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课程建设指导意见范文1
关键词：高职；就业指导；课程建设；保障机制
目前很多高职院校对于就业指导课程的建设和管理还存在很多问题，无法取得有效的成果。大学生就业指导课本来就是一门涉及全面的应用性学科，其自身具有长效性和全面性的特点，而高职的就业指导课更具有面向其对象特点的职业性，要切实培养社会需要的职业人，因此就必须建立一套切合高职学校实际的、具有前瞻性的就业指导课程建设的保障机制，本文主要以东莞职业技术学院为例，拟就这一机制的构建做一定的探索。
一、高职就业指导课程的现状
（一）对课程建设的认识不够
目前很多高校，都已经开设了专门的就业指导课程，但由于种种原因，对其设置的重视程度还不够。相比而言，整个广东省，还是比较重视就业指导课程的安排，以东莞职业技术学院为例，学校给予的课时安排相对比较多，一共40个学时，分别安排在4个学期，各10个学时，以此来看，在课时的安排上似乎是没有什么太大的问题，但如果就实践来看，仍然存在其他问题。因为目前学校还没有设立专门负责就业指导课程的课题组或者教研室，无法很好的综合各位上课教师的意见，没有一个统一的教学大纲，从而使得无法整体统筹各位教师的教学进度，不能整体的开展就业指导课程的建设和管理。
（二）师资力量不足，专业技能不高
就业指导课对我国高职院校，算是一门新的课改课程，是一门综合性、实践性较强的学科，但是仍然处于起步的阶段。这门课程因为其专业性对教师的要求就会比较高，不但需要了解基础的就业政策、心理、职业生涯规划等知识，还需要涉及到心理学、教育学、社会学等很多方面。而如今，担任高职院校的就业指导课的教师大部分都是思政部、学生处或者社科部的教师兼任的，缺乏必要的系统知识。
（三）教学模式单一，课程体系不完整
高职是重视其专业实践的院校，而就业指导课程属于实践性较强的课程，但在目前的高职院校中，这种实践性并没有很好的表现出来，其教学模式仍然停留在传统的灌输性教学上，理论性的知识教授太多，不能很好的结合多样化、市场化、信息化、系统化的教学模式，理论与实践相脱节，因此造成学生认为就业指导课内容空洞，缺乏实用性，从而不能引起对其的重视，致使教学效果不佳。正因为高职院校的就业指导课程还不具备一定的市场化、信息化，使得课程的内容还仅仅围绕就业政策、就业形势分析、面试技巧指导等方面，没有一个系统的，完善的体系。从很多学校的探索和学者的研究，我们发现，就业指导课程应该贯穿学生在学校的全部阶段，从刚入校就应该进行分阶段的、有重点的开设其职业生涯规范的辅导，以就业指导课为主，就业指导和创业教育结合起来、与专业教育、职业测评等结合起来。
二、如何建立就业指导课程建设长效机制
（一）转变课程理念
要想建立课程的有效的保障机制，首先要做的就是转变、更新课程教育理念，从上至下的提高对就业指导课程的认识。一方面，是要对就业指导课程的开设意义有充分的认识：对学生来说，就业指导课是其成长、成才以及顺利进入社会的客观需要；对学校而言，要营造良好的育人环境，把就业指导课程教育贯穿于教书育人、管理育人、服务育人的全过程，就业是学生本身发展的一个重要转折点，学校应以高职人才培养、开设就业指导课为基础，进行就业知识的传授和就业技能的训练，提倡学生创新就业，将就业指导课程教育与学生的人生规划、职业规划紧密结合，从学生入校即开始谋划人生，帮助学生树立科学的就业观，培养学生适应未来发展的需要；对社会而言，更是国家实施"科教兴国"战略，加强社会和经济发展的需要。在以上认识的引导下，对就业指导课程进行教学改革：要改变以前对于就业指导课程的观念，不能将其仅仅当做毕业生阶段的突击教育，不能仍然沿用现有的教育内容和教育理念、教育模式，要切实从当今高职学生就业的现状入手。就业指导课程的设置和教学一定要重视学生的自身素质和能力的培养，要关注其在求职过程中所遇到的阻碍和问题，帮助他们解决一定的心理问题，要有利于帮助学生树立崇高的职业理想，进一步推动我国就业体制改革的进程。
另一方面，进行就业指导课程的保障机制的构建，还需改变那种短期突击性，必须健全机构，以规章、制度来进行规范，确保课程研究和教学工作的系统性和有效性。我们可以在就业指导课程的开展过程中，成立专门的教研室，以学校就业指导中心的教师、各院系学生工作的辅导员和教师、以及相关的心理辅导、人力资源等学科的专职教师为组成成员，提高其课程设置的专业性，促进课程体系的建设。现在学校应该在重视课程时间安排的基础上，加强和完善其课程的专业化体系建设，同时建立和完善一定的教学质量评价和保障体系，对其进行检查和评价，并对学生进行一定的考试考核，从而提高教学质量。
（二）健全课程体系
就业指导课程体系的健全，不仅仅只包括上述的纳入学科计划、增加教学评价等方面，更重要的是要完善面向于学生本身的教育体系。例如东莞职业技术学院，就业指导课程的课时根据不同年级、不同阶段、不同专业的学生群体，设计了一套课程体系，课时相对固定，教材选择到位，教师数量得到保证，如此还存在的问题，我们就需要从课程内容本身来进行改善和提高。以往教学中，教师一般都是在这些课时中对于一些理论性的知识进行灌输性讲解，使得大一的新生对其没有太大感触，而毕业生又觉得其过于形式化，没有实际作用，从而使得教学没有效果。目前的就业指导对于职业生涯规划教育也应全程化，将全程化指导与链条分解法相结合，保证职业生涯规划教育的深入进行。一方面加强其职业生涯规划教育，帮助学生认清毕业时将要面临的就业形势和压力，使学生认识到职业生涯规划的重要性，提高其思想想意识，使其将就业压力转化为整个大学阶段的学习动力。