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（一）市级以上计划内课题，经费由课题支出。
（二）重点学科重点培养的由学科建设基金支出。
（三）医院重点发展专科培养由专科建设基金支出。
二、参加资格、次数及地点范围：
（一）各级继续教育项目及有学分的年会，限于职称晋升需要的医务人员，具体规定按浙江省继续教育委员会现行文件执行。
（二）医务人员每年只能报销一次学术活动经费。有论文交流的各专业学术组主委、副主委参加本专业组织的学术会议不受此限制。
（三）护师参加学术活动的地点限于本省内和上海；医、药、技和护理中级职称限于江、浙、沪；科主任、护士长、副高限于华东地区；正高、职能部门主任限于全国范围，在国外举办的专业会议需经院长特批。
（四）本院举办的继续教育项目，内容可兼顾的以参加本院学习为主，举办继续教育项目科室的项目负责人、主讲人不计入规定次数。
三、信息索取：
医教部负责收集本学年中各地举办的国家级及省级继续教育项目，有关内容在医院局域网上公布，供申请参加者选择参考，亦可直接到医教部查询。对全国性专业学术会议，鼓励医务人员积极投稿，凡被录取为大会发言的，可凭会议邀请函申请参会。学习通知分发到各科室主任，护理专业分发到护理部。
四、申请、备案、报销：
外出学习的医、药和技类人员凭会议邀请函或会议通知，经所在科室主任同意后报医教部主任审批；护理人员由科室护士长同意后报护理部主任审批；医教部和护理部再分别报分管院长审批，其中科主任和护士长外出需报院长审批。护理人员待审批后到医教部备案。
（一）费用由医院支付的，在符合第
一、第二条后经本人填写外出学习申请表，并办理相关审批手续，方可填写学习回执。学习结束后凭会议邀请信及审批手续到财务部核准报销相关费用。
（二）费用不需医院支付的，经本人申请、科主任批准后到医教部主任审批，可不计入规定次数。
（三）外出学习时，为保障医疗工作正常秩序，护理人员到护理部备案，其余医务人员到医教部备案，在征得同意后方能外出参会或学习。
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0引言
我国大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，即听、说、读、写、译的能力，而阅读能力是掌握语言知识、获取信息和提高学生英语综合应用能力的基础。由此可见，大学英语阅读教学应作为教学的基础环节来开展。然而，在独立学院的大学英语阅读教学中存在着种种的问题，这些问题影响和制约了阅读教学的有效开展。因此，学生在教学实践中，应自主探索，打破传统，采取新型的教学方式来解决独立学院大学英语阅读教学面临的问题。
1 IBPEL 大学英语教学模式的概述
Wells（1981）认为，语言的交互（linguistic interaction）是一种合作的活动（collaborative activity），涉及到信息的发出者、接受者和语境（context）三者之间的三角关系的建构。Rivers （1997）指出交互（interaction）不单是信息的接受，也不单指信息的发出，而应该是一个合作的过程，交互出现的前提是对交流行动的兴趣。大学英语教学课堂中的交互指的是师生之间、生生之间就所提供的语言材料与文章作者之间的交流互动。
IBPEL（Interaction-based Productive English Learning）（如图1所示）是一种互动应用型的英语教学模式 ，它是在对大学英语教学现状分析、理论研究和课堂实验的基础上发展起来的一种教学模式。该教学模式重视英语教学中师生的作用，重视英语教学中师生间的课堂交流，强调教师在教学中应注重培养学生的语言应用能力。
图1：IBPEL大学英语教学模式
该模式的课堂交流的内容主要来自于学生课外所听的、所读的、所写的三个方面。在课堂上，教师将学生带入课堂的内容以互动的形式来实现教师与学生之间的信息上和意义上的思想交流，从而达到提高学生英语应用能力的教学目的。下面分别从三个方面详细介绍此种教学模式：
（1）学生所听的。教师应根据学生实际的英语能力给学生提供一定数量的音频文件，分批发放给学生，在不提供书面材料的情况下，要求学生在课外按照教师指定的内容进行听力练习。在学生已在课外完成教师指定任务的基础上，教师定期在课内就学生所练习的范围中选取某一段进行播放，并以已设计好的互动形式与学生进行交流。这种课外的自主听力练习和课内教师的选听练习在不增加课时的情况下增加了学生的实际听力训练时数。为了保证学生的自觉性，教师可在课内配备相应的简单的书面练习，并记录下学生每次练习的成绩和予以归档。
