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小学生心理辅导建议及做法范文1
Z生，13岁，女，汉族，小学五年级。
Z生出身于工人家庭，家庭条件一般，父母老实忠厚。因全家从农村迁进城里的时间不太长，市里没什么亲属，因此与人交往不多，尤其是母亲先天残疾――跛脚，经常受到周围人的嘲弄，所以全家很少与人交往。父母与孩子的沟通也较少。
二、问题行为概述
1．Z生性格孤僻，沉默寡言，独来独往，从不主动与同学交往，即使同学和她说话，她也总是勉强从牙缝里挤出最节省的几个字来应付搪塞。
2．做事小心翼翼、敏感、胆怯，不敢接受老师交给的任务，还特别在意别人对她的看法。
3．学习比较认真，能完成作业，但上课从不主动举手回答问题，学习成绩一般。
4．除学习外，对什么事都不感兴趣，不能积极参加课内外活动。
三、分析与诊断
根据该生的行为表现及家庭背景，从心理学的角度进行剖析，该生的主要问题是自卑心理和人际关系上的自我封闭。
所谓自卑心理，就是看不起自己，感到自己处处不如别人的一种心理状态。有自卑心理的人并不是事事、处处、时时都不如别人，而是主观上产生的一种和实际情况不相符合的、不如人的感觉。Z生家庭条件一般，又因母亲的残疾，常被人讥笑，再加上学习成绩一般，一直不受老师重视。因此，她对自己丧失了自信心，产生了较严重的自卑心理。
Z生在心理上处于自我封闭状态。自我封闭的形成是因为受到某种压力或刺激而抑制自己的感情，限制自己的行为，封闭自己与外人交往的空间，性格孤僻，不爱说话。Z生由于自卑，也由于父母不常与人交往及母亲在与人交往中受到不公正待遇，使得该生孤独感日益加剧，怕自己受到伤害，而拒绝与他人交往，逐渐形成自我封闭。自卑导致自我封闭，自我封闭又导致更严重的自卑，从而形成恶性循环。
四、辅导过程
对该生的指导宜采取行为调整与认知调整相结合，教师指导和集体帮助相结合，以学校为主、家庭为辅的综合指导方法。
1．针对实际情况，进行心理疏导
根据Z生的实际情况，我利用课余时间找她谈心，上门家访，与她推心置腹交谈，了解她的心事，通过慢慢与她接近、关心她，逐步走进了她的内心世界。与此同时，不失时机地帮她分析自己的心理状况，指正一些偏激的想法，排解她心中的忧虑和苦闷。
2．鼓励班级学生与她多交往，在学习和生活上多关心、帮助她
针对Z生性格内向、自我封闭等问题，我找到班级几名性格活泼开朗、乐于热心助人的学生，让她们主动接触Z生，和她一起学习，一起活动，遇到问题时，多征求她的意见。这些学生还主动利用休息日到Z生家里玩，帮助其母亲做一些力所能及的家务活，给她家里带去无限的欢乐。
3．抓住契机，让Z生感到集体的温暖
在Z生生日那天，我和全班学生为她筹办了一场别开生面的生日活动。我给她写了生日贺信，充分肯定了她的优点的同时，又给她提出了期望。全班同学为她唱了生日歌，还满足她的三个愿望(在班级范围之内的)。同学们真诚的友谊温暖了Z生的心，她流下了激动的泪水，感受到家庭般的温暖。从此，她转变了对集体活动的看法，并能比较积极主动地参加课内外活动。
4．创造机会，扬其长避其短，帮她重新树立信心
我发现Z生是个办事认真、劳动观念较强的孩子，于是我经常借机表扬她，并建议让她担任小组长，给她提供展示能力的机会。以后我又常鼓励她大胆工作，让同学们多支持她，增强她的信心。同时，在课堂教学中，针对其不愿举手，怕答错了同学笑话的心理，找一些浅显易答的问题向她提问，慢慢地，她的胆子变大了，回答问题越来越主动。
5．争取家长配合，给Z生提供积极的家庭影响
Z生性格的形成与家庭的影响有一定的关系。因此，我多次和Z生的父母沟通，给他们讲了Z生的心理问题，希望家长能够配合，多了解孩子心里的一些想法，与孩子多沟通，同时帮助家长分析他们的行为对孩子的影响，建议他们与邻居多交往，给孩子做出榜样。
五、辅导结果反馈
通过近一年的努力，Z生逐步摆脱了自卑和自我封闭的心理问题，自信心增强了，不再用怀疑的眼光看待周围的一切，能主动和老师倾吐心事，与同学们的交往也多起来。上课基本能主动举手发言，学习成绩也提高了。对小队工作认真负责，集体活动也能积极参加。性格开朗了不少，回家能主动给父母讲学校里有趣的事情，跟邻居也能主动打招呼。
六、小结和建议
1．Z生的转变告诉我们，学生的心理辅导是一项十分重要的工作，我们应给予高度的重视。
2．作为一名小学生，心理尚未发育成熟，对身边的事情存在一些偏激的看法、做法是在所难免的。作为教育工作者，应及时发现，热情帮助、引导他们，促使他们健康成长。
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关键词：地方高师院校；教育帮扶；校地合作；“四点半课堂”
一、玉林师范学院“四点半课堂”项目的做法
玉林师范学院“四点半课堂”志愿服务团队是由该校团委领导，为玉林市经济相对落后及困难地区提供以教育帮扶为主的志愿服务团队。该项目于2013年启动，是校地合作的新载体。自成立以来，先后赴南观社区、北流罗政村、茂林长望村等10多个乡村、社区，提供志愿服务300多次，志愿服务时长累计达600多小时，参加的大学生达300多人。该项目以理想信念教育、兴趣培养、心理辅导、科普教育为主题开展教育帮扶工作，是该校加强校地合作、协同育人的新模式探索，根据学生的多样性、层次性需求，开展内容丰富、形式多样的志愿服务活动。
二、实施教育帮扶工作的成效
1.理想信念教育
通过开展系列理想信念教育，有助于引导学生树立正确的人生观，树立社会主义核心价值观，使中国梦深入人心。比如，每周举行的励志成长故事讲坛，以激励学生向榜样学习，帮助学生从小树立远大志向。
2.学业辅导
志愿者借助图片、游戏、多媒体等多种形式为小学生完成课后作业提供专项辅导。形式多样的教学方法既能促进学生按时完成学校布置的作业，又能为学生解答一些在课堂上遇到的难题，从而大大提高学生的学习效率。
3.兴趣培养
为了充分挖掘学生个人潜能，提高自信心，针对部分家庭经济较为困难的学生，志愿者根据当地学生的实际情况，开展唱歌、跳舞、书法、绘画、武术、篮球等活动，以此挖掘学生个人潜能，增强学生自身的自信心。
4.心理辅导
该活动针对乡村及社区的留守儿童、进城务工子女、单亲家庭子女等特殊对象，帮助他们解决在成长过程中产生的一些心理困扰。通过开展系列心理团队辅导活动，志愿者们与孩子们加强沟通，了解他们在日常学习生活中遇到的问题，帮助他们解决成长阶段中出现的问题，鼓励他们乐观向上，让他们健康快乐成长。
5.常识教育
通过进行安全、卫生等方面的知识辅导，以讲座、游戏互动、展板等形式，开展防火、防电、防水等方面的安全教育，有利于学生自身的健康成长。
