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教学管理细则范文1
教学常规工作，是衡量一所学校管理水平的突出内容。为了使我校的教学常规管理更加科学、有效，结合县局2020—2021学年教研方案，特拟定我校教学常规管理细则。并力求做到执行“严”、突出“细”、注重“实”、落实“恒”，把常规目标管理责任落实到人，抓好常规工作评价，对存在的问题及时进行整改，坚决把问题消灭在萌芽状态。
具体内容如下：
【备课】要求认真钻研教材，了解学情，制定好学期计划一份，并按单元制定好完备的单元计划。提前备课1—3节，要求栏目齐全，体现学生活动和学习方法，注重练习设计，勤于课后反思。单元检测一、二年级每次记两课时，三至六年级每次记4课时，作文指导课记3课时。复习课可以2课时备一节课。担任两科以上（语文、数学、英语）可以精备语文或数学中的一科，其它学科写简案或备课本或练习设计。
【上课】提前3分钟在教室门前候课，面向全体，因材施教，尊重关爱学生，营造愉悦的课堂氛围，仪态端庄，创造性地进行教学工作，正确处理课堂预设和生成之间的关系，提高课堂教学效率，尽量保证学生课堂练习的时间，达到“堂堂清，日日清”的教学效果。
【作业】作业的布置要符合教学的需要和学生实际情况，难易适度，分量适度，具有综合性和实践性。四五六年级可布置一定量的家庭作业。作业的批改做到课堂作业本全批全改，重视培养学生订正的习惯，家庭作业教师批改和讲评相结合。在批改过程中注重文字、符号、图案的激励作用，以批改促进作业质量提高。
【辅导】做好“培优辅差”的辅导工作，对成绩好的学生和能力强的学生进行引领辅导，激发他们自我发展、自我提升的兴趣。对学有困难的学生，要饱含深情对待，不抛弃，不放弃。教师要根据所教班级的实际情况，在学期初拟定好学困生辅导计划和名单，备有学困生辅导记录本和自编辅导题。对“学困生”的辅导要做到三个“优先”：课堂提问优先，面批作业优先，课后辅导优先。
【考查】各年级根据学生特点，组织形式多样的考查，注重笔试和口试的相结合，并注重学生动手能力、解决实际问题等综合能力的考查，期中期末的笔试考查，要从学习态度，进步情况，知识掌握等多方面去更全面地考查学生，使每一次的考查成为师生丰收的美好图景。在考查中，要特别关注那些学习困难的孩子，及时给予他们帮助，树立他们的信心，真正从心理上和学习上对他们做到双辅导。
具体学科常规数量如下表：
学科
备课（节）
课堂作业（次）
辅导记录（次）
语文
每周6节（除预备周和节假日），教学反思每周1次
每周6次（除预备周和节假日），批改记录每周1次
每周1次
数学
一至四年级每周4节，五六年级每周5节，（除预备周和节假日），教学反思每周1次
一至四年级每周4次，五六年级每周5次，（除预备周和节假日），批改记录每周1次
每周1次
英语
一学期36节，教学反思每周1次
一学期36次，批改记录每周1次
每周1次
【教研活动及教学评议】各校教研组要在学期初拟定好教研计划，以提高教学质量和提升教师专业水平为目标，按时按质按量开展好教研活动。教师要自觉提高自身的业务水平和理论素养，积极参加本校和中心小学的教研活动，不无故缺席迟到早退。要积极听课互学、反思，每学期听课不少于20节，认真做好听课记录及反思评议。未任语文、数学和英语课的班子成员每学期听课不少于30节。
【课题研究】各校教研组要积极发现教研过程中发现的问题，并进行提炼总结，上升成研究的课题。学校要鼓励教师们结合自己的教学实际，积极进行课堂研究。
常规工作意在平常，行在日常，重在检查，各校教导处每学期定期检查2次，不定期检查不少于5次，且有记录、评价和整改措施，中心小学不定期进行抽查，并将结果纳入学校综合评估。
教学管理细则范文2
一、界定两个教学原则，确保初中历史教学有章可循
有人说历史教学是有“风险”的，这种风险倒不是别的意思，而是想对历史事件形成符合人类社会发展规律的解读，就必须本着对学生高度负责的精神来实施教学，而不是随心所欲。因此，要想培养符合社会主义主流价值观的学生，我们在教学时就必须掌握好如下一些原则，才能让历史成为照亮未来的明镜。
