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简述教育制度范文1
关键词：美国 工程技术教育 专业鉴定 ABET
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0078-02
1 美国工程技术教育专业鉴定制度
1.1 ABET简介
美国负责实施工程技术教育专业鉴定的机构是工程与技术鉴定委员（Accreditation Board for Engineering and Technology， ABET）。该组织成立于1932年，旨在通过对工程技术类学科包括应用科学（Applied Science）、计算机（Computing）、工程（Engineering）和技术（Technology）学科的相关专业的质量鉴定，为工程技术教育的质量提供保证，并引导和刺激这些学科的健康发展，为社会培养高素质的工程师、工程技术人员及其他相关工程从业人员，从而造福于人类和社会。该机构由代表各个相关学科的30个权威专业和学术团体会员组成。会员成员60%来自学术界，40%来自产业界及其他非学术机构，保证了ABET进行专业鉴定的权威性。
在组织结构上，ABET董事会下设了4个专业鉴定委员会，第一个是工程专业鉴定委员会（Engineering Accreditation Commission， EAC），负责各工程专业的质量鉴定。第二个是技术专业鉴定委员会（Technology Accreditation Commission， TAC），负责各工程技术专业的质量鉴定。第三个是计算机相关专业鉴定委员会（Computing Accreditation Commission， CAC），负责各计算机相关专业的质量鉴定。第四个是应用科学鉴定委员会（Applied Science Accreditation Commission，ASAC），负责各应用科学专业的质量鉴定。
近年来，ABET的一大贡献就是推出了“工程标准2000”（Engineering Criteria2000，EC2000）。它的精华在于将鉴定标准的焦点放在了学生“学到了什么”，指向是目标导向的，而不像以往的鉴定标准强调的是学校“教了什么”。新标准改变了旧标准的僵硬性，使得各个专业可以放手改革而不受标准的抑制。EC2000强调要确保鉴定专业的毕业生已经做好进入职场的准备，满足EC2000中的11条毕业生能力要求，并且该专业要持续改善教育质量，在教育活动中有所创新。因此，所有的鉴定专业都应该有明确的教育目标，以符合专业相关市场的需求，并做好质量的持续改善，使学生、教职员工、教学设备、教学经费及行政管理与服务等与专业设定目标或宗旨密切联系。
1.2 ABET国际鉴定
除了在美国国内广泛开展专业质量鉴定之外，ABET也积极在国际上开展相关鉴定或咨询，以期在工程、技术、计算机和应用科学领域内的高等教育质量保证方面雄踞全球领导地位，向各国的教育质量鉴定机构和高校推销其EC2000的鉴定精神，为全球范围的教育发展和进步提供美式咨询，激励和推动全球性的教育改革。
1989年，ABET成功签署了致力于国际工程技术专业鉴定结果互认的“华盛顿协议（Washington Accord）”。到目前为止，已有美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰、中国香港、南非、日本9个正式签约组织，德国、马来西亚、新加坡3个预备组织。中国台湾也在积极申请其预备组织。我国大陆以中国工程院为代表也正在与ABET进行积极接触。这说明ABET所要求的工程教育质量保证体系正日益得到各国的广泛认可。
对于打算申请ABET专业鉴定的非美国本土院校来说，如果该院校所在国已签署华盛顿协议，则其本国相应工程教育鉴定结果就可以在美国得到ABET的承认，认为是与ABET美国本土鉴定专业同效。对于没有签署华盛顿协议的国家来说，申请鉴定的专业可以直接向ABET提出“本质等同（Substantial Equivalency）”的鉴定。
ABET国际鉴定活动的广泛开展，说明世界经济的全球化发展要求工程专业学生和工程技术人才能够进行跨国流动，一切有碍流动的障碍在全球化的强势压力之下都将被冲破。各国工程专业鉴定的趋于等效，各国的鉴定组织签订互认协议，相互承认彼此鉴定过的专业及其所授学历与学位，是国际工程教育界必不可挡的发展趋势。
1.3 ABET鉴定所带来的价值
从ABET鉴定本身的使命来说，某学校的某专业是否通过了ABET鉴定就意味着可以向关心这个专业质量的人或机构（如社会公众、学生、家长、教育机构、学术团体、企业雇主、相关政府机构、相关证照发放局等）声明该专业是否达到了他们所期望的最低质量标准。