三、采用校地合作、协同育人新模式过程中的总结与反思
1.关于经费投入的问题
在教育帮扶工作中，用于活动的经费主要是从有限的办公经费和教育局下拨的少量经费筹集而来，由于经费极为有限，所开展的交流活动次数、程度也受到了限制。我们认为，合理的专项经费投入，是高校利用自身优势服务地方发展，将高校的人才培养、教育帮扶工作落到实处，促使志愿服务活动正常开展的保障。
2.关于教育帮扶任务的制订
在实施教育帮扶的过程中，乡村与社区学生之间存在一定的差距，但各自具有不同的特点、优势与不足，而且学生的发展是处于不断变化的阶段，因此，在开展教育帮扶工作过程中，要注意根据学生的实际情况，因材施教，开展适宜的教学活动、心理团队辅助活动等系列主题活动，坚持以学生为主，以满足服务对象的合理需求为出发点来制订教育帮扶服务计划。
3.善于开展教育帮扶活动的研究工作
玉林师范学院“四点半课堂”项目自2013年启动至今，实施时间不长，发展历程较短，许多工作的开展都处于探索阶段，表现为“重输血而轻造血，重实施而轻研究”现象，因此，如果要使该项目产生更大的效益，应该在教育帮扶工作中，安排相关的科研指导团队，针对帮扶工作中的教学管理、教学手段、教学效果等具体工作，为志愿者提供专业指导，总结经验，将该项目做大做强。
参考文献：
小学生心理辅导建议及做法范文3
一、抓制度，保障德育工作顺利开展俗话说“没有规矩不成方圆”
完善的制度是一切工作得以顺利开展的重要保障。德育工作是一项高度柔性的工作，但又是塑造学生高尚的灵魂、健全的人格、顽强的意志的基础工作，尤其是由于传统思想的影响，普遍存在着“重智育、轻德育”的思想，没有严格的规章制度，德育工作的开展将流于形式。为此，我校团队组织始终把建章立制放在德育工作的首位，狠抓制度落实，使德育工作走上了制度化、规范化、科学化的轨道。一是建立了领导责任机制。学校成立了德育工作领导小组，校长、书记任组长，业务校长任副组长，团队组织干部任组员。所有成员全部贯彻“一岗三责”，一手抓教学，一手抓管理，一手抓德育，“三手”都要硬。二是建立德育工作例会制度。每周一下午第四节课，召开德育工作例会，总结情况，布置任务，制定措施。三是建立德育工作考核激励机制。制定完善班主任和班集体德育工作量化考核机制，德育工作先进个人奖励机制，把德育工作考核的结果，纳入学校量化考核之中，并占40％的比重。班级德育工作量化考核实行末位淘汰制，凡是连续两个月处于末位的坚决解聘班主任工作；所有评优树先、晋职，采取一票否决制，凡是德育工作搞不上去的，坚决取消评选资格。凡是在德育工作中做出突出贡献的，优先列入组织发展对象、干部重点培养对象；在同样的条件下，优先授予荣誉称号。四是建立团队干部竞聘机制。坚决实行团队干部公开竞聘制，按照自愿报名、组织考察、民主选举、岗前公示的程序进行，实现“能者上、平者让、庸者下”，切实把威信高、能力强、善创新的教师选。
二、抓整合资源，构建德育工作新格局
学生的思想道德素质受到社会、家庭、学校等多种因素的影响，只有整合各种资源，构建学校、家庭、社会互动的德育工作开放体系，才能促进德育工作顺利开展。近几年来，我们一是发挥学校主阵地作用。全体教师牢固树立“德育工作人人有责”的观念，把德育工作作为教师的第一项工作，充分利用课堂主渠道和教材内在的思想、内容对学生进行德育渗透教育。同时，聘请“校外辅导员”定期进校开展德育工作。充分利用清明节、青年节、建党节、国庆节等重大纪念日集中开展德育活动，激发学生“大三爱、小三爱”的热情。二是充分发挥家庭教育的优势。积极倡导“创建学习型家庭”，让学生在浓厚的家庭学习氛围中陶冶情操；从新华书店购进“成功家教宝典”音像资料，在学校六楼会议室分期分批向家长播放，并通过家长会组织家长讨论，围绕“现在我们怎样当家长”这一主题，召开研讨会和座谈会；深入开展家庭体验教育活动。三是整合社会资源。广泛开展“大手拉小手”活动，通过协调，让队员与离退休老干部、老教师、矿工、民警、老及各类先模结成对子，定期开展联谊活动，让学生得到多种有益的教育。截止目前，已结成283个对子，联谊活动举行了10余次。我们团队组织充分利用社区资源，在广大少年儿童中认真组织开展社会实践、科学咨询、劳动实践、公益性慰问和宣传等活动外，还在全校广大师生中开展“我为创建平安矿山献一计”征集活动，收到各班建议和意见千余条，经加工整理将其有价值的建议呈送学校党政领导，并在矿电视台、学校文学社《太阳石》作了报道。这些活动既丰富了少年儿童的假日生活，又增强了他们的社会责任感。
三、抓创新载体，增强德育工作的吸引力
活动是团队工作的生命线，兴趣是最好的老师，只有不断创新活动载体，才能充分调动学生的积极性，才能把德育工作落到实处。一校园文明建设活动。许多班级以读书活动、文体活动、队前教育、诚信宣誓等活动为载体，寓教于乐，积极开展了团队文明活动。我们学校团队组织充分利用团队活动室这一阵地积极开展健康有益、丰富多彩的团队活动，还创办校刊《太阳石》、“红领巾”广播站、小记者站，坚持以正确的舆论引导人，优秀的作品塑造人。二警示教育活动。一方面我们强化法制纪律教育。每月都在学生中开展法制纪律教育，把“两法”教育与加强学生的日常行为规范教育结合起来，并请劳教释放人员到校作报告，从反面引导教育中小学生。另一方面我们强化心理健康教育。各班都配备兼职心理教师，设立心理咨询室和心理咨询信箱，建立心理辅导档案，定期、不定期对个别存在心理问题或出现心理障碍学生的科学辅导，帮助他们提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。三体验教育活动。:
1、开展诚信校园创建活动。我们及时成立了由梁校长为组长的“诚信在校园教育”活动领导小组，出台了《陶阳矿子弟学校关于开展诚信校园创建活动的意见》，明确了活动的目的、指导思想、主要内容和具体措施。确立了以小学为诚信重点，指导教师、学生及家长签订诚信治教、教师诚信立教，学生诚信做人等承诺书，向学生家长、老师、学生发出共创“诚信校园”倡仪书，及时在初中各班推广小学的经验，在深入开展“现在我们怎样当教师”、“现在我们怎样当学生”大讨论基础上举行了“诚信与我同行”、“现在我们怎样当班主任”演讲比赛。
2、在全校中小学生中开展“五个一”活动，即“读一部历史书、唱一首爱国歌、看一部党建影视片、听一个革命传统故事、做一件有意义的事”。各班根据实际和学生年龄特点制订活动方案，广泛征集德育工作案例和“书评”“影评”征文评比活动，促进“五个一”活动的有效开展。
小学生心理辅导建议及做法范文4
关键词 日本；学校心理学；学校心理士；资格认证：启示