一是客观开放性原则。这一原则强调研究历史事件不能囿于别人的认知，而应该看对某一历史事件的解读是否符合当下的价值体系，是否能让学生在对此历史事件的学习中获得的认知，能够迁移到对其它类似的历史事件的认识当中去。
二是长远发展原则。这与新课程标准提出的“以生为本”的教学理念不谋而合——以生为本正是以学生的身心发展为本，对于初中历史教学而言，我们更多的就是要关注学生的认识基础，关注学生的认知水平，以适合学生接受的方式向学生传达科学、客观的历史知识和历史观点。
二、注重两个教学策略，确保初中历史教学切实有效
教学论的研究成果表明，任何一种教学理念的实现并不是自然发生的，而是依靠教师的教学策略才能实现的。对于初中历史教学而言，笔者以为在注重以上两个重要原则的基础上，还需要注意如下一些实施策略：
首先是要平衡好考试评价与科学历史观形成的关系。客观地讲，作为今天的学校学习，不可能绕开考试评价这一关，用有些专家的话说“不注重应试，学生就过不了当下这一关”，但这位专家还提醒我们“不注意素质，学生将过不了未来的那一关”。显然，这里所说的“素质”在初中历史教学背景下，指的就是学生的科学历史观。
其次是要基于科学系统的历史观实施教学。历史具有自身的发展规律，因而也就具有一定的系统性，历史教学因而也就不能不考虑知识传授过程中的系统性。根据我们的教学经验和自身对教学研究的经验，我们发现纷繁复杂的历史知识中，无论是从政治、经济、军事的角度进行分类，还是从民俗、文化的角度进行研究，我们都会发现任何一个领域中的历史事件之间都存在密不可分的关系，这种关系使得历史发展之间存在着明显的系统性。但在教学中有时由于教材编排等需要，历史知识之间往往会被人为地分开，造成了我们在教学时容易犯只顾一点、不及其余的错误，从而使得学生无法在类似的历史之间形成一以贯之的认识，也就造成了历史教学的一些不足。考虑到这一点，我们提出教学中要注意无论是从政治发展，还是从经济发展的角度，都要以相同的历史观看待类似的历史事件。
在考虑这一教学策略时，一个很重要的注意点就是历史教学担负着帮学生获得正确历史知识，获得正确历史观的任务，而这往往意味着历史教学要更正学生头脑中原有的来自于小说或故事中的经过艺术加工的历史形象，从这个角度看，上一原则中引用的东汉末年曹操例子中也具有这样的思维。而且，遵循这一原则的有效教学策略之一在于尊重学生原有的认知，利用巧妙的问题在教学目标与学生之间产生一种认知失衡，让学生产生探究历史规律的内驱力。
三、反思两个教学关系，确保初中历史教学向前发展
在初中历史教学中有两个教学关系需要反思，这样才能促进初中历史教学更好地向前发展。一是历史与现实之间的关系，历史教学必须是基于历史寻找未来社会发展规律的；二是学生与教材之间的关系，教材是初中学生学习历史知识的载体。理顺前一关系，历史与未来才能更好地联结，理顺后一关系，学生才能与历史之间更好地联结。这两个关系亦是历史教学中需要思考的重大问题，限于篇幅，拙作不再赘述。
教学管理细则范文3
政治课是一门理论性和实践性很强的科目。在政治课教学中，必须贯彻理论联系实际的原则才能教好、学好。政治教学要掌握理论联系实际有两层含义：一是要掌握理论。对于政治科学的基本知识，特别是其中的一些重要观点，一定要认真领会，力求准确地把握运用。二是要从实际出发。要把所学到的书本知识同社会实践活动结合起来，联系我国重大政治生活的实际，联系建设中国特色社会主义的实际.联系国际社会的重要政治活动，还要联系目己的思想实际。实践证明，理沦必须同实践相结合.不能割裂，如果理论脱离实践，将成空洞的理论，没有实际意义。所以，政治教学必须贯彻理论联系实际原则，一方面，要向学生传授一定政治理论知识，另一方面，要教会学生运用所学的理论知识，与实践相结合。
1.语言严谨
