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语文核心素养教案范文1
关键词：初中语文；阅读教学；有效教学；策略方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0115-01
随着我国经济的不断发展，语文教学中存在的问题越发凸显。由于我国应试教育在整个教育教学中所占据的统治地位，语文阅读的教学越来越倾向于只是追求分值而忽略语文所包含的情怀。笔者认为语文这门学科的教学目的和终极目标是培养学生的语文素养，积极的吸收中华五千年发展历史乃至世界发展史中所沉淀下来的人文情怀和人文精神，从而使其形成正确的世界观、人生观和价值观。在语文阅读教学中，不应仅仅培养学生的应试能力，更重要的是培养学生的阅读能力以及从阅读中所形成的独立的思想。在初中语文的阅读教学中，不仅要注重培养学生的情感体验，也要让他们从阅读中丰富自己的精神世界，拓展自己的语文思维空间，提高语文阅读质量。本文从初中语文阅读教学发展的现状出发，对初中语文阅读教学中现已存在的问题进行了一个系统的分析，从而探讨出了关于在初中语文阅读中的有效的教学方法，推动初中语文阅读教学的可持续发展。
1.初中语文阅读教学的现状以及其存在的问题
1.1 学生在语文阅读中没由找到正确的方法，导致学习兴趣下降。在当前的语文阅读教学中，由于学生的学习兴趣不浓和没有掌握到正确有效的阅读方法，导入无法进行文本的深入阅读，更谈不上自己的感悟和思考了，而老师有时候忽略了这一情况，只顾自己的教学，甚至有一些老师只是通看了一遍文章就结合的参考答案给学生进行讲解了，这就是教师的能力素质不高的体现，容易断章取义的片面理解文本，从而误导学生，容易传授给学生错误的阅读方法。在当前的初中英语阅读教学中，由于学生本身的学习兴起不够，在老师布置对阅读文本进行讨论的任务的时候，大家只是敷衍了事，为了完成任务而完成任务，关于阅读材料的分歧与意见消除的太快，学生没有进行一个实质性的思考就草草了事，根本没有得到一个阅读的有效方法和语文知识的升华。
1.2 在阅读课堂教学中，教师和学生的互动太少，传授方式过于单一。在目前的语文阅读课堂教学中，教师的学生的互动过程太少，没有从阅读材料中对学生进行一个情感的引导和抒发，只是一味的对着参考书或者参考答案为同学们进行讲解，这种强行的知识灌溉对学生来说是很难消化和接受的。教师在语文阅读课堂的教学中传授知识的方式过于单一，教师取代学生成为了课堂的核心，教师只顾自己讲而忽略了对学生的提问性引导，这种方式不利于培养学生在阅读中的想象力和创造力，这也不是语文教学所要达到的目标。
2.初中语文阅读教学方法的创新与探讨
2.1 教师要认真备课，提高讲授的质量和水平。教师要认真积极备课，提高自己讲授知识的质量和水平，提高初中语文阅读课堂教学的有效性和连贯性。高效课堂的开展需要教师在三个方面打好基础，一是教师在参考答案的前提下独立仔细的阅读所要给同学们分析的材料，阅读材料是进行有效教学的基础，教师在独立阅读的过程中，要对阅读材料的难易程度有一个宏观的把控，对学生们容易出错的地方要积极予以标注和解释，要设计好课堂教学的步骤，让课堂灵活生活起来，从而提高学生学习的积极性。二是教师在授课之前要设计出符合本班学生阅读发展实际情况的的教案。有了一个逻辑思维清晰的教案，才能更好的开展阅读课堂的教学。教师在设计教案的过程中，不要盲目的去复制粘贴网上已有的大众的教案，教师可以在独立阅读文本之后，借助参考书和自己的领悟进行教案的设计，既要符合本班学生的阅读中实际情况的教案，也要创新和多元。三是教师要制定一个关于学生阅读成长的目标，也就是学习目标。学生只有在一个清晰的学习目标下，才知道自己阅读中应该努力和发展的方向，只有瞄准了方向，用对了力气，学生在阅读中的进步才大。
