学生对班主任的德育工作渐渐产生了抵触心理。而新时代的课堂要求教师和学生共同构建学习和发展环境。这就要去师生要进行心理换位，这就是说教师要从学生的角度思考问题，站在学生的立场，分析和解决问题，充分尊重学生的个性发展需要。同时，学生应该在课堂中或者学校生活发挥更加积极的主体作用，积极主动地参与到班主任德育工作中去。在同学之间出现矛盾时，切记不能盲目判断，造成更加不良的影响。要引导学生发现各自的不足然后进一步改正，从根本上解决问题，不能采取压制的办法。
在学校全面发展学生的方针中，德育工作是十分重要的手段之一。而班主任能否开展好德育工作，不仅对班级管理更对整个学校的管理和发展，以及对学生的终身发展都能起到十分重要的作用。所以这需要广大班主任教师发动脑筋，群策群力，为我国基础教育发展出谋划策。
参考文献：
[1] 赵赛萍.浅析素质教育背景下班主任工作的创新[J]. 现代教育科学. 2013（06）
[2] 廖进娟.以身立教，以德育人——试论教师在德育工作中的表率作用[J]. 文教资料. 2013（14）
班主任工作调研问题范文5
关键词 独立学院 班主任 管理
中图分类号：G46 文献标识码：A
1 独立学院班主任工作在独立学院管理中的必要性
1.1 环境变化的客观需要
思想政治工作所面临的形势给独立学院思想政治工作增添了许多新要求。班主任队伍作为思政工作的载体，必须适应新形势的变化。只有班主任队伍建设的步伐与思想政治工作的时代要求相一致，不断注入新观念、新知识、新技巧，思想政治工作才能真正落到实处，收到实效。
1.2 独立学院稳定发展的需要
班主任队伍是独立学院工作队伍的重要部分，有利于维护学校稳定，有利于保证办学方向。班主任队伍素质的好坏，影响独立学院的学风，影响校风的建设，也影响着学校教育质量。因此，提高班主任队伍的素质，是维护校园稳定，保障教学质量的客观需要。
1.3 实施大学生素质教育的需要
独立学院的目标就是培养高素质的人，所有思想政治工作的内容其实都围绕着这个核心开展。第二课堂的开展也是培养学生素质的重要场所。班主任是学生成才、心理等方面的指导者，班主任在促进学生身心健康，全面培养学生素质过程中所起的作用是很重要的。这在客观上对班主任队伍素质提出了更高的要求，要求学校加强对班主任队伍素质的提升。
2 独立学院班主任管理中存在的问题
2.1 学生人数大幅增加，管理难度加大
伴随着大众化教育的开展，学生的基本素质呈现不同特点，大学生思想趋呈多元化发展趋势，表现为个性较强，但集体观念和组织纪律性、责任心较差等，部分学生甚至在基础文明的养成、自主学习能力的培养方面比较欠缺。同时，双向选择位社会对毕业生的素质提出了新的要求，再加上独立学院就业制度、后勤服务等方面的改革，大学生经济压力、就业压力日益增大。学习上有困难、经济上有困难、心理上有困难的“三困”学生数量增加，客观上导致班主任在人才培养过程中工作难度日益增加。
2.2 班主任人员配备不足，教育工作不到位
随着高校的不断扩招，学生数量直线增长，而独立学院班主任的数量却相对缩减。按照教育部规定，班主任数与学生数的比例关系是1：200。但很多独立学院的比例远远小于这一比例。班主任带的学生越多，越难以深入到学生中，了解学生的心理特点，致使教育工作不到位，甚而出现疏漏。同时，由于班主任不能很好地进行理论学习，实际工作能力也难以提高，这些都在一定程度上影响了班主任工作。
2.3 班主任工作体制缺陷日益突出
