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中小学教学制度范文1
关键词：中职 学前教育专业 音乐技能 校园合作
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（b）-0163-02
1 研究背景
中等职业学校教育是职业教育中的高中阶段，学制一般为三年（2+1），学生毕业具有从事与所学专业相应的基础知识、工作技能和职业态度。近几年，部分中等职业学校坚持育人为本，德育为先，实行工学结合、校企合作的培养模式，通过项目教学、案例教学、场景教学和模拟教学等鲜活的教学方式，以及建立弹性学习制度和以能力为本位的学习评价制度，让每个中职学生都快乐学习、快乐成长，为我国各行业领域输送了大批的一线技能型人才。那么大连商业学校也不例外，自2012年5月学校被确定为国家第二批中职示范校以来，学前教育专业就是重点专业，学前教育专业的全体专业教师一直致力于人才培养、课程改革、师资队伍建设以及校企合作、工学结合运行机制建设四大领域的研究和实践，并且也已初见成效。
2013年2月，辽宁省为大力发展学前教育事业，根据《中华人民共和国教师法》、《国务院关于加强教师队伍建设的意见》、《教育部关于进一步做好中小学教师补充工作的通知》、《教育部关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》，严把幼儿园教师队伍“入口关”，结合我省幼儿园教师队伍的现状，特制定了辽宁省幼儿园教师资格认定实践能力测试实施办法，办法中明确提出幼儿园教师必须具备的四大教学能力（1）创编简笔画。根据特定主题，创作出符合主题，具有儿童画特点深受幼儿喜欢的画面。（2）边弹边唱。根据选定曲目，演唱与伴奏（钢琴）同时进行。能够根据歌曲特点配伴奏，伴奏准确，和谐。演唱准确完整，气息流畅，声区规范统一。（3）舞蹈表演。完成一个自选独舞。（4）讲故事。按选定题目讲故事，要求符合儿童的心理特点和语言风格。
2 研究内容
2012年11月大连市现代服务业职教集团成为大连市首批三大职业教育集团之一，是按照“政府主导、行业引导、校企合作、骨干带动、互惠共赢”的原则，以专业、产业为纽带，以骨干示范职业院校和行业组织为核心，以校企合作为重点、以资源共享和优势互补为特征。那么，大连商业学校作为大连市现代服务业职教集团的牵头学校之一，在相关职业院校、行业、企业、科研单位和其他组织机构中具有教学、培训、科研、开发、生产、技术和信息服务等共建的功能，也是实现职业教育与产业互动发展的集约化、规模化运行的有效载体。
通过综述，该文关注大连商业学校学前教育专业示范校重点专业建设，职教集团在学生专业技能提升方面的专业引领，从“校园合作”内容、“校园合作”机制建设、提高社会服务能力三个方面来进行具体阐述。
（1）“校企合作”概念简述。
校企合作办学在国外已经拥有百年历史，在世界上许多先进国家，职业教育经过新经济浪潮的洗礼，在校企合作上历经了从不完善到完善的发展过程，对职业教育校企合作的研究在深度和广度上也已经十分深入，总结出了很多值得我国借鉴的经验。比较成熟的有：德国的“双元制”模式、美国的社区学院及合作教育、英国的“工读交替”模式等等。
目前，国内对“校企合作”概念的界定是：基于企业用人需求，校企双方在“资源共享，优势互补，责任同担，利益共享”的原则下共同培养符合企业岗位需求的高技能人才。我国职业教育的实践者们为了适应市场需求，增强自身办学竞争力，不断吸收、探索先进的办学理念和模式，积极实践校企合作的路子，形成产、学、研结合的工读交替式、订单委培式等多种校企联办方式，效果显著，并成为职业教育人才培养的有效模式和重要手段。
（2）“校园合作”内容。