2.2 随时跟进学生的学习现状，创新教学方式方法。首先，要让学生掌握课堂的主动性，让学生做课堂的主人。阅读是一种个体差异化的行为，不同的人感受不同，教师不应该主导课堂一味的灌输给学生自己的阅读理解，这会影响到学生自己的阅读体悟和感受。在我国现阶段的初中语文教学中，往往是教师一言堂的讲到底，不注重在课堂上与学生进行情感的互动与交流，导致学生一味的依赖老师的分析，自己的阅读思维越发懒惰，对阅读材料没有进行一个自己的感悟的理解，阅读技巧也得不到成长。这就要求教师在以后的教学实践中，应该让学生来主导课堂，掌控课堂，允许学生积极发表不同的观点和见解，从而进行一种沟通和交流，对学生的阅读进行一个有效的指导。
其次，教师在课堂教学中要积极的鼓励学生提出各种不同的问题。课堂的主角是学生，只有让学生充分的参与到整个课堂的互动和交流中，才能推动阅读教学的有效开展。教师在教学实践中，向学生提出问题后，应该保留一点给学生的思考空间，同时，也要积极倡导学生向教师提问，要培养学生的问题意识，从而使学生深入进行阅读。
再者，是教师要积极引导学生的团队合作倾向，加强合作学习意识。教师在日常的实践教学中，要积极培养学生的团队合作精神，可以适当的开展小组分组，然后引导学生在小组中对阅读问题进行分析和总结，然后选派代表进行发言。众人拾柴火焰高，只有在合作学习的方式下，充分发挥团队的智慧，才能在学生中形成合作学习的氛围，集体的力量才是无穷大的。团队合作学习是一种很好的学习方式，教师在教学实践中，一定要根据本班学生的具体情况灵活的开展。
最后，教师在阅读教学中要充分引起学生情感的共鸣。只有最真实的情感才能直击学生的内心，只有教师充分挖掘阅读材料中作者所要表达的情感，才能引起学生的共鸣，才能唤醒学生心中内在的心灵反映，从而引导学生真切的去感悟阅读，去体会阅读，去发现在阅读后所沉淀的情感。
参考文献：
[1] 陈凯.浅谈新课标下初中语文课堂教学的有效性策略[J].学园：教育科研.2010
语文核心素养教案范文2
关键词：初中语文 形式主义 备课 教学过程 合作学习
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）02-0017-02
作者简介：崔列钧（1973―），江苏启东人，本科学历，中学一级教师，江苏启东市天汾初级中学语文教师、教导主任、语文教研组长。研究方向：初中语文教学。
目前，新课程改革的理念深入人心，在实践上也已进入全面推进的攻坚阶段，各地围绕高效课堂展开了一系列有益探索，摸索出了一些高效课堂的教学模式。虽然名称各有不同，但自主、合作、探究学习渐渐成为了课堂教学中的常态，基本体现了新课改的理念。然而，我们也清楚地看到，课堂上，教师重形式、轻内容的现象时有发生。如果部分教师一味地看重形式，不肯深入领悟高效课堂的核心价值，那么，高效课堂推进的结果只能是一种模式的难产，传统的行之有效的教学方法丢失了，又没能产生真正意义上的全新的高效课堂，教学就会乱象环生，就会陷入虚无主义的怪圈。
本文试就初中语文课堂中出现的一些形式主义问题，谈一些个人拙见。
一、一些地方强势推进高效课堂模式，导致了教学过程的形式主义
为了全面推进高效课堂建设，一些地方强势推行所谓的高效课堂模式，希望借此来规范教学行为，提高课堂效率。但我们应该知道，要让一些老师向传统的低效课堂告别，其实最重要的是转变思想，纯粹固化一种模式，只能陷入教学行为的教条主义。所以，教师一定要从思想上彻底转变观念，认识到高效模式的必要性，同时也要灵活变动，具体情况具体对待，语文学科尤其如此。
一些地方硬性规定了教学的程式与时间，语文教师如果完全被这种规定束缚了手脚，是很难上好语文课的。语文教学的内容极其广泛，教学内容各不相同，教学的方法过程也应该不同。如果我们的课堂局限于一种模式，而且固定在一定的时间内，那么我们的语文教学就真的没有生机，死板一块了。一些地区虽创设了新授课、作文课、讲评课、复习课等几种模式，但长期模式化教学，师生也会兴味索然。同时，一些教师为了追求课堂的快节奏、大容量，不给学生读书、思考的时间；为了追求虚假的完美，只关注预设的圆满，不关注生成的问题，不给学生出错的机会；更有甚者，在同一模式教学中，少数教师只注重形似，而“神”已散，不注重导入、提问、拓展训练、当堂反馈等环节的有效。这样的语文课堂游走于有效与无效之间，已成为高效课堂的低效行为。