分类号 B849；R395
近年来我国学校心理学取得了长足发展，尤其是90年代以后中央推出的一系列关于开展心理健康教育的文件，把全国各地的学校心理服务推向了一个前所未有的。在今后的工作中，如何切实提高学校心理健康教育工作的科学性和实效性，构建具有中国特色的学校心理学，是每一个学校心理学工作者不得不认真考虑的问题。实践经验证明，一门学科的成功建设，不但要考虑本国的国情，同时也要批判吸收国外的学科构建经验。日本学校心理学正式构建于1993年，与我国学校心理学的建设几乎是同步(中国心理学会学校心理学专业委员会的成立年份也是在1993年)(张卫，黄喜珊，2007)。经过十几年的发展，日本的学校心理学已经形成遍地开花之势，尤其在专业师资队伍建设上取得了显著成绩，其中的发展历程值得我们关注与思考。
1 日本学校心理学发展的主要背景
中日两国在构建学校心理学的背景上有着很大的共同点，均主要为以下两个因素的推动。一是来自学校教育现场的需求。随着社会的发展，各种各样的青少年心理问题日益凸显，这些问题的妥善解决亟需一门针对性强的学科提供理论指导，也亟需掌握学校心理辅导知识和技能的专业人员到学校提供现场服务。在日本，中小学生的各种问题行为(如拒绝上学、校园欺侮、校园暴力、自杀等)日益严重化，倍令教师和家长们感到力不从心。面对这种状况，日本教育界的有识之士感觉到了构建学校心理学的迫切性(如：松浦宏，2001)。另一个推动力量来自欧美学校心理学发展现状的刺激。尤其在美国，已成立了学校心理学的两个重要专业组织――美国心理学会属下的学校心理学分会和全美学校心理学家协会(NASP)，这两个组织的工作大大推动了学校心理学的学科构建，也使得学校心理学家的工作走向正规化。欧美的学校心理学家们正在中小学校园中发挥着令人瞩目的作用。同时，上世纪70年代成立的国际学校心理学家协会表明了学校心理学走向国际化和全球化。正是学校教育实践的要求和欧美国家学校心理学的迅猛发展有力推动了日本学校心理学的发展(盐见邦雄，2007)。
在日本，正式使用“学校心理学”这一专门用语是在1991年，在当时召开的日本教育心理学会第33次总会上，研究委员会特别策划了一个关于学校心理学的研讨会，探讨学校心理学工作者的培养，并确定了以大学的教育心理学系、心理系作为培养基地。1993年，日本教育心理学会印发了一本名为《什么是学校心理学》的册子，对以下几个问题进行了解答：为什么现在需要学校心理学家；学校心理学家的工作和作用是什么；大学如何培养学校心理学家；其他国家的学校心理学家正在进行哪些工作；学校心理学的发展展望。该册子在教育系统广为发放，对学校心理学的初步普及起到了重要推动作用(日本教育心理学会，1993)。
2 日本学校心理学的学科性质及宗旨
学校心理学是教育心理学的一个分支，其理论直接指导着学校心理教育工作的实践，主要目的是帮助中小学生解决在学习、心理、人际交往、职业生涯规划中遇到的各种问题。学校心理学中的“学校”一词，与其理解为进行教育的场所，不如理解为“学校教育”的简称更为贴切，而学校心理学中的“心理学”一词，指的是基于心理学知识的服务工作(盐见邦雄，1999)。
为明确学校心理学的服务宗旨，日本教育心理学会提出学校心理学三层次的心理教育服务体系：第一层次：以全部中小学生为对象，进行入学时的适应、学习技能、人际交往技能等的辅导，解决一般的发展和学习指导问题。第二层次：以缺乏学习动力、拒绝上学的儿童、人际交往困难等学生为对象。第三层次：以长期拒绝上学、欺侮、学习障碍、行为不良等有特别需要的学生为对象(日本教育心理学会，2001)。
3 日本的学校心理士制度及其运作
学校心理学是一门应用性很强的学科。如何把专业的心理学知识应用到学校教育现场中，有效解决学校中出现的各种心理问题，这中间起桥梁作用的正是在日本被称为“学校心理士”的人们。在日本，“学校心理士”指以中小学生、教师、家长为工作对象开展心理教育服务工作的专家(该一词为日文专有，其对应的中文词可以是学校心理师，但与我国目前的中小学心理健康教育教师相比又有一定的区别，具体见下述)。
3.1 学校心理士的资格认定
现在日本学校心理士的资格认定制度是“学会联合资格”的认定制度(日本心理教育工作者的资格认定制度除这种学会联合资格外，还有“国家资格”和“法人认定资格”两种)，这一认定制度是经过实践摸索发展起来的。在资格认定的最初，申请对象只局限于日本教育心理学会的会员，且只有日本教育心理学会这一机构具有资格认定权利。但是实践很快证明这种限制不能适应学校对这些专业人员的巨大需求。现在的日本学校心理士认定机构已经扩展为五个联合学会(日本教育心理学会、特殊教育学会、发展障碍学会、发展心理学会、LD即学习困难学会)和四个合作学会(日本学校心理学会、应用教育心理学会、生徒(生徒即中学生)指导学会、学校心理咨询学会)构成的合体。学校心理士认定组织机构是学校心理士资格认定的最高机构，属下设有学校心理士认定委员会和学校心理士会，协同完成资格认定的工作。上述诸学会的成员均拥有申请学校心理士的资格。截至2007年5月，在日本全国取得学校心理士或候补学校心理士的人数已经达到3700人(gakkoushirtrishi.io/aboutgakushi/，2008-11-24)。
3.2 学校心理士的培养要求
在资格认定的最初，日本文部科学省等有关部门曾试图以司书教谕(含义见脚注)等为模型培养能够开展学校心理教育工作的相谈教谕，但后来的实践证明，培养相谈教谕并非适合日本国情的解决学校教育问题的途径(松浦宏，2006)。为此，日本文部科学省组织有关机构经过协商确定了学校心理士这一资格名称。同时确定其培养要求包括专业知识和实践能力两个方面。专业基础知识方面，必须在研究生院修完教育心理学、发展心理学、临床心理学、特殊儿童的心理与教育、学生指导和生涯指导、教育评价和心理测量、学校心理咨询这七个领域的课程。实践能力方面，要求在中小学、教育相
谈所等机构做过心理辅导。满足上述两个条件者方可报名参加由学校心理士认定机构举办的资格考试。达到学历条件但没有实践经验者可申请“候补学校心理士”的资格。“候补学校心理士”在五年内通过提交心理辅导个案报告等说明自身实践经验的资料可申请转为正式的学校心理士。此外，学校心理士联合资格认定机构每年都对学校心理士们进行资格审查。要求每年达到一定的学分，凡呈交心理教育服务工作的个案、参加全国学校心理学会或全国心理士会组织的有关活动(如海外研修、各种研讨会)等都可以获得学分。学校心理士资格证的有效期为五年，也即取得学校心理士资格证者每五年必须办理资格证的更新手续。