这主要面向于低年级学生，应对其详细介绍大学生职业生涯的相关知识，使其学会职业生涯规划的基本方法。同时，还可以对学生进行一定的职业测评，帮助他们充分了解自己，也帮助他们了解教师职业并确定职业发展目标，制定相关合理的计划，采取必要的行动。另一方面，相对于高年级即将实习和面临毕业就业的学生来说，则可以理论与实践相结合，增设见习，让学生未出校门先有在岗位实际锻炼的机会，使学生对未来职业增强感性认知，进一步认识自己，认识职业。同时，使学生通过见习，了解自己的知识能力与职业要求之间的差距，及时调整目标、计划，合理规划自己未来的职业发展，落实其实习保证效果，加强学生对于职业世界的进一步认识，规划未来职业的发展方向及阶段目标。在此基础上，还可以加强个性化指导的力度，从而进一步切实帮助学生解决实际问题。
同时还需要做到的一点就是，要充分利用就业市场的资源，将理论与实践很好的结合在一起，以创新的教育模式为基础，将案例教学和理论指导联系在一起，组织一定的模拟式训练，使学生可以及早感知就业形势，在实践中锻炼就业能力，深化其就业指导教育，使其达到最有效的结果。还可以结合如今的就业形势和就业观念，召开一些校友交流会，或者邀请成功人士和专业人士举办相关的讲座和沙龙等等，来激发学生自我感受和感悟的能力，教育学生更好的找准定位，树立正确的就业观。
（三）增强师资队伍
就业指导教师队伍要从数量和质量上得到双重保证，由于课程的全程性、内容模块的多样性等原因，要求在就业指导教师的遴选上综合考虑，以构建立体化的师资队伍。就业指导师资队伍总体上包括三大部分的力量:
核心的就业指导力量。相对固定的教师队伍由学校就业指导中心专职负责就业指导教育的教师、各院系负责学生就业指导教师及部分心理学、人力资源管理、公共管理、“两课”专业教师共同组成，增进教学研究和交流，有利于教学水平和教学质量的提高。
辅助的就业指导力量。各院系的专业教师大多能够较深入地了解本专业的就业市场，能够从专业的角度给出相关的就业指导教育，对学生而言也较为信服，可以在学生的就业指导中发挥积极的作用。
校外的就业指导力量。许多企业的老总可以从用人单位的角度给出对大学生的职业素质要求，人力资源部经理可以提出对大学生求职面试的注意事项等等。因此，可聘请企业的董事长、总经理、人力资源部经理、人才交流中心主任及专业的职业咨询顾问为客座教授或就业指导顾问，建立一支校外的就业指导队伍。
参考文献：
[1]王舜华.构建高职院校就业指导课程体系的探讨[j].时代文学,2008,(2).
课程建设指导意见范文2
一、就业指导课现状分析
就目前现状而言，就业指导课在很多高校成了“花瓶”，响应了教育部的号召，但实际的授课效果却并不如人意。很多学生反应，高校在就业指导上缺乏个性化指导，针对性不强，消息渠道不全，并不了解就业市场，指导不符合实际。很多人甚至直言不讳地表示，目前大多数学校的就业指导只是形式而已，内容空洞，与实际需要有很大距离。一些毕业生甚至总结出就业课“老三篇”：先强调形势严峻，增强紧迫感；然后调整心态，对工作不要挑三拣四；最后提出本专业往年就业率高，鼓励要有信心。老师在台上滔滔不绝，不少学生却昏昏欲睡，达不到应有的效果。通过分析，本人认为主要的问题有以下几点：
第一，学时的设置不合理，没有形成体系化教学。目前医学类专科学校由于专业课程设置的要求，对于就业指导课的学时往往设置不足。大多数院校是只在大学二年级才开设就业指导和职业生涯规划课程。而就业指导课程的设置应该遵循全程就业指导课程体系，即在大一的时候进行意识的培养，开始进行职业生涯规划，大二的时候进行择业面试技巧和创业方面的指导，让学生做到心中有数，大三实习的时候开始接触社会，积累经验，修订自己的职业生涯规划。显而易见这样的发展性的规划更利于学生的真正就业。
第二，课程建设处于起步阶段，教师专业能力不够全面。一直以来，制约大学就业指导课发展的瓶颈因素应该说就是师资力量的不足。就业指导课的特殊性不仅要求教师掌握或熟悉教育学、心理学、经济学以及法学等方面的知识，还要时刻把握时代的脉搏，了解经济发展的趋势，掌握最新的行业动向，更重要的是还要有大学生就业指导的实战经验。
第三，教学方法单一，实践性不足。目前，多数高校开设的就业指导课没有科学规范的教学大纲，缺乏系统的、规范的、有针对性的教材，有的高校采用部编教材，有的采用省编教材，还有的高校根本没有教材，没有形成一套完整的教学体系，采取的也大多是讲授法、演示法等传统教学方法，缺少实践性和创新性，课程显得枯燥、不切实际。因此，老师在上面滔滔不绝，学生却在下面昏昏欲睡的情况屡见不鲜。就业指导课形同虚设，学校开了课，学生还是一头雾水。
二、提高就业指导课效果的几点建议
就业指导起源于西方，所以西方的一些就业理念也值得我们借鉴。因此，参考国外的一些理念，本文对我国医学类大专院校的就业指导课程提出几点建议。
第一，加强与医院之间的合作，在实习前也可以请一些医院的专家对就业形势和存在的问题进行指导，让学生对于就业的形势有一个更加清醒的认识，引起足够的重视，结合课程的讲述，效果会更加明显。
第二，加强相关课程教学，增强课程的吸引力。在就业指导课程的讲授过程中，必然要涉及到哲学、经济学、心理学、社会学、公共关系学等相关学科的知识，教学过程中应结合教学内容的需要，适当地介绍一些相关学科的知识，以帮助学生对教学内容的理解。近年来，一些高校从学生入学后分层次开设《职业生涯规划》、《心理学基础》、《医学心理学》、《创业教育》等系列课程，为学生提供全方位的知识和技能培训。