我们在教学过程中，也应根据具体的教学内容与学生情况适当变通教学策略。只要心有高效课堂的理念，牢记学生在课堂教学中的主体性地位，真正把训练学生语文能力作为教学的最终目标，我们的教学就一定是高效的。
二、一些教师过分依赖集体备课法宝，导致了备课过程的形式主义
备好课是上好课的第一步，语文教师在上课前对课堂教学内容及学生的学情进行充分的研究是上好一堂课的前提。但仍有部分教师的备课正越来越走向形式主义的泥淖，他们一味地依赖集体备课，把集体备课当成备课的全部，以集体备课代替个人钻研，有时一人备课，集体偷懒，这是非常危险的。
集体备课可以发挥组内教师集体智慧的优势，但集体备课永远是一个面上的东西，而班情，学情是不一样的，教师的业务功底、个人素养、教学经验、教学风格也各不相同，如果照搬集体备课形成的教学思路、教学方法，而不结合教师本人特点，不结合班情、学情进行内化吸收，不进行二次备课，将集体教案当成法宝，教学工作就失去了针对性。
现今，教学资源非常丰富，现成教案比比皆是。教师千万不能将备课变成抄教案。备课是一个复杂而系统的工作，当然不可能完全体现在备课笔记上，教师生活中的见闻、感悟，“陌生化”阅读形成的感受、思路，本班学生的个性特点，乃至于班上出现的一些偶发事件，都可成为我们备课时的材料。我们大可不必拘泥于纸质教案，而应将关注的重点放到如何使教学设计更切合文本的重点内容，如何使教学目标更贴近学生实际，如何使教学方法更符合学生的学习习惯，如何使教学难度更符合学生水平，如何使当堂反馈更能激发学生的学习热情上。课堂教学结束后，要及时反思，总结教学得失，为后续教学进一步改进教案。
三、一些教师过于追求课堂气氛热闹，导致合作学习的形式主义
小组合作学习是高效课堂中的重要环节之一。笔者到很多地方听课，发现一个共性的问题是，在学生进行了一定时间的自主学习之后，老师一声令下，学生马上搬桌带凳，围成一个个学习小组，讨论的气氛不可谓不浓烈，学习劲头不可谓不高涨，但细细观察，却发现不少学生在讨论时眉开眼笑，其间还时不时瞟一瞟老师，显然是在借机取乐。试想，有老师听课他们尚且如此，就更不用说平时了。有的小组讨论变成简单的对答案，有的变成了少数优生的独角戏，后进生乐得做一个听众，坐享其成。这里谈不上讨论，更谈不上合作，就更不要说产生思维碰撞的火花了。展示学习成果时，发言的也只是几个固定的学生。还有的则更糟，老师给了一定时间讨论后，课堂教学又变回了老师提问学生回答的老路，小组合作的生成问题得不到解决，与传统的教学不同的只是由原来的单个学生与老师对话，变成了学生集体与老师的对话。这样的合作学习纯粹是走过场而已，不仅谈不上高效，反而助长了部分学生的思维惰性与依赖心理，还剥夺了学生读书、思考的时间，时间一长，其严重后果不难想见。
我们知道，语文学科要全面提升学生的语文素养，着力于培养其听、说、读、写能力，使每一个学生得到和谐发展。所以，语文老师在上课前一定要对每个学生的语文素养、学习兴趣、性格爱好，甚至同学关系作一个全面的了解。学生讨论时，老师要深入到各小组，了解学生讨论的情况，及时汇总讨论过程中生成的问题，把握学生思维的方向，及时点拨引导，纠偏指瑕，真正做到师生互动。这样的讨论才能真正达到合作学习的目的。
高效课堂的推进中难免会出现画虎类犬的事情，也难免出现一些只重形式、忽视内容的现象。但是，只要我们不断思考，不断纠正，心有模式，手有变式，我们的课堂教学就一定会朝着正确而高效的方向不断前进，日臻完善，走向“无招胜有招”的教学境界。
参考文献：
[1]李炳亭.高效课堂22条[M]. 济南：山东文艺出版社， 2009.
