前言：中文期刊网精心挑选了基础教育研究报告范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
基础教育研究报告范文1
2019年10月16日
调研主题：**镇沿**经济带建设中的供水工程规划
调研人：县水务局党组成员、副局长**
调研时间：2019年9月29日-10月15日
各位同志：
按照“不忘初心、牢记使命” 主题教育安排，我以“**镇沿**经济带建设中的供水工程规划”为主题开展调查研究，并形成了调研报告，下面，结合调研期间发现的问题及改进措施，与大家交流一下调研结果。
一、**镇农村饮水安全工程供水现状
1、农村饮水安全工程供水现状：**镇农村供水工程始建于2009年，于2015年改扩建成**镇农村饮水安全工程，现已建成水源井2眼，日出水能力约3800m3，净水厂1座， 设计日供水能力2344m3，实际日供水能力可达3500m3，配套建成1000m3高位水池1座，在**镇11村建成调蓄水池11座，总容量1400m3，供水范围覆盖**镇11个行政村、2.72万人，以及**园区常驻人口。
目前净水厂实际供水范围为陈家、**、甘家、崔家、拱北滩5个村和**园区，供水人口约1万人，其他6个村用当地修建的小高抽人饮工程供水。
2、存在的问题：一是**园区生产用水大量挤占农村人口用水，导致上科妥、下科妥、红庄、红柳、黑石山、舀水等6个村约1.7万人农村饮水安全供水水量不足，沿用本村小高抽人饮工程，解决日常用水问题；二是**兰亚铝型材厂生产用水量极大，日均用水量达1000m3，是严重影响**镇农村饮水水量不足的重要因素。
二、**沿**经济带开发安置区2019年--2020年规划搬迁人口规模及用水量分析
（一)人口规模：总人口将达到7.1万人，其中：
1、现有人口：2019-2020年为27200人；
2、搬迁人口：2019-2020年计划搬迁安置人口5712户，约3.2万人；
3、经济带开发建设新增人口：中铁二十一局生活区常驻建设施工人员6000人、流动人口约5000人；
（二）用水量分析：总用水量约6800m3，其中：
1、现有常驻农村人口人均用水量每天60升，小计1632m3；
2、搬迁及新增人口人均用水量每天100升，小计4300m3；
3、水量日损耗及公共用水量890m3（包括环保用水）。
三、**镇沿**经济带安置区应急供水保障方案：
1、**镇农村饮水安全净水厂现有水源井2座，日出水能力可达7200m3，净水厂2座水处理设备经技术改造，日供水能力可满足7000m3，现有泵房安装有水泵电机2台套，单台水泵日供水能力3720m3，2台合计日供水能力达7440m3，以上设备具备保障7.1万人日常生活用水的供水能力，但是，净水厂、调蓄水池和上下水管道存在以下问题：一是高位蓄水池容量小，不能满足水厂技术改造后的日最大供水调蓄能力需求；二是上水管道为1条DN200钢管，无法满足水厂技术改造后的上水能力；三是高位水池配水管管径偏小；四是现有管网不能满足搬迁人口及新增人口的供水需求。
2、为了保障**镇2019-2020年沿**经济带开发期间用水需求，县水务局提前着手谋划具体应急供水方案，目前已通过争取东西部协作厦门援助资金，实施了**镇农村饮水安全水源改造工程，计划新建2000m3高位水池1座，埋设DN315PE配水管2条共2400m，应急解决**镇11个村2.72万人的日常生活用水及中铁二十一局建设施工新增人口6000人的生活用水。目前，2000m3高位调蓄水池已开工建设，2.4kmDN315PE配水主管即将开工建设，届时可解决调蓄水池容量不足、配水管道管径偏小问题，满足搬迁和新增人口供水专用管道的需求。
3、下一步计划：一是对净水厂进行技术改造，使水厂日供水规模由原来的3500m3提高到7000m3；二是新埋设1条DN200上水钢管2.2km；三是实施沿**经济带安置区输水管网与**园区供水管网改造5.2km，以分流、分区域供水的方式，解决农村饮水与安置区供水保障问题。实施以上工程需投资约960万元。
基础教育研究报告范文2