第三，采取灵活的授课方式，增加课程的实用性。由于这门课程的特殊性，教学方法不能单单采用演示法和讲授法，应结合心理学相关知识，引导学生进行情景性互动，比如进行模拟场景实战，团体活动增加团队合作精神等。必要时可由多位老师共同参与，弥补个人专业知识的不足。
第四，充分发挥职业测评的作用。学生的发展有其自己的个性特长及发展方向，因此在教学过程当中，应该充分发挥职业测评的功能，让每个学生操作起来，更好的了解自己，发现自己的职业能力和职业倾向，更好的规划自己的人生之路。
第五，配备专业的心理健康中心，为学生在就业当中存在的心理问题及时给予帮助，帮助学生调整就业心态，更加健康的迎接挑战。
总之，医学类大专院校的就业指导课有其一定的特殊性，就业指导工作任重而道远，我们应当积极汲取国外的经验，结合本国的国情，加强就业指导课的效果，真正的能够让学生学有所获，学有所用，能够自觉地去学习和要求就业指导。
参考文献：
[1]苏光鸿.高校就业指导课教学问题与对策探析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011（4）：119-120.
[2]黄仕强.如何提高就业指导课教学效果的探讨[J].科教视野，2007（32）：46.
课程建设指导意见范文3
积极心理学是20世纪90年代在美国心理学界兴起的一种新的研究思潮，它利用心理学较为成熟、完善的实验测量方法，研究人类积极的、具有建设性的力量、美德、潜能等积极方面。积极心理学强调关注普通人的积极力量，提倡以一种积极的观念重新解读人的心理现象，并在该过程中挖掘个体在现有条件下获得幸福感受的各种因素。积极心理学相信人性的优点和价值，主张用积极的理念审视人的潜力与价值，使人的积极品质得到培养，人固有的正向力量得到激发，人格优势和心理潜能得到充分发挥，真正获得美好幸福的生活。积极心理学的本质与目标就是寻求人类的人文关怀与终极关怀，它以关怀全人类的福祉为宗旨，展示了一种全新的教育理念，对于高校心理健康教育课程的改革和完善具有重要的指导意义。笔者认为，作为高校开展心理健康教育的主要途径，心理健康教育课程应该吸收积极心理学的相关理论要素，着眼于全体大学生积极心理品质的培养，进一步提高课程的实效性。
一、以增进学生的积极体验和培养学生积极的人格品质为核心，构建高校心理健康教育课程体系的积极目标
课程目标不仅是课程建设的出发点，也是课程建设的归宿。课程目标对心理健康教育课程教学的方向具有规范作用，它指导着课程的教学内容、教学方法、教学手段、课程评价等。第三届国际心理卫生大会明确指出，能够时常体验到幸福感是心理健康的重要标志之一。积极心理学的核心目标就是帮助人们增进主观幸福感，获得幸福体验。在积极心理学视角下，大学生心理健康教育课程目标不仅仅是矫治心理缺陷、预防心理问题，更主要的是挖掘大学生的各种外显和潜隐的积极体验，并在实践中扩展和深化这些积极体验，培养大学生的积极品质和积极人格，使大学生能够学会以欣赏的态度对待生活，提升创造幸福的能力，增进大学生的幸福感。
高校心理健康教育课程是面向全体大学生、促进大学生心理成长的发展性课程，是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程，课程目标设计从内容上来说应当达到知识、情感、意志和行为的统一。课程教学不仅需要传授心理健康的基本理论知识，更重要的是通过实践训练促进知识在个体身上的内化，使之养成良好的心理行为习惯。很多心理健康知识是浅显易懂的，关键是在学生现实生活中能否意识到，自觉转化为行动。只有心灵受到最真实的触动，才能做到知情意的统一。教育的本质在于引导人的发展，在于对人的生命存在及其发展的整体关怀。人文关怀是心理健康教育的基本精神，心理健康教育是人文精神的重要载体，在心理健康教育课程的目标设计中，尤其要注重结合教学内容中丰富的人文内涵，以情感人，以情怡人，以情育人，发挥熏陶感染、潜移默化的作用，使学生受到感悟，实现情感的升华。
二、以积极、生动、实用的内容为主体，丰富高校心理健康教育课程的内容
我们的一切教育、思考和知识，都以怎样获得我们本性所不断追求的幸福为对象（自然的体系）。积极心理学认为，心理学不仅仅是关于疾病或健康的科学，也是关于人的幸福、发展、快乐、满意的科学。高校心理健康教育的核心价值就是健康（health）、和谐（harmony）、幸福（happiness）。在3H的价值指引下，应该把握以下三个方面来设置心理健康教育课程内容。
1.积极性。积极心理学以积极情感体验、积极人格和积极的组织系统为支柱内容，这就决定了在心理健康教育课程内容的选择中应该注重积极导向，应该更加注重大学生潜能的开发、积极心理品质的培养。在课程内容选择中，要注重将传统的心理健康教育与积极心理健康教育结合起来，将提升主观幸福感、塑造积极人格、创造积极环境融入课程中，如在课程中，如设置“学会感恩”“塑造乐观人格”“积极的情绪管理”“爱与幸福指数”等专题，介绍和行为训练内容。
2.实用性。调查显示，对于课程内容的设置，大学生普遍认为除了基本的心理健康理论知识以外，更希望在课程内容中增加一些符合他们年龄和心理特点、更具有实用性的内容，所以，课程内容的设置必须紧密结合学生实际生活和现实需求，将那些能够帮助学生走出困惑，提高心理调适能力、优化心理品质，使他们能够快乐地学习和生活的内容都列入课程内容，如开设与每个学生密切相关的人际交往、情绪调节、自我意识等内容的专题学习研讨。