（2）学生所读的。为了将课外阅读与课内阅读有效地连接起来，教师可根据教材的阅读材料给学生派发课外作业表。在课外作业表中，教师根据课文的阅读材料给学生提出一系列的知识性问题，鼓励学生在课外用各种途径解决作业表中的问题，例如独立完成，与同学协作完成等等。此外，教师还应在作业表中说明课堂交流的具体形式，如个人陈述、小组角色演示、辩论等，并注明具体要求和时间限制，供学生在课前做好创造性的准备。在课堂互动的平台上，每一个小节的活动结束后都应接受全班同学的提问，提问可以是咨询性的，也可以是批判性的。在互动的环节中，教师扮演的是组织者的角色，在实际的互动环节中应尽量减少口头纠正，而是通过其它形式告知学生正确的语言表达形式，如课后交流，陈列于黑板上等。教师应在每一小节的活动结束之后回收每张课外作业表，做好记录并归档，以作为学生的个人平时成绩。这种形式的互动打破了传统的逐字逐句讲解的教学模式，它注重的是思想的传递，可以营造出有利于语言学习的氛围，使学生的语言学习从被动地接受转变为下意识的自主性的学习。
（3）学生所写的。在写作上，教师可采用有助于交流的指导性写作的教学方法。教师在实际的操作过程中可选取议论性的文章，以文章的某个段落为切入点，要求学生用完成句子和展开主题这两种形式来完成相应的写作任务。在完成句子的任务中，教师给学生提供具体的某个段落，使学生置身于真实的语篇之中，感受语言的逻辑性，并自主地去领悟以英语为母语者的思维方式。并要求学生根据所提供语篇，扮演作者的角色，用自己的语言将尚未完整的语篇补充完整，以达到指导写作的目的。在展开主题的任务中，教师给学生提供一个主题句，要求学生在有限的时间内将其扩展成一个段落，扩展出来的段落必须紧紧围绕主题句的思想。教师可将学生完成的任务在课堂上投影出来，引导学生就所投影出来的段落进行交流，获得反馈并进一步领悟写作的特点，以达到共同提高写作水平的目的。
2独立学院大学英语阅读教学的现状
2.1 英语阅读能力的重要性及其地位
大学英语的教学目标是培养学生的语言综合应用能力。在大学英语的所有教学活动中，英语阅读教学是一项重要的教学活动。学生通过英语阅读这门课程培养了自身的阅读能力，且在提高阅读能力的基础上去提升其他语言技能，如英语的听、说、写、译的能力。
我国对高校学生的阅读能力做出了明确和详尽的要求，其中着力强调相关阅读策略和技巧的掌握程度。教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》（2007版）（以下称《教学要求》）对高校非英语专业本科毕业生的英语阅读能力要求分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次，其中一般要求为：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词，在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词，能就阅读材料进行略读和寻读，能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节；能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料；能在阅读中使用有效的阅读方法。
从教育部印发的《教学要求》可看出，独立的阅读能力的培养是大学英语教学的一个重要目标。学生的阅读能力通过修读英语阅读这门课程而得到不断的提高，进而语言知识也会不断地增加，这些都会促进学生阅读量的增加，阅读量的增加可以使学生获得丰富的文化信息，拓宽学生的认知视野，从而能感受英语这门语言的魅力，这些反过来又会进一步促进学生增强其阅读能力。而从今年来大学英语四六级考试的改革来看，阅读能力的测试在考试中所占的比重在30%以上，可见其重要性。
2.2 目前独立学院大学英语阅读教学的现状
在笔者所任教的独立学院里，大学英语阅读教学所取得的实际效果与《教学要求》存在着较大的差距。在实际的教学中，大部分教师仍然采用传统的教学模式，课堂教学步骤基本没有太大的差异，步骤如下：首先对相关阅读材料所涉及的文化背景材料进行介绍，接下来要求学生在一段时间内阅读课文并回答相关问题，第三步就是核对答案，第四步是对阅读材料中的重要单词、重点词组、长句结构和复杂句结构进行解释和分析，并完成相关的练习。这种传统的教学模式看起来教学步骤紧凑合理，但实际上缺点明显。这种传统的教学模式主要以教师的灌输为主，教学重点放在词组、句子结构的讲解和相关的练习上，教师在授课的过程中也没有将阅读目的和相关的阅读技能告之予学生。学生在上课过程中虽然对某个语言知识点有了了解，但并未真正理解了课文。这样一来，阅读课就演变成了学习语言知识的课程，缺少了文化知识的输入，缺少了阅读技能的训练，学生没有得到足够的信息量，也没有学到任何阅读技能，久而久之会使学生泄气，产生厌学情绪。
2.3 造成目前独立学院大学英语阅读教学现状的原因
独立学院的大学英语阅读教学出现这种状况是有原因的，主要分为学生方面的原因和教师方面的原因。
2.3.1 学生方面的原因