>> 教育体制改革促进与规约下的中国基础教育国际化 城镇化背景下基础教育管理体制面临的挑战与对策 对当前我国基础教育管理体制改革的思考 我国基础教育管理体制改革的研究综述与政策性评价 我国基础教育行政管理体制改革30年简评 我国基础教育教学体制的发展改革方向探究 关于我国基础教育管理体制的改革探究 城镇化进程中河南农村基础教育的几个问题 我国基础教育改革的现状及其发展趋势 城镇化进程中农村教育面临的问题及其对策 浅析我国基础教育管理体制 我国基础教育中教科书的质量问题及其解决策略 加快我国城镇化进程中的体制和制度创新 基于对策论的教育体制改革分析 教育体制改革中的教育公平问题 浅论当前我国的教育体制改革 我国继续教育体制改革与机制创新的多元径路 中国基础教育管理体制改革研究 对比当代英国教育政策及其影响浅谈我国基础教育的弊端与改革 我国基础教育的发展及管理体制的分析 常见问题解答 当前所在位置：l，2011年4月28日。
②国家卫生和计划生育委员会流动人口司编：《中国流动人口发展报告2012》，中国人口出版社，2012年，第54―55页。
③段成荣等：《我国农村留守儿童生存和发展基本状况――基于第六次人口普查数据的分析》，《人口学刊》2013年第3期。
④《2014年河南省教育事业发展统计公报》，河南省教育厅网站，，2015年7月4日。
⑤吕霞、张丽丽：《农村学校面临空壳化》，《甘肃经济日报》2016年1月19日。
⑥段成荣、吕利丹、邹湘江：《当前我国流动人口面临的主要问题和对策――基于2010年第六次全国人口普查数据的分析》，《人口研究》2013年第2期。
⑦王磊：《郑州今年已开建29所中小学将推行校长和教师轮换制》，《大河报》2016年11月18日。
⑧李颖：《郑州市随迁子女义务教育在校生近28万人》，《郑州日报》2016年4月13日。
⑨朱雪峰、滕晓：《西北欠发达地区县域内城乡教师流动机制的构建――以甘肃省Y县为例》，《西北师大学报》（社会科学版）2013年第1期。
⑩《国家教育督导报告2008（摘要）――关注义务教育教师》，中华人民共和国教育部网站，。
B11孙伟花：《农村教师流失问题及补充机制研究》，《科教导刊》（上旬刊）2012年第9期。
B12卞民德：《山东省农村优质师资流失严重农村教师稳得住吗？》，《人民日报》2013年9月10日。
B13张春铭：《全国5.6万考生异地高考》，《中国教育报》2014年6月4日。
B14全国妇联课题组：《全国农村留守儿童城乡流动儿童状况研究报告》，《中国妇运》2013年第6期。
B15杨通华等：《不同留守类型儿童的心理健康状况调查》，《社会心理科学》2015年第7期。
B16李晓超：《〈2016年统计公报〉评读》，国家统计局网站，，2017年2月28日。
B17《务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部网站，。
基础教育研究报告范文3
课题研究计划怎么写
课题研究计划不同于课题申请表，是一份具体的实施计划书。课题申请表只是一个大致的设想，如同要盖一个大楼，计划盖写字楼还是公寓楼，多大面积，投资多少，几年完成，是个大致的框架。而课题实施计划则是一张施工蓝图，包括具体的工期、用料，施工要求都有，是一个可以操作的具体图纸，看着它就能把楼盖起来。
课题研究计划一般包括如下几部分：
1. 课题基本情况
简要介绍课题的来源、研究类型、实验时间等。
2.课题的提出（或研究的目的）
为什么要研究这项课题，目的是什么。
3.课题研究的假设
通过本课题的研究能够解决什么问题，预期会有什么结果。
4.课题研究的基本思路和具体措施
这一部分要尽可能具体化，越具体越便于操作。
5.预期的研究成果
举例:
“转变学生学习方式的研究与实验”
课题研究计划
一、课题基本情况
1.课题名称：转变学生学习方式的研究与实验
2.课题来源：天津市教育科学“十五”规划重点课题（课题批准号：KES016）
3.课题研究类型：应用研究
4. 课题负责人：天津市教育科学研究院王敏勤
5. 实验时间：2002年至2004年
二、为什么要进行这项实验（课题的提出）
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务。学习方式的转变是这次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。
（学习方式基本概念和转变学习方式的重要性略）
所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。其中，自主探究、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。随着基础教育课程改革的进展，人们对学生学习方式的理论研究日渐增多，但怎样把这种新的教学理念转变为具体的教学方法和步骤，使基层中小学教师便于操作和评价，真正引导学生在学习方式上产生实质性的变化。这不仅需要理论的研讨，更需要具体的实验。本课题计划在理论研究的同时，调查中小学生的现有学习方式，并进行转变学生学习方式的实验，为基础教育课程改革提供可资借鉴的经验。