3.以学生为本。积极心理学注重激发人内在的积极力量和优秀品质，实现个人的自我成长和自我发展，达到身心健康、生活幸福的目的，充分体现了以人为本的思想，实现了心理学研究的返璞归真。欧美国家的学校心理教育理念正在从由“让学生适应学校”到“让学校适应学生、为绝大多数学生提供最有意义的教育”方向转变。以欧美国家的心理教育理念为借鉴，我们要坚持以学生为根本，面向所有学生，选择符合学生心理发展需要的、喜闻乐见的内容，调动学生的参与意识，提升其自我教育能力，使之体会主观自我对解读生活事件的主控功能，培养其主观幸福感、乐观、自尊、希望等积极的人格品质。大学生是处于特定发展阶段的群体，对应的大学生心理健康教育也应该是阶段性、发展性的。我们应该根据不同年级学生的身心发展特点，开展分层的教学活动，立足教育、重在指导，解决不同年级的大学生在学习、生活、成长中普遍遇到的问题。比如，可以针对大一新生的学习适应、大二学生的自我意识、大三学生的人际关系和恋爱、大四学生的职业生涯规划及就业创业等不同内容，开设有针对的辅导讲座。
三、以多样化的教学组织形式和教学方法改进高校心理健康教学模式
作为学习气氛的重要调节因素，情感体验本身也是教学的组成部分，这一点在以体验为主、以自我教育为主的大学生心理健康教育课程中体现得尤为突出。心理健康教育课程只有能够激发大学生的个人心路历程，并使他们在情感交融和思维激荡中产生强烈深刻的情绪和情感体验，才能真正达到促进学生心理品质和心理能力发展提高的课程目的，才是真正有价值的课程。在积极心理学指导下，高校心理健康教育课程应改变以单纯的知识传授为主的教学形式，应采用互动式、体验式、活动式等多样化的教学组织形式，通过情感体验、交往互动、反思领悟与行为训练，实现认识提高、反思建构、行为固化的统一。
案例教学与讲授教学相对，改变了重理论、轻实践的传统教学方法。在案例教学中，教师根据教学目的，对有关知识、情感、意志的学习主题，为学生提供生动典型案例，组织学生运用理论知识对案例进行分析思考，引导学生主动观察心理现象、寻找解决心理问题的方法和技巧。案例教学最突出的特点是实践性和生动性，它虽然不直接传授理论知识，但是却以学生喜闻乐见的案例为载体把学生引入真实的境界，引导学生认识现实、了解社会、融入现实社会活动中，鼓励他们自主参与，主动思考，扩展知识，提升现实生活经验，促进大学生自我心理素养的形成和发展，达到身心和谐。
互动式教学是一种师生共同参与的教学组织形式，通过师生、生生的交流互动，在教师的引导、帮助和启发下，发挥学生的主体作用，启发学生的思维，重组学生的知识结构，促进学生学习能力和实践能力的提高。高校心理健康教育课程是一门互动性较强的课程，多数内容都需要学生参与互动才能完成。教学中，可以采用以小组分享为主的互动性教学形式，包括角色扮演、自画像、心理影片赏析、个案讨论等形式，让学生分析反思自己，鼓励学生交流分享心得感受，让学生在参与中感受，在感受中发展，在发展中成长。
体验式教学是指在某一假定的模拟环境，学生扮演特定角色，通过观察、参与、体验、反思等过程，在实践中得以体验，在体验中得以成长，在成长中得以提高。体验式教学以活动为载体，用生动鲜活的体验、体会、感想、启迪说话，抛弃了传统教学的苍白说教，通过团体咨询、角色扮演等方式创设情境，激发学生的体验，使学生通过自身的体验和内省建构心理健康知识，体验感悟知识背后的意蕴，通过体验与实践形成积极的心理品质。
四、提升教师的积极素质，创建积极的高校心理健康教育环境
心理健康教育是一种艺术，艺术水平的高低直接取决于教育主导者教师的素质。积极心理健康教育非常重视环境因素，认为积极的环境对于增进大学生的主观体验、塑造积极人格具有重要的意义。教师要秉承积极心理学教育理念，坚持以外显和潜在的积极品质为出发点和归宿开展教育教学活动。
教师是人类美德和优势的体现者和传承者，教师的言传身教对每一个学生都有着有形和无形的强大影响力。教师要自觉提升自身的积极素质，积极开发自身的美德和优势，善于调整心态，不断增进个人的主观幸福感、生活满意感、事业快乐感与工作流畅感，直接对学生施加影响。
心理健康教育课程是围绕着激发、大学生自主参与、自主体验、自主感悟而展开的自我教育课程。为发挥课堂中学生的主体作用，促进学生的自我探索、自我教育，教师就要打破知识传授者的角色固着，以积极地展开教学，钻研教学技术，提升教学水平，采用多元化、活泼生动的教学组织形式，引导学生用个体的优势和力量感受生活，满意地对待过去，幸福地感受现在，乐观地面对未来。
教师要以积极的、欣赏的态度看待每一位学生，树立“每个学生都在成长、每个学生都有闪光点”的积极信念，充分尊重学生，重视学生自我成长的经验、积极的思维和情感，用心发现学生的长处和优点，鼓励学生树立积极乐观的心态，将心理问题当做一个展现自我能力和挖掘潜在积极品质的机会，充分发挥潜能，将教育过程转变为学生积极主动的求知行为，变成师生积极互动、心灵对话的过程。在积极心理健康教育课程中，教师不再是高高在上的主导者、管理者，而是引导者、协助者、激励者，关心、接纳学生的精神世界，鼓励学生挖掘潜在的积极力量，师生之间建立起平等、民主、和谐的关系。
积极心理学致力于研究人的积极力量和美德，为心理健康教育开拓了新的视野，促进了心理健康教育回归本原，也促使大学生心理素质积极健康发展。我们要不断创新、深入探索，进一步构建完善的积极心理健康教育课程。
参考文献：
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[5]杨钦芬.论心理健康教育课的课程属性及有效实施[J].前沿，2006（1）.