独立学院的学生普遍英语基础较为薄弱，这容易导致学生产生厌学情绪，学习积极性不高。是否喜欢阅读和有没有养成阅读英语文章的习惯这两者直接影响了大学英语阅读教学的教学效果，也决定着教学能否顺利开展。在笔者所教授的学生中，通过口头交流，笔者得知大部分的学生在课后都不喜欢阅读英语文章，或者觉得阅读英语类文章对他们来说是不可克服的困难，很多学生上课的目的是出于取得学分，这些主观因素都影响着阅读教学的正常开展。其次，根据《教学要求》对学生英语能力的三个层次要求，学生要达到一般要求需“掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学所掌握的词汇），其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇”；达到较高要求需“掌握的词汇量应达到约6395个单词和1200个词组，其中2200个单词为积极词汇”；达到更高要求需“掌握的词汇量应达到约7675个单词和1870个词组，其中约2360个单词为积极词汇”。但在实际的教学中，教师可发现独立学院的大部分学生的词汇量还远远达不到“一般要求”所规定的词汇量。这也是导致学生欠缺阅读能力的一个重要因素，尽管教师在课程教学中会传授一些阅读技巧，但往往都会因为学生的词汇量不足的问题而导致他们自身无法运用这些阅读技巧来阅读英语文章，从而影响了其阅读能力的提高。
2.3.2 教师方面的原因
独立学院的大学英语阅读教学大部分都还处在传统的教学模式的阶段，即以课本为主要的教学内容，以教师为主导的教学模式。会长期处于这种教学模式主要是因为广大教师把教学的重点放在语言学习上，而不是放在学生上。这种认知会让教师在上课过程中把学生当作是被动的语言接受者，从而忽略了与学生的互动，忽略了学生的自主学习能力，导致了学生旷课、上课睡觉等情况的出现。再者，语言的学习需要课内与课外教师与学生之间的良好互动，然后大学教师在上课之后不需要坐班，这就导致学生在课外即使有问题也难以与老师进行面对面的交流，这无疑就打击了学生的学习兴趣。
3 IBPEL教学模式对阅读教学的指导意义
IBPEL作为一种互动型教学模式，对传统的大学英语阅读教学指导意义何在？笔者将从两方面进行论述。
3.1 教师个人方面
英语教师加强自身的理论学习，认识到IBPEL教学模式对自身教学的辅助意义。通过理论学习，教师应有以下的理论认识：IBPEL大学英语教学模式是以说为工具，以听、读、写为目的，英语综合应用能力是此模式的终极目的。这种教学模式是以互动为基础的，教师在课堂中应改变以自己为主导的教学模式，把学生当作是课堂的主体，给学生提供足够的心理活动空间，促使学生充分调动自身的内在资源和学习积极性，促使他们积极思考，以达到提高学习自信心的目的。而教师在课堂中也从过去的单一的角色转变为多元化的角色，在与学生有更深层次的交流的同时，也对自身有了更深的认识，这有助于教师的个人成长。
3.2 教学环节方面
教师可在IBPEL英语教学模式的基础上，对已有的阅读教学模式进行改善。首先要改变的就是教师在课堂上的主导地位，变学生为主体。在每一个教学单元开始之前，教师应事先先学生下发任务，让学生做好充分的身心准备；在课堂上，教师带着事先设计好的互动方案，与学生实现信息上、思想上的交流，从而帮助学生克服心理障碍，更好地习得语言。在教学效果检测方面，教师应改变过去以提问为主的教学方式，可根据具体的文章设计不同的课堂活动，例如个人陈述、角色扮演、小组辩论等，还可给学生布置不同的诸如词汇填空、综合填空、知识提问等不同形式的练习来检查学生的学习效果。
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【关键词】工作满意度 职业规划 河北医科大学 英语教师
一、导言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中写道：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”教师在整个教学过程中的作用毋庸置疑，而教师的工作满意度（Job Satisfaction）又是影响其身心发展的一个重要因素。不同研究者因为研究背景、研究侧重点以及研究角度等方面的不同，对于工作满意度尚未形成统一的定义。本文涉及的工作满意度，主要是指个人在工作的过程中，对工作本身及其工作条件及状况等的感受与看法。鉴于医学院校英语教师这一群体的现状及特点，本研究的工作满意度调查主要从工作本身、同事关系、进修提升、薪酬待遇、学校管理（包括教学设备及重视程度）、工作压力（包括教学压力及科研压力）六个维度展开。
二、研究设计
1.研究目的。我国目前完全针对医学院校英语教师工作满意度方面的研究极少，针对河北医科大学乃至河北省的相关研究尚属空白。本研究以河北医科大学为个案，对医学院校英语教师工作满意度及职业规划进行调查，从而分析其职业规划及工作满意度的主要影响因素，旨在为河北医科大学提高英语教师工作满意度和促进师资培养提供证据，并为其他医学院校针对英语教师的管理提供参考。
2.研究对象。本研究的受试对象为随机抽取的38位河北医科大学英语教师。在回收的37份有效问卷中，女性83.8%，男性16.4%；年龄30岁以下13.5%，30-35岁37.8%，36-40岁27%，41-50岁21.6% ；教龄不足5年13.5%，5-10年32.4%，11-15年35.1%，16-20年8.1%；21年（含）以上10.8%；本科21.6%，硕士67.6%，博士（含学位班及在读）10.8%；助教13.5%，讲师54.1%，副教授21.6%，教授10.8%；平均周课时数：8-11节5.4%，12-16节91.9%；17-20节2.7%。