学前教育专业的学生毕业后的身份是幼儿教师，因此幼儿园是输送学生的主要阵地，这种学校与幼儿园共同承担人才培养和输送的模式我们称之为“校园合作”。目前，校园合作的主要内容包括以下几个方面：①发展规划。学校成立由学前教育专业负责人、学前教育组学科带头人和教育局学前教育委员会及各大幼儿园园长、行业专家组成的校园合作指导委员会，指导委员会负责制定合作章程，确定合作目标和合作方式，包括学生在专业领域中的技能发展。②专业建设。“校园合作”的基础在于学校与多家公办、民办幼儿园及社会早教、学前教育机构的互利互惠，双赢才是目标。因此对于学校来说建立和完善校内实训基地建设是完成目标的基础之一。例如，目前大连商业学校建设了声乐、手风琴实训室，钢琴（供42人使用电钢琴和20间琴房）实训室，扩建舞蹈实训室，新建幼儿园活动设计实训室，幼儿园美工实训室，与此同时，学前教育专业组建了女子乐团、女子合唱团、女子舞蹈团，社团学生每周2―3次在实训室进行专业训练，专业氛围非常浓厚，社团的建立增加了学生学习专业课程的浓厚兴趣，增长了学生在专业领域的见识，拓展了专业活动区域，体现了“校园合作”中实训室的应用和成果的产出。③课程建设。学校专业教师和聘请的校外专家委员会共同制定专业技能领域课程的教学计划、教学大纲，并且到2013年6月底完成《儿童歌曲钢琴弹唱教程》、《幼儿手风琴教程》、《音乐》、《儿童舞蹈创编》、《幼儿园活动设计》、《幼儿美术》等11本校本教材的编写，教材由专业建设委员会评审，目前正在适用和修订中，2014年准备正式出版。④师资建设。学校定期派遣专业教师到幼儿园进修实习，参加国家培训计划，校园共建高素质的师资队伍。⑤教学评价。校园共同建设教学评价制度，建立多元化的评价体系，包括定期举办技能大赛和以赛代考，并聘请专家担任评委现场指导。
中小学教学制度范文2
一、激发朗读兴趣，让学生“想读”
心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。
1.创设情境读
在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。如，教《雪地里的小画家》一课时，我让学生一边看图，一边听录音，同学们被优美的情境所感染，好像自己就是那些可爱的小动物。
2.表演读
低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。教《一次比一次有进步》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，我让学生戴上小燕子和燕子妈妈的头饰，边朗读边体会这些他们说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来，这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。
3.比赛读
这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心里特点，我在班级中进行朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，比谁的声音好听，谁读得美。
二、重视示范朗读，让学生“仿读”
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不例外。尤其是对于低年级的学生，他们读书还处于初步学习阶段，这就要求教师根据教材的情况，结合学生的实际，教给学生一些朗读技巧，使他们知道重音、停顿、语气、速度、声调在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的。
作为小学语文教师，应该有较高的朗读水平。小学生年龄小，活泼爱动，模仿性强。他们对课文的理解还比较肤浅，领悟不到文章作者所要表达的真情实感。那么，他们就无法通过读来表达作者的内心情感。小学语文教师在朗读时，不仅细致、细密地读，不光细致，而是要跳出来，才能做到既见树木，又见森林。这就要求小学语文教师要真正读懂文章，读出文章的韵味，读出作者所要表达的真情实感。俗话说：师傅领进门，修行在个人。作为小学语文，就要做好师傅，做好课文的朗读引导、指导和示范作用。小学生模仿多了，练习多了，时间长了，他们自然而然地就会感悟：什么地方该用高兴的语气，什么地方该用生气的语气；什么地方该语气高，什么地方语气低；什么地方悲伤，什么地方喜悦……从而达到抑扬顿挫，自然也就领悟到了作者所要表达的真情实感了。