课程建设指导意见范文4
【关键词】高职广告设计;课程体系;就业为导向;现状与措施
一、以就业为导向的高职广告设计课程的教育理念及原则
（一）以就业为导向的高职广告设计课程的教育理念
以就业作为目标，水平作为本质，目光投向市场、技术、运用等方面，造就具有较高整体素质水平的高等广告设计人员，是如今高职院校对于广告设计的教育宗旨，也是明确高职广告设计教育理念的根据。
1.高职院校是以传授具体操作广告设计软件为主的知识传授场所，并不是课本中简单的步骤传授，注重的是实用广告设计的应用。知识的承载介质是课程，通过一定的方式展示给学生，并为学生的学习制定出可行的方针。
2.制定符合学生学习广告设计阶段的规律和可接受的广告设计课程价值体系。课程知识的最终目的要让这些设计知识融化在学生的知识框架中，成为一种能力，从而让学生懂得在实际操作中如何灵活使用广告设计软件。因此，这种教育理念不仅是符合科学规律的，更是很切合实际的。
3.创设具有实际操作能力的“以学生为中心”的课程观。高职广告设计院校培养的学生最主要的目标是要在实际操作广告设计软件或者在图纸上设计的能力，而不是培养只会纸上谈兵的学生，因此高职广告设计培养的学生在就业问题上并不会产生太大的困惑。这样的课程体系有利于学生将课堂知识转化为实际操作，通过在校外的广告设计公司进行实习，对学生校内学到的广告设计能力进行巩固和提高。
（二）以就业为导向的高职广告设计课程的基本原则
1.造就有高水平广告设计的人才为原则。高职广告设计院校应该注重对技术的难度和发展进行研究，掌握社会人才市场对广告设计人员在专业方面提出的条件。
2.融合多种设计领域的技术知识，主要突出广告设计为原则。通过探寻各设计领域专业之间的共同点，将这些元素融合进广告设计的意识层面和技术层面，从而形成一个更高层次的广告设计课程，不断完善这种课程体系，使之最终符合培养高职广告设计高等人才的需求。
3.优化高职所有设计专业的课程价值体系。设计专业有着各自不同的教学目标，要协调好各个专业之间的关系，因此要理清本质课程，辅助课程以及选修课程之间的联系，要呈现出广告设计课程的价值所在。
二、以就业为导向的高职广告设计专业要求
高职广告设计专业课程体系的目的是培养有精深专业素养的从事广告设计专业的人员。因此，对广告设计的学生具备的素质提出以下几点要求：其一，具有较强的社交素质。在与客户进行交流沟通或者推销单位的设计作品时，要掌握社交层面的规则与交流技巧。社交素质涵盖着与同事上司之间融洽的相处、获得单位设计方面的素材等，社交能力强的人在将来的事业发展中将会获得成功先机;其二，具有很强的组织能力。在广告设计教学过程中，学生之间要组织出有凝聚力的设计团队，通过分工协作、相互帮衬的学习意识;其三，具有较好的规划水平。规划说的是为完成某种目的，设计出有可操作性强的文案的过程。针对广告设计的规划，要对广告设计的整体构思和运行进行设计。广告设计规划不单单是具体的设计，是对整个设计过程进行整体的把握;其四，具有创新意识的素质。设计领域最核心的地方就在于对作品的创造性，从而通过别具一格的视听效果来吸引客户，但必须要符合客户的消费心理。
三、以就业为导向的高职广告设计课程出现的现实状况
对在以就业为目的的高职广告设计课程的推动下，仍然存在着不同的问题：其一，在课程体系的制定上没有符合高职院校教育的教学体系。这种制定忽略了学生的认知发展规律，也没有对教学大纲和内容以及课时进行关注，没有足够重视高职院校的教学特点，对课程体系的制定管理上显得匮乏;其二，课程的教学内容上与就业岗位中对专业的要求不相一致。在具体的教学过程中过分重视对理论知识的讲授，对就业岗位提出的专业要求不够关注，没能将理论知识和实践操作很好的联系在一起;其三，将课程具体投入到实践当中很欠缺，在实践、理论以及研究方面联系的不够紧密。而今很多高职广告设计教师的专业操作水平很一般，而理论知识很强，导致了学生在具体实践操作广告设计时能力显得很低，也完成不了高职院校的教学目标;其四，在课程的教学方式上显然是处于停滞状态，学生的设计考评制度不够完善。这样不能激发教师对学生考评的积极性，也对学生设计理念不利。
四、以就业为导向的高职广告设计对课程体系的改善措施
（一）转变广告设计课程的体系在设置方面的观念
其一，关注在课程建设的顺应性、教学内容上的运用性;其二，关注教学过程中的实际操作性、专业素养的培养性和协作性;其三，关注就业素质的整体性之间的关系。
（二）创设与广告设计教学目标相一致的实际操作的课程体系
其一，以实际操作作为的广告设计课程教学方式的目标，设置以就业为目的，通过培养学生在实际操作广告设计的能力;其二，对广告设计的行业设立专业资格认证机构，推行两证教育，扩大学生的就业方向;其三，学校与企业广告设计部门进行合作，让企业的设计项目进入学校的课堂，在实践中教学，这样学生会更容易接受知识。
参考文献
[1] 黄海宏.广告策划与设计课程实践教学改革思考[J].科技资讯，2009（13）.