3.3 学校心理士的群体类型
在日本从事学校心理士工作的，既有专职的心理健康教育老师，也有兼职的行政领导、中小学教师，还有大学教授。总的来说，主要有三种群体类型：(1)心理咨询、教育中心的教育相谈员(相谈员即咨询员)；(2)学校的生徒指导、教育相谈、生涯指导教师，特殊教育的教师或教导主任；(3)大学教师。负责讲授学校心理学的有关课程，也有的亲自到学校教育现场中，与学校主管领导、教师、家长组成团队，共同解决学生的心理问题(松浦宏，2006)。
3.4 学校心理士的具体工作
学校心理士承担的主要工作有：(I)对学生或班级的状况评估。即对学生存在问题的性质、原因、经过等作专门的诊断评价。评估途径包括心理检查、面谈、调查、观察等。其中心理检查是最重要的基本工作，包括性格检查和智力检查。由于评估结果决定了将要进行的心理教育工作的方向和策略，因此被视为学校心理士开展工作的重要支柱。(2)对教师或家长提供指导和建议。学校心理士必须时刻意识到自己的主要工作是协助教师和家长科学有效地解决学生的学习、心理等方面的问题。因此要注意肯定教师和家长的工作，支持他们做能够做的事情，避免摆出专家的架子对教师和家长进行强制性的指导。(3)心理咨询。这是帮助学生解决心理问题的主要方式。学校心理士必须学会细心观察、耐心倾听，在做出准确判断之上进行专业化辅导。在咨询目标上，同样视增进自我理解、促进自我成长为最终目的。
在开展上述具体活动的过程中，要求学校心理士始终抱有以下的基本立场：(1)尊重每一个学生。视其为有思想、有巨大发展潜力的人，帮助学生通过学校生活达到身心健康成长。(2)时刻铭记以全体学生为服务对象，而不仅包括拒绝上学者、残疾儿童等有特殊需要的学生。(3)视心理教育为学校教育的一个环节，力促形成对学生成长有利的学校教育环境。此外，有学者提出学校心理士的职业道德是：对学生浓厚的爱，协助学校、教师和家长教育好孩子的责任感，胸怀提高教育质量的伟大志向并一生不懈地朝之努力的鸿鹄之志(上野一彦，2001)。
4 当前日本学校心理士制度运作的关注点及今后的发展方向
尽管日本的学校心理学建设在资格认证体系、学校心理士的工作性质和具体任务等方面已经走上了相对成熟的运作轨迹，但目前也存在一些亟需解决的问题，对这些问题的妥善解决也就成为当前日本学校心理士制度运作中最关注的热点，预示了其今后的发展方向。
4.1 进一步明确学校心理学的专业内容
与特殊教育专业相比，日本学校心理学的专业内容在还不够明确。比如，不少人对以下概念的区分仍是含糊不清：学校心理学与临床心理学；学校心理学与教育心理学；学校心理学家与学校心理辅导教师；一般的心理咨询与学校心理咨询。对此主要应从以下两点着手：一是学校心理学的体系化。要着力改变学校心理学依存于教育心理学、发展心理学、临床心理学的现状，在对有关理论实践进行总结后建立学校心理学独有的知识体系。其次要确立学校心理士自身的专业性。
4.2 提高社会对学校心理士资格的认可程度
有的学校教师或学生家长至今怀疑学校心理士是否真的有助于解决学生心理问题。为此学校心理士首先要认同自己的职业价值，表现出对专业活动的热情，通过实际行动和工作实绩去影响和感染周围的人(松浦宏，2006)。在认定学校心理士资格时，资格认证部门要严格把关。如确保申请者已经满足专业基础知识和实践经验两个条件，确保其毕业院校是能够扎实教授其专业知识的大学，严格进行五年一次的资格审查等。教育行政机构和学校心理士会、资格认定委员会等组织通过各种宣传普及活动在民众心目中打造出值得信赖的学校心理士形象也相当重要。
4.3 进一步细化学校心理士的资格制度
日本学校心理士资格认定运行机构的有关人员正在考虑的一个问题是设定“学校心理士以上的资格”。持有这一资格的人将不但具有一般的学校心理士的知识和技能，而且能够对持有普通学校心理士资格的人们进行专业素质的进一步提升，例如提高学校心理士的咨询技术、教授其掌握新的人格测验或智力测验量表的使用方式等。总之，设定更高级别的学校心理士，使他们能够对一般的学校心理士进行培训。前文所述，在资格认定的最初，相谈教谕的目标较难实现，但是在学校心理士资格认定制度的运作已经达到一定程度时，相谈教谕的设定又被提到了议事日程上来。可以预见，相谈教谕的出现，将意味着日本的学校心理士成为一个更加正式、更为专业的职业类型。
5 对构建我国学校心理学的启示
经过十几年来的风雨洗礼，日本的学校心理学取得了令人瞩目的发展，也遗留着一些需要迫切解决的问题。综观其发展轨迹，对建设我国学校心理学提供了以下启示：
5.1 建立资格认证制度以保证学校心理健康教育工作的实效
师资队伍的质量和规模是保证和提高教育质量的大前提。对于学校心理健康教育这一特殊领域来说，师资队伍的建设可以说又是重中之重。而资格认证工作恰恰是目前我国学校心理学体系中最薄弱的环节。这直接导致了我国当前学校心理健康教育的两大问题――科学性和实效性的不足(林崇德，魏运华，2001)。借鉴日本的经验，要使学校心理学这个行业在我国真正形成和独立运作起来，首先必须确立资格认证体系。中国心理学会曾经提出要建立学校心理学的认证体系，但这一问题至今仍然是我国学校心理学发展中的一个瓶颈。目前某些省份在中小学心理教师资格认证工作方面已经做了探索并取得一定的成效(如广东省的A、B、C证制度)，可为构建全国范围的认证体系制度提供参考和借鉴(张衍，黄喜珊，2007)。
5.2 结合学校实际切实开展中小学心理健康教育课题研究
从整个日本心理学的发展现状来看，既注重在基础研究方面对欧美国家的亦步亦趋，更投入了大量人力、财力在应用研究方面。如以校园欺侮、拒绝上学这样的具体问题作为直接研究课题的也有很多，其研究问题的细致程度可通过其权威心理学杂志《教育心理学研究》的每期目录可见一斑。同时，大学教授亲自到中小学中进行调研指导工作也是常见的现象。如现任日本学校心理士联合资格认定运营机构理事长盐见邦雄教授，从2004年开始在小学开展题为“心灵教育”的一系列心理健康教育课程活动，其各个教育主题正是在调查中小学生的心理实态之后确定的。反观我国，就像天津师范大学的沈德立教授指出的，很多研究者花大力气做出来的研究成果对实践的指导价值往往不尽人意(2007年沈老师在华南师范大学教育科学学院的座谈会上言)，这一现象跟我们在选题时过于依靠单一的文献检索，实际调研工作不到位不无关系。
5.3 重视国内和国际同行间的经验交流