三、课题研究假设
本课题研究的二年的时间里，也正是基础教育课程改革在我市逐步推广的时间，本课题主要达到如下目标：
1. 通过理论方面的研究，发表一些有价值的关于学习方式的论文和实验报告，以此来指导实验的进行和新的学习方式的推广；
2. 通过实验，探索出适应新课程理念的新的教学方式和学习方式；
3. 通过以上的研究和实验，使实验学校的教育教学质量有明显的提高，学生的学习能力有明显提高，为新课程在我市的推广奠定良好的基础。
四、课题研究的基本内容和思路
本课题的研究和实验计划从以下几个方面入手：
1. 在理论方面进行学习方式的系统研究
通过文献研究法搞清学习方式的概念、范畴、作用，把传统的学习方式与新的学习方式进行对比研究；通过调查法了解天津市中小学生现有学习方式及存在问题，提出转变学习方式的目标、步骤和预期效果。
2. 进行教师教学方式和学生学习方式的实验
课堂学习是学生在学校学习的主要场所和途径。在课堂教学中教师的教学方式在某种程度上决定了学生的学习方式。比如，教师采取灌输式的教学方式，学生只能被动地听讲，不可能有时间和精力自主探究学习。所以要转变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式。我们计划在实验学校首先转变教师的教学观念，使教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和激发者。其次在课堂教学中限定教师讲授的时间，探索新的教学模式，让学生有较充分的时间和学习的主动权。第三，在研究教师教学方式的同时，同时研究在课堂教学中学生的学习方式，做到教师少教，而学生能够多学。
3．进行在计算机环境中学习的实验
随着我市办学条件的改善，许多学校已经有了校园网和计算机多媒体教学设备。计算机将成为学生探索知识的有力工具，改变着学生的学习方式。教育的技术化趋势，成为近年来教与学改革的热点。随着教学中的技术含量的提高，电脑、网络技术等成为学生学习手段之一，学生可以自己通过各种现代化手段和媒介获得信息，进行思考活动。我们计划在有条件的实验学校中进行计算机环境中学习的实验，探索这方面成功的经验和方法，为其他学校提供可资借鉴的经验。
五、实验的组织形式
本课题组由教育理论工作者和实验教师组成，理论研究部分由课题组负责人王敏勤负责，问卷的调查和组织由津南区教科室诸金英和大港二中刘志奇负责，实验部分由大港二中刘志奇具体负责。我们计划在大港二中进行转变学生学习方式的实验，因为大港二中（初中）已经进行了课程改革。
六、实验的实施步骤和方法
（一）实验的步骤
1. 撰写研究和实验方案（2003年1—2月）
课题研究方案由王敏勤负责撰写，课题实验方案由刘志奇负责撰写。每个实验教师根据课题组的要求写出本学科具体的实验方案。
2. 实验的实施和总结（2002年3月——2004年10月）
（1）实验教师根据本学校的实验方案开始实施（包括理论的学习），实验老师可边学习边实践。从2003年春季学期开始到2004年暑假，各实验小组每学期末都要写出阶段实验报告，总结一学期来的实验成果，研讨存在的问题，写出下学期的具体实验方案。
（2）2004年10—12月，各实验小组撰写实验报告，课题组汇总各实验小组的成果，撰写本课题的研究报告，接受天津市教育科学规划领导小组办公室组织的专家鉴定。
（二）实验的方法
严格的教育实验应采取对照实验法，即在平行年级中设置实验班和对照班，在实验班和对照班分别采取不同的教育教学方法，以观察实验的效果。这样能保证实验的信度和效度，说服力强。
七、预期的研究成果
课题组计划在两年的时间发表和出版相关的论文和著作，指导实验老师的实验工作。2004年底撰写《研究报告》，准备接受天津市教育科学规划领导小组办公室组织的专家鉴定。
(摘自网络)
1、课题提出的背景；
2、课题研究的意义（包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入“课题提出的背景”部分）；这两个部分着重回答“为什么要选择这项课题进行研究？”
3、课题研究的理论依据；
4、课题研究的目标； 5、课题研究的主要内容； 6、课题研究的方法； 7、课题研究的步骤；
8、课题研究的主要过程；
从3--8部分，回答“这项课题是怎样进行研究的？”