[2] 姜本红.国外高职教育公共文化课程设置的经验借鉴与启示[J].职业教育研究，2007（01）.
课程建设指导意见范文5
[关键词]职业能力；财务管理；教学改革
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.202
近年来，各高校财务管理专业对实践教学给予高度重视，积极推进教学改革。由于财务工作的敏感性，财务管理实践教学难以深入企业，不利于培养满足企业需要的专业人才。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业、企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学。因此，开发以职业能力为导向的财务管理专业综合实训课程成为解决这个问题的有效途径。
1财务管理职业能力解析
职业能力是人们成功从事某一特定职业活动必备的基本能力，主要包括职业专门能力和职业综合能力。职业专门能力指完成某职业主要工作任务应具备的专业知识和技能。职业综合能力与专业的知识技能没有直接的联系，但对于该职业活动的顺利进行和职场发展起着重要作用，综合能力主要包括四个方面：①跨职业的专业能力：运用数学和测量方法的能力、计算机应用能力、用外语解决技术问题和交流的能力；②方法能力：信息收集和筛选能力、独立决策和实施的能力、自我评价能力和接受他人评价的承受力；③社会能力：团队协作能力、人际交往沟通的能力；④个人能力：社会责任心、诚信、爱岗敬业、工作负责的职业人格。
就财务管理职业领域而言，上述职业能力具体表现为以下两方面。
1.1专业能力
财务管理人员应该具备会计学、财务管理学、金融学、管理学、法律、税务筹划等专业知识，熟悉国家政策。专业能力主要包括：①职业技能：相应的资质水平、岗位技能、计算机和英语水平等；②管理技能：对人、财、物进行合理的计划、组织、领导、控制等技能；③协调技能：与企业生产、销售及管理人员以及其他相关人员的沟通配合技能。
1.2综合能力
财务管理人员应具备的职业综合能力主要包括：动手操作能力、适应社会能力、市场竞争能力、交际沟通能力、团队协作能力和开拓创新能力等。企业日益强调职业能力中的非智力因素，要求财务管理人员具有很强的学习能力、头脑灵活，能够随机应变，善于沟通、协调、处理与其他人员、部门的关系，具有团队协作、吃苦耐劳的精神、职业操守等。财务管理专业学生除了要有基本业务的动手能力，还要有决策分析、判断能力，能够结合不同的企业实际对行业的资金运行模式有所了解和掌握。
鉴于以上职业能力要求，财务管理专业的实训课程除了要培养学生的初次就业能力，还要培养学生的可持续发展能力，为其今后的职业发展奠定能力基础。因此，财务管理专业综合实训课程体系应在课程设置、教学内容、教学方法和考核方式等方面进行改革探索，以充分体现职业能力培养的基本要求，提高财务管理应用型本科人才培养质量。
2财务管理专业综合实训教学的现存问题
2.1财务管理专业与会计专业实训同质化
财务管理专业实训课程设置和会计专业雷同，体现专业特色的实践教学环节少，导致财务管理专业毕业生与会计专业毕业生同质化，欠缺财务管理职业人的职业能力和综合素质。虽然会计基础知识和技能是一个优秀财务管理人员必要的专业能力，但是单一的会计核算和岗位技能训练并不能体现财务管理专业的核心与特点，与会计同质化的实训对学生的培养停留在财务管理职业通道的第一层级，即使毕业生初次就业能力强，但是持续发展的后劲不足。
2.2对实训过程的职业性关注不够
目前对职业能力的培养存在两个误区：一是把职业能力与职业技能混同，认为培养职业能力就是培养操作技能，另一种是将职业能力培养等同于就业能力培养。实训过程中存在重技能训练、轻素质培养，重专业能力、轻综合能力的现象，而实训教学中评价方法的重结果、轻过程性倾向，忽视了学生对工作过程和环境的感悟及反思，会限制学生职业素质和职业综合能力的养成。
2.3教学方式单一
财务管理专业实训方法主要有两类模式：一类是以教师讲解实训教材的内容为主，采用练习习题的方式。学生无法提升财务管理岗位基本技能和职业能力、塑造职业素质，导致毕业生眼高手低，不能满足企业对财务管理人员的职业能力需求；二是以案例分析、专题讨论为主，但是案例分析的预设条件是确定的，限制学生的开放性思维和创新能力的养成，学生不能体验企业实际经营过程、财务管理活动以及财务关系的处理，缺乏对职业综合能力的培养。
3以职业能力为导向的财务管理专业综合实训课程体系建设
（1）建设思路体系构成。从人才市场来看，财务管理的职位体系大致包括基层财务人员、财务主管、财务经理、财务总监，工作内容为基本会计核算￣――收入管理、成本管理及费用控制、利润管理――资金规划、财务预决算、风险防范――资本运作及融资、审查对外会计资料、财务监督和审计、撰写财务分析报告，这就为财务管理职业的能力体系构建和实训课程建设奠定了基本路径。
对照上述能力体系，在兼顾就业和持续发展能力的前提下，财务管理专业综合型实训课程体系的建设思路是：从课程实践到专业实践再到综合实践，突出教学过程的实践性、开放性和职业性，以培养学生的岗位技能、职业能力为核心，着重训练学生的职业综合能力和通用职业素质。构建一个融合专业知识、工作过程知识与基本技能、专项技能、综合技能和职业素养于一体的“点、线、面”相结合的多层次、多维度的梯级结构财务管理专业综合实训课程体系。该体系旨在解决财务管理专业学生理论知识体系分散、实践能力差、思维不活跃、创新性思路少、人际交往能力低等问题，注重学生素质与能力培养，兼顾学生初次就业的职业技能需求和后期发展的职业能力需求，解决职业素质的培养这一薄弱环节，培养学生多元整合的综合能力。