老师上思想政治课，语言要严谨。严谨，是指准确、科学，全面、完整，而不出现任何知识性、科学性的错误。在课堂上避免或减少口误。例如，关于讲纸币的定义："纸币是由国家发行并强制使用的货币符号。"在这里，"符号"两个字就不能丢。如果遗漏了这两个字，就变成为"纸币是由国家发行并强制使用的货币"。这两者之间有天壤之别，这就是不严谨。又如宪法规定："中华人民共和国和国家的一切权力属于人民"。为什么不是"公民"，两者之间有何区别？老师讲述一定要准确无误，要科学地讲清楚。所以在思想政治课教学中，特别是授新课时，教师讲述的理论知识，更要注意其概念讲述的确切性，逻辑推理的严密性。
2.讲课声情并茂，能激发学习情绪
心理学家研究表明，一个人的听觉器官在经受长期不变的声音刺激后，对该声音的感受性就会逐渐地降低，且会导致人的疲劳。音乐之所以能激发人们的喜爱之情，就是因为有各种不同的高低音符，所以语言要富有音乐性。一般地说，在政治课的教材中，内容庄重、政治性较强的，应采取严肃的语调}情感兴奋，就用高亢的语调；而表达伤感的内容，就用舒缓、低沉的抑制语调。政治教师必须根据不同的教材内容，不同的要求，有不同的教育目标，适度变换自己的语言音调。例如，讲"我国各民族人民共同缔造了伟大的祖国"时，教师要充满自豪和信心，讲述的语调应是高亢的；在讲"组织的危害"时，教师应充满愤怒激情，语调应是谴责的。
3.理论联系实际教学，必须贯彻"三个统一"
3.1观点和材料的统一。教师要把理论、观点讲透，必须把理论同事实、材料有机结合。材料是多方面的，选择的材料必须真实可靠，在此基础上引导学生把抽象理论同具体形象结合起来，即把虚的东西同实的东西结合起来。一方面能促使学生结合实际思考理解，容易接受和懂得理论；另一方面。由于理论观点是建立在真实可靠的事实基础上的，因而说服力强，能使观点在学生头脑中有理有据地树立起来。
3.2科学性和思想性相统一。理论联系实际要解决学生思想上的认识问题、品德行为问题，不能以事论事，应当有针对性地引导学生从学习理论中寻找答案。要做到这一点，就需要在教学中充分运用和发挥理论的科学性和思想性，即在全部教学过程中要贯彻马克思列宁主义、思想的立场、观点和方法，以辩证唯物主义为指导去没汁和组织教学，正确揭示客观事物的规律，使学生掌握真理性的知识和科学方法。
3.3掌握理沦和掌握运用方法相统一。贯彻理论联系实际的教学，应当在掌握理论过程中同时掌握运用方法，这是理论的观点和方法必须统一的要求。要实现"两个掌握统一"，教师要结合教材内容，将如何正确认识党的方针政策、社会生活的各种现象；怎样看待青少年成长过程中遇到的各种曲折以及个人与社会、理想与人生等问题，引进课堂，指导学生运用理论思考、讨论问题。使学生体会到马克恩主义的理论观点必须学以致用，才能很好地实现理论与运用相统一。
3.4组织开展课外实践活动。开阔学生视野增长知识。贯彻理论联系实际的原则离不开课堂教学，但学生需要接触实际，参加必要的社会实践，才能学好理论知识，学会运用理论，并使知识和能力在实际中真正转化为认识和觉悟的提高。因此，开展课外教育和社会实践活动，也是贯彻理论联系实际原则极为重要、不可忽视的途径和环节。开展多种形式的课外教育和社会实践活动，如红色旅游、社会服务、社会调查、夏令营活动、实地考察、演讲、知识竞赛、文艺表演等，形式多样的教育活动，最能直接解决学生认识中的复杂疑问，能使学生在知、情、意、行、习等各方面受到综合教育。社会实践活动，由于学生亲身体验，感到自己是实际问题的探索者、发现者、研究者，因而能激发和调动学生求知求实的主动性和积极性。通过各教育活动和社会实践活动，能使学生开阔视野，增长实际知识，增强对理论的理解。
教学管理细则范文4
关键词：开放教育；学习点；质量监控
作者简介：蔡晓东（1969-），男，宁夏海原人，北京广播电视大学开放教育学院副院长，副研究员；史颖（1972-），女，辽宁锦州人，北京广播电视大学学习支持服务中心副主任，助理研究员。（北京100098）
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）17-0030-03