日本的学校心理士们有一个专门属于自己的学会――学校心理士会，它隶属学校心理士认定组织机构，除协助进行学校心理士的资格认定工作，还负责组织一年一度的全国学校心理士大会，组织学校心理士到海外研修，平时组织专题研讨会等，非常便于学校心理士之间实践经验的交流。在2007年在大阪召开的日本学校心理士会年度大会上，还特别邀请中国华南师范大学的张卫教授等专家作了关于中国学校心理学发展状况的特别讲演。跟欧美的交流方面，至2008年3月为止已总共组织了八次学校心理士海外研修活动，这些活动对提高学校心理士的专业素质、维持学校心理士的工作热情有着很大的作用。我国不少发达地区在中小学心理健康教育方面已经积累了不少成功经验，但各地区之间的交流还比较少，建议可以先从国内不同省份之间的经验交流开始，再逐步把目光转向国际同行间的互相学习。
小学生心理辅导建议及做法范文5
关键词：小升初；衔接工作；具体做法
九年义务教育阶段六年级到七年级是中小学教育过渡的结合部，有着承前启后的作用，衔接过渡的成功与否对教育质量影响很大，但这一结合部的衔接是我们基础教育中被忽视的一个薄弱环节。我市教育局提出的“引桥工程”这一课题对小升初的衔接有着深远的、切合实际的研究价值。在市、区教科所的指导下，学校也尝试性地开展了一些工作。下面，笔者就谈谈具体做法和自己的一些心得。
一、根据需要，做好心理疏导
从儿童发展心理学的角度来看，小学属儿童时期，初中属少年时期，学生的心理发展水平有着一定的差距；从学习内容上来看，初中课程门类增多了，而且每一学科的内容也接近科学的体系，因而逻辑性也越来越强；从学习方法态度上来看，初中生比小学生更需要有自觉性、主动性、独立性；从师生关系来看，小学师生朝夕相处，关系非常亲密，班主任基本上是“保姆型”。而在中学，班主任及任课教师担课班级多，无暇顾及到每一个学生，也无法深入细致，面面俱到，使初入中学的学生感到师生关系发生了很大变化，心理上落差较大。做一个形象的比喻就是“小学生是抱着走，中学生是领着走”。因此，这就要求六年级班主任利用班会向学生介绍升入初中的学生需要具备的心理、学识等，邀请中学教师来给六年级的学生上心理辅导课，和孩子们在一起交流谈心，作进入中学前的引导，鼓励孩子们进一步增强对初中学习生活的了解，还鼓励孩子们多到中学走一走、看一看、多问问身边升入初中的学生，为孩子们能尽快适应中学生活做好铺垫。
二、厚积薄发，探索衔接教育的途径
1.德育衔接：重在品德培养
学校重视对学生进行道德品质教育，主要通过五个途径展开：一是抓晨会和队会课，着重对学生进行礼仪、安全、纪律、卫生教育，发现学生有不良的苗头或偶发事项出现，教师及时加以教育。每周做到检查评比总结，重在表扬引导。二是抓好品德与生活课或品德与社会课，师生进行生动形象的教学互动，通过一个个蕴含深意的故事，一个个生动活动，潜移默化地让学生受到教育。三是抓少先队活动，学生在每月一事、特色中队、各种竞赛等活动中进行道德品质的洗礼，让自己拥有的各方面的素质发挥得淋漓尽致。四是师生谈心，通过循循善诱的心理教育，让学生丢弃不良习惯，走健康之路。五是家校结合，让庞大的家庭和社会力量与教师共同雕琢出无瑕的美玉来。
2.学科衔接：重在基础技能
在平时的教学工作中，教师们也在有意无意地渗透着学科间的衔接。就语文学科来说，以“古诗文”为突破口，做好语言积累的衔接。学校在开展“晨诵、午读、暮省”的教学活动中，教师们参照人教版初中语文课本开展古诗文诵读活动。许多初中古诗文成为“晨诵、午读、暮省”的内容。
如从“海内存知己，天涯若比邻。”诵读学习王勃的《送杜少府之任蜀州》；从“采菊东篱下，悠然见南山。”诵读学习陶渊明的《饮酒》；从“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”诵读学习岑参的《白雪歌送武判官归京》。从苏轼的《饮湖上初晴后雨》引导诵读白居易的《钱塘湖春行》等。
数学学科加强了计算能力的训练。在高年级数学教学中，教师注重正确认识常见的几何图形，借助学具教具、多媒体等进行形象的教学，突破学生空间思维的难点，建立形象思维的空间。除此以外，教师在教学中适当加入一些讨论题、开放题，努力培养学生解题的灵活性和思维的敏捷性。
英语学科重视了听说读写的训练。在学科衔接工作中，我们把语文、数学、英语这几个学科的教学作为突破口，从教师的教学观念、教学方法到学生的学习习惯、学习方法等方面进行了衔接的实践，为学生能顺利地适应初中学习生活起到了铺垫和衔接的作用。
3.常规衔接：重在习惯养成
英国教育家洛克曾经说过：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯。”小学生处在一个从幼稚逐渐成熟的变动时期，在这个时期培养学生的学习习惯显得尤为重要。
（1）要养成预习的习惯。“授之以鱼，不如授之以渔”，掌握正确的预习方法，作好充分的预习工作，能使课堂效率事半功倍。通过明确的要求，教给学生预习的方法，让他们能提前进入初中的学习氛围，以便今后更好地适应初中的学习生活。
（2）要养成学前制订计划，学后总结反思的习惯。要求孩子安排好各科的写作业时间，改变学习的无序状态，减少学习的随意性，使孩子的学习逐渐由自发转为自觉。
（3）专心听讲，积极引导学生进行思考的习惯。小学高年级教学中有意识的提一些有深度、难度的问题，让学生乐意去思考、养成勤于思考、善于提问、课堂上大胆发言的好习惯。
（4）小学高年级教学中，教师做到尽量少讲，以学生自主学习为主，让学生慢慢地适应初中教师的教学模式。
（5）增加学生的动笔机会，包括课内记笔记、课外阅读的积累，随笔短文等，以此培养学生记笔记的学习习惯。同时还应注意独立完成作业和写一手好字养成训练，从而提高学习效率。除此之外，还要有意识地做好礼仪习惯、卫生习惯等养成教育。
三、登高远望，为学生精心设计“离校课程”
我校将离校仪式课程化，通过开设特色离校课程，让学生在感动中体味真情、受到教育、满怀豪情地走向新的学习生活。我校的离校课程主要包括三大环节：第一个环节是毕业主题班会，学校在学生毕业前开展了“成功衔接，漂亮起步——毕业生心理温馨课堂”的主题班会。第二个环节是“与家长共话衔接”毕业生家长咨询会。第三个环节是以“明天会更好”为主题的六年级学生毕业典礼。在这次活动中，学校倾情邀请了352名毕业生的家长与孩子一起分享这难忘的时刻。离校课程，让毕业生真正体味到了母校的温暖与深情，感悟到了同学、师生的深厚情谊、亲人之间的浓浓亲情，这是一堂让心灵真诚碰撞的课；这节课让学生的心灵得到净化；这是一堂让我们的感动延续至今的课；这是一门需要开设，并持续开设的课程；它为学生顺利做好中小衔接过渡和学生的终身发展奠定了良好的基础。
在长期的实践中，我们深深感受到小学初中的交接不应只限于名单、成绩的交接，而应将学生的生理、心理、特长、个性发展情况等也列入交接内容，以利于孩子的成长，切实实现中小顺利衔接。在以后的工作中我们还将在以下几方面进行探索：