结题报告的这8个部分，除了第8部分外，从第1到第7部分在填报课题立项申报表、在制定课题研究方案、在开题报告中，都有要求，内容基本相同。到了撰写结题报告时，只须照抄或作适当修改就可以了。而第8部分，则需要通过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。有时候，第7、8两个部分也可以合并写。
9、课题研究成果；
这个部分是回答“课题研究取得哪些研究成果？”
10、课题研究存在的主要问题及今后的设想。
实验性研究课题结题报告的结构，基本上与应用性研究课题结题报告相同。它们之间的差别在3个地方：
1、研究报告中的第3部分“课题研究目标”，在实验报告中应改为“实验假设”。
基础教育研究报告范文4
【关键词】 综合性学习的定义 特点 操作建议 研读分析
一、语文综合性学习的定义、特点
1.语文综合性学习的定义
语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，加强了语文课程与其他课程的联系，加强了语文学习与生活体验的结合，从而促进学生素养的整合推进和协调发展。
2.语文综合性学习的特点
（ 1）整体性。主要体现为语文知识的综合性运用，和听说读写能力的整体发展。
（ 2）开放性。不再局限于学校课堂、书本，而是走向家庭、社会、大自然。
（ 3）综合性。体现在学习目标、学习内容、学习方式以及途径的多个层面上
（ 4）实践性。它强调书本学习与实践活动的紧密结合，要求学生主动发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力，培养创新精神。
二、操作建议
1、学习的准备阶段。这一阶段是培养学生确认学习目标与学习内容。
2、学习的开展阶级。主要是指导学习的实践；运用媒体与实际操作；获得即时的或综合的信息与直接的经验。
3、学习的总结阶级。培养学生总结自已策划、组织、协调学习实践的能力，总结学习的综合运用成果。
三、《走进信息世界》一课综合学习的研读分析及操作设想
1、根据需要活用“阅读材料”
教材选编了五篇针对性很强的阅读材料，必须充分利用。这是为学生提供的开展综合性学习必需的资料，特别是对无图书馆可去，无网络可上的农村小学生，更是提供了极大的便利。有条件的地方，还是要引导学生拓宽搜集资料的渠道。比如通过访问专家、亲身体验等形式，进一步搜集资料，更广泛地了解信息的传递对人们生活的影响。
2、一次调查结果两次运用
“做一次调查，记录全家人在一天中都从那些渠道获得了哪些信息。再根据记录做一些分析，看看从中能发现什么”。在调查前，引导学生设计好调查记录表。调查中，引导学生通过留心自己和家里人获取的信息及获取信息的渠道。调查后，指导学生填写调查表，对信息进行筛选，整理、汇总、分析，发现传播信息和获取信息的规律。
3、学习写“研究报告”的五个步骤
（ 1）研读例文，打开思路
引导学生阅读两篇研究报告，让学生感悟到像“爸爸咳嗽”这样的小事也可以进行研究。进而形成这样的认识：搞研究并不是什么神秘的事情，只要善于发现问题并留心观察生活、注意收集信息，就可以进行研究，引导学生畅谈自己最想探究的问题，激起“我也要研究”的欲望。
（ 2）选定主题，制定计划
小学生好奇心强，喜欢探究问题，从“小小的陀螺”到“神秘的U F O”，几乎都感兴趣，他们列举的问题可能五花八门，因此，教师指导学生从众多的问题中选定合适的研究主题。选题首先得是自己感兴趣、乐于研究、适合研究的；选题设计的内容和范围尽量浅、小，多着眼于身边的现实问题。确定选题后，小组制定研究计划。
（ 3）搜集信息，分类整理
计划确定之后，要引导学生运用第一板块学习的方式方法，充分利用各种渠道收集信息。如“我们家生活的变化”这一选题，就可以通过调查家人、亲朋，从衣着、家具、电器、过节消费、交通工具几个方面搜集资料，归类整理。
（ 4）阅读资料，形成观点
小组成员要充分阅读整理好的资料，要注意筛选为自己观点作支撑的、对解决问题有价值的信息，逐渐形成自己的观点，经过小组讨论达成共识，为写研究报告做准备。
（ 5）研究写法，撰写报告
再次研读两篇研究报告，在小组交流的基础上，总结出研究报告的不同写法。写研究报告要做到问题明确，资料充足，分析合理，结论清楚。掌握基本写法后，撰写小组研究报告，并集体进行修改，完善。
4、展示交流，总结反思
基础教育研究报告范文5
关键词：国际化大都市；基础教育；国际化；支持系统
一、国际化大都市的概念及内涵