3.研究工具。本研究通过问卷{查及访谈的方式收集数据。调查问卷立足河北省医学院校英语教学现状，参考吕国光（2004）和罗博（2014）等关于英语教师信念的问卷中的相关内容以及陈凡（2014）等关于英语教师工作满意度的问卷设计而成，共包括三部分内容：第一部分是个人基本信息，囊括性别、年龄、教龄、职称、学历及周课时数6个子项目；第二部分是医学院校英语教师工作满意度调查，涵盖工作本身、同事关系、进修提升、薪酬待遇、学校管理（包括教学设备及重视程度）、工作压力（包括教学压力及科研压力）六个维度；第三部分是医学院校英语教师职业发展规划的简要调查。第二和第三部分记分方式采用李克特五点计分法，用1-5分代表“非常不认同” 到“非常认同”。本研究一共发放38份问卷，回收有效问卷37份，并对其中的8人进行了半结构式访谈。
4.数据分析。调查数据收集后，通过Excel和SPSS22.0软件进行统计分析。
三、研究结果及讨论
1.整体而言，河北省医学院校英语教师工作满意度较高。受试教师对于工作本身及同事关系的满意度很高，均值均在4.2以上，尤其对于“喜欢医学院校英语教学工作”一项，均值高达4.51。进修提升满意度均值在3.38，但是标准差为所有项目之最，高达1.210，有两位教师选择了“非常不认同”。薪酬待遇满意度均值为3.65，基本满意，但是标准差也达到了1.086。教师们普遍认为教学工作任务繁重，科研压力大，但是科研压力明显高于教学压力，均值分别为4.08和3.51，标准差分别为1.038和1.096。这一研究结果在访谈中也得到了进一步验证，而且现实情况是，有的教师没有科研压力或者科研压力较小的原因是放弃了科研，不打算在学术和科研上有所成果。对于学校管理方面的满意度较低，基本认为英语教学工作不受校方重视，教学设备尚不足以满足教学需求。
2.个人情况对于工作满意度的影响。根据数据分析结果，年龄、教龄、职称、学历对于六个维度的相关性上均不存在显著差异。性别和课时数各自和其中的某一个维度存在显著差异，具体表现为：同事关系方面，男性满意度高于女性，平均值分别为4.83和4.26，p=0.40；课时数和教学工作压力显著相关，p=0.015。
3.职业规划。18.9%的受访教师愿意或者非常愿意“如果有机会，会转到更为专业的医学英语教学”，21.6%的人不确定，59.4%的人不愿意或者非常不愿意。访谈中，教师提到不太愿意的原因是因为医学专业知识前期储备不足，在此情况下教授过于专业的医学英语压力过大，也担心影响教学效果。高达70.2%的教师选择“如果有机会，我会转到行政岗位”，只有10.8%选择不愿意或者非常不愿意。访谈中有教师指出，究其原因，主要是教学压力和科研压力较大，尤其在教学任务繁重的情况下搞科研更是觉得身心俱疲。也有教师表示科研压力主要是源于职称压力，现有的职称评审机制主要是把科研作为衡量标准，所学专业所限，获批高级别课题和在高级别刊物上难度较大。可是如果放弃职称晋升，又心有不甘。如此纠结的心态使得部分教师认为换到压力较小的行政岗位是个更好的选择。对于“准备攻读英语类博士学位”一项，作答的33位教师（4位博士不用作答）中，选择认同的有两位，占6.1%，选择不认同及非常不认同者占42.4%，不确定者占51.5%。“准备攻读非英语类博士”者仅有一人。对于“从事针对非英语专业学生的大学英语教学，硕士学位就够了”一项，不认同者占16.2%，不确定者占27%，选择认同或非常认同的比例一共是56.7%。对于今后的时间和精力会适当向科研倾斜一项，非常认同8.1%，认同35.1%，不确定32.4%，不认同21.6%，非常不认同2.7%。
四、结语
教师对工作的满意度很大程度反映着教师信念和精神状态，一定程度上影响教学效能。河北医科大学英语教师工作满意度整体而言较高，但是教学压力和科研压力较大，对学校管理不甚满意。提高教师的工作满意度，需要校方和教师个人的共同努力。学校在管理上，教学安排方面为英语教师减少任务量；人才培养方面为医学英语教师开辟更为广阔的进修途径，如去英语国家接受培训；在职称考核制度方面，充分考虑英语专业与医学专业在科研方面的巨大差异性，给予社科类教师适当的理解与自主性，减少科研比重而加大教学比重。同时，教师个人也应注重个人科研能力的培养与提高，同时将教学和科研有机结合，立足教学搞科研。由于个人能力及人力物力方面的限制，本研究的样本数量过小且考量的工作满意度的维度也有局限，在今后的研究中需要进一步完善。
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[3]陈凡.大学英语教师工作满意度和教学效能感的关系研究[D].湖北大学.2014.
[4]丁仁仑.大学英语教师信念系统研究[D].上海外国语大学. 2014.
[5]罗博.教改背景下的大学英语教师信念调查研究[D].广西师范大学.2014.
[6]吕国光.教师信念及其影响因素研究[D].西北师范大学.2004.
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[8]徐翠.英语教师教W信念――关于三本院校的个案研究[J].中国外语.2009（06）.