（1）对于学生和家长来说，鉴定可以帮助他们选择一个合格的、适合自己需要的专业和学校；
（2）对于企业雇主来说，鉴定可以帮助他们选择已经按他们的要求准备好投入工作的毕业生；
（3）对于相关职业资格证照发放部门来说，鉴定结果可以帮助他们筛选申请者；
（4）对于被鉴定学校来说，鉴定是他们发现和总结自己的强项与弱项，持续改进自己专业教育质量的机会，有助于形成一套良性循环的教育质量管理机制；
（5）对于相关政府机构来说，鉴定是给予财政拨款或其他政策优惠与扶持的参考条件；
（6）对于学术团体来说，鉴定是他们吸纳人才、引导学科发展的基础；
（7）对于社会公众来说，鉴定可以让他们知道教育界是否正在培养为他们谋幸福和谋发展的工程师或技术人员。
1.4 ABET最终鉴定结果说明
ABET某专业鉴定标准（Accreditation Criteria）一般会包含若干类（Category），而某一类鉴定标准中都有关于这类标准的达标要求总体叙述（Intent）和最低水平满足该类标准要求的具体鉴定标准（Standards）。ABET鉴定原则中也规定，他们所列出的具体鉴定标准（Standards）不是满足某类标准总体要求（Intent）的唯一方法，被鉴定专业也可以有满足该类标准总体鉴定要求的其他途径（Alternative Implementation）。
2 美国工程技术专业鉴定制度对我国的启示
对于高等工程教育发展迅速，但却一直落后于世界发达国家的中国来说，借助专业鉴定来促使工程教育的变革，促进高等工程教育走向国际舞台，不仅是高等工程教育自身的需要，也是我国经济发展的需要。因此，建立符合国际惯例的工程教育鉴定制度是大势所趋。
（1）组建一个权威性的，既能组织协调各工程专业的鉴定活动，又能代表我国工程界参与国际交流的机构是当务之急。
这一机构不仅要负责监督鉴定标准和鉴定程序的制订，还应当代表我国工程界参与国际间的交流与合作。这个机构可以在原有的工程技术学会、已有的行业鉴定机构（如建设部下设的有关机构）的基础上优化整合，以保持原有机构的群众基础和工作的连续性。但重要的是，这一机构要得到政府部门明确的委托。可以以事业单位的形式作为过渡，待我国的工程教育市场培育到一定程度之后，再逐步成为一个民间的团体，并接受市场规律的制约，进行社会化的操作。
（2）在工程教育专业鉴定的程序和鉴定标准上要注重与国际接轨。
随着经济领域的活动日益打破国家疆界走向世界，工程教育的全球化和国际相互承认问题也已从研讨走向实施。估计在不久的将来，就会迅速推广开来。这一点必须引起我们的充分重视。我国的工程教育，要走向世界、与国际接轨，就应该有组织、有计划地加强与世界上各主要工程组织（如英国工程委员会及其下属JBM、美国工程与技术鉴定委员会，以及加拿大专业工程师委员会及其下属加拿大工程鉴定委员会）的联系，增进互相了解，特别是让他们了解我国的工程教育；进一步分析研究国际相互承认的条件和标准，创造条件，积极准备提出互认申请。
（3）注重与工程界和企业界的联系，积极发动多方人士参与工程教育专业鉴定工作。“工程专业鉴定不可能是囿于教学系统内部的自循环过程，而必须是包含院校――工程界互动机制的开放式的反馈过程”。美国的工程教育鉴定在机构设置上、人员参与上都积极依靠工程界、企业界力量，积极发动多方人士参与鉴定活动。这不仅有利于保证高等工程教育的质量，还能够加强工程教育界与工业界、企业界的联系；不仅可以为高等工程教育的实践教学和毕业生的就业创造有利条件，还有利于及时了解社会对人才的需求，从而及时调整人才的培养方向，积极应对社会发展的需求。我国在建立工程专业鉴定体系的过程中，也应当吸取这一经验，积极发动多方人士参与高等工程教育的鉴定工作，以实现各方利益的相互制约，保证工程教育鉴定的公正与公平。
（大连东软信息学院，辽宁 大连 116023）
参考文献：
简述教育制度范文2
川渝中烟10月12日召开大会，国家烟草专卖局相关负责人宣布撤销川渝中烟工业有限责任公司，分别组建四川中烟工业有限责任公司和重庆中烟工业有限责任公司。在整合发展12年之后，川渝两地第一纳税大户――川渝中烟工业有限责任公司宣告分家。最近闹得沸沸扬扬的“川渝分家”着实在烟草行业内吸引了不少关注，业内人士纷纷对这次“川渝分家”做出了各种各样的分析，这也不禁让人联想到当初的“两红合并”。
本期烟草大数据就以各自的代表品牌“娇子”和“云烟”为百度关键词，以2014年11月?2015年11月为时间段来进行搜索指数的对比，让我们来看看二者的搜索指数表现。