三、加强朗读指导，让学生“会读”
新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文课程标准下，朗读已定位成阅读教学的“重点”。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表现着其语文能力。因而小学语文教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导。
1.给足时间，注重实效
朗读是一种有声的语言，能生动地再现课文所表达的思想感情；朗读是一种语文教学手段，它对阅读能力，写作能力的提高起着极其重要的作用。新课程理念要求：将“读”作为课堂上必须完成的教学任务，要尽量减少教师的活动，精讲多读，以读代讲，要保证有足够的时间让学生进行读的训练，特别是朗读训练。
2.紧扣重点，品读深化
朗读训练的安排要合理，目的要明确，尽量避免朗读的随意性。什么时候进行感知性的朗读，什么时候进行理解性的朗读，什么时候进行表现性的朗读，教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素作细致而科学的安排。其次，教师指导要精。朗读训练中做到细致、精要，每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全。要把握住朗读训练的恰当时机，一般在学习课文重点句或重点段落时进行朗读训练。
3.读中感悟，悟中促读
朗读指导不能孤立地进行，要以理解为基础，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。“书百遍，其义自见”这些古人教育名言，现在的阅读课上我们也是一直在 “以读为本”。“以读为本”就是在阅读教学中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。有的老师说，这样一来语文课还要老师来做什么？只要学生读就行了，这样的说法也太极端了。在课堂如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，不就成了过去的私塾了吗？读书总是要有层次性，教师要做好引导工作，带动学生通过读逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。
四、注重朗读评价，让学生“悦读”
《语文课程标准》指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”这就要求教师在听学生朗读时的感受能力异常敏锐，善于从学生的朗读中去体会和捕捉他的感受。
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关键词：课堂教学；朗读；情感
一、朗读可以激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在教学活动中，当学生产生浓厚的兴趣时，其学习积极性就会提高，学习效果就会好，相反，学生若对学习冷淡、厌烦，其学习就没有劲头，学习效果就差。在教学中，教师如果能够引导学生多朗读，多品味，学生的欣赏能力自然会提高，他们自然会感到读书并不是一件苦差事，反倒是一种艺术享受。久而久之，何愁他们不对语文产生浓厚的兴趣。
二、朗读有助于发展学生的思维
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如，在教学《我的战友》一文时，教师通过指导朗读，引导学生们展开丰富的想象力，体会在熊熊烈火的燃烧下，烈士的痛苦和忍耐，以及战友们的焦急和眼看着他危难却不能相救的煎熬。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦、焦急的心情。为了祖国和人民，为了整个潜伏部队的安全，为了这次战斗的胜利，他坚忍卓绝，以超人的毅力像千斤巨石一般，一动也不动，英勇地献出了宝贵的生命。同时，让学生强烈地感受到的意志是何等的坚强伟大，他严守纪律和献身的精神震撼我们的心灵。也让学生从中受到了一次爱国主义和英雄主义的教育。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历和生活感受去判断事物。