实训课程体系主要包括四个层次：①从手工创建会计账簿、成本核算到会计电算化；②从基本会计业务到审计、纳税；③从财务预算到财务管理单项实验；④进行筹资、投资、营运资金管理、收益分配的财务决策实验和财务资料的综合分析。分为三个阶段进行教学，具体见表1。
（2）教学模式转变为任务导向及项目驱动。为了从根本上改变传统的以教师为中心的教学，充分调动学生的主观能动性和学习热情，真正达到培养职业能力和素质的教学目标，在财务管理专业综合实训教学中，采用“任务导向、项目驱动”教学模式。由以课本为中心转变为以项目为中心、以课堂为中心转变为以实践为中心。课程组织以学生亲身参与为基础，从各个方面提高学生的参与性和主观能动性，落实到每一个能够使学生动手、动脑的环节。让学生做中学、学中做，在参与实践的过程中培养学习兴趣、创业能力和创新能力。
以工作过程为导向的项目驱动教学需要设计仿真的工作环境，布置具体的工作任务，明确学生要取得的工作成果，要求教师有良好的操控性，既要对学生的各种想法和实践操作给予及时的点评和鼓励，又要对出现的问题加以控制。在项目任务的驱动下，学生的主观能动性和学习积极性被大大激发，变被动接受知识为主动查阅资料寻求知识，由独立学习转变为沟通、讨论、动手实践完成项目任务，由“学会”到“会学”，从而产生成就感，提高教学效果。通过项目驱动教学法的实施，让学生在实践中巩固财务管理基础知识，在高仿真体验中提升财务管理技能，站在企业运营的角度来认识财务管理的作用与价值，学生能够经历财务管理职业通道从低到高的各岗位的工作内容和企业财务管理活动的全过程，在走出校门之前能够具备一定财务管理工作经验，强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。
课堂组织采用“团队学、赛中学”，每一个学习阶段的课程开始时进行学习小组的划分（每组6～7人），整个教学过程都以小组为单位进行。分为四个主要教学环节，具体见表2。
表2
[]实训步骤[]具体内容
第一步[]布置实训任务[]教师讲解实训涉及的相关知识和基本理论，提出实训要求，布置实训任务
第二步[]专业软件模拟实验[]采用专业软件进行模拟实验，进行分组演练与对抗。具体软件包括：会计基础技能实训软件、财务管理专业对抗实验软件、沙盘模拟教学、审计及报税软件模拟实验
第三步[]撰写实训报告[]要求各组学生通过网络、图书馆查找资料以及社会调查搜集资料，就软件模拟实验中出现的问题或者延伸案例进行分析并撰写实训报告
第四步[]实训汇报[]要求学生就实训报告进行公开展示，课堂上开展开放式的讨论和辩论，进行模拟答辩或案例分享[BG）F][HT]
（3）考核方式以过程性考核为主。目前，主流的财务管理教学评价依然是传统的终结性评价为主，大多还在采用以期末卷面考试成绩为核心的评价方式，忽视学生的学习过程及其体验。形成性评价则是对学生的学习过程进行持续观察、记录、反思从而做出发展性评估，注重过程性考核，关注学生的认知能力、行为能力和感悟体验，目的是激励学生主动学习，使学生获得成就感、提升自信、培养合作精神，使学生从被评价者转变为评价的主体和参与者。
以职业能力为导向的专业综合实训着重对学生岗位技能、职业能力、综合素质的培养，重过程的形成性评价相较于终结性评价更加契合以职业能力为导向的应用型本科教育特征。财务管理专业综合实训课程由于在教学方式上采取了分组实训、集中作业并汇报的形式，在教学内容上综合了财务管理专业众多的专业课程，无法采用传统的一张试卷确定学习效果和成绩的考试方式，因此采用非集中考核、过程性考核的形式进行。采用以团队为基础，以平时过程性考查为核心的评价方式，注重学生分析问题和解决问题能力的考查，评价对象既包括基本理论和知识掌握及运用情况、岗位技能的熟练程度，还包括学习态度、表达书写能力、动手实践能力、职业素质和团队合作精神等方面。
财务管理专业综合实训课程体系目前尚未形成标准化的教学范式，以上几个方面的探索将在教学过程中不断进行反思并完善，以符合应用性本科教育的改革方向和路径。
参考文献：
课程建设指导意见范文6
关键词：就业导向；计算机应用；课程体系
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)19-30102-03
Employment-oriented Professional Courses College of Computer Application System Construction
ZHANG Fan
(Henan Economy and Trade Vocational College, Zhengzhou 450053, China)
Abstract: College of Computer Application various professional institutions College of conventional professional, in the face of fierce competition in the talent market, how to train a professional capacity prominent posts strong ability to adapt to the professional development of the students the fundamental paper from the construction of a system of courses starting to explore through the building to employment-oriented courses computer system to further promote the application of professional development.