热点搜索趋势对比
在2014年11月?2015年11月的热点搜索趋势对比中，可以看到关键词“云烟”（蓝色曲线代表关键词“云烟”的指数曲线）在整体趋势曲线上要高于关键词“娇子”（绿色曲线代表关键词“娇子”的指数曲线），整体平均值“云烟”也要高出“娇子”许多。分开来看，关键词“云烟”的指数曲线一直呈现较为平稳的趋势，指数在1600左右徘徊，直到2015年1月开始才有了上升趋势，并在2015年2月中旬左右到达一个小高峰，指数为3629。再看关键词“娇子”的搜索指数，整体指数也较为平稳，但指数较低，一直在700上下，在2015年2月中旬时候，指数较高为1040，但仍未超越关键词“云烟”的指数。
相关检索词排行
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“娇子” 百度知道检索排行
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关键词检索用户分布对比
“云烟”检索用户地区分布图：
“娇子”检索用户地区分布图：
在关键词“云烟”的检索用户地区分布图中，其产地“云南”居然只排在了第7位，而取而代之排在首位的是“江苏”。其次是“浙江”“北京”“四川”“广东”“河南”“云南”“上海”“山东”“辽宁”等地。南北方地区都有。可见，云烟虽是地处南方，但在北方的影响力一点也不弱。
在关键词“娇子”的检索用户地区分布图中，与“云烟”不一样，其产地“四川”排在了首位。之后还有“广东”“浙江”“江苏”“山东”“北京”“辽宁”“上海”“河南”“湖北”等地上榜。分布地区与“云烟”相比，看起来南方地区偏多，且集中在东部。但从指数来看，作为产地的“四川”检索用户要远多于其他地区所拥有的检索用户，可见，“娇子”对本地检索用户的影响很大。
人群属性对比
简述教育制度范文3
关键词：立德树人；德育答辩制度；大学生思想政治教育
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：2096-000X（2017）07-0170-02
党的十报告指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。如何贯彻落实“立德树人”教育的根本任务，呈现德育教育具体化、有形化，这是摆在高校育人工作面前的命题，这就要求高校育人工作既要遵循教育规律，服务于学生的成长成才，又必须通过路径创新，在方法、内容、形式上下功夫，不断增强大学生思想政治教育的针对性和实效性。
云南中医学院将德育教育与专业教育相结合，从2013届本科毕业生起，推行德育答辩制度。为什么要在毕业生中推行德育答辩制度呢？基于云南中医学院对300多家用人单位的调查显示，用人单位在选用毕业生时，录用原则排在前列的是“思想品德”。然而，学校的“思想品德”教育还有许多不足，存在教师难教，学生厌学，形式单一、方法简单、目标空泛等问题。推行德育答辩制度，为创新德育评价形式提供了一个平台，毕业生通过德育答辩的形式，梳理、总结、汇报、提交大学以来的思想政治教育实践完成情况，获得学分，原则上德育答辩不通过者不准予毕业。
一、德育答辩的基本概念
德育答辩制度是构建大学生德育工作体系的重要载体。德育答辩是将“立德树人、以德为先、全面发展”的德育方针贯穿始终的主要体现，是毕业生通过梳理专业学习、身心成长、思想意识、价值取向、社会责任等方面的收获、得失及感悟，在总结中反思与成长，是对学校德育实施效果的全面检验，是毕业生德育评价体系不可缺少的重要内容。
二、推行德育答辩制度的现实意义
（一）推行德育答辩制度是实施“立德树人”教育根本任务的有效创新
党的十把立德树人作为教育的根本任务，推行德育答辩制度是践行立德树人和社会主义核心价值观的新方法和新途径，具有建设性和探索性的意义。
（二）推行德育答辩制度是凸显“全过程全方位全员”德育实践的重要举措
为保证质量，学校规定每个毕业生都要有教师指导，每位教师指导的学生不超过8人，参与德育答辩工作的不仅有思政课教师、辅导员、班主任，还有校院领导、专业课教师、机关工作人员，从2013年至2016年，云南中医学院德育答辩指导教师已占全校教职工总数的45%，这样的全员参与，大大提高了工作开展的有效性。
（三）推行德育答辩制度是深化高校德育工作的具体体现
德育答辩工作制度化、规范化，是实现德育教育有形化、可视化的具体体现，是加强高校德育工作的有效方式。