北京高等教育已进入普及阶段，随着高等教育扩招、成人教育办学的多元化，开放教育生源基数增长趋势放缓，如何稳定开放教育生源是电大必须面对的现实和今后建设并办好开放大学面临的挑战。为了进一步满足首都经济和社会发展对应用性人才的需要，更好地适应社区、基层、企业和农村学习者的需求，推进开放教育的科学发展和适度延伸，为进一步落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》“办好开放大学”的精神，本文以开放教育学习点质量监控为视角，对开放教育学习点质量监控实践进行分析与总结，以期为更好地落实“办好开放大学”的精神，夯实开放大学建设的基础。
一、开放教育学习点的特征分析
开放教育学习点的设立是为了更好地实现北京电大“水往低处流”的办学理念，而通过学习点的设立也使得北京电大把开放教育送到了学习者的身边。通过北京电大学习点的实践有助于对举办学习点进行科学的分析，更好地实现“水往低处流”的办学理念。
1.北京电大开放教育学习点建设基本状况
电大既不同于普通高等学校，也不同于一般意义上的成人高校，电大有其独特的办学理念、办学定位和发展规律。北京电大是北京市最大的大学，是方便、灵活的大学，是最有效益的大学，是所有社会成员尤其是处境不利群体，都“学得起、放得下、捡得回、用得着、见效快”的新型开放大学。为了实现“学得起、放得下、捡得回、用得着、见效快”这个目标，北京电大基于2006年中央电大《“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”教学点建设与管理办法》，允许部分中心城市电大直属教学点、县级电大教学点及合作办学单位教学点可试行下设学习点的规定，开展开放教育学习点建设与实践。截至2010年，北京电大依托行业、系统、教育机构共计设立了8个学习点，其中直属开放教育学院设置6个。
2.开放教育学习点的主要优势
第一，稳定办学规模。从开放教育学院招生规模来看，学院本部2008年招生712人，2009年909人，2010年1063人，四个学习点2008年招生430人，2009年2641人，2010年1023人，三年相加学院本部共计招生2694人，学习点4094人，学习点超出学院本部1400人。从学院办学来看，学习点共开设18个专业，112门课程。对学院办学规模的持续稳定发展产生了积极的意义。
第二，发挥开放教育的优势。北京电大8个学习点大多设在边远山区、行业、系统领域，如延庆、大兴，物资系统、建筑系统、行业培训机构。可以说，北京电大通过学习点的建设把大学办在了企业、行业、系统需要的地方，真正实现了“水往低处流”的办学理念，充分发挥开放教育的优势。
第三，有效的支持服务。北京电大通过学习点使学生近距离享受便捷的服务，使得教和学的支持服务就发生在身边，方便了学生的学习，实现了有支持的学习。
二、开放教育学习点建设的时代背景
“办好开放大学”是国家对广播电视大学战略转型的时代要求。“办好开放大学”最基本的要求就是不断提升开放教育的品质，而开放教育学习点质量监控关系着开放教育的发展，关系着开放大学建设。
1.办好开放大学的时展趋势
面对国家“办好开放大学”的历史任务，提高开放大学的核心竞争力成为开放大学建设的关键，开放大学的核心竞争力用北京电大校长胡晓松的话可以这样去理解：一是适应首都经济社会发展、根据社会化、国际化的要求建设专业和课程的能力；二是与国内外高等教育界、工商业交流合作的能力；三是建设并开发一流的课程和资源的能力；四是对大规模、多样化学习者的学习进行服务和支持的能力；五是进行大规模、分布式办学的能力。其中“大规模、多样化学习者”、“大规模、分布式办学”对开放大学未来的发展至关重要，是开放大学独特品格的体现，如何在具体的办学中探索并实现这个目标成为开放教育发展的时代课题。
2.不断提升开放教育品质的时代要求