【基金项目】2015年度河北省社科基金课题《河北省高校ESP教师自主能力研究》（课题批准号：HB16JY053）。
作者简介：
王宏（1979-），女，硕士，副教授，研究方向：英语语言文学。
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【关键词】口腔 评价 多元化
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）05-0005-02
口腔医学临床实践教学是口腔医学整体教学环节的一个重要组成部分。长期以来，我国的口腔医学实践教学一直沿袭着传统的学科模式。由于传统学科模式的影响，教学的重心完全放在理论课的教学上，建立的各种评价指标及评价方式，主要针对理论教学，针对实践教学的评价缺少标准、方法单一。
多元化教学评价自20世纪90年代以来已经成为国外评价教学质量和学生水平的重要方式，国外教育界希望通过多元化的教学评价来推进教学改革。我国当前进行的课程改革旨在构筑面向21世纪符合素质教育要求的基础教育课程体系。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程目标的实施。教育部出台的“中国本科医学教育标准”提出的评价要求是现代医学生评价观念的具体反映，凸显学生评价的发展，强调改进与激励，重视综合评价，关注个体差异，注重质性评价和多元化评价方法，提倡自评与他评相结合。医学领域中多元化评价在理论上虽已论证了其可行性，但在实践上应用尚处于探索阶段，国内外均尚未应用于临床教学中。本文旨在探讨多元化评价在现实教育中的意义。
一 对象与方法
1.研究对象
以我校2007级56名预防本科和2008级60名临床本科为研究对象。对照组为2007级预防本科，获得有效问卷54份，其中男生20名，女生34名。研究组为2008级临床本科，获得有效问卷57份，其中男生25名，女生32名。两组生源及英语水平、家庭经济状况比较均无统计学差异。
2.研究方法
第一，教学方法。在临床实习中，两个班均由一名教师授课，四名教师进行教学观摩评价。将常见的龋病、牙周病、儿童牙病作为授课内容强调学生的主动学习，强调对学习主题的深层理解教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色。针对几种常见病，结合临床病例及学生相互查体，然后提出问题。学生讨论几种常见病有哪些临床表现？随意发言，总结出来，要求学生回去查阅相关资料，将机制等弄清，并提出应当如何治疗？几种疾病是否有相关性？继续讨论，查资料，如此反复，最后由教师进行总结。对照组仍然采用教师将理论以多媒体课件的形式展现给学生，然后分组实习，以最后理论考试的形式进行教学。
第二，调查方法。课后问卷调查包括护生对新的实践教学的教学反馈、教师互评、考试成绩。
第三，教学评价方法。（1）小组评价。通过两组学生的评价表和教师的互评表，各自针对五个评估指标进行评价，然后根据数据量化后进行统计分析。（2）成绩评价。实习实践结束后，理论结合实践进行考试。
第四，统计学方法。采用SPSS 11.0软件进行统计学分析，比较采用t检验。
二 结果
两组学生在口腔常见病的临床表现，诊断及治疗的掌握程度上无显著差异，但在其他评价指标及考试成绩方面比较差异有统计学意义（P
三 讨论
第一，教学效果评价的依据主要是实习表现、实习出勤率等，但这些反映不出学生的实践能力、医患沟通能力和综合判断性思维能力。因此，改革现行的临床实践评价方法，探索新的实习课程的教学及效果评价模式，实施多元化评价对保障实践教学课程化的改革是非常必要的。我国口腔临床教学相对于其他专业指定性强，医患关系更具有特殊性和长期性的特点，多元化评价本身与其他体系相比层面较深，评价范围更广泛，特别适于人数相对较少的专业教改实践，符合口腔临床带教实际情况，有利于培养综合性人才、构建新型医患关系。
教育评价在当今世界教育领域中与教育基础理论和教育发展一起，被誉为“三大研究课题”。现代教育评价的根本目的是促进学生的发展，现代教育评价观凸显教育评价的发展、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展等等。
评价与指导相结合，提高学生学习的兴趣，在教学过程中，教师有目的地激发学生的学习兴趣，创设与教学内容相辅的生动具体场景，将理论知识演化为直观内容，引导学生对所学的专业知识进行自我的追求和探索，从而帮助护生加深对教材的理解，有利于理论与实践相结合，从而提高教学效果。学生在教师做出示范后，获得了一种认知标准和价值目标，所以学生的学习动机以及由动机引发的行为有赖于教师所采取的教学手段。从信息论和控制论的角度看，没有信息反馈就没有控制。学生练习的过程，教师应当给予适当的评价，以矫正练习中的偏差。教师在实验课上的及时反馈，使评价与指导相结合，能充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用。而层递性的评价使护生通过反馈了解自己练习的进展情况，体验到进步与成功的喜悦，从而树立信心，激发练习的动机与兴趣，获得不断练习的内动力；组间竞争，实际上是外部动机激发的一种方式，使学生的思维始终处于积极参与的状态，避免了注意力分散、不求精通的现象，内外部动机相互结合和转化并由此深化护生的学习动机。