德育答辩要求学生按照相关规定格式，将自己在大学期间所接受的专业学习、思想道德、身心成长等教育效果进行全面系统的回顾总结，形成德育论文，并以班级为单位用答辩的形式进行陈述，同时接受提问并作回答，由答辩评审委员会综合其平时表现，就其德育表现做出评价。毕业生通过德育答辩这个平台，可以多角度审视自我，总结成败得失，为走好新的人生征途、开创美好未来奠定基础。
三、德育答辩制度开展的基本做法和经验
（一）领导重视，保障到位
学校党政把开展毕业生德育答辩工作作为检验全校“立德树人”成效的重要手段，专题研究制订实施方案，同时还制订了《德育答辩规程》、《德育答辩论文撰写规范》、《德育答辩成绩评分细则》等相关配套文件，为开展德育答辩工作提供了强有力的政策支持。校院两级在工作中，领导重视到位、思想认识到位、宣传动员到位、措施落实到位、协调配合到位。均成立“毕业生德育答辩指导委员会”，职责明确，责任到人，负责协调指导和具体工作。学校安排专项经费予以条件保障。
（二）精心组织，全员参与
整个答辩共分为宣传动员、论文撰写、交流答辩、总结整理四个阶段，每一个阶段均明确提出时间节点要求，校领导多次到二级学院检查指导，了解工作进展情况，确保了答辩工作顺利进行。学校制定了德育论文开题报告提纲、德育论文撰写规范、德育答辩鉴定表、互评表等，为规范德育答辩工作提供了明确的依据。
（三）过程管理，严格要求。
1.严格遴选指导教师
德育论文指导教师按照专业论文基本要求，师生双向选择确定。教师与学生深入交换意见后确定题目，指导开题撰写，及时审读评阅。不少指导教师与学生多次面对面交谈，或在网络上保持密切交流，帮助毕业生正确认识自我、全面总结得失。
2.严把论文质量关
要求德育论文力求用准确精练的语言，通过自我总结、交流、答辩等互动过程，促使学生对自己大学生活进行全面的梳理与反思，总结经验与体会，分析成功与失败，剖析优点与不足，许多学生还为自己制定了短期或中长期的生涯规划和努力方向，进一步理解的人生意义和价值。为端正学风，明确要求论文务必本人原创，抄袭者一经发现按不合格处理。
3.强调正面引导
在论文答辩过程中明确规定对每名毕业生的德育总结陈述和答辩中存在的偏颇问题，专家必须按照社会主义核心价值观以及《高等学校学生行为准则》的基本要求，及时纠正，以理服人，教育引导学生形成正确认识。
4.注重总结，典型示范
推荐“优秀德育论文”印刷成册，发挥示范引领作用，作为学校大学生思想政治教育的鲜活教材。
（四）创新举措，成效显著
推行本科毕业生德育答辩制度，可真实检验大学生思想政治教育的成效，创新大学生思想政治教育的评价方法和手段，有力推进了全员、全过程、全方位育人格局的构建，充实了毕业教育内容，对毕业生实现成才梦想注入了强大的动力。
德育答辩制度的创新举措，引起主管部门、兄弟院校、社会舆论的良好反响。应邀出席学校德育答辩工作总结汇报会的省委高校工委领导在现场点评时指出，“德育答辩给同学们的人生留下了一个很深的记忆，给他们注入了人生放飞理想与希望的动力。通过这样一个答辩过程，开启同学们的心智，传承医术，锻造品德，同时也让我们得到一次人生境界的再提升，受益匪浅。更重要的是成为当前创新大学生思想政治教育工作的一种有益探索，应积极倡导和推广”。新华网、凤凰网、云南日报等多家媒体及新华社云南分社分别报道了云南中医学院的德育答辩工作。
四、完善德育答辩制度的思考
德育答辩制度的推行应重在过程，应贯穿大学四年、五年的学习生活中去，使其延伸至各年级的學生中，大学一年级进行德育论文选题开题、大二大三进行德育实践回顾、毕业班进行德育答辩。通过对低年级学生参与到德育答辩工作的调查得知，许多学生通过学长、学姐的感悟，清楚了该如何规划自己的大学时光，明白了该如何度过自己的青春年华，起到了积极的引导作用。对教师来说，学生在德育答辩过程中的自我剖析，是通过其他渠道很难了解到的，特别是为辅导员搭建了一个重要的工作平台，大一的选题开题、大二大三的实践回顾、毕业时德育答辩，能全方位的了解学生的所思所想，是开展学生思想政治教育的有力抓手。
推行德育答辩制度，凸显“全过程、全方位、全员”德育的有效性。首先必须融合入学教育、日常教育和毕业教育“首尾相连”的全程化，将德育答辩制度贯穿学生教育的始终，最终形成全过程德育教育常态化。其次，适应教育环境不断变化的新常态，积极探索推行德育答辩制度的理论和实践，进一步把德育答辩制度的推行作为加强学风、教风、校风建设的重要手段。
推行德育答辩制度不是一个简单的活动，也不是一个单一的设计，而是着眼于大学生德育工作体系的整体构建，是“立德树人”教育的根本任务落小落细落实的重要举措。相信在各方院校的共同努力下，德育答辩制度会日臻完善，在大学生思想政治教育中发挥更大的作用。
参考文献
[1]何独明，李景国.论德育答辩体系的建构[J]，黑龙江高教研究，2008（6）：101-102.