国际化大都市作为一个概念，其最早提出可以追溯到1915年，英格兰城市和区域规划先驱格迪斯先生提出了“世界城市”的理论构想。随后，英国地理学家、规划师彼得·霍尔于1966年对这一概念作了经典性解释，他认为国际化大都市就是对全世界或大多数国家发生全球性经济、政治、文化影响的国际第一流大都市。这种城市应具备以下特征：通常是主要的政治权力中心；国家的贸易中心；主要银行的所在地和国家金融中心；各类人才聚集的中心；信息汇集和传播的地方；不仅是大的人口中心，而且集中了相当比例的富裕阶层人口；随着制造业贸易向更广阔的市场扩展，娱乐业成为世界城市的另一种主要产业部门。
美国学者米尔顿·弗里德曼提出了衡量国际化大都市的七项标准：主要的金融中心；跨国公司总部所在地；国际性机构的集中地；第三产业的高度增长；主要制造业中心（具有国际意义的加工工业等）；世界交通的重要枢纽（尤指港口与国际航空港）；城市人口达到一定标准。[1]
结合国内代表性的观点，一般来讲，我们认为应该这样理解国际化大都市的内涵[2]：人口众多，土地规模广泛，拥有一定的经济腹地；经济实力雄厚，是经济、政治、文化、金融、贸易等中心之一；以高端服务业、金融业等新兴产业为主的产业结构，拥有大量的跨国公司和国际机构组织，是国际资本的集散中心；开放度很高，通行国际惯例和法规；国际交通、信息通达，公用设施完善；具有较高的文化势能，有相当的教育科研水平；生态环境优良。
二、国际化大都市发展与基础教育国际化
（一）国际化大都市发展要求基础教育做出相应的变革
根据国际大都市发展的特征，大都市基础教育应该做出相应的变革。我们认为这种变革至少体现在五个方面：一是要以国际大都市基础教育为基准开展人才的早期培养。国际大都市基础教育体系中的学校基准应显著高于一般城市。在建设这些高质量、高层次学校的过程中，要以世界一流的名校作为参照系，建成一批国际水平的基础教育名校。二是要提高教育的核心竞争力。大都市的国际化需要多文化背景的人才，但是也绝不能忽视诸如儒家文化等国粹。因此，在推进基础教育国际化的进程中，既要通过与国际主流教育的比较与交流，找到教育改革的切入点，形成与世界教育相衔接的诸多接口，也要融入自身的优势与长处，注重传统文化的传承与创新，在国际化与本土化融合中提升核心竞争力。三是要成为全国乃至更大范围内的教育高地与教育中心。国际大都市的基础教育既要为本地区的学生提供优质的教育，也要为非本地区学生提供优质的教育。此为敛聚人才所使然，是推进城市国际化必须思考的问题。因此，国际大都市应拥有巨大的优质教育资源，为各类学生提供优质教育，成为全国乃至更大范围内的教育高地与教育中心，对国家乃至世界教育产生一定的影响。四是要让高选择性与现代化成为学校课程的特征。高选择性可以从两方面来理解：一方面，国际大都市人口的多样化使教育的对象将不局限于某一地区与某一国家的受教育者群体。多样化的受教育群体的教育需求也不一样，加大内容的选择性才能满足多样化的教育要求。另一方面，发展的差异性决定了每一个受教育者都有自身的优势潜能领域。提高课程的选择性是开发学生的优势潜能、满足个体差异性需求的有效途径。学校课程的现代化则要以发展学生的现代素养为导向。学生现代素养的发展不应以学生现代知识的占有率为判断标准，应以正确地分析现实问题与迎接各类挑战来评判。五是要构建数字教育。数字教育的构建，要求变革传统的教育观念、教育思想与教育模式，实现观念创新；要求采用新的技术手段，实现技术创新；要求对原有的课程体系进行重新审视，实现课程创新；要求大力推进对教师的培训，实现师资创新；要求建设数字化环境下的教育行政体系，建立能在数字化环境下高效运作的现代学校制度，实现制度创新。[3]
（二）基础教育国际化是国际化大都市发展的必然选择
大力实施教育国际化发展战略是当今世界教育舞台的一个亮点，是各个国家开展教育交流的平台与聚焦点。居住在同一个地球村，世界公民应该也必然共同关注、共同参与教育的交流与合作。对于国际化大都市来说，更是如此，教育的国际化作为国际化大都市发展的重要组成部分已经成为基本认知。如上海市在《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提到：“教育国际化是经济全球化发展的客观要求，也是上海建设现代化国际大都市的必然选择。要进一步扩大教育开放，加强教育国际交流与合作，大力培养国际化人才，提升上海教育国际化水平，把上海建设成为国际教育交流中心城市。”