Key words: Employment Guidance Computer Application Course System
1 引言
以就业为导向是高等职业教育改革与发展的主旋律，课程体系建设是教学改革的核心。高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标。近年来，高等职业教育有了长足的发展，但是仍然有一些影响职业教育健康发展的深层次问题未能得到解决，其中最根本的问题之一是人才培养系统性的偏差，集中体现在人才培养的效果与市场需求之间的偏离较大，而导致这一偏差的最直接原因是课程体系。课程设计和体系构建是其中应当首先重点解决的问题。
现结合我院近几年来的办学实践，以计算机应用专业为例，探讨以就业为导向的高职高专计算机应用专业课程体系建设。
2 现有课程体系中存在的缺陷和不足
在传统的高等教育中，作为课程载体的知识是以学科为中心的学科知识体系，这种以学科知识体系和理论思维训练为中心构建出来的课程和教学模式，是学术型大学的课程观。随着技术发展的深度和广度都明显超过科学的成就，而且科学与技术已形成一个双向作用的格局，在其驱动下，绝大部分高职高专院校都对其课程体系进行了相对应的调整，但仍存在一定的缺陷和不足，主要体现在以下四个方面：
2.1 课程更新速度较慢
计算机技术的发展日新月异，专业技术更新更是令人眼花缭乱，纵观高职院校计算机应用专业的课程体系，有很大一部分没有随着专业技术的发展去更新自身的课程体系，开设课程的滞后严重影响了专业教学效果，在此课程体系下培养出来的学生的专业水平已经和市场需求相背离，从而导致学生在就业时缺乏竞争力。
2.2 课程体系缺乏特色
在大多数高职院校计算机应用专业的课程体系中，所开设的课程有很多相同之处，在此情况下，要想使学生能够在日趋残酷的就业竞争中脱颖而出，课程体系就一定要紧紧围绕以就业为中心办出特色，使学生能够快速适应新的岗位的工作需要，从而进一步促进学生的持续发展。
2.2 课程体系的导向性、目的性不强
在目前的教学情况下，学生们仍处于被动接受的地位，主观能动性较差，而有些院校课程体系的导向性、目的性不强，相关课程不能在有限的时间内使广大学生对所学的课程体系有一个全面、客观、深入的认识，不能够使学生在进入校门伊始就能够有针对性进行专业学习，导致事倍功半的不良效果。
3 建设以就业为导向的课程体系
高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校所在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。以就业为导向，以能力为核心，面向市场、面向技术、面向应用，培养综合素质优良的高级技能人才，是当前高职教育的办学方向，也是确立高职教育课程理念的依据。
3.1 以广阔的发展空间为契机
随着国家对高等职业教育的投入逐年增加，高职院校毕业生因其技能能力强，适应环境快等多种特点，已经成为广大用人单位所青睐的首选对象，再加上计算机技术的广泛应用，我们一定要紧紧抓住这一大好机遇，大力建设以就业为导向的课程体系，使学生的专业能力和专业水平更上一个新的台阶。
3.2 以与时俱进的课程体系为基础
计算机应用专业的课程体系建设一定要与时俱进，这是专业发展的前提，更是建设以就业为导向的课程体系的基础，我们要紧紧把握时代的脉搏，密切关注计算机技术的发展，以市场需求为依托，真正做到课程体系的与时俱进。同时，在对课程体系更新的同时，一定要避免盲目性和不切实际，要根据本院校的师资力量和实训条件，有针对性地更新课程，使自身的课程体系能够始终走在就业需求的前面。
3.3 以专业能力培养为中心
我们一定要紧紧围绕专业能力培养这一中心，通过专业能力培养来进一步促进以就业为导向的课程体系建设，计算机应用本身就是一个技能性强，实训要求高的专业，在课程体系建设过程中，从基础课到专业课都要始终把专业能力培养放在首位，给学生提供“自学的机会，动手的机会，表达的机会，创新的机会”，采取多种教学方式和手段为学生提供专业能力培养的条件，采取“以证代考”，项目训练等新的形式来对学生的专业能力进行考核，在整个课程体系中营造一种浓厚的专业能力培养氛围。、
培养学生的动手能力是高职课程的重要目标。课程内容有利于学生将学到的知识、技术运用到实际中去，这对于高职学生来讲是至关重要的。因此，实践性强的、操作性强的课程科目应当占课程体系的主要部分，并使课程体系的结构有利于教学过程从以课堂讲授为主转变到以实验、操作为主的方式上来，通过校内外实训基地，让学生能在更多更好的实践环境、动手环境中完成课程学习。使学生在就业竞争中立于不败之地。