三、朗读能积累材料，提高学生的口头表达能力和写作能力
中学语文课文大多是典范精品，文质兼美。许多跳动着时代脉搏、展现着时代特色的时文美文，语言优美、生动、形象，材料丰富，教师应该让学生反复朗读。学生在朗读中吸取了一些优美的语言，拓宽了眼界，增长了知识，培养了自己的思维能力，学习了文章的写作规律、写作技巧。勤于朗读的同学，大部分语言清晰，出口成章；写起作文来，引用自如，下笔得心应手，顺理成章。朗读这种读书方法能使人认识文字，感受声律，体会词语，疏通文脉，捕获作品的艺术形象，理解作品的思想内容，明悟作品的思想感情，体味并运用作品的语言艺术；能激发学生学习兴趣，活跃学生思维，开拓学生思路。这样，也就全面提高了学生的语文素养，所以，语文课教学必须重视朗读。
四、针对学生进行朗读训练的措施
朗读是小学语文教学中的一个很重要的环节，那么什么是朗读呢？朗读即大声地读，能有声有色地表达文章的思想感情，朗读的过程中眼、耳、口、脑四个器官，同时作用于课文，共同接受知识，它比单一的默读效果要好得多，那么，怎样才能做好朗读训练呢？
1.循序渐进，逐步提高
对学生的朗读训练要采取循序渐进的原则，不可操之过急。朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高。不同的年级段对学生的要求也不相同，感觉到的东西不见得能够理解，而理解的东西却能更深刻地去感觉。低年级学生可以有感情地朗读《小小的船》，但他们不可能读出《大海中永生》的悲痛，《船长》的惊险、紧迫。那是因为不同年龄在情感和心理成熟方面的差异，教师要根据学生朗读能力的形成规律来进行指导，低年级要从最基本的读音准确和停顿的节律方面抓起。找准学生的“最进发展区”，考虑到学生在不同年龄层上理解与表达能力的差别，给予适当指导。另外，每一个学生在教师的眼里都应是最优秀的，在对学生朗读进行评价时，应鼓励为主，培养学生的兴趣。也不能以成人化标准来衡量。要注意学生的理解能力与成人的差异，保护学生纯真的天性。
2.精心准备，提高训练效果
在朗读训练中，在教师的指导下，调动每一个学生的积极性，让学生全身心地投入，这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。要学生从心里喜欢朗读，教师必须从三个方面做好指导：（1）选取指导的训练点要精，可采用一些经典的能吸引学生兴趣的文学作品；（2）训练要求细致、精要、精彩，不可贪多求全，注意不同年龄段学生精神兴奋的节律，每次训练应有一个侧重点；（3）尽量避免朗读的随意性。教师每一次指导学生朗读时都要按计划，前呼后应，既考虑到朗读训练的要求和教师应采取的指导方法，也不忘进行效果评价等。
3.正确引导，明确朗读要求
实践证明，无论什么教学活动，只有明确这项教学活动的目的，才能收到良好的教学效果。教师指导学生朗读也是这样，只有让学生明确教师为什么要朗读这个字、这个词、这句话或这段话，学生才能读准、读通，读出感情。
参考文献：
［1］语文课程标准教师读本［M］.武汉:华中师范大学出版社,2002.
中小学教学制度范文4
课堂教学考核制度中职学校一、吸收国外课堂教学模式精髓为我所用
西方的课堂教学模式主要以启发学生探究为主，提倡多样性、个性化的合作学习。国外教师的课堂教学行为准则能够有效地促进学生知识学习、能力提高和个性全面发展。教师的个性特征、教学观念、教学效能感等都会对教师的课堂教学行为产生影响。比较近二十年来国内教师课堂教学模式和国外教师课堂教学模式，我们不难发现其间的差距。国外课堂教学行为的研究取得了诸多有价值的成果，值得我们借鉴。结合个人教学的经验，我觉得当前课堂教学有以下改进的地方。