语文核心素养教案范文3
一、中学语文教学设计的现状
1.教学目标定位的错位甚至错误
在网上及一系列的优秀教案上搜索，你不难发现我们的教案几乎总是把思想教育的目标、情感态度价值观的目标放在第一位，生怕别人说自己不懂得“人文关怀”。有的教学目标甚至是错误的，如“重新审视愚公移山精神”等，为了“创新”的“创新”就不是“创新”，而是“谬误”了。
2.教学目标定位时大、空、杂、乱
教学目标定位表达的教学意图是很模糊的，有时是放之四海而皆准的。
有很多老师把教学设计等同于教案，其实不然，教学设计包括教学理念、学情及环境分析、学习目标、教学检测、学习评价、教学反思等。下面我将从教学理念、学习目标、教学反思三个方面谈谈我对有效教学设计的理解：
二、有效的教学设计应是这样的
（一）思路清晰的课程管理理念
教材编写者在编写教材时是按照一定的课程理念来分年级段、分单元编写的，教师在组织课堂教学时要注意三个问题：
1.是否理清了不同阶段课程教学目标的关键点，这些关键点之间的逻辑关系是怎样的，每一课的关键点又是什么。
2.要通过哪些活动来完成不同阶段的课程教学的关键点。
3.学生的素养是否在不同的阶段都有所提高，这些素养的提高与教材预设的价值、教师教学设计的出发点是否重合。
（二）教学设计的重点是定位学习目标
1.制定学习目标的依据
我们要制定有效的学习目标，而且要让学习目标落实到位，教师首先要认真学习《初中语文新课程标准》，明确《新课标》中有关学习目标的定位；其次是研读教材，充分把握教材的核心价值，和学生从中所要学习的东西。
2.制定学习目标
①制定基本语文知识的学习目标：
根据《新课标》的要求，7—9年级学生要掌握常用字词3500个，了解基本的语法知识，了解基本的修辞手法，了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式，积累基本的文言词语等。我们在制定教学方案时就要围绕这些来制定基本语文知识的学习目标。
②制定生成学习能力的学习目标：
根据：《新课标》的要求，我们要紧紧围绕以下方面来制定学习目标：在通读课文的基础上，理清写作思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在具体语言环境中的意义和作用；通过文本的各种细节描写，分析人物形象；结合社会背景和人生经历，把握作品的感情倾向；品味作品中富于表现力的语言；领悟文章中体现出来的治学精神和科学的思想方法；能够区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。等等
③达成情感态度价值观目标
学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问；欣赏文学作品时，能有自己的情感体验；领悟作品的内涵后，学生能从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
古人说“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。我们不应当在语文知识没有很好落实时，去大谈情感态度价值观。“文以载道”，“文”的内容还没弄清楚，就去谈“道”，那也是“无源之水”的“道”。所以要在落实了语文知识的前提下，在形成能力的帮助下，去确立情感态度价值观的目标，一切都要以学生为主体。
（三）关注教学反思
孔子曰：吾日三省乎吾身。“省”的意思就是反思。教学反思就是教育者把自身的教学行为和学生的学习情况当做对象，进行监测、分析、研究、评价的思维活动。
教学反思的内容包括对教学计划、教学流程、教学检测的反思。教育者可以就一下几个问题进行反思：
1.教学计划的制定是否符合先进的教育理念。