1.教学内容的衔接。各科教师要通读（特别是语文、数学、英语教师）熟悉初中起始年级教材内容，并把握教材体系的内在联系，要在自己的教学有机渗透，为学生的学习作好铺垫与衔接。
2.教学方法的衔接。组织高年级教师走入中学听课，了解中学教师的教学方法和初中学生的学习方法。并邀请中学教师到我校为高年级学生讲课。通过双向听课及研讨，把握中小学教学方法的各自特点，并适当渗透运用到教学中去。
3.学生评价的衔接。加强中小学教师对学生评价的沟通和交流，根据学生年龄特点，多一些鼓励、多找学生的闪光点，让学生持续不断的品尝成功的喜悦，不断激发学生前进的动力，促进学生身心健康发展。
小学生心理辅导建议及做法范文6
关键词： 苏北农村 初中教育 心理健康教育
一、问题的提出
当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈，我们要实现中华民族的伟大复兴，就必须努力培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专门人才。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中一项十分重要的内容。初中生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，其在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良影响，严重的会使学生出现行为障碍或导致人格缺陷。
我国学校心理健康教育从20世纪80年代初期起步，已有不少研究成果，如学校普遍重视学生心理健康教育的研究，进行积极的探索和实验，取得了不少成功的经验。但是，初中阶段，广大学生正处于生理发育的关键时期，生理上的微妙变化给他们的心理带来了不小冲击，针对这些情况，如何有效地进行心理健康教育，是值得研究的课题。
《中国教育改革和发展纲要》明确规定：中小学必须迅速从“应试教育”向“素质教育”转轨，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理等素质。《中学德育大纲》、教育部《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》都对心理健康教育的目标、内容、实施途径等多方面作了明确规定。然而由于历史原因，“心理健康教育”被冷落。在“应试教育”的桎梏下，心理素质没能因成为人才培养目标的必备素质而给予有意识、有计划的培养，致使社会、家庭、学校至今对心理素质教育都难有正确的认识和足够的重视。随着改革开放的不断深入，利益格局重组，竞争加剧，生活节奏加快，科技文化和生活水平提高，这些必然对正值青春期、对新鲜事物特感兴趣的少男少女产生重大影响，其负面效应是产生各种心理困惑、心理失衡和心理障碍。特别是面对升学这一指挥棒，紧张繁重的学业负担和成龙成凤的心理压力，使学生的心理负担更重，心理困惑、失衡、障碍更普遍。上海、北京、辽宁等地对中学生的相关调查均显示有心理异常的学生达35%左右。
几千年的农业经济、农村教育环境，使得农村学生成为一个强大的弱势群体，造成农村学生闭锁、自卑、嫉妒、受挫能力弱、人际关系紧张、人格偏执等心理。对中学生表现出来的类似心理问题，以往的教育忽视心理因素分析，以行为教育代替心理教育，使得教育工作严重脱离学生的心理发展实际。开展心理健康教育就是将“心育”与德育、智育、体育、美育、劳动技术教育有机结合，全面提高学生素质，促进其全面发展。教育专家认为“心理健康教育”与“课程教育”、“学校管理”是现代教育的三大支柱。在生源较多的农村学校，进行心理健康教育的学校的确很少。据调查，中小学开展心理健康教育的大中城市占20%，县城占7%，乡镇占1%，农村学校还是一个空白点，因此，加强农村中小学心理健康教育势在必行。
地处经济欠发达地区的苏北农村学校，近年来，心理健康教育事业虽然发展迅速，但与经济发达地区相比仍有很大差距，尤其与苏北农村广大人民群众的教育需求不相适应，与“积极发展社会事业，建设和谐社会”的要求极不相称。苏北农村初中心理健康教育进一步发展壮大，仍受到许多“瓶颈”的制约：建设投入不足，办学政策缺位，教师专业资质低下等。因此，如何打破“瓶颈”，促使苏北农村中学心理健康教育走上可持续发展的快车道，是一个亟待思考的现实问题。
二、苏北农村初中心理健康教育现状
社会主义的教育目标是培养全面发展的人。一个全面发展的人，应在身心两方面都得到健康的、充分的发展。但是，应试教育偏重于文化知识的教育，而忽视了政治思想教育，尤其是忽视了心理素质教育。青少年除了要承受社会生活负担的重压外，还要承受学习任务过重、升学压力过大、家长期望值过高等多种负担的重压。据有关调查显示，大多数学生存在考试、人际交往、适应环境等心理障碍；少数学生存在人格缺陷，如悲观情绪、自杀意识、偷窃行为等不良品质，这些问题在一定程度上说明了部分学生患有心理疾病。
素质教育是以生理素质为前提，以心理素质为基础，以社会文化素质为导向的整体性优化教育。因此，开展心理健康教育是实现学生全面发展的必要前提，也是实施素质教育的必要条件。当前，农村中小学由于教学设施不完备，信息闭塞，教师的自身整体素质不高，对素质教育的理解较为片面、肤浅，造成与之相关的心理健康教育长期滞后。究其原因，主要有以下方面。
（一）现代社会的冲击使学生产生了心理和行为上的适应。
农村虽然远离城市，交通不便，信息闭塞，但学生随着年龄的增长和改革开放的不断深入，受到社会的影响越来越大。知识经济迅速的发展给农村带来了巨大的变化，使“乡里人”的精神面貌焕然一新，但现代社会在发展中所产生的不可避免的消极因素在潜移默化地影响“乡里人”。社会上陈旧的风俗习惯死灰复燃，凶杀打斗的影视天天播放，格调低下的书刊、影碟充斥文化市场，这些都在不同程度地腐蚀人们的灵魂。此外，社会上的、以权代法和走后门等不正之风在严重腐蚀孩子的心灵。农村孩子敦厚、质朴、勤劳、善良，他们的生理和心理都还很不成熟，缺乏辨别是非和抵制不良文化影响的能力，往往美丑不分，容易做出让入难以置信的傻事。
（二）不良的家庭环境导致学生的心理素质“先天不足”。