教育的国际化不仅仅是高等教育的国际化，基础教育同样需要国际化。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“加强国际交流与合作，坚持以开放促改革、促发展。开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。”教育国际化包括国际间的人员交流、财力支援、信息交换、教育机构的国际合作以及跨国的教育活动等。它不单纯是人员或资金一个输入或输出的过程，而是要将跨文化、跨国界的理念与个体的具体实践相结合。这些教育活动不仅在政府间开展，也在民间大量开展；不仅在高等教育领域开展，也应在基础教育领域开展。[4]
由此，我们认为，基础教育国际化是教育国际化的重要组成部分，是教育全球化的必然要求。当前，从全球范围来看，教育服务的全球化贸易和教育资源的全球化争夺，已成为不可阻挡的趋势，人才的竞争已由高等教育下移到基础教育，围绕开展基础教育的资源、人才、资本的国际流动日益凸显，进一步推动了基础教育的国际化。 “从 20 世纪 80 年代开始，基础教育国际化逐渐成为许多国家和地区基础教育改革的重点。我国自改革开放以来，伴随着社会主义市场经济的逐步建立，基础教育国际化也在快速推进”[5]。随着国际化大都市的建设，基础教育必更加开放地面向世界，更加主动地进行国际交流与合作，更加积极地参与国际竞争。[6]
民进上海市委在一份基础教育的国际化调研报告里指出：“事实上，教育不仅要适应社会经济发展对人才培养的全新需求，更应有远见卓识，提前规划，引领社会经济的发展。要提升上海城市的国际化水平，就必须加速培养未来公民——现在的中小学生的国际交流、理解、合作和竞争能力，从而真正实现上海建设国际大都市持续发展的人才保证。”[7]
可以相信，随着新世纪以来经济、文化等领域的国际化趋势日益显著，包括基础教育在内的教育国际化将逐渐形成一种不可逆转的发展潮流，基础教育国际化将逐渐成为新世纪世界基础教育改革的一项重点，基础教育国际化作为国际化大都市发展的组成部分渐成潮流。[8]
三、大都市基础教育国际化发展现状与困境
目前，我国国际化大都市建设还处于发展期，面临着现代化与国际化的双重建设任务，这对在国际化大都市的建设中处于基础性、全局性、先导性战略地位的基础教育发展提出了很高的要求。基础教育发展水平距离实现教育现代化，满足现代化国际大都市的要求还有不小的差距。以上海为例，上海基础教育的国际影响力与成为国际化大都市的目标定位是不相适应的。[9]
第一，本土学校国际化水平普遍不高，缺乏对外籍学生的吸引力。尽管上海有 50 余所本土学校可以为外籍人士子女单独编班，且所有本土学校都向外籍人士子女敞开了大门，但是选择本土学校的外籍学生十分有限。国际学校、国际部或国际班，是城市国际化初期的产物，也是一个城市教育开放程度不高的典型特征。上海教育国际化程度较高的时候，其具上海特色的国际课程也被世界所认同，绝大部分外国学生在当地学校里混班就读。
第二，国际性教育组织或其分支机构鲜有落户上海。到目前为止，只有一个地区性教育国际组织（APQN）的秘书处落户上海，这意味着上海在国际组织的规则、标准、政策制定过程中缺失话语权。而缺乏有国际影响力的国际教育论坛品牌和缺乏能够代表上海基础教育国际化水平的专业人士，使我们很少有主动与世界沟通的机会； 缺乏对外教育输出的战略规划和标准，更限制着上海基础教育走向世界的步伐。
第三，对基础教育国际化的中观研究的匮乏，直接造成了学校在实践过程可借鉴的专业资料十分有限。例如国际课程设置的研究、国际化教师与管理人员的专业资质研究、引进国际课程或国际合作项目的风险预测与防范研究、国际化学校管理制度的研究等，这些问题往往是学校探索国际化进程中面临的最直接、最需要研究的问题。
第四，能胜任双语教学的教师，具备国际化团队管理能力的学校领导性人才稀缺，我国基础教育课程、教学和评价机制与国际主流形态之间的差距带来的对话和融合过程中的重重困难，承办合作项目或开设国际部的学校在软、硬件配套方面还需跟进。在教育国际化浪潮面前，从官方到学校，乃至到家长、学生，更多的还是被动顺从。各级政府，特别是教育主管部门，对教育国际化缺少宏观层面的调控，缺少对具体承办学校在技术层面的帮助，放弃对各种中外合作项目的监管，由各学校直接与合作方签约，且独立于当地招生体系之外。[10]
四、基础教育国际化发展支持系统建设
基于国际化大都市发展的需要和基础教育国际化的现实，我们认为，要积极通过支持系统建设，来促进基础教育国际化发展：