随着招生规模持续稳定的发展，学院开放教育工作的侧重点逐步过渡到提升开放教育品质上，具体表现就是对学习点指导、帮助、监督、检查上。学院不仅肩负着本部的办学任务，同时也承担着学习点的办学责任。要使学习点实现有效地规范管理不是一朝一夕的事，需要一个转变、适应的过程。因此，提高学院服务和支持学习者学习的能力，这个能力提高的过程就是提升开放教育品质的过程。提升开放教育品质关系着电大是否有进行大规模、分布式办学的能力问题，而这个问题就是开放大学为终身教育体系和学习型社会建设服务的核心能力。学院经过几年的实践，本着“以服务为本”的精神不断探索积累经验，在提升开放教育品质上有了初步成效。
3.回应社会对开放教育质量保障的时代关切
随着近几年远程教育的持续发展，社会对远程教育的办学质量有所质疑，作为远程教育重要组成部分的开放教育同样面临着这样的质疑。学院学习点学生规模的发展对学习点的教学控制成为学院教学质量保障的重要手段。学习点教学管理人员因为职业背景的原因对开放教育不熟悉，开放教育理念不高。多数学习点依托培训学校、行业培训机构、企业培训机构等，教学设施不到位、网上教学组织不力、对学生学习过程监督不力等，使得学习点质量面临着较大的风险，学习点这个基本状态逼迫学院必须加强对学习点质量管理，切实建立健全教学质量监控体系，推动开放教育可持续发展。
三、开放教育学习点质量监控的实践与探索
1.规范管理是学习点质量监控的基础
第一，制作铜牌。2010年开放学院为5个学习点制作了铜牌，举行学习点授牌仪式，起到了凝聚学习点人心的作用。进一步明确了学习点是开放教育办学的延伸，是为学生全方位提供电大学习支持服务的场所。第二，完善制度。学院建立并完善学习点规章制度，如《北京电大开放教育学院学习点联络员管理规定》、《开放教育学院学习点检查评价表》等学习点的教学管理制度及流程。第三，强化信息沟通机制。2010年学院每月更新各学习点联络电话，随时提交各种qq群共享资源；将每位教师以实名命名，并添加每个人至少一个联系电话至群组中；各专业责任教师对各学习点授课教师经常进行远程培训和指导。第四，形成学习点建设研讨机制。2010年学院共组织学习点期末总结会2次，召开了2010年秋学习点教学工作会。在这些专门的座谈中，学习点与学院就联合办学进行了积极沟通，就目前存在的困难与问题进行了探索，从而有利于统一思想认识，发现共性问题和亟待解决的个性问题。第五，实施证书管理制度。2010年学院为了规范学习点兼职教师管理，保证开放教育的教学质量，对学习点教师采取申报、审核、颁发聘书的管理方式，共颁发聘书108份。为了规范教务管理，提高导学教师及学习点教务管理工作人员的岗位胜任能力，提升教务管理服务质量。学院对学习点教务管理人员进行培训考核，采取持证上岗制度。第六，落实考试质量监控责任制。学院建立了学习点考试负责人制度，学习点考试负责人负责考试的组织工作、管理工作，并组织人员参与学院的考试工作。学院主考与各学习点负责人签订考试质量监控书，落实责任到位。
2.切实支持服务是学习点质量监控的关键
第一，加强入学教育的实地培训。2010年学院对学习点进行了入学教育的实地培训，参加入学教育学生2633人。为了配合《开放教育学习指南》的网上形考，学院还制作了《新生登录形考测评系统步骤说明》的PPT文件，提供给学习点，并电话辅导学习点管理人员具体操作方法。第二，有效地教学指导。2010年学院全年组织两次对学习点教学服务和教学指导工作，学院分3个督导组，到学习点进行教学服务和教学指导。注重对学习点教师和教学管理人员的培训，如入学教育、《开放教育学习指南》网上形成性考核、教务管理软件使用、期末复习组织、实践教学等。还对各学习点授课教师随时进行培训，并根据内容的不同采取电话沟通，双向视频交流，现场辅导等形式。针对部分学习点地处远郊，面授教师往来不便的特点，学院进行了远程视频会议系统的操作培训。第三，贴近实际的人性化服务。在2011年学院毕业生的图像信息采集工作中，因毕业人数较多，学生距离学院较远，学院特别为北科、金融学院学习点协调安排了单独采集图像。考试成绩单整理下发工作中，为让导学教师和学习点拿到完整的成绩单，全部进行了复印。第四，配备学习点联络员，提供一对一的支持服务。学院选派优秀导学教师担任学习点联络员，通过联络员定期深入学习点和学生之间，建立与学生的电话联系，及时掌握学习点在办学和教学中的第一手资料，有的放矢地帮助学习点和学生克服困难、解决问题，收到了较好的效果。