2.这节课我最成功地方、最失败的地方。
3.学生获得了哪些语文知识
4.教学活动的安排是否让大部分同学感到快乐。
5.三维目标落实了没有。
6.课堂评价的语言是否合理兼具激励性
7.教学检测是否紧扣教学内容
圣人讲“以史为鉴”，教育者就要“以反思为鉴”。教学反思的意义在于明确以后教学的重点，形成改进教学的方法，便于知道以后的教学工作，这就将“学会学习”和“学会教学”结合起来了。
语文核心素养教案范文4
关键词：中职语文；专业教学；嵌入式
【中图分类号】G633.3
中职教育为社会经济建设提供了大量初级技术人才，是我国教育体系的重要一部分。中职语文教育不同于传统院校语文教育，中职院校以学生的技能培训为核心教育目标，趋向于各类职业资格证书的考取，淡化了语文教学的重要性。近年来，随着普通高校的扩招，中职生源紧缺，中职教育为了确保毕业生的就业能力弱化了对中职生文化课的培养，在课程评价机制上对语文教学也相对宽松，导致中职语文教学越来越边缘化，并未起到提高学生综合能力和文学素养的目标。宽松的语文教学评价也使得语文教师对备课丧失兴趣，一本教案相互抄袭，一套教材沿用数年，并没有针对不同的专业特色因材施教，这些情况都表明中职语文教改势在必行，而在专业教学中嵌入语文教学是提高中职语文的最优方案。
1中职语文教学与专业教学相结合的必要性
中职教育的技能培养本位思想使得传统的语文教学不适用学生专业技能的培养提高，只有将中职语文教学融入专业教学，语文才能真正发挥其基础性、工具性的功能，合力于综合性人才的培养。首先，中职教育的特殊性明确了语文教学与专业教学相结合的必要性。中职教育不同的专业生源特点和素质千差万别，语文教学作为基础学科要对不同喜好、不同学制的学生进行教授，就要针对专业特点个性化定制教案。其次，只有将语文教学融入专业教学中才能激发学生对语文的学习兴趣。在学生眼中，几本职业资格证书远比语文成绩要厚重，语文教学在短期内看不到明显效力，学生学习兴趣疲乏，上课睡觉、说话现象严重。将语文学习渗入专业教学后会激起学生学习兴趣，克服学习困难。再次，传统语文教学不适用即将步入岗位的中职学生。中职语文更加注重听、说、读、写的能力培养，而非文言文阅读、生僻词方面，中职语文要确保学生在应聘面试中发挥流畅、拟好公文，这些岗位上的语文功用都需要语文教学的能力培养。
2中职语文教学与专业教学相结合的方法策略
2.1打造专业特色鲜明的个性化教案
中职学生文化课基础差异和学习倾向决定了语文基础知识和专业技能的掌握不能兼顾，教师在教材选择和教案制作方面就要弥补两者的冲突，深入调研不同专业学生专业学习特点，教材编排做到与专业课的实用性、趣味性相统一，重视学生的动手能力，扬长避短，通过丰富的教学手段激发学生对语文课程的兴趣。打造专业特色鲜明的个性化教案要教材先行，同时又要敢于打破教材束缚，针对不同专业因地制宜地适当改编。比如在进行《听话和说话》教学时，要对服务类专业的学生着重讲解，将语文教学中的听、说、写倾向于专业技能的培养。
2.2突出教学内容的实用性
中职语文教师有一部分来自于中学，传统语文教学经验丰富，并带有专业本位思想，不愿意做针对不同专业学生的实用性教学改变，只会导致学生逐渐丧失对语文课程的厌倦。语文教师要对教学内容大刀阔斧地改革，模拟岗位语文实践，把口语交际训练放在首位，更加注重不同种类应用文的写作，更加注重语文教学的实用性。即将步入岗位的学生面对的是形形社会人士，从应聘到上岗都是对学生口语交际能力的考验，所以要在语文教学中强化口语训练，通过开展诗歌朗诵会、演讲比赛等提高学生普通话水平，达到出口成章、表述准确。
2.3突出学生的主体地位和参与意识