随着高等教育事业的快速发展，独立学院学生管理工作的环境发生了深刻的变化。从生态文化来看，高教生态环境存在浓厚的功利性倾向：重授业，轻传道；重育业，轻育人；重功课，轻思想；重做事，轻做人。其结果必然是重专业教师，轻非专业教师。从客观实践来看，在当前高等教育大众化过程中，急速的扩招，学生数量的急剧扩大，事无巨细的全能式管理，导致过去的兼职教师兼职已没有办法做，专职班主任队伍必须不断扩大，老的班主任队伍体制已没有办法消化专职队伍，班主任队伍建设成为焦点问题。班主任队伍的发展日益暴露出其体制的缺陷。
3 独立学院班主任管理改进的建议
3.1 提高班主任队伍建设
明确班主任队伍建设目标，是班主任队伍稳定发展的关键。班主任队伍建设目标是最终建设一支热爱并适合做学生思想政治教育工作，具备教育人的能力和水平，德才兼备、乐于奉献的班主任队伍。明确班主任的双重身份，双线晋升。确保完善班主任队伍自身发展的环境，为班主任提供个人发展规划，构建班主任队伍建设长效机制。规定班主任岗位和职务、津贴等，其职务晋升按副科级、正科级班主任干部系列进行，将有利于班主任转岗或其走向学校管理干部岗位。
3.2 明确班主任的配备和结构优化
坚持专兼职相结合的原则，其中专职班主任主要负责大学生思想政治教育、日常管理等方向的工作，兼任学生党支部书记，院系分团委书记等职；兼职班主任主要来自退休返聘的教师，协助专职班主任开展管理性较强的具体工作。促使班主任队伍建设向职业化方向发展，适当调整班主任队伍的年龄结构和学历层次，增强班主任队伍的综合业务能力。
3.3 重培养，畅出口
建立班主任学习培训制度，是当前的一项重要工作。要坚持岗前培训、日常培训、理论培训和实践培训相结合，基本保证班主任每年有集中理论培训时间和工作交流调研活动，并通过鼓励性政策使专职班主任的学历层次大幅度提高，以满足学生管理工作对班主任专业素质的要求。
职业发展规划是班主任队伍建设构建长效机制的重要内容。疏通专职班主任的发展出路，消除班主任后顾之忧。建立、完善班主任职业化相关制度，帮助班主任确立职业发展目标，推进班主任职业化建设。积极搭建激励专职班主任专业化发展的平台，鼓励和支持专职班主任在职攻读高级学位，使班主任队伍逐步走向专家化、职业化。坚持从班主任中培养和选拔学校管理干部，把班主任队伍作为党政后备干部培养和选拔的重要来源。
3.4 健全评价体系及激励机制
班主任工作调研问题范文6
我们以课题研究为契机，对高中班主任专业化发展情况进行了全面的调研，明确了班主任专业化发展的方向。我们确立的工作思路是：坚持教师发展和以学生为本的理念，抓好班主任队伍建设，以班主任专业化为主线、创建优秀班集体为载体，以整体提升班主任日常管理能力（即沟通能力、研究能力和反思能力）为目标，通过构建班主任队伍的管理机制、培训机制和激励机制，逐步打造了一支训练有素的专业化班主任队伍。
2010年10月，我们对200多位老师进行了“班主任问卷调查”。调查显示，有73%的人表示喜欢当班主任，在“忙”、“累”和“紧张”之外，体验到了“快乐”和“幸福”；有9%的人表示无所谓，学校安排我就干；有18%的人称自己不喜欢做班主任。在回答“您认为许多老师不愿当班主任的主要原因是什么”时，有60%的人回答“现在的学生不好管理，教育的难度很大”；有20%的人表示“班主任的压力太大，工作太繁杂”；有10%的人表示“班主任待遇低，收入与付出不成比例”；10%的人认为，“班主任工作琐碎且繁忙，会为此而感到痛苦。”
我们又对3000多名学生进行了“班主任工作方法和艺术问卷调查”。调查显示：84%的班主任由于工作责任心强，工作方法比较好，得到了学生的认可，学生的满意度评价较高；16%的班主任虽然工作责任心强，但工作方法过于简单，学生有不同程度的意见和不满意，未能得到学生的普遍认可。
通过对问卷调查结果的分析，我们发现：班主任的专业化水平确实需要进一步提高，不同的班主任，其专业化水平存在很大的差异。在满意度评价分析中，我们可以看出工作效率不高，班级管理水平低的班主任在工作中往往陷入缺乏应有的专业性和艺术性的误区，具体表现在：