改革开放以来，单亲家庭剧增。有的家庭虽然还没有完全破裂，但是已近乎名存实亡。这对于不谙世情、承受挫折能力较弱的中小学生来说，极易导致心理问题。目前，多数家长对子女的教育偏重于智力的开发，而忽视心理素质的培养，或养而不教，或重养轻教，这种厚此薄彼、宽严失度的教育方法妨碍了学生心理的健康发展。在农村，由于家长忽视对孩子进行心理教育，导致孩子心理发展与智力开发严重失衡。不少农村家长为了让孩子离开农村，在学习上百般苛求，不顾孩子的心理发展需要，不尊重孩子的人格，扼杀了孩子天真活泼、好动、合群的天性。具有封闭、孤独、狭隘、自卑心理的学生往往就是这种家庭教育的产物。此外，由于大量农民外出务工，子女多由老人和亲戚照看，他们在外面终日忙于工作，市场竞争给他们带来了过多压力和困惑，家庭往往成为他们宣泄压抑情绪的场所，导致家庭气氛紧张。因此，破损的家庭结构，父母专制的教育方法，紧张的家庭气氛是导致中小学生产生心理障碍的主要原因，其主要表现为自卑、逆反心理、离家出走等，一遇到挫折和打击，便很容易出现意外。
（三）学校教育忽视心理健康教育，造成学生心理素质后天发育不良。
首先，目前大多数学校还走不出应试教育的怪圈，尤其是农村初中落后的办学条件，使得心理健康教育的开展严重滞后，表现是一个学期乃至一个学年都难得有一次针对学生心理问题而举行的主题班会或活动。虽然在学校德育工作中，有些品德意志方面的教育多少涉及心理教育问题，但往往局限于学生学习的勤奋、刻苦和专心致志，绝少关注大多数学生的意志品质等心理素质的全面培养。学校为了提高升学率，教育教学内容只面向少数“尖子生”，大部分学生失去与他人平等发展的机会。这样不公平的环境，使得一些暂时落后的学生最终沦为“问题学生”。
其次，有些学校的教师忽视了对学生心理素质的培养，只关心学生的文化考试成绩，心理健康教育被排挤到可有可无的地位。中学生急需的学习心理辅导、生活辅导、择业辅导等在某些学校或者被取消，或者被盲目应付。有些教师甚至当面讽刺、挖苦学生，把学生轰出教室，撵学生回家找家长、打骂、变相体罚学生的错误做法相当普遍。此外，农村初中心理健康教育的人员素质较低，对这部分人的培训很不到位。由于条件所限，从事心理健康教育的大多数人员缺乏专业知识，个别学校竟让一些因业务水平低、工作态度差、能力差而无法胜任本职工作的人员补此空缺。从目前状况来看，农村学校开展心理健康教育的任务，基本上是由班主任承担。一些班主任知识结构片面、单一，绝大多数没有经过心理健康教育的专门培训，再加上被平时琐碎而繁重的其他工作所牵制，因此，他们对学生进行的心理健康教育往往缺乏科学性和规范性，致使学生的思想、行为常因为缺乏正确、有效的规范而盲目从众。
再次，一些学校对心理健康教育重视不够，心理健康教育多流于形式。学校虽然开设了心理健康教育课，但是大多学校心理健康教育多流于形式，这种现象在苏北农村初中普遍存在。究其原因，近年来各级教育行政部门虽大力提倡素质教育，可是在巨大的就业压力下，在紧缺的优质教育资源下，社会仍以升学率作为衡量学校教育质量的主要因素。于是，各级学校便片面追求升学率，与升学无关的课程一律不开，或者即使开了也流于形式。
最后，学校开展心理健康教育课形式单一，内容缺乏有效性。据调查，开课、办板报、举办讲座活动是目前苏北农村初中开展心理健康教育的三种最主要途径，这三种途径反映了苏北农村初中目前心理健康教育以团体辅导及静态宣传为主的特点。从苏北农村初中目前心理健康教育的内容上看，基本上是以“认知为主导”的，教师教学设计主要围绕“认知的提高”，让学生背一些简单、枯燥的概念、原理，忽视了学生行为的训练、提高与培养。学生的个体需求通过学校心理健康教育得不到满足，学校没有开展心理辅导课，造成学校心理健康教育形式单一、效率不高。
（四）农村特定的自然环境和传统观念，使学生身心发展极不平衡。
首先，由于农村地区大多交通不便，娱乐设施及场所缺乏，因此，家长在闲暇时最多的活动就是打扑克、玩麻将和看电视、录像、影碟等。这类休闲娱乐方式自然引发孩子们的模仿。农村孩子思想单纯，加上大多数孩子的父母对他们疏于管教，他们会无意识地形成小团体，参与一些不健康的娱乐活动。由于无经济来源，他们只好编造各种理由向家长要钱，要不到就变着法子骗家长，甚至走上偷窃、抢劫的犯罪道路。
其次，由于农村的封建传统观念比较严重，学生谈“性”色变。一些教师甚至视讲人体生理卫生课当中的生殖系统知识为“低级下流”，致使学生缺乏对生理现象与心理问题关系的正确、科学的认识。此外，由于农村学生受成长环境限制，缺乏适应社会发展所必需的人际交往技巧。
（五）缺少专业的师资队伍。
心理健康教育需要一批具有高度责任感和事业心，而且具有心理健康教育知识和能力的教师。没有这样的教师队伍，学校的心理健康教育就不会深入，更不可能有成效。我们对教师进行过侧面调查，结果表明，懂得“皮格马利翁效应”的不到10%，了解心理咨询和心理辅导的还不到3%。
三、改进苏北农村初中心理健康教育的对策与建议
针对以上苏北农村初中学生出现的种种心理问题，农村教育工作者必须因地制宜、就地取材、有的放矢地开展心理健康教育。
（一）进一步加大心理健康教育重要性的宣传力度。
经过几年努力，苏北农村初中心理健康教育已得到社会和学校的一定关注，但人们对开展心理健康教育的必要性和紧迫感仍认识不到位。因此，要进一步加大心理健康教育的宣传力度，把宣传重点放在各级教育行政主管、学校校长、各位学生家长身上，只有这样才能形成有人主管、有人督促、有群众基础的心理健康教育，从而摆脱目前心理健康教育似“无水之鱼”的局面。
（二）优化心理健康教育队伍，提高心理健康教育素质。
教育部颁布的《中小学心理健康指导纲要》指出：“搞好师资队伍建设，提高广大教师的心理健康水平，是保障心理健康教育正常开展的重要条件。”“各级教育行政部门和学校要重视心理健康教育的教师队伍建设。”目前，心理健康教育教师队伍的发展趋势是从兼职为主转向以专职为主、专兼结合。农村学校心理健康教育过程中之所以普遍存在许多问题，究其根本原因，主要是缺乏专业师资，作为权宜之计，只好借用其他专业的教师兼职。让不懂专业的人做一项专业性很强的工作，既强人所难，又难免使工作步入歧途。为此，尽快抓好在职教师的培训工作，使他们掌握必备的专业知识和技能，持证上岗。农村中学应依托地方高师在硬、软件方面的优势，广泛开展对全体教师的心理健康教育培训工作。培训工作应从实际出发，制订切实可行的短、中、长期培训计划，分阶段、有层次地进行。就培训对象而言，短期计划以分管领导、班主任、团队干部为主，中期计划以各科任课教师为主，长期计划则是地方高师整合力量，积极开设应用心理学专业，加强心理健康教育专业人才的培养。就农村中学现状而言，短、中期计划的制订与实施是解决心理健康教育兼职师资问题的关键所在。在地方教育行政主管部门积极支持与配合下，培训过程应充分考虑不同岗位的不同特点，对兼职教师和普通教师给予不同程度的要求，最大限度地节省资源和提高效率。通过紧凑而有系统的培训，使农村中小学教师尽快掌握心理健康教育的理论知识，并能结合现实问题，灵活机动地运用心理健康教育的各种干预和影响手段，从而在教育教学过程中积极、主动、有效地开展心理健康教育工作。另外，地方教育行政主管部门应在机构定位、编制配置、经费划拨、培训提高、资格认证、工作量核算、福利待遇、职称评聘等方面给予政策倾斜，解除心理健康教育从教人员的后顾之忧，使他们乐于、专于心理健康教育工作。