在语文教学中突出学生的主体地位和参与意识是职业教育的特色需要，也是摆脱填鸭式教学方法、尊重学生自主学习的手段。通过灵活多样的教学方法，解放教师“一言堂”、“独角戏”的传统课堂，能够使得学生动手、动口、动脑相结合，在短短的四十分钟里让每一个学生都得到自我展示和锻炼的机会。讲练结合、以练为主，在分组教学的开放式教学中，学生手脑并用，大胆质疑，从较浅形式的“浮光掠影”深入到“静影沉璧”，培养了学生独立思考的能力，进而逐渐养成分析、判断、推理、演绎的能力，为学生走向社会从事某一职业打下坚实的思想基础。
3中职语文教学嵌入各专业教学的尝试
3.1嵌入机械类专业教学的尝试
机械类专业的学生思维缜密，有较强的制图能力，对传统的语文教学方法并不感冒，这就需要教师开发语文教学潜力，利用机械类专业学生的自身特点，因材施教，重点培养他们的逻辑思维能力和分析推断能力。以说明文作为学习重点，在《景泰蓝的制作》的讲述中，通过景泰蓝的详细制作工序来讲解如何把握说明文的写作要领，适时插入教学重点。
3.2嵌入信息工程类专业教学的尝试
信息工程类专业的学生头脑灵活、动手能力强，对网络的运用了如指掌，并且乐于平面方面的设计，这些现代化的技能完全能够融入到传统的语文教学中。传统语文教学老三步：朗读、注释、思考题，针对信息技术类学生可以完全颠覆“老三样”课堂教学方式，把教案的制作权让给学生，学生利用专业技能和网络搜索功能在较短的时间内获得更多的教学方案，比如《荷塘月色》教案制作中，学生下载了名人朗诵音频和视频，并对网络课程进行改编再造，其教案的质量不亚于老师精心准备的示范课程教案。此外，还将教室的板报搬上电脑荧幕，学生通过过硬的平面设计功底绘画出绚烂多姿的电子板报，这些都在嵌入专业技能的同时使语文教学任务的完成水到渠成。
4结语
以上仅针对中职院校中的两个专业进行了嵌入式语文教学评述，其他的专业特色迥异，要根据专业对语文教学的需求因地制宜地编排教材。此外，还要改变传统的以分数定胜败的传统教学评价。不同专业的语文课程数量不一，学生素质能力高低不同，仅以成绩作为评判标准很难判断学生对语文教学的掌握程度。要淡化分数，强调职业教学的综合能力，从语文教学基础知识、口语交际能力、写作能力、专业相关文体创作等多方面进行考量，注重在综合能力培养中提高语文文学素养。
参考文献
[1]王宏利.中职语文课与专业课有机街接[J].职业，2013，6（18）：121一122.
[2]桑江涛.中职语文教学嵌入专业教学的实践研究[J].时代教育，2014，14（10）：140-141.
语文核心素养教案范文5
[关键词]小学语文；教师PCK；提升；校本研修
[中图分类号]G622.3[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15008701
学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK），是教师知识体系极其重要的组成部分，也是当前教师教育标准的重要依据。校本研修则是新时期提高教师教学水平的有效途径，在语文校本研修中，学校不仅要聚焦教师知识能力的成长，还要为教师学科教学知识提升、教学能力成长提供源源不断的动力，这才是校本研修的价值所在。
一、不同阶段教师的PCK特点
教师的学科教学知识主要包括学科内容知识、情境性知识和一般教育性知识三方面的内容。教师的PCK发展是一个由浅入深、由量到质的过程，不同阶段的教师PCK的特点也不尽相同。下面，笔者将入职初期、成熟期、专家型教师的PCK特点进行对比分析。
1.入职初期教师的PCK特点
对于刚入职不久的教师来说，教学经验和教学知识的积累都相对不足，他们在教学重、难点与知识点的把握上都存在一定的差异，加上许多教师在师范院校学习到的知识、形成的能力与语文教学知识、语文教学需求存在一定的差距。所以在教学方面，他们都是从“教师教”的视角出发，将主要精力放在基本的教学内容和一般性的知识上，如教学目标、写教案、常规教学设计等，在其他方面很难有大的突破。