1.在中职学校的课堂中，我们应要将培养学生具有较强的自助学习动机和自助学习能力作为重要的教学目标之一；要把教学过程尽量安排在教师激励和指导下学生自主学习的过程，课上多安排自主学习的环节；把教师的要求变成学生自觉的自我要求，把教师脱离学生实际的教学要求和措施变成符合学生实际的要求和措施。在教学活动中，让学生自觉准备某个知识点的学习资料与其他学生交流学习，往往有意想不到的效果。通过日复一日的自学指导，逐步培养学生自主学习的能力，同时逐步加大课堂上学生自主学习的比重。例如在理论力学介绍摩擦力与自锁现象一节中，提前布置学生比较穿戴不同底的鞋，站姿注意重心的位置与绳子距地面的高低做亲身体验，然后在课堂上让学生们提出决定最大摩擦力的因素是取决于摩擦系数与正压力的大小成正比的知识点，由重心、绳子拉力与前脚趾蹬地的位置揭示了力矩作用下抗倾覆的演变措施，从而更加巩固了防止建筑塔吊在满载和空载时的倾覆隐患。
2.怎样的课堂教学才是以学生为中心、充分发挥学生的自主学习能力呢？要营造和谐的课堂环境和气氛，教师要尊重学生的主体地位，最重要的一点是改善师生关系，消除学生的恐惧感，让学生敢说“我不懂”，敢于提问题，在充分讨论之中学会学习，真正感到求知是一件快乐的事。在课堂上，充分利用学生的生活常识，将教学知识融于其中，是提高学生积极性的好方法。人人都有得到提问的机会，要让所有学生都认识到课堂中每一个人都是平等的，允许犯错误，允许不会，没有嘲笑和指责，只有在平等、和谐、宽松、民主的气氛中，才能真正发挥学生的自主性，教师要关心每一个学生，为学生提供更多的自主学习机会。例如，在介绍材料力学中“压杆稳定”一章中如何提高杆件抗失稳能力及措施时，让同学们用笔记本纸卷成或叠成不同样的等高柱或筒，试采取可行的方式让其能够承受更大的压力，同学们纷纷动手凭自己对提高压杆稳定性的认识采取适当的加固措施，最后看谁加的荷载多、采取的措施简便可行。经过比较推选并总结出提高受压杆件临界力的多种措施，学生的成绩也在他们亲自动手制作的模型中得到了纠正和肯定。
目前，多数课堂还不能完全摆脱说教式的教学方法，以教师的讲授为主。因此，中职学校课堂教学改革势在必行。通过借鉴西方先进的课堂教学理念，教师教学必须致力于教会学生自己学习，最终使学生成为在学习上能够自主、在人格上能够真正自立的人。
二、以学生主动学习为导向的考试制度及考核方法研究
由于受到国内应试教育的影响，当前职业学校中的一些考试制度及考试方法也没能发挥检查学生对课堂内容掌握程度和对学生实际能力培养的应用作用。实际上，考试不仅检查和评价学生的学习质量和效果，而且还对学生的学习目标、学习方式和学习内容等起着很强的导向作用。因此，应建立一种以学生主动学习为导向的考试制度，以考核方式的多样性来带动学生学习的主动性，以促进学生对课程的兴趣，变学生被动学习为主动学习，提高课程的教学效果，培养学生分析问题和解决问题的能力，从而提升学生的综合素质和能力。我们认为采取累加式考试作为基础，以多种考核形式为手段，对试题类型的多种设计能够提升学生在平时进行主动学习的兴趣。就教学效果而言，累加式考试是远远好过“授课+期末考试”这种传统的形式。
例如，加入事例及案例分析的内容将建筑力学与后续建筑结构相结合，通过列出结构中的构件让学生自行分析构件的位置、形式、荷载情况，然后把构件简化成力学模型，并从力学理论上分析此模型的各种效应，再从效应出发得到该构件的构造要求，此种大作业式的考核不仅把力学分析与实际的构件相联系，大大地加强了理论与实际的关联，而且还培养了学生思维方式，教会学生解决实际问题的能力，促使学生在学习中更好地把握学习方式，加强学习的主动性和积极性。
我们许多学生羞于表现自我，在课堂上也很少提问和发言。没有交流互动的课堂，就是一个被动的学习环境，几乎所有在课堂尝试互相交流的老师都遭遇过无人响应的尴尬。我们的学生确实不喜欢交流互动，所以我们才要更多的交流互动。这样的考核方式包含“答辩”“小组讨论”“师生交流”等过程，不仅提升了学生与人沟通的能力、表达能力，而且还在这些过程中体现了学生的自我学习、自我表达以及交互沟通能力。
考试不应只是一个考察过程，也应是一个学习过程，开卷考试和采用网络使这个思想得以实现。而以“交互测试”为基础（即一个学生出题，另一个学生回答），实施反抄袭措施和交互式课堂，用开卷考试引导学生不再死记硬背，实现考核结果的公平性，大大调动了学生的主动性和积极性，激发了学生学习的积极热情，学生渴望在一个公平、健康的环境里锻炼自己，喜欢在讨论中获得知识与灵感，无论参与者还是旁观者都能有所得，希望能获得足够的资源来主动学习。通过考试的杠杆引导教师和学生，采取多种课程考核方式，不仅仅实现了知识的传承，而且培养了学生的综合能力、创造性的思维，得到很好的教学效果，同时也使教师受益良多。