一是基础教育国际化发展制度与机制支持系统。这一部分主要包括注重长效机制建设，完善基础教育国际化发展的制度与规则体系，如“海外游学规则”“外籍教师准入与登记规则”等，形成跨处室、跨部门共同支持基础教育国际化发展的研究机制和联动机制。
二是基础教育国际化课程建设支持系统。这一部分主要包括多渠道开发本土学校的国际化课程资源，重视语言课程教学，注重学生语言运用能力培养；试点实施国际理解教育课程，注重本土学生的国际视野、国际胸怀和国际交往能力的培养；积极探索国际课程的引进、合作与开发，注重规范和管理。
三是基础教育国际化师资队伍建设支持系统。这一部分主要包括开展校长、教师境外研修基地考察及建设，外事干部培训、双语教师与高端英语教师培训、华文教育（对外汉语）基地建设、外籍教师队伍建设，为基础教育国际化师资队伍建设提供支持，开阔校长和教师的眼界，培养一批具有国际视野、适应教育国际化需要的校长和教师。
四是基础教育国际化交流与合作机制建设支持系统。这一部分主要包括以学生海外游学、友好学校建设、中外合作办学等形式，增加和扩大基础教育国际交流的频次和范围，多渠道开发和深化基础教育国际合作，建立基础教育国际化发展的双向平等互动机制，为基础教育的国际教育合作提供支持。
五是涉外教育的能力建设支持系统。这一部分主要包括通过创设优厚的有利条件，吸引更多国际学校或其教学点入驻；提升大都市基础教育的国际服务能力，增强学校的国际竞争力，吸引更多外籍学生就读，并稳定外籍学生就读本土学校的数量。
六是基础教育国际化资源建设支持系统。这一部分主要包括利用现代教育技术，创设多元化的语言交际环境，提供多样化的学习资源，为师生分享国际间教育教学与学习成果。
总之，基础教育国际化对于众多本土学校而言，是个风险与机遇并存的领域。建立与国际化大都市相匹配的基础教育国际化发展支持系统是促进基础教育适应国际化大都市发展的应然之意，但需要注意的是，从长远来看，人类教育的目标与价值可能是多元的，如何实现本土教育与国际教育的平等对话和沟通交流，如何应对基础教育国际化带来的机遇和挑战也是我们不可规避的重大课题。
参考文献：
[1]陈文晖，司升阳.上海国际化大都市建设论[J].学术论坛，2003（6）
[2]刘晓蓉. 西安建设国际化大都市研究[D].西北大学硕士研究生论文，2011.
[3]唐盛昌. 国际大都市的基础教育改革[J].上海教育， 2005（2）
[4]周满生. 基础教育国际化的探索与困惑——对成都武侯区开展基础教育国际化的调查报告[N].人民政协报，2011（6）.
[5]陈如平，苏红. 论我国基础教育的国际化[J].当代教育科学，2010（14）.
[6]张军凤，王银飞. 关于基础教育国际化的几个问题[J].上海教育科研2011（1）.
[7]中国民主促进会上海市委员会.上海市基础教育国际化的理论与实践研究报告[R].2011.
[8]赵萱，张佩萍. 基础教育国际化：合理性探寻与研究述评[J].教学与管理2011 年（3）.
基础教育研究报告范文6
关键词： 科尔曼报告 基础教育 教育机会均等
二十世纪六十年代，保障教育机会均等成为美国教育关注的热点。美国学者詹姆斯·科尔曼（James S.Coleman，1926-1995）1966年向国会递交了一份题为《教育机会均等》（Equality of Educational Opportunity）的报告，这便是著名的科尔曼报告。该报告是美国教育史上的一个里程碑，它不仅以实证研究著称，而且改变了美国公共教育，对美国和世界相关教育问题有着广泛和显著的影响，被公认为美国社会科学史上最著名的量化研究报告。[1]在我国当前创建以和谐社会为主题、教育公平历来被看做社会和谐的“瞭望塔”的背景下，全面分析、解读科尔曼报告，对教育机会均等的理解及基础教育政策的制定具有重要的借鉴价值。
一、科尔曼报告出台的背景
“科尔曼报告”在二十世纪六十年代横空出世，其出台必然有国际、国内背景和强烈的现实需要。
1.国际教育发展背景
二十世纪以来教育机会均等成为许多国家的热点问题，尤其在二战后，教育平等和教育民主化的观念深入人心。1946年3月，国际教育局举行战后第一次会议，将“中等教育入学机会均等”列入大会议程。1948年通过的《世界人权宣言》，明确了“受教育权”是一项基本人权，从而成为教育平等和教育民主化的一个最重要的标志。1959年，第14届联合国大会通过的《儿童权利宣言》进一步确认了儿童的平等受教育权。
2.美国国内教育背景