（三）加强环境建设，促进学生养成良好心理。
要使学生的心理能够健康地发展，必须有适合这种发展的良好环境，因为环境能造就人，在诊治与矫正不良心理的工作中，应将环境的建设放到重要位置上。
首先，营造良好的校园文化，在学校景点设计，环境布置上巧于安排，以积极的心理暗示，帮助学生实施自我心理调节。如学校可开展校园文化艺术节、体育活动周、科技月等活动，矫正学生不健康心理。利用寒暑假及双休日开展琴棋书画活动、观看优秀影视剧等，提高学生兴趣，陶冶学生情操。
其次，营造良好的班级文化，通过良好的学习风气、师生关系、同学友谊，对学生进行熏陶。如在班级中成立互助学习小组，贫困同学助学基金会等组织，在班级中建立和睦互助的同学关系，营造勤奋向上的学习氛围，使特殊生充分享受班级温暖。班际之间可以开展各方面有益的学习竞赛、体育比赛，在比赛中相互促进、共同提高。营造整洁舒适的教室空间环境，营造民主严明的法治环境，营造团结和谐的班级人际环境，对学生进行潜移默化的影响。
再次，教师要树立良好的形象，起到表率带头作用，以自己的言行引导学生，感染学生。
最后，营造良好的家庭环境。家庭是学生生活的主要场所，良好的心理素质离不开文明、和睦的家庭。学校应成立家教委员会，办家长学校，利用它向家长传授心理教育知识，使孩子和家长在一起学习，让孩子感受到家庭的温暖，树立战胜困难的信心，培养孩子良好的情绪，保证每一个学生身心健康地发展。
在这样的美好和谐的环境中，不仅降低了学生心理疾病的发生率，还使已有的不良心理得到了矫正。
（四）利用各种组织作为活动载体，加强学生心理健康教育。
为了帮助学生树立健康心态，学校可有计划、有组织、有目的地开展一系列心理训练活动，使他们在活动中学会自我控制、自我调节，树立自尊心、培养自信心。
1.开展“友好班级活动日”。校内部分班级建立友好关系，每逢重大节日，友好班级学生一起联欢，使孩子们结下深厚友情。
2.建立“残缺家庭爱心社”。定期到学生家中，做学生及家长的思想工作，抚慰孩子心灵的创伤，联络父母与子女的感情，使学生虽然家庭残缺而心灵不残缺，鼓励学生“失亲而不失志”。
3.建立“差生结对帮教组”。学校的中层以上干部、党员、教工团员都可以承担“双差生”的帮教工作，通过结对活动，使他们消除厌学情绪，树立正确的世界观、人生观，顺利完成学业。
4.举办“心理健康活动周”。针对特困学生产生的自卑心理，学校可举办“心理健康活动周”。如利用班团课、板报专栏、校园广播、征文比赛等形式，介绍特困学生成长与成才的事迹，从而增强学生的自信心，消除自卑心理。由于个人的性格不同，每个人的心理素质和修养也不同，学生的心理素质及修养要靠广大教师在教育实践活动中锻炼和调节。为使每个学生都成为心理健康、全面发展的人才，心理健康教育应该重在提高中小学生的适应能力和耐挫折力，完善健康个性，优化心理结构。
总之，学校开展心理健康教育的途径要多样化，要有互动性和针对性。
（五）在品德教育中渗透心理健康教育。
心理健康教育的渗透是指在常规的教育教学活动中，在让学生掌握知识、技能，养成良好习惯的同时，注重引入心理学的理论、方法和技术，帮助学生提高教育、教学活动中各种认知技能、情意和人格特质。在《思想品德》新课程教学中渗透心理健康教育，只要对《思想品德》新课程内容加以梳理，就能挖掘出教材中蕴含的心理健康教育的内容。例如七年级《思想品德》第一单元珍爱生命，热爱生活，我们可以结合珍惜时间与理想前途的教育，结合时代、社会对人的素质的要求，尽快使学生的心理驱动由“要我学”变为“我要学”，让学生逐步形成主动学习的心理。第二单元走进新的学习生活，可以渗透如何成功地进行人际交往、如何调整情绪状态、学习方法的讨论等内容的教育，使学生尽快适应新的学习环境、新的学习任务，处理好同学之间的关系。在《思想品德》新课程教学中渗透心理健康教育，还必须改变旧有的教育教学方式，采用合作、讨论、探究、交流的新型教学模式，使整个教学过程在培养学生良好的个性心理方面起到积极的作用。我们要善于利用教材内容的新异性、悬疑性、差异性、不确定性，创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生好奇心。例如七年级《思想品德》第三单元《相逢是首歌》的教学设计，就完全可以采用合作、探究式，让学生在讨论和交流的过程中，自觉发现友谊的重要性，掌握获得友谊的方法，自觉懂得待人接物要平等、尊重、真诚，要理解，要宽容。学生受到教学内容的影响，必将在合作探究过程中，更注重自己的言行，实际上是让学生在行动中实践了教学内容。这不仅使学生加深了对内容的理解，掌握了交友技巧，更重要的是使学生实践了交友的过程，协调了同学之间的人际关系，丰富了学生的情感。这无疑对健全学生的心理品质取到积极作用。
（六）构建“五结合”全方位、多层面、立体式的心理健康教育模式。
“五结合”主要内容是：心理教育与专业心理咨询相结合；心理教育与学生对学生咨询相结合；心理教育与班主任工作相结合；心理教育与家庭心理咨询相结合；心理教育与修身养性相结合。“五结合”的教育辅导模式，遵循学生心理发展的规律，关注学生生存的环境，给学生潜能发挥创造条件。它能有组织、有系统、有计划、有选择地对学生进行心理教育，促进学生心理健康发展。它不是零散的、片面的、非系统的、盲目的心理健康教育，其目标不仅在于治疗，而且注重预防和发展，达到促进学生发展的目的。
（七）改革农村初中教育评价体制。
加强苏北农村初中学校心理健康教育，还需要改革当前教育的评价体系，营造能够发挥学生潜能、保护学生个性、使学生健康发展的教育环境。改革后的教育评价体系包括能够全面评估学生身心发展的评价系统和全面评估教师素质的评价系统。
总之，心理健康教育是一个庞大的工程，需要社会各界，学生家长、教育部门等的大力支持。作为心理健康教育的主要决策者、执行者、实施者，教育行政主管部门、学校、教师一定要认清形势，积极探索，把苏北农村初中心理健康教育工作落到实处。
参考文献：
[1]申继亮.当前学校心理健康教育的困境与出路.北京师范大学学报（人文社会科学版），2002（4）.
[2]黄锦衣，蔡钾锂.中学心理健康教育模式的探索.教学与管理，2002（4）.