中小学教学制度范文5
综观目前的语文教学，满堂讲，满堂问的现象依然屡见不鲜。这是与大纲要求，与学生的学习规律相悖的。新修订语文教学大纲明确指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。《语文课程标准》中也强调指出：“各个字段的阅读教学都要重视朗读和默读。”因此，教师在低年级阅读教学中一定要注重朗读指导。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》明确指出：“从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”
需要注意的是，有感情地读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。实际教学中，切不可只重视对少数学生的训练，而忽视或降低对大多数学生进行有感情地朗读要求。
低年级小学生年龄较小，生活的经验少，理解能力差，朗读尚处于起步阶段，因此，我认为教师指导学生朗读应注意掌握以下几种常用方法。
一、教师把握低年级学生特点进行范读、领读
范读是指教师综合运用多种朗读技巧，为学生进行示范性朗读。恰如其分的范读最大的优点是形神兼备、声情并茂。教师范读时，可以把声音、语气、表情、动作、神态等多种信息传递给学生。教师范读时对课文的内容和范读时机要灵活把握。范读可以安排在初学课文时，目的是让学生初步感知课文；也可安排在课文学完后，让学生在初步理解课文的基础上，进一步体会文章的底蕴。
领读是指教师领着学生朗读，即教师读一句，学生跟着读一句。这是指导低年级学生读正确、读流利的最常用最直接的方法。低年级小学生刚刚开始学习课文，自读能力还较差，对朗读基本知识掌握得较少，如自读课文时，遇到轻声、儿化、变调等容易读不好，教师又不便用概念来加以说明，学生朗读遇到障碍。但是，小学生具有较强的模仿能力，根据这一点，教师不用多讲，只需利用领读，让学生跟着读一读，就能保证学生学会。所以，领读这种训练形式可以有效地帮助学生读准字音和声调，读好重音和语气，通过反复训练，可以使学生做到朗读时不添字，不漏字，字字读准；不重复，不破句，句句读通。坚持这样训练，学生的朗读能力自然而然地会有提高。
二、入境入情练朗读
入境是在熟悉、体会材料的基础上练朗读。南宋哲学家、教学家朱熹有言：读书有三到，谓心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之岂不到乎？因此，在要求学生朗读时应该集中注意力，用心思考，把朗读跟理解相结合。只有对阅读材料熟悉、理解得深，才可能读得好――这也就是我们所谓的“入境”了。朗读要表现出作者在文章中所蕴含的意旨、情趣。从整体上体现文章的事、人、情、理。“入境”朗读的前提是教师引导学生对课文的深入理解与把握。没有理解，就不能较好地把握作者在文章中所贯穿的情理线索。可以说，没有理解便没有朗读。
首先要结合课文具体语言环境，让学生懂得应该怎么读的道理，然后再反复练习读。运用这种方法，学生所练就的朗读能力，才是真正的能力，即使换了语言环境，学生也会读，且读得好。
其次，叶老说过：“作者胸境，入境始于亲。”说的就是要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的，这样学生读来才会油然生情。诱发学生朗读热情，激活思维的火花，使其产生身临其境，如见其人，如闻其声的方法很多。教师可通过音乐、图片、实物、电脑课件、影视片断等真实生动的各种媒介，营造朗读的情境。亦可通过表演、竞赛、教师引读，范读等方法激发朗读的情趣。
三、充分发挥评价的激励作用，让学生对朗读充满自信