1. 缺乏系统专业理论的支持。在班主任的诸多工作中，有两项工作至关重要：一是抓好学生的思想教育；二是对班集体进行科学管理。要做好班主任工作，需要专业的理论指导，而对班主任专业化的理论研究远远跟不上实际工作的需要，一部分班主任在实践工作中缺乏专业理论基础，工作具有较大的随意性和盲目性，不能适应新形势的需要。
2. 缺乏专业自主性。班主任应该为学生的一生幸福考虑，利用自己的教育行为，对学生素质的持续发展进行有效引导。班主任在班级的建设和管理上，要树立以学生发展为本的思想，并通过自己的专业知识充分发挥专业自主性。但部分班主任往往是机械地执行学校的安排，缺乏依据班级现状有针对性地展开工作的意识。这种状况说明班主任的专业素质不强，面对“90”后学生以自我为中心、自私自利、对自己对社会的责任模糊不清、自控力差、道德观念薄弱等特点，部分班主任缺乏有效的教育方法，缺乏专业自主，更谈不上专业个性。
3. 缺乏可持续发展的意识。人的塑造和教育是一个长期的工作，特别是对问题学生，更应倾注大量的时间和精力。部分班主任没有树立起为学生终身发展而服务的教育理念，认为在自己的职责范围内不出事就行，从而导致在履职过程中存在许多显性和隐性的障碍。
4. 德育科研意识不强。参与校、区、市、省、国家级德育科研项目研究的班主任人数比例低，每年撰写高质量德育论文参加评比交流的班主任人数比例低。这表明班主任日常时间大多忙于事务性工作，部分班主任处于经验复制阶段。故而，如何使广大班主任树立“提高班主任工作的针对性和实效性必须进行德育科研，在研究中工作，在工作过程中研究”这一工作理念，也是我们课题研究的一个重点。班主任应充分认识到其工作的创造性与复杂性，应把工作重心放在了解、研究学生上，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法上，用最少的时间、精力去获得最佳的教育效果，实现德育过程的最优化。
5. 专业化发展意识和能力不够。优秀班主任数量少，“名”班主任没有形成一定的群体影响力。部分班主任协调各方面教育力量的能力有所欠缺，班级建设趋于封闭。其中，希望通过培训提高“协调各种关系和力量的能力”。班主任感到最难处理的人际关系是“学生与任课教师”的关系、“学生与学生”的关系、“班主任与家长”的关系。一部分教师只得选择“只要自己尽到责任就行”或干脆“回避这些学生或者家长”。班主任老师要用新的教育理念，高屋建瓴地统一思想，使科任教师、学生、家长都能达到共识，这样最大的教育合力也就形成了。
6. 部分班主任存在一定的心理问题。部分班主任处于亚健康、前临床、疾病状态，这都会影响班主任工作的热情和效果，甚至出现一些负面效应。班主任对自身教育教学行为缺乏必要的反思，对教育中出现的困惑和问题主要归因于外部。学生出现品行问题主要是“家庭教育问题”不当，“社会环境问题”不好所致，而“学校教育不当”、“师德修养不好”只有一小部分。其实，班主任在“班集体的建设中，最重要的因素是班主任的思想、道德和心理品质”。因此，班主任必须时时反思自己的教育行为，教师要想得到专业发展，其主要途径是对自身教育教学进行持续不断的实验和批判性反思。
经过调查分析我们认为，高中班主任的整体专业化水平还需要进一步提升，特别是班主任要全面关注学生的自尊、自信、自觉、自理、自我心理调控、人际关系协调等方面素质的培养，要树立符合时代特征的教育理念，掌握扎实的专业理论。
我校李建民校长在班主任专业化系列培训班开班仪式上谈了自己的看法，他认为班主任是个教师的主业，也是专业，如果把这个主业和专业做好，受益的不仅是班主任自身，是学生，也是一个民族、一个国家。