从美国社会发展来看，二战后教育机会均等问题得到前所未有的重视。美国国会在1945年举行了关于教育机会平等的意见听证会。美国对教育机会均等问题的重视主要通过立法和司法的手段来体现。1954年5月17日联邦最高法院对“布朗控教育委员会”（Brown v.Board of Education）一案的关键性裁决——“隔离但平等”的原则违宪，种族隔离的学校不合法。此外，如何消除贫困，打破贫困的循环成为二十世纪六十年代美国社关注的焦点，也推动了约翰逊总统“向贫穷宣战”一系列社会改革措施的出台。随着二十世纪五、六十年代民权运动的风起云涌，1964年酝酿已久的《民权法案》（The Civil Rights Act of 1964）“隆重登场”。民权法奠定了全面废除南方种族隔离制度、实现种族平等的法律基础。这时，最高法院的布朗案裁决已有十年，黑白合校的过程还在以“审慎的速度”进行，而全国范围内，黑人儿童的教育条件和水平究竟如何，有没有值得政府和社会注意的问题、是什么样的问题，公众毫无知情。因此，民权法第四条402节（Section402）指出，联邦教育署长要“在两年内，就美国各级公立教育机构中个体由于种族、肤色、宗教或民族血统等原因缺乏平等教育机会的问题进行调查并向总统及国会提交报告”[2]。这一重任就落在了美国霍普金斯大学社会学教授科尔曼头上，他带领一班社会学家对60万不同种族、和家庭背景的学生进行了为期两年的调查，这些学生涉及六个种族：黑人、印第安人、东方裔美国人、生活在美国大陆的波多黎各人、墨西哥裔美国人和既非墨西哥裔又非波多黎各人的常被称之为多数的白人。科尔曼与其助手于1966年发表了题为“教育机会均等”的报告，通称科尔曼报告。
二、科尔曼报告的主要内容与结论
这项调查（通常被称为科尔曼报告）得出结论：大多数美国孩子就读的学校存在种族隔离的问题。80%的白人学生从一年级到十二年级在白人占90%～100%的学校就读。65%的一年级非洲裔学生就读于黑人占50%以上的学校。少数民族学生（亚裔学生除外）无论在哪个年级水平，在阅读和数学方面的分数都低于白人学生。科尔曼报告最突出、显著的发现是表明了学业成绩与学校特征之间的关系。社会经济因素与学业成绩存在较大的相关性，此外，影响少数民族学生学业成绩最大的因素是学生的教育背景和学校中其他学生的学习愿望。少数民族学生和白人学生混合上课（在同间教室），可以缩短学业成绩间的差距。教师质量对少数民族学生学业成绩的影响比白人学生要大。
科尔曼报告得出的结论与已有的政府和教育政策恰恰相反，在1966年7月4日颁布时并未得到媒体的密切关注。联邦法院裁决后，HEW及学校委员会/当局借用科尔曼报告的部分内容来阐述新的政策，这一举动促使外界对科尔曼报告的关注。美国最高法院对Swann v.Charlotte-Mecklenburg Country Board of Education（1971）这一案件的裁决就依赖于科尔曼报告，并将校车计划作为取消、废除种族隔离的手段。关于科尔曼报告，争议和批评颇多，主要包括样本的选择、收集的数据、对学校管理者关于学校设施报告的依赖、严格的时间限制、不充分的分析方法及没有确实根据的发现结论。[3]
三、科尔曼报告的影响
科尔曼报告得出的几项明确的结论左右了美国二十世纪七十年代的教育政策。例如，报告明确指出增加投入以改善学校设施对学生学业成绩几乎没有任何影响，大部分少数民族学校无法帮助儿童克服贫穷的家庭环境带来的障碍。然而，社会经济地位较低的贫苦儿童进入一个中产阶级子女的学校，会产生强烈的学习动机。与此同时，中产阶级的学生在此过程中联合（association）并无遭受损失。科尔曼批评依据能力跟踪学生的方法，并表明这种黑人自信、骄傲（black pride）的态度对黑人学生成绩的影响远远超出任何其他因素。
科尔曼报告的焦点是社会阶层与教育机会均等的关系，1966年科尔曼报告的主要结论是：在各种学校里，学习成绩主要不是与学习的特点有关，而是与学生本身的社会阶级背景有关。科尔曼报告在美国引发了一场大规模的争论，并促使人们思考机会不均等的更深层次的社会历史原因。科尔曼关于教育机会均等的涵义和实现教育平等策略的观点为二战后教育公平理论的研究和发展做出了重要贡献。时至今日，科尔曼报告对世界各国教育公平理论的研究和实践仍有很大的影响。科尔曼这一研究的最大贡献是把教育公平的研究从学校投入资源的均等转向学校结果的均等。
参考文献：
[1]Richard.D.Kahlenberg.Learning from James Coleman[EB/OL]/p/articles/mi_m0377/is_200 1_Summer/ ai _76812255，2008-3-15.