[2]张海燕，饶亚林.德育答辩——创新大学生德育评价的新探索[J].中国成人教育，2014，16：134-136.
[3]张立忠.德育答辩：构建大学生德育评价体系的重要平台，学校党建与思想教育[J].2011，4：59-61.
简述教育制度范文4
【关键词】 阅读式教学 高职数学教学
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0029-01
1 数学教学在高职院校的现状及问题
（1）数学是高职院校尤其是经济、建筑类的高职院校一门重要的基础课程。它对学生后续学习起着非常重要的作用。但是，高职数学教学在某些方面还不能适应高职教育目前的发展和需求。在传统的数学教学模式下，学生不理解学习纯理论的知识与他们所学专业有何关系，这使得学生学习的目标极不明确。呈现出老师卖力讲，学生却边玩边听，甚至完全不听的状态。此外，大教室、多班级的上课极易使学生产生一种心理暗示：高等数学是一门无关紧要的学科。
（2）学生的基础问题。近几年，生源减少，全国各大院校扩招，中小院校降分招生的情况愈演愈烈，从而使得高职院校的生源水平严重下滑，而对于民办的高职院校问题则更加严重。学生厌恶学习数学现象十分严重，这也给高职的数学教师在教学活动中带来了困难。
2 解决问题的方法和手段
（1）经过调查、研究决定构建阅读式教学模式
为了更好的了解学生，我院数学教研室对全院建筑、经济类学生进行了问卷式调查。经过统计发现有40%左右的学生从高中起就对数学有种恐惧感，害怕学习数学。而从高中开始就放弃数学学习的大约有25%.而对于数学感到迷茫，不知道怎么学，学了有什么用的竟然达到了87%从简单的几个数据当中我们不难发现大多数同学认为学习数学是没用的，就是因为这样的错误想法导致他们在学习数学上毫无兴趣。那么在总结这次问卷后，我们教研组决定打破传统的数学教学模式，不再一味的老师讲学生听，而是让学生结合专业课的知识，找出和数学相关的内容，总结在一起，然后由老师提出问题，学生在课堂及课后寻找、解决问题。也就是利用阅读式的数学教学模式。
（2）以相关专业内容为阅读式教学的突破口在专业概念中融入数学
在高职数学教学中应以专业需求为指导优化教学内容，突出应用能力培养。在高等数学教学中，我们必须要根据不同专业的学生去制定教学内容，同时还要利用有限的课时组织好教学内容。高职教育的培养目标是面向生产和服务技术应用型人才，因此，在教学过程应尽可能注意避免陷入公式的证明、大量的计算，而是要凸显数学的应用性，强调理论的实际运用.所以在知识讲解时就不必过多地讨论公式的来龙去脉，要通过形象的描述和几何化的说明增强直观性。不仅如此还要在我们还在每节教学内容之前导入和专业相关的专业的案例，让学生知道为什么学习这部分，充分调动学生学习的积极性。
例如在经济类专业介绍复利公式，介绍边际和弹性分析问题；建筑类专业介绍曲率的概念，建筑物的最优设计等问题以求曲边图形的面积为引例引出概念，根据微分的意义解决圆桥墩的设计问题。在汽车学专业中，介绍计算消耗在电阻元件上的功、平均功率，在函数连续部分介绍金属的热胀冷缩变化过程的特点，介绍冷却定律，介绍液体静压力、分布荷载的力矩的算法等等。在每个学习领域的教学中都用具体的引导数学教学。这样既充分体现了数学在专业知识的重要性，又能在一定程度上增强学生学习的兴趣。
（3）创设情境，激发阅读兴趣
心理学家认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。为了引起学生学习数学的兴趣，激发学生学习的热情，教师把学生分组，利用所获取的数学知识，培养学生应用数学思想、方法解决专业问题的能力。同时增加课后作业和习题设置体现开放性和应用性。让学生课后以团队为单元布置作业，通过交流沟通和团队协作解决问题，在此过程中达到对知识的灵活应用的目的。学生通过图书资源或互联网等查找也可开阔视野，使学生由被动、机械、模仿式地完成作业变为自主探索式地解决问题。
3 阅读式数学教学模式对学生的影响
（1）拓展学习内容，培养阅读习惯
通过阅读教材，不仅可以学习知识、探索规律、锻炼思维，还可以通过数学图形和数学规律感知穷的数学美。此外，学生在解决问题的时候还会阅读到数学科普读物（包括数学史、数学学习方法、趣味数学及数学专题讲座等）、这些都是发展学生的数学思维也是不可缺少的阅读材料。而且通过实践和训练我们发现学生的阅读速度得到提高，从而节省学习时间，提高学习效率。