3.多样化的手段是学习点质量监控的核心
第一，建立远程视频系统。开放教育学院学习点大多数远离市区，因为种种原因网络基础设施建设不是很到位，这给学习点的教学质量带来了隐患。为了解决这个问题，学院建立了远程视频系统，助力学习点服务。2010年学院通过远程视频系统向学习点详细介绍了学校教学平台的使用、网考改革课程的实施过程以及相关管理经验。帮助学习点了解电大网络资源，促进教学策略应用。第二，现场指导与远程督导相结合。学院分为3个教学督导组，到6个学习点进行教学检查。采取现场指导与远程督导相结合。与学生及面授教师进行交流，听取学生在学习方面的实际困难以及建议。与此同时，学院本部通过远程视频系统向学习点详细介绍网络教学平台的使用操作。在此基础上更为直观地演示电大双向视频教学过程。通过这种检查指导，学习点更加了解了开放教育的教学和教学管理模式。
四、开放教育学习点发展路径的现实选择
在对北京电大开放教育学院学习点质量管理分析的基础上，尝试对开放教育学习点发展路径进行共性与个性的分析，这是开放教育学习点不得不面对的现实选择，符合开放教育持续科学的发展。
1.是与学习点共同发展的基础
在当今社会，发展是共同的目标，实现双赢是市场经济的核心追求。开放教育的发展离不开社会的参与，如何实现与其他办学机构的双赢，使得开放教育更好地服务于国家终身教育体系和学习型社会建设的需要。是开放教育面临的现实选择。“同”是目标，“异”是特点，同其所同，异其所异。同其所同就是说实现教育的社会效益是开放教育发展的要求，也是参与开放教育办学社会机构的追求，这是开放教育的本质所决定。异其所异就是不同教育类型、办学机构具有自己的特色，这些特色是其之所以立足社会的最主要现实基础。因此，只有同其所同，异其所异，才能更有力地显现出各自的优势。不抓住特点，不从其特别处锲入就会停留在现有状态，而不去求发展。认真抓住特点，不是人为地营造特点，不是坚持自己“异”，必须尊重共同的目标，这个目标就是开放教育当前的状态。这个状态就是开放教育面临的状态，无论是规模上、质量上、效益上都想发展，都想实现发展的目标。所以要同中有异，不是异而不同，要做到同曲同奏，而不是同曲异奏。
2.稳定办学规模是与学习点共同发展的重点
没有规模就没有发展，规模是发展的基础，这是远程教育发展的基础。开放教育面临着稳定规模，甚至发展规模的现实需要，就是说还要追求规模，或者说稳定规模，就是说开放教育必须保持适度规模的稳步增长。合理的规模才能使有限的资金最大限度发挥作用，才能真正保障开放教育的质量，离开规模就是奢谈质量，没有质量，规模就是无源之水。因此，稳定规模是开放教育学习点发展的基础，这个基础是合作的基础，是发展的基础，是质量的基础，是提升开放教育办学品质的关键。
3.教学质量是与学习点共同发展的关键
不管是稳定规模、发展规模都不能忽视教学质量，这是开放教育事业发展存量，是必须要做好的。教学质量是教和学出来的，不是考试考出来的，不是生产出来的，是通过不折不扣落实教学过程和学习过程锻造出来的。只有做好了存量的部分才有增量的部分，目前开放学院所做的都是做强存量，不管教学过程、学习过程还是支持服务都是在做强存量，存量做强了增量自然而然就有了。开放教育通过学习点实现了“水往低处流”，举办开放教育行业、系统等办学机构也获得了事业发展的基础，实现了双赢。
总之，开放教育学习点质量管理与建设要从师资管理、教学流程、专业管理、实践教学、质量监控、学习支持服务等各个方面去下功夫。学生对学习点办学条件、管理模式、支持服务的满意度直接关系到学生的成才率。要使学习点在电大开放教育教学模式中不断寻找新的突破点，总结经验，为电大的办学提供各种有建设性的意见和建议，逐步建立学习点教学质量监控机制。充分发挥开放教育与学习点各自的特色，找到共赢的点，同其所同，异其所异，才能更有力地显现出开放教育办学的优势，夯实“办好开放大学”的基础，落实好国家对广播电视大学战略转型的时代要求。