2.成熟期教师的PCK特点
成熟期教师的教学经验、教学方法都具有一定的优势，他们开始追求和关注一些较高层次的东西，如在教学知识方面，他们会在语文学科知识体系结构优化方面有所尝试，还会就不同章节的学科知识进行研究。由于在教学方面他们比较自信，所以会更多地从学生的视角去选择教学模式和教学方法，如变灌输式教学方法为引导式、探究式教学，并从知识单向传递转为师生双向互动、共同学习等。
3.专家型教师的PCK特点
专家型教师大多是学校教学队伍的骨干，他们对学科知识的掌握都已经达到了炉火纯青的地步，能在教学研究方面独当一面。因此，在教学理念方面，此类教师会从更高的角度将教学视为帮助学生进行知识学习、知识框架构建的一个过程，不仅会传授知识，还会传授给学生更多的学习方法。在本质工作中，此类教师会更多地从整体、全面的角度去安排教学，并将社会文化知识、环境知识、课程知识等都运用到教学中，使学生在这样的教学情境中有更多的收获。
二、在学校校本研修中提升教师的PCK建议
1.以教师PCK为核心，构建PCK知识库
如果说PCK是教师素养的一个方面，那么校本研修则是提高教师素养和能力的有效途径。在校本研修中，学校要正视教师学科教学能力提升的必要性，关注教师学科知识的发展和形成状况，本着“提升教师PCK”的目的，以语文学科组成试点，构建语文学科核心教学内容知识库，为教师量身定制研修规划，就教师学科教学知识理论学习、实践体验等制定详细的实施方案，要求广大教师在研修过程中，明确学科教学知识学习、积累和研究办法，从而不断提高教师的学科教学能力。在语文教学内容知识库的建设中，学校要将知识库分为课堂教学和习惯培养两部分，然后以这两部分为核心，发挥语文教师的聪明才智，创建独立的专题群，对知识库框架中的内容进行填充，语文教师则要在教研员的带领下，以PCK为呈现点，进行知识学习、提炼、归纳与总结，不断充实自己，提高自身的教学能力。
2.优化研修机制，利用活动催生教师PCK
校本研修活动的顺利进行要以完善的制度做保障。鉴于此，在语文教学研修中，学校要完善、优化校本研修机制，明确相关人员在脚本研修中的任务，就校本研修流程中要注意的细节、问题等做出明确规范，以确保校本研修顺利进行，收到良好的效果。在校本研修中，提升教师PCK的方法有很多，其中，团队合作、研讨活动无疑是最能催生教师PCK的方法了。因此，学校要积极利用创新备课、课例反思、观摩课堂、集体会诊、前沿关注等活动，丰富校本研修的内涵，催生教师PCK，促使教师朝着更高层次的方向发展。如果条件允许，学校还要构建教师公共学习平台，为不同能力层次的教的学科教学知识学习、交流和分享提供平台，以提高语文教学队伍的整体水平。
语文核心素养教案范文6
记者： 贾校长，您好！在包头地区，四十九中是第一个参加“语文主题学习”实验的学校。你能谈谈选择“语文主题学习”的初衷吗？
贾培钟：语文是基础性的学科，是“百科之母”，却又是最为人轻视的学科，对语文教师而言，教与不教效果似乎差不多，花的功夫通常与最后效果不成正比；对学生而言，把课本读得滚瓜烂熟，考试时未必能得高分。但与此同时，语文在考试中的地位却与日俱增，分值越来越高，国家对母语学习的重视程度也越来越强，现实中国人的语文素养亟待提高。怎么办？一直是我们思考的问题。而“语文主题学习”依据的是语文学习需要大量阅读的规律，以提高课堂教学效率为前提，课堂上进行拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。“语文主题学习”由课外转向课内，学生在课堂上完成大量的阅读，让我校教师们看到了语文教育的转机，于是，我们决定参加“语文主题学习”实验。