（2）独立获取数学知识、解决问题的能力
通过一年的阅读式教学的实践研究，我们发现学生可以很快的通过阅读方式提取出相关的数学知识，并能够提出相关的问题，在老师的点拨下就能独立去思考问题，虽然有时候还需要老师的讲解说明，但是独立解决问题的能力比开始时进步很多。
（3）对其他学科学习的影响
阅读式的教学方法不仅仅适用于数学，更不是某些文科的专利。许多同学通过阅读式数学的学习方法掌握了其他学科的自学方法。这样从很大程度方面激发了他们学习的兴趣爱好。通过和专业课老师的沟通发现“被试验”的学生学习积极性明显高于其他学生。
经过两个学习的阅读式教学实践研究，我们对比了同专业10级和11级学生。发现11级学生在学习人数、学习成绩和专业课成绩上都比10级学生有很大提高。所以，阅读式教学能够满足服务专业的需求，突出专业与数学结合的同时，也有利于开拓学生的思路，改善学生的综合素质。所以阅读式教学绝对是各高职高专院校值得尝试的教学模式。
参考文献
简述教育制度范文5
关键词：高职艺术设计；基础课程；多维数字化；
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2014）09-264-1
一、高职艺术设计专业课程设置中出现的问题
设计基础课，目前高职艺术设计专业大多是把“三大构成”连续上完，在下一学年或更高年级再安排设计专业课，专业基础课程和专业课程之间的衔接有一定的随意性。由于缺少以“多维度”为坐标轴的系统教学内容的整体把握，课与课之间递进关系不强，学生知识积累不系统，思维转变不连贯，难以深入了解、实践、掌握和应用一门设计课程与方法。
设计专业课由于受到设计基础课设置影响，也出现了类似的问题：有的课程内容重复，有的课程相隔太远，课与课之间相对孤立，学生在学习的过程中感觉很被动，在需要针对性课题研究的时候，没有相应的教学模块，学生无法针对一个课题深入学习，教学效果和实践效果都大打折扣。针对高职艺术设计专业课程设置中出现的问题，以及教学系统对课程整合的要求，提出一种利用数字化技术为手段，多维度设计基础课程整合的教学思路是改革高职设计基础教学的当务之急。
二、多维视角数字化教学的探索实践
鉴于以上原因，笔者经数年实践总结，在教学中构建了一个“多维视角数字化教学模式”，现介绍如下：
开课单位：绍兴职业技术学院
课程内容：设计基础课《设计基础与造型训练》
授课班级：为2013级电脑艺术设计3班
课程总课时：85学时
主要教学设计：把整个课程分为造型概论、基础素描写生和创意素描、构成设计、基础知识的专业应用几个教学阶段。对于造型训练中出现的相关学习方法、操作技法等理论知识，基础知识的专业应用环节以及教学评价，主要安排数字化教学，其余的训练时间则用传统的教学方法。
强调“多维视角”认知的数字化教学模式过程：艺术设计基础课程的传统教学模式是“新概念新方法（技法）解说――教师演示――学生练习――教师巡堂指导、发现问题――个别指导或集体指导――归纳”。
笔者所采用的“新模式”则把这个课程分为两个环节，第一个环节：“新概念新方法（技法）解说――教师演示――学生练习――教师采集学生问题――学生互相借鉴――继续练习――教师及时整理学生问题，补充资料，整合设计制作教学课件。”第二个环节――数字化软件实操教学，其核心内容是“变以往教学中单视角或视角不全为多视角展示学习内容，包括某个问题不同学生的解决方法和效果，以及同视角优秀作业和问题作业的解决方法和效果的同时对比展示――教学评价――继续练习”。三、多维视角数字化教学模式的优越性
经过教学实践，笔者发现，多维视角数字化教学除了具备常规多媒体教学模式所有的特点和优越性，现归纳如下：
（一）和专业课程紧密性特点
设计基础阶段作为专业课程的铺垫，但是和专业课程又有截然不同的教学目的和要求。它既是专业设计的基础学习阶段，也是设计能力的基本培养阶段，多维度的数字化教学模式的开展注意到课程之间的关联性和递进性。
1.关联性
上下课程有所关联，不但方便同一主题的纵向展开，在某些时候还能帮助学生设计思维的有效拓展。
2.递进性
基础课程和专业课程之间不但要有关联，更要有递进，才能使学生思维跟随着课程的深入在同一维度上层层渐进，从而避免因课程之间的孤立而导致每个维度上的学习流于表面、浅尝辄止。