第二，双向评价，发展了学生的批判性思维。批判性思维是指对所学东西真实性、准确性进行的个人判断。批判性思维提倡的是怀疑精神，要求学生不迷信书本、不盲从权威，有一个明辨是非的智慧头脑。在引入多元化评价的实验课中，教师和学生之间是平等的关系，因此评价与反馈、疑问和释疑的过程是以人格平等、相互尊重为基础的，使互动空间充满自由。学生置身于情境教学之中，不唯师、不唯书，不再被动地接受知识，而是积极地参与。多元化评价不但让学生互评，还采用逆向评价，即教师的教学也被置于学生的监督之下，允许他们对已知知识进行质疑和挑战，允许他们对教师的权威发问和质疑，由此而发展了学生的批判性思维。
第三，公正评价，促进教学发展，实施多元化评价、公正评价、科学设计。多元化的评价方式将教师也置身于学生的监督之下，从而对教师提出了更高的要求。因此，教师必须不断提高专业能力，以提高自己的教学水平。
总之，多元化评价教学的设置，体现了以学生为中心的教学理念，注重了理论与实践的有机结合，注重了学生技能的培养，使学生感受到所学的口腔专业知识而受益。多元化教学评价不是不考试，而是要打破长期以来笔试的评价模式，改变只关注分数而不重视能力培养和提高、只看结果不看过程的状况。考试只是一种评价学生学习情况的手段，笔试反馈出的情况往往是单一和片面的，它只能考查学生的知识水准，往往不能反映学生的能力。但无论教师还是学生，对考试结果的分析及学习策略的改进比考试本身更有意义。从这个意义上说，考试的形式和次数有着重要的价值。因此，不妨“考”的次数多些，“考”的形式灵活些，这样，考试之后的分析和思考就会广泛，收到的效果就更显著。
中国医学教育标准对评价的要求是现代医学生评价观念的具体反映，主张通过评价创造适合学生发展的教育，强调改进与激励功能，注重综合评价，关注个体差异，强调质性评价和多元化的评价方法。因此，我们必须认真学习并且深度理解中国医学教育标准，改变评价学生的观念，围绕促进学生发展的评价目的，继而使评价的内容和方法得到改善，从而实现了评价的功能，当获得成功后，既提高了学习兴趣，也提升了教学效果。
参考文献
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关键词：研究背景；研究特色；研究目标；研究成果
一、研究背景
独立医学院校在专业和课程设置上注重功效性和实用性，较缺乏人文社科类课程。文学作为人文精神的载体和表现形式之一在医学院校的普及并不理想。到20世纪90年代，文学与医学这一学科经过10多年的发展，逐步受到了医学院的重视。目前，美国约有1/3的医学院开设了文学与医学课程。英国莱斯特大学华维克医学院也于2000年1月开始为医学生开设文学与医学课程，其目的是提高医学生对同健康与疾病有关的经验和情绪的理解。可见，医学与文学的密切关系以及文学对医学教育的重要性已经引起了国外很多医学院的注意。
目前国内独立医学院校开设文学课程或文学与医学交叉课程以及聘请文学教授从教于医学院的实践尚不多见或基本空白。尽管如此，国内医学院校的专家学者和教育从事者已经注意到文学素养对培养医学生综合能力的作用。上海医科大学的申逸彬（1996）发现，近20年来美国各医学院校的文学教育日益受到了师生的重视，相当多的医学院校聘请了文学教授并呼吁国内医学院校借鉴国外的教学经验。中国医科大学的罗华（2012）也提出增加英美文学赏析课。他指出了解英美文学，可以提高医学生的外语水平和文学欣赏水平，不仅为学生的外语学习提供一条捷径，而且寓教于乐，丰富大学生活，对提高大学生人文素养具有一定的现实意义。
国内医学院校的专家学者虽然意识到文学素养对培养医学生综合能力的作用，但只停留在选取英语文学作品内容及设置具体的英语文学教学模式上，如泸州医学院的杜开群（2011）提出凭借经典影视赏析对医学生文学素养进行培养；沧州医学高等专科学校的王斯蓓（2014）从教学内容、教学方法和考核方式等方面对医学高职院校文学欣赏课程教学进行改革实践。
目前国内在这一领域的研究尚未形成具有普遍指导意义和适用性的理论和实践体系。基于此背景，本研究试图对独立医学院校全方位的英美文学氛围构建作进一步的探究，挖掘英美文学氛围的构建在医学院校加强人文、社会科学教育改革趋势中的意义。
二、研究特色与创新点
如何全方位、多元化地在独立医学院校构建文学氛围的研究和实践尚未在学术界和教育领域出现。为弥补这一空白，本研究提出全方位、多元化、具体可行的独立医学院校英美文学氛围构建的方法，以期能弥补医学院校目前存在的课程体系设置的不足，使医学院校更好地适应加强人文教育的改革趋势。
三、研究目标
此研究试图通过构建英美文学氛围，提高学生学习的自主性，培养学生学习英语的兴趣，增强学生对语言的感知能力、审美能力，拓宽知识面；改善医学生单一的知识结构体系，平衡专业技术教育和人文精神培养，提升医学生社会沟通能力及可持续发展能力；开设文学与医学交叉性学科，有助于医护人员职业语言能力的培养及医学伦理学与和谐的医患关系教育；促进医学院校加强人文、社会科学教育的改革，提升医学院校办学质量，以顺应转变医学教育模式的要求。
四、研究的预期成果
1.创建文学教学和体验平台，建立文学数据库。根据国外一流医学院校教学经验及我校学生的认知和需求特点，创建可在教学中操作的文学体验平台，包括文学组织（沙龙、诗社、话剧团）和文学活动（影视赏析、角色扮演、配音），建立包括文学理论、文学流派、文学作品、文学影视、文学评析等的文学数据库，供学生自主学习。
2.校本教材。本研究的最终目的是为教学改革实践提供理论探究，因此要在独立医学院构建文学氛围，必须有模块化、多元化及针对性和实用性强的文学教材，拟开发一套专门用于培养医学生文学素养的教材，如《医学文学选读》《医护人员文学修辞手册》《医学伦理与文学》等。
参考文献：
[1]杜开群.论经典影视赏析与医学院校学生文学素养的培养[J].安徽文学，2011（12）.