“给我一个支点，我可以撬动地球”。给学生一个支点，课堂肯定也会被“撬动”。这个支点就是民主的课堂氛围，就是教师对学生的尊重与恰到好处的激励和评价。如果没有教师对学生独特体验的尊重，没有民主的气氛，课堂定会如死水一潭。即使朗读有缺欠的同学，如朗读不自信、不准确，教师也要一样尊重，并加以鼓励，这样学生就会树立起信心。人人在课堂上充满自信，这难道不是幸福吗？另外，教师要善于捕捉最佳“评价点”。在学生朗读时，从不同的角度给予客观的、真诚的、又是发展性的评价，始终注意学生（包括其他没有发言的学生）对于评价的积极感受。赞可夫说过，喜欢那些漂亮的学生（这里的漂亮并非专指相貌）是容易的，我们教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生。我们不仅要积极评价朗读好的学生，还要从那些朗读稍差的学生身上找到积极的评价点，促进每一个学生的发展。如，学生声音小，教师要鼓励他声音洪亮；朗读不准确，就表扬他可贵的胆量比以前有进步，搭建一个有利于所有学生发展的平台。总之，教师要善于发现学生的优点，充分发挥评价的激励作用，使学生对朗读充满自信。
四、培养学生形成良好的朗读习惯，让他们享受朗读的乐趣
中小学教学制度范文6
关键词激励机制奖学金
奖学金制度作为我国“奖、贷、助、补、减”资助体系中的重要组成部分，其激励作用的充分发挥对调动学生学习积极性，充分发展自己有着重要的意义。激励是指一个组织系统中的管理者通过合理地运用各种管理资源，激发被管理者工作动力以实现组织目标的管理活动的总称。也可以说是激发人的动机，使人有一种内在的趋力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程。它包括需要激励、目标激励、榜样激励等，其形式有工作激励、物质报酬激励、精神激励等。而机制，按照系统论的观点是指保证系统运动有序的程序和力量的总和。
1我国高校奖学金制度中存在的主要问题
1.1设置中的主要问题
从局部上说，国家奖学金的资助功能不够，而专业奖学金的激励功能没有得到很好的发挥。国家奖学金金额较大，但受奖面有限，很难起到激励广大贫困生努力学习的作用。相对而言，专业奖学金与其他奖学金相比金额“不够多”。另外，大多学生对从自1987年就沿袭下来的覆盖所有师范生的三等专业奖学金的激励功能持否定态度，不认为其能起到激励作用。
1.2评定中的主要问题
为了保证奖学金评定工作的公正与高效，目前各院校普遍采用“校系两级”的奖学金评定方法，即学校根据奖学金提供者的要求下发总的评定标准，各院系在此基础上，根据自己的具体情况，制订一些可操作的评定规则，再以班级或年级为单位进行评选。而院系一级的评选制度中存在着许多问题：首先，院系的评选程序过于简单，有的甚至没有成文的评定规则，有的院系没有制定成文的评选规则，沿用过去的简单粗糙的“规矩”，仅侧重某方面的指标。要么“惟成绩主义”，走进“成绩好，一好百好”的怪圈；要么过于倚重民主评议的结果，使得本来严肃的民主评议成了同学走后门、拉关系的舞台，助长了不良的学风和校风。缺少成文规定的另一个结果就是当粗糙的评选结果出现问题时，主管老师就不得不站出来进行协调和平衡，并确定最终的结果。造成奖学金评定过程充满了主观色彩，缺乏科学性，达不到激励的目的。在评选执行过程中，民主表决的公正性遭到质疑。民主评议一直以来就是我国奖学金评选的重要方式，但由于民主表决过程过于简单，同学在事前对各种奖学金的评选标准并不了解。由此带来同学们对所进行的民主表决态度并不认真。因此，一些院系在制定了相关的评定标准后，都取消了民主表决过程。在访谈中这些院系的同学也对这种做法表示理解，因为他们认为“民主表决起不到评优的目的，很不科学”。
1.3发放中的主要问题
奖学金的发放制度是奖学金制度中必不可少的一个组成部分，其完善与否也直接影响到奖学金激励功能的实现。但在实际操作中，各师范院校往往忽视对这一部分制度的规范和实施。各院校对奖学金获得者的宣传不够有效，从而导致了未获奖者对获奖者的冷眼旁观，难以激发其上进心。同时，学生对获奖同学的态度也不容乐观，这表明奖学金并没有很好的起到激励和导向的作用。
2如何利用激励与约束机制来完善奖学金制度2.1适当调整奖学金的金额和受奖面