课程内容设置的“关联性”和“递进性”体现了课程整合的本质，符合大脑学习知识的科学积累过程，能够使学生顺利有效地完成专业训练。而“维度训练”的教学思路，正是课程设置“关联性”和“递进性”的体现，将设计基础课程也按照“维度训练”的教学模块进行打包。
（二）科学性
正是因为多维视角数字化教学模式充分考虑了学生学习认知的基本规律和途径，进行了合理地设计和周到的教学安排，使更多学生能同时在教学过程中发现自己的问题和体会别人的解决办法，实现了以往传统教学和常规多媒体教学无法做到的学习效果和教学任务，所以说这种教学模式更具科学性。
五、结语
教学实践中部分教师出于惰性和怕辛苦、奉献精神缺失等原因，为了便于操作或应付检查，在艺术设计基础课程中使用数字化教学时，只注重做一些通过搞形式、玩技巧来哗众取宠的蜻蜓点水式的表面文章，至于实质的教学内容是否真正符合学生的需求，教师本身的教学价值观和教学理念是不是学生感兴趣的，他们可能就不去关注了，因此学生实质问题并没有得到实在有效地解决。本文就传统多媒体教学的种种老问题，提出以“多维视角数字化教学模式”新改革。实践证明，这样的教学模式才能真正充分发掘和展现数字化教学的最大化潜能和功效，是极具现实意义和推广意义的。
简述教育制度范文6
关键词：职业教育分级制度 教育改革 生物技术及应用
职业教育分级制度改革方案[1] [2]的提出，是从我国的国情出发，在初中后教育分流的基础上，采用5级架构为基础，纵向可以发展的“5+X”职业教育分级结构模型，形成新的职业教育人才培养层次与人才评价机制。建立职业教育等级证书制度，对接学历制度、国家职业资格制度，能更好地适应行业、企业或社会组织对于不同层次人才的需求。生物技术及应用专业是北京市职业教育分级制度改革的首批试验专业，目前已经完成了分级、标准、课程、评价、学习制度等方面的方案设计，并开始在2011级、2012级两个年级中进行教学改革试验。
构建生物技术及应用专业“职业仓”
职业教育是从实际存在的职业需求出发设计教育内容、教育过程、教育方法和组织教育资源开展的人才培养活动，从职业中来到职业中去，源于职业又高于职业[3]。职业仓提供了一个从职业到教育的分析模型。通过对某专业所对应的行业或企业中的众多职业进行分析，按照职业类型、结构、特征的不同进行分类，建立起行业或企业的职业结构模型，并按工作的难易程度合理划分层级，从而形成与专业对应、分类有序、层级明显的行业企业典型职业的集合，即职业仓。职业仓从职业调研分析入手，解决职业教育能不能分级和怎么分级的问题。
生物医药产业是北京市重点发展的新兴产业。目前有北京天坛生物制品股份有限公司等生产企业270多家，生物技术公司800多家。经过调研发现，在这样的高技术企业中从事科学研究与产品开发的人员不足10%，大多数的人员从事科研或研发助理、产品生产和检验等工作，也就是说，这些企业对职业教育培养的不同层次的技能人才有着更大的需求。
为了调查清楚生物医药产业职业岗位特征和人才需求，北京电子科技职业学院联合企业和科研单位专家组成的课题组实地调查了北京天坛生物制品股份有限公司等73家企业，摸清了这类企业职业岗位设置情况。课题组系统研究了国家职业大典中与生物医药相关的职业，并对人才招聘网站中北京地区生物医药行业的1，277个职业岗位进行了统计分析，其中研发类岗位214个、检验类岗位240个、生产类岗位532个，未包含在上述大类内的岗位291个。据此，课题组将生物技术及应用专业所对应的职业群划分为产品生产、产品检验和产品研发类，确定了该专业的人才培养方向（初次就业岗位）主要是从事生物医药行业产品生产、质量检验和研发助理等工作。
在充分进行职业分析的基础上，为便于开展有针对性的职业教育，还需要提炼出典型职业，并将其合理划分出层次，作为建立职业仓结构的依据。下面是在分析北京地区生物医药行业的职业分布和职业能力要求之后，构建的职业仓模型（详见表1）。在这里，每个典型职业都对应了不同的职业教育等级。
表1生物技术及应用专业职业仓模型
教产合作拟定职业教育分级标准
北京市职业教育分级制度改革方案明确将职业教育目标分为社会能力、操作能力、发展能力3个领域、8个次级目标和若干个3级目标[4]。依据这个基本框架，学校和行业企业等联合开发职业教育分级标准，从而建立起横向分类、纵向分级的职业能力目标体系。生物技术及应用专业依托生物药物生产和检验两大岗位群，结合国家职业和行业企业技能标准，解构相应的岗位能力目标，形成职业教育分级标准。例如，该专业4级的标准分3个领域进行描述（详见表2～表4）。