[2]罗华.医学院校增加英美文学赏析课的必要性[J].商场现代化，2012（1）.
医院教学制度范文6
关键词 独立学院 社会主义核心价值体系 思想政治教育 路径
中图分类号：G41 文献标识码：A
Path of Socialist Core Value System Leading Independent
College Ideological and Political Education
LAN Cao
（Hubei University of Technology， Engineering and Technology College， Wuhan， Hubei 430068）
Abstract With the spread of the debt crisis， the world situation unrest， social mutual agitation of various ideological and cultural ideals and beliefs on people and everyday life had a tremendous impact. As colleges and universities to lead the development of the times， the ideological and political education innovation is particularly important. The role of independent colleges of higher education as a new force， played increasingly prominent. What people train， how to train people， is the development of this new education system must be solved good fundamental problems facing independent colleges also must address the long-term development priority. The socialist core value system is to build spiritual power and ideological basis for a harmonious socialist society. Following the paper focuses on the development of independent college to search path of building the core value system.
Key words independent college; socialist core value system; ideological and political education; path
0 引言
“核心价值体系”一词为我国的首创，首次提出始于党的十六届六中全会《决定》，将建设社会主义核心价值体系确立为战略任务。紧接着党的十七届四中、五中、六中全会分别对社会主义核心价值体系建设提出重要理论指导。我党在“十报告中提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。”
在我们的社会主义核心价值体系这一有机体中，指导思想居于最高层面，是指对作为认识世界、改造世界的理论基础的的价值认同，从根本上说，是指对人类社会发展规律的价值认同。高校思想政治教育作为重点，应将切实贯彻。独立学院建设核心价值体系是结合践行“文化强国”战略这一“宏伟蓝图”的大背景下我国独立学院思想政治教育担负着在青年学生群体中统一思想、凝聚力量的重大任务，肩负着为推动社会主义文化大发展大繁荣、兴起社会主义文化建设新培育合格人才的重大使命。
1 以社会主义核心价值体系引领独立学院思想政治教育的意义
1.1 从理论层面看
社会主义核心价值即社会主义核心价值观，主要指的是人们对社会主义价值的性质、构成、标准和评价的根本看法和态度，是人们从主体需要和客体能否满足主体需要以及如何满足主体需要的角度，考察和评价各种物质的、精神的现象及主体的行为对个人、无产阶级 、社会主义社会的意义。
党的十六大、十七大报告中明确提出：“社会主义核心价值体系的基本内容。” 社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现，是中国化最新成果，用社会主义荣辱观引领风尚，武装全党、教育人民，巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。”十对于“社会主义核心价值观”进行了凝练，将过去较长的表述精简为24个字。用贴近老百姓的精炼语言，表述社会主义核心价值观。
1.2 从实践层面看
一个社会的核心价值观，主要反映一个社会意识的本质，决定社会意识的性质，并且涵盖社会发展的指导思想、意识形态、价值取向，从而影响人们的思想观念、思维方式、行为规范，是引领社会前进的精神旗帜。”深刻认识和正确把握社会主义核心价值体系，是抓住社会主义价值需要、价值创造、价值实现的关键，是在和谐文化建设中突出重点、抓住根本，保证正确的方向。