1964年，美国心理学家弗罗姆在他的《工作与激励》一书中提出，激励水平取决于期望值和效价的乘积。所谓效价是指人们对某一目标（奖酬）的重视程度与评价高低，即人们在主观上认为奖酬的价值大小。1998年全国高校普遍扩大招生规模，高等师范院校的在校生人数急速的增长，但奖学金的数额却并没有同比的增长。从而导致了如今奖学金在大学生教育经费来源中处于尴尬的地位。许多学生宁可做兼职，也不愿努力学习争取奖学金。也就是说奖学金的数额对于当今大学生来说价值不高，不能引起他们对目标的重视，从而影响了奖学金激励功能的发挥。因此，我们说力度不够是目前高等师范院校奖学金制度中的关键问题。
2.2重新审视各项奖学金的价值导向，对不同种类的奖学金进行准确的定位
美国行为科学家亚当斯在1956年提出了著名的公平理论，他认为激励的程度不仅受到自己所得效价绝对额的影响，而且受到效价相对比较的影响。也就是说，效价的高低虽然是影响积极性的重要因素，但分配是否公平合理有时起着更大的作用。在群体中，任何一个群体成员都会经常将自己的“付出”和“所得”与群体中其他成员进行比较，以衡量自己是否得到了公正的待遇。一旦他感到自己受到了不公平的待遇，其心理上就可能产生不安和不平衡，从而使其积极性受到挫伤。奖学金的设置应该拉开差距、分开档次，使真正优秀的学生脱颖而出，使学生的“付出”与“回报”相一致，而不应该搞大锅饭“旱涝保收”，使懒惰型大学生继续得过且过，而优秀大学生得不到应有的奖励。目前高等师范院校中存在着各种各样的奖学金，种类上的多样化必然导致了其评定标准及其背后所反映的价值导向的多样化。在对某些评选制度已经比较成熟的奖项中，可以考虑缩小受奖面，加大对优秀学生的奖励力度，更好的发挥奖学金的激励功能。将奖学金和助学金严格的区分开来，对师范生三等专业奖学金根据实际情况进行适当的调整和改革,以适应师范院校不断走向开放的趋势。
2.3制定统一规范的综合测评制度，并在实践中不断完善
要做到公平合理就必须有一套完善的工作绩效评估系统。该系统不仅具有合理的评估指标体系和评价标准，还有行之有效的监督措施与策评方法（如学生间相互监督与互评），从而使每个人的成绩都能得到客观、合理、较为准确的评估。这样就可以基本上做到分配上的公平合理。院系两级的评选制度虽然有其更贴近被评者，效率高的优点，但目前许多奖学金制度的问题也正产生于此。目前高等师范院校中大都采用综合测评的方法对学生的优异程度进行鉴定。而各院系自行制定的、不受学校制约的规则很难保证其评定结果的科学性。目前，高等师范院校的奖学金制度进行改革时，既要把握奖学金制度激励先进、鞭策后进的大方向，又要把握不同种类的奖学金所奖励“先进分子”的独特属性，使在某些方面有特长或突出表现的学生能得到相应的奖励。
从宏观上说，我国师范院校正不断从定向走向非定向、从封闭走向开放，由此必然带来的是我国师范院校对所培养人才要求的变化。奖学金制度中所倡导的价值取向是学校办学理念的最好阐述，这种阐述毫无疑问的要根据情况的变化而发生变化。从微观上讲，学校每年招生的来源、数量和构成都会有所不同，各种评选的细则也应该根据当年的实际情况进行一定的补充和修改。正因为这样，我们要用发展的眼光来看待现存的奖学金制度问题，不断审定和完善它的各项评选规则。
2.4将发放工作与宣传教育工作、制度建设有机的结合起来
无论在工作中还是生活中，人们往往会主动寻找自己的崇拜偶像或榜样，来进行自我激励。一个良好的典型就是一面旗帜，但并非树立了榜样就一定能达到较好的激励效果。这是因为学生只有对“榜样”心服口服，且认为自己应学、可学时，榜样的激励作用才能较好地得到发挥。以往奖学金发放工作的问题主要在于很多奖学金制度的制定和执行者还没有认识到,奖学金的发放是奖学金发挥功能的一个重要环节。因此，为了更好的发挥奖学金的导向和激励功能，我们应该将奖学金的发放与宣传教育工作结合起来，把奖学金的发放当作教育学生的一个重要手段。为了更好的发挥奖学金的导向和激励功能，我们还应该将奖学金发放工作的宣传制度化，选定一个固定发放奖学金的时间，并且科学的对获奖者进行实事求是地宣传。这样不仅有利于良好学风的形成，还方便了同学们的监督，评定中存在的问题也更容易被及时发现。
参考文献
1唐丽珍.奖学金评定工作中的激励理论效应浅探[J].宁波大学学报(教育科学版),2003（4）