记者：四十九中全面推行“语文主题学习”已经一年多了，请您谈谈目前学校“语文主题学习”开展的情况及取得的阶段性成果和社会效果。
贾培钟：“语文主题学习”实验一年以来，带给语文老师的不仅是教学理念的冲击，更是教学模式的改变。
首先，“阅读”主导了语文课堂。教师们从和学生一起阅读，到教学生阅读，再到引导学生自主阅读。在课内海量阅读中，明确了教师的作用和职责是引导和点拨。建立在师生深入阅读基础上的语文课不再枯燥乏味，真正教出了“语文味”。学校的语文教学也真正向“教师简简单单地教，学生快快乐乐地学”的教学境界一步步迈进。
其次，“课内大量阅读”，向课堂要效率。四十九中尝试把大量的阅读放到课内，以语文教材为核心，依托“语文主题学习”丛书，以单元整体教学为抓手，进行单元整合。将课本与“语文主题学习”丛书相结合，精心设计单元主题，围绕一个单元主题选点突破。老师精讲少讲，重在点拨；学生多思考、多参与，重在多“练”，这个“练”不是习题的练习，是思维的训练、方法的演练。在海量阅读中，培养学生的阅读思维，提升学生的语文能力，从而提升学生的应试能力。老师们深入钻研探究“阅读指导课、语言品味课、情感意蕴课、表现手法鉴赏课、主题写作课、主题写作展示课、主题诵读课”等课型，努力激发学生的思考，引导学生们把课堂学习所得运用到学习实践中，大大拓展了学生们的语文视野。
第三， 深化、细化集体备课，让集体大智慧绽放光彩。“学习、研讨、交流、分享”并行的集体备课方式，使得多年沉闷的语文教案，有了教师们思考的痕迹，蕴含了生命的活力。凝聚教学思想精华的案，成了教师手中的“宝典”。课堂教学过程中，教师们根据个人的特点对教案进行调整，以便体现自己的风格特色。课后，大家用心做教学反思、教学后记，优化自己的教学设计，在备课活动中循环研讨交流，萃取精华。
第四，科学组织小组探究合作学习，调动学生的积极性。“语文主题学习”的目标，是让学生学会自主学习，能够独立思考、判断，形成自己独立的阅读体系。这样的学习思考过程，需要学生积极主动地参与到课堂学习中来，教师需要调度好“小组学习机制”，使学生一点点从被动学习走向自主学习。
“语文主题学习”实验一年来，学生在课内海量阅读，阅读兴趣浓了，阅读能力强了，阅读习惯逐渐养成，这不仅对语文学科功莫大焉，对其他学科也是功莫大焉。四十九中的语文教学的成绩一直在九原区处于领先地位。
记者： 四十九中地处包头市的城乡接合部，请问你们的“语文主题学习”推进有哪些自己的特点？
贾培钟：我们地处城乡接合部，教育环境与市区相比有很大的差距。在推行“语文主题学习”的过程中，结合我们学校的实际，我们把语文教研放在首位，力求提高课堂阅读教学效率，精心研究各种课型设计与实践。在推进单元整体教学的过程中，进行小专题研究。李雪梅老师的“主题作文教学”，石敏老师的“文言文主题拓展教学”，赵小燕老师的“主题设计奥妙”，刘佳荣老师的“群文阅读教学”，都很有成效。
四十九中坐落在包头市九原区，九原区是很有文化积淀的区域，如在《内蒙访古》中提到的麻池古城，就坐落在九原区麻池镇。在实验推进中，我们把乡土文化与“语文主题学习”相结合，有效促进了语文教学的校本化。
记者：请您谈谈四十九中2017年“语文主题学习”的开展计划及下一步的展望。
贾培钟：开展“语文主题学习”，教师的专业素养是关键，我们未来要在提升教师的专业素养方面下大力气。另外，在教材与丛书的使用中，我们要找到更好的契合点，使“语文主题学习”更精细、 更深入；下一步我校要把深度阅读的推进作为工作的重点，特别在“群文阅读和自主阅读”的指导方面，老师设计要有思想内涵。导读目标、导读题的设计要帮助学生把书读透、读深、读厚重；指导学生有方向地批注、练笔、自主写作等，这些都是帮助学生深入阅读的好方法 ，我们要在这些方面做更多的尝试。