独立学院作为高校的一个支系，作为育人的重要阵地，有责任与义务在引领大学生构建社会主义核心价值体系中发挥重要作用，这不仅是党和人民赋予高校的神圣使命，更是解决“培养什么人”和“如何培养人”重大理论问题的重要内容。独立学院也只有在理解和掌握了核心价值、贯彻树立和实践、取得丰硕的建设业绩，才能影响社会、引领社会，才能真正适应社会发展，才能培养和造就大批社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。由于独立学院的特殊性，学生大多来源于城市，基本上都是独生子女，家庭条件比较优越，学生多数备受宠爱，受各种因素的影响，学生的“三观”需要正确引导。独立学院的发展方向如何确立，如何实现可持续发展，取决于独立学院社会主义核心价值体系的引领、教育、树立、践行工作。
2 高等院校大学生社会主义核心价值体系的现状
当今时代，是以信息技术和生物技术为代表的高科技革命迅猛发展的时代，是经济、政治、文化全球化趋势日益加剧、知识经济加速发展的时代，也是我国全面推进市场经济体制改革、实现社会主义化建设战略目标的重要时代，在这一新的条件下，独立学院大学生思想政治教育面临着新的挑战。经济全球化使一些人淡忘国家意识，消解民族身份，失去对传统的认同感;科学技术极大地提高了人类控制自然和人自身的能力，推动了社会生产力发展，但科学技术在应用过程中也带来了生态、环境等问题。科学技术的发展必然引起新的伦理道德问题。当前是一个开放的社会，信息发达的社会，信息来源、传播渠道和内容都多样化了。特别是互联网发展非常迅速，在经济、文化、社会生活中的影响越来越大。在这种情况下，加强和改进大学生想政治教育尤其是加强大学生社会主义核心价值体系教育已经成为高校尤其是独立学院一项极为紧迫的重大战略任务。
3 独立学院建设社会主义核心价值体系的路径
（1）在思想政治教育过程中，深刻理解并贯穿社会主义核心价值体系的基本内容。首先坚持教育为主导思想。指导思想是社会主义核心价值体系的灵魂。其次，用中国特色社会主义共同理想凝聚力量。一是融入课堂教学，发挥社会主义核心价值体系在大学生思想政治教育中的主导力，引领独立学院的学生深入系统地学习和掌握社会主义核心价值体系的基本内容，打下坚实的理论功底;加强形势政策教育，发挥其政策性强、现实性强的优势，通过分析，引导使独立学院的学生学习和掌握党和国家的路线、方针、政策;加强实践锻炼，思想与行为相结合，引领独立学院的学生在社会现实生活的锻造中努力构建社会主义核心价值体系。
（2）把社会主义核心价值体系教育与校园文化建设结合起来。弘扬主流文化，坚持正确的指导思想和坚持把素质教育放在突出位置，以人为本，独立院校作为新兴群体，当前独立学院校园精神文化建设存在着文化积淀不深，学院领导重视不足，面临着全球化和社会转型的挑战等问题，应该将校园文化建设作为重要地位进行历史积累，首先引导学生应该懂得坚持什么、反对什么。歌颂什么、批判什么，弘扬什么，摒弃什么，吸收什么、抵制什么等等，有自己鲜明的立场和观点，主动建设出特色校园文化，特色就是个性，特色就是生命，特色就是优势，把一些校园文化活动组织成精品活动，使大学生在参与中受到潜移默化的影响，思想感情得到熏陶、精神生活得到充实，道德境界得到升华。再就是社会主义核心价值体系融入新兴媒介，提升社会主义核心价值体系在大学生思想政治教育中的传播力，加大宣传力度，促进校园文化的形成。
（3）以社会主义荣辱观为道德准则，从观念上、方法上、手段上进行创新。通过丰富的社会活动去感受，引导大学生培养荣辱观和爱国主义民族精神。分清教育主体与客体在思想政治教育中的地位与作用，通过对中国传统文化的学习，第二课堂、实践学习、科技竞赛、文化活动，志愿服务等活动中开阔他们的视野、丰富他们的阅历、锻造他们的意志、提高他们的素质、增长他们的才干、发挥他们的才能，发挥大学生自我教育、自我管理、自我服务的作用，引导学生将理论付诸现实，使学生通过社会实践，把社会主义核心价值体系培养成一种意识，一种自觉遵守。
（4）打造一支道德高尚，牢固树立社会主义核心价值体系的思想政治工作队伍。思想政治辅导员是开展大学生思想政治教育的主要力量，是大学生思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。组建一支既能做思想政治教育工作，又能教思想政治理论课的辅导员队伍。联系平时思想教育工作中学生的思想实际和各方面的表现对辅导员进行思想政治、道德修养、时事政策、管理学、教育学、社会学和心理学，职业核心以及就业指导、学生事务管理等方面的专业化辅导与培训，采取“送出去，请进来”的方针，组织开展与辅导员工作相关的科学研究进行教学，让政治理论课、实践课、大学生职业规划、大学生职业核心能力、就业指导的教学贴近学生的实际，培养辅导员专业化。为此，辅导员要努力用先进的教育理念带出一流班风，用自己的科研精神带出一流学风，用社会主义核心价值体系引领出一流学子。
高校作为争取社会意识形态，主流价值观的重要阵地，正确引导大学生的价值观养成是重中之重。独立学院多年来已经获得了中国社会的认可，独立学院培养出来的人才已经在社会的各行各业持续做着自己应有的贡献，很好地补充了中国青年培养覆盖面问题。从另一层面看，独立学院的学生综合知识水平要略低于普通公办本科院校学生，他们的奋斗起点较低，困难更大，思想变化也更加复杂，及时引导、正确的教育既可以有效地帮扶他们成功、成才，更培养了他们准确把握社会主义核心价值，逐步成长为社会主义建设的合格接班人。
参考文献
[1] 沈壮海.党的十报告解读之十一――积极培育社会主义核心价值观[J].兵团建设，2012（22）.
[2] 袁贵仁.建设社会主义核心价值体系[J].中国社会科学，2008（1）.
[3] 刘明凯.以社会主义核心价值体系引领高校思想政治教育工作[J].中国高等教育，2008（7）：45-46.