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教学管理细则范文5
一、结合实际，加强教学常规管理
教学常规是教学大纲精神和教育科学理论的具体体现，是学校各项管理工作的基本规范和教学各个环节的基本要求，是建立正常教学秩序，确保完成教学计划，提高教学效果的必备条件。因此，每学年的开学伊始，笔者都组织全体教师认真学习、讨论教学常规，尤其是对新教师更要求他们注重学习，让他们知晓教学常规内容，各学科的教与学必须遵守的规章与要求。在组织大家学习教学常规的基础上，笔者所在学校还制定了《小学教学常规实施细则》，针对教师教学实际拟订了《教学工作基本要求》，印装成本，人手一册；发动学生制定包括预习、听课、作业、复习、考试五方面的《学生学习常规》，使每个师生能经常学习对照教学常规和要求来检查自己的工作与学习。因此，在教的方面教师能做到课前有准备、有计划，每节课的教案有目的要求、重点难点、教学程序、作业设计、教学反思等；在学的方面学生也能自觉预习课文，用心听讲、积极思考、大胆发言，认真完成教师布置的作业。
二、检查督促，执行教学常规细则
师生是贯彻学校教学常规的主体。只有他们自觉地执行教学常规的细则，且养成良好的教与学的习惯，才能真正全面贯彻执行。怎样才能贯彻落实好呢？关键在于学校领导经常深入了解师生执行教学常规的情况。笔者所在学校采取领导定期与不定期地检查教师的备课、上课、下班辅导的情况，深入课堂听课，参加教研活动。此外，还发动教师进行自查与互相检查，鼓励、督促教师自觉遵守教学常规细则并持之以恒。
教风建设主要是督促教师落实教学常规要求，教学常规工作是否落实到位决定了教师教学质量优劣、教学效率的高低。学校始终狠抓教风建设，严把教学常规管理关，全力抓好教师常规教学工作。教案坚持“每一月一大查，每周一小查”，及时通报检查情况，及时解决问题。加强课堂管理，保障课堂教学质量，严抓课堂教学的考勤，加大对课堂教学的督察力度，杜绝教师缺课、上课迟到或提前下课现象。学校要求领导班子成员每周至少随堂听一节课，通过随堂听课、评课，对课堂教学暴露的问题，有的放矢地对教师进行交流指导，倡导有效教学。专人负责检查教师坐班，保证教师将主要时间与精力用在教育教学工作上。要求教师上课、自习课严禁接打手机，树立教师良好的形象。学风建设狠抓学生早读、晚自习的自律性，教师在与不在一个样，早读做到书声琅琅，晚自习则鸦雀无声，鼓励学生养成读书、自习的好习惯，积极营造勤学、好学、乐学的学习氛围。
三、考核评估，落实教学常规要求
学校目标管理的主要环节是教学管理，而对教学常规执行情况的评估是教学管理的重要一环。为此，要制订科学合理的考核评估方案，确定评估细则，使教学常规的执行有明确的衡量标准，能及时发现情况，使教学管理逐步走向科学化、制度化和常态化。
教学管理细则范文6
【关键词】基础护理学 实践教学 质量 管理 探索
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）15－0039－02
护理学是一门实践性、应用性很强的学科，而基础护理学又是各专科护理学的基础。实践教学是深化理论课的重要手段，是培养护理人才实践能力的重要教学环节。近几年，通过我们对往届毕业学生的调查表明，随着医学科学技术的快速发展，用人单位对护理专业毕业生的护理技能的要求不断提高。因此，加强在校期间的实践教学，提高护理技术操作能力，对学生顺利进入医院实习、尽快适应临床工作、减少护患矛盾至关重要。切实加强实践教学质量管理，强化实训效果，提高学生的实践能力，是提高教学质量、培养技能型护理人才的管理重点。
一 明确人才培养目标，转变教育的思维定势
1．加强教育，明确人才培养目标
山东协和学院原是一所职业技术学院，于2011年4月经国家教育部评审，批准改建为普通本科院校。山东协和学院护理学院根据高职人才培养基本理论及办学指导思想，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的“用得上、留得住”，实践能力强，面向基础医疗机构，从事临床护理、社区护理一线等工作岗位的德、智、体、美等全面发展的高素质技能型护理专门人才。近三年，在教师队伍中，加强教育学习，培养教师牢固树立护理专业不同教育层次人才培养目标，进一步把思想统一到人才培养目标上来，统一到学院的教书育人工作上来，形成共识，并落实到实践教学中。
2．注重培训，转变教育方式上的思维定势
目前，我院基础护理学的任课教师都较年轻，全部是大学本科或硕士研究生毕业后直接来校任教，其接受教育培养的模式与应用到本院的实践教学有一些差距。教师们注重大学的教育模式，偏重理论知识的学术性、系统性的授课方法。同时，学生到医院实习后反馈信息，认为我们的教学与医院的实际工作有一定差距。教师即使在教学实践中经过“双师”培训，并积累了一些经验，具备了一定的技术操作能力，但还是面临着与临床实际工作脱节的问题。因此，要转变教师在大学中所受教育方式的思维定势，从培养生产、建设、服务第一线高素质技能型专门护理人才出发，从社会需要出发，确定教育定位和培养目标，经过培训使全体教师转变高等教育方式的思维定势，逐步形成有别于大学教育的不同类型、不同层次的教育思想。
3．注意引导，在各教学环节中紧扣人才培养目标
注意引导教师在备课、课堂教学、示教、实训等教学过程中注重课程内容的合理整合，紧紧围绕培养人才目标，采取走出去、请进来的方法，邀请临床一线经验丰富的护理人员组织开放课、讲学、观摩教学等，有计划地了解当前医院先进护理理念、学术动态及护理技术的发展现状，充分利用教研活动组织教师培训、研讨，合理应用扎实的理论知识与实践结合组织实训教学，积极练习护理操作技能，熟练掌握操作技巧，认真备课，改变教学理念，达成共识，并及时渗透到教学中，尽量弥补学校教学与临床实际状况之间的差距，使教学各环节与临床实际融为一体。
二 突出实践教学特色，强化实践教学质量管理
强化实践教学，突出学生的实际应用能力和职业技能的培养是高职护理人才的主要特征。因此，在基础护理学的教学中，以实践能力培养为主线，及时调整理论与实践课学时的比例，建立有效的实训教学管理体系，采取多种措施，促进实训教学质量的提高。
1．完善实训教学管理制度
为确保实训课教学管理的科学化、规范化，不断提高教学质量，教研室要从建立有效的实训教学管理制度入手，对实训教学的各个环节进行严格把关，先后制定了实验课管理细则、实验课排课管理细则、实验课教师管理细则、实验课学生管理细则、达标测试及达标卡管理细则和实验课质量检查标准。对实训教学的各个环节进行严格把关，坚持每周检查一次，每次检查有记录，定期有讲评。在实践教学质量管理中坚持学院、二级学院、教研室“三级监控”，坚持学生评教、教师评学、同行和社会评价教与学的“三评监控”制度，以保证实践教学质量。
2．创建技术操作达标标准
创建制定技术操作达标标准，给每名学生建立达标手册，记录每项技术操作的考试成绩，此成绩占《护理学基础》学科总成绩的40%。教研室主任坚持参与听示教课，巡查实训课堂，参与学生的实训课、达标测试及技术操作竞赛，以掌握、了解教学进度和学生技术操作能力的情况，及时反思实训教学中的不足，引导教学方法的改进，加强辅导训练，逐步提高实训教学质量。
3．对任课教师进行岗前培训
对基础护理学的实践教学内容、操作方法和新的护理用具的使用等，充分利用教学活动日，在每一项技术操作前，组织授课教师集体备课，并进行系统演示、示教、练习，强化教师技能操作的能力和质量意识，熟练地掌握操作流程和技巧。对新开课的教师，必须经过教研室主任对每一项技术操作验收、把关后方可授课，使教师在教学过程中具备学生应用能力培训的理念和技术水平，注重培养学生对技术操作练习的兴趣和自觉性。