表2生物技术及应用专业职业教育4级“社会能力”
社会能力
道德责任 安全环保 沟通合作
①具备严谨细致、详尽如实地记录生产和实验数据能力，对产品质量负责的职业道德。②熟悉《药品生产质量管理规范》等规范和法规，具有法律意识。 ①熟悉生物制品生产等产品生产和检验岗位的质量、安全和劳动保护要求，并能对他人的工作行为和产品质量承担有限责任，具有健康安全意识。②能正确处理生物产品生产和检验中出现的三废，确保生产环境及相关环境的安全及卫生，能按照6S要求对工作环境进行整理和规范，并具有环境保护意识。
①具有沟通交流能力，对自己或他人发现的生物产品生产和检验过程中出现的常见技术问题，能够通过协商后独立解决。②具有与人合作的能力，能够根据合作合同或清单要求，与他人共同制定并完成生物产品生产或检验过程。
表3生物技术及应用专业职业教育4级“操作能力”
操作能力
专业能力 通用能力
①具有理解和执行药品化验员、高级药物制剂工、生物制品工、基因工程产品工等岗位的企业生产技术规范和标准的能力。②具有认识和使用无菌操作设备、药物制剂设备、仪器分析设备等专属生产工具的能力。③具有完成发酵原料药的生产、生物制剂生产、免疫制剂生产、基因工程药物的生产等生产任务的能力。④具有完成生物药物原辅料、半成品和产品检验的能力。 ①具有使用衡器、量器等基本工具，掌握基本的化学分析方法等通用技术能力。②具有利用计算机、网络通讯等技术手段解决生产和检验问题的信息处理能力。③具有利用数理统计等方法处理实验数据的数字应用能力。④能根据工作岗位和个人发展的需要，确定学习目标和计划，具备自我学习能力。⑤能够借助专业词典，熟悉常用进口设备的仪器使用说明和标准操作规程，具备外语应用能力。
表4生物技术及应用专业职业教育4级“发展能力”
学习能力 信息能力 创新能力
具备及时了解制剂、基因产品、生物制品及药物检验相关领域的新知识的学习能力。 具备能利用网络、图书馆等媒介收集制剂、基因产品、生物制品及药物检验的相关的信息收集、处理和应用能力。 能对市场需求较新的一些生物产品、药物剂型和药品检验方法提出可行的生产程序或方法，具备一定的战略思考、创新和解决问题的能力。
制定面向人人的学习制度
职业教育的功能是帮助人们走向职业，面对的是学习者多样化的教育需求。只有超越学校教育、学龄教育、学历教育的固有模式，建立面向人人的弹性、灵活的学习制度，职业教育才更有意义。分级制度打破了传统学历教育框架，丰富了教育层次，使面向人人的教育理想成为现实。表5是以本专业职业教育4级为例，建立的5种人才培养路径以及多元化的入学通道、学制安排和学习形式。
表5职业教育4级招生对象、入学要求、基本学制和学习形式
完成职业教育分级制度规定的学习任务，经过评价合格获得职业教育等级证书。职业教育等级证书与我国目前职业教育学历证书有对应关系，2级与中职学历、4级与高职学历、5级与本科学历相对应。由于职业教育分级标准和原有的学历标准不同，因此职业教育等级证书与学历证书虽可对应但不等同。
课相开发与教学设计
实施职业教育分级制度对职业学校原有的课程体系提出了挑战。课相就是在职业教育分级制度改革试验中提出的课程新概念。它是以职业教育分级标准提出的能力目标为依据，以实际职业活动或典型工作任务为载体，以学习者为中心，教、学、训、做、评相融合的职业教育教学任务和教学组织模式[3]。由于课相开发的依据是分级标准提出的能力目标，完成一组课相教学就意味着可以达到职业教育分级标准要求，为此，本专业职业教育4级共开发了“原辅料检验”“发酵原料药的生产”“生物药物制剂生产”“基因工程药物生产”“免疫制剂生产”和“制剂单项检验”6个课相。
课相教学设计与传统的生物技术及应用专业的教学设计有很大的不同。首先，教学设计的逻辑起点不同。传统的课程体系设计是按照基础课、专业基础课和专业课的思路，按照难度递进的方式进行设计，而分级制课相的设计是从职业岗位出发，以生物药物的生产和检验流程为逻辑主线而设计。其次，教学内容的设计思路不同。传统课程教学是在学生掌握无机化学、有机化学等相关知识的基础上学习生物药物生产的专业知识，而课相教学是以实际职业活动或典型工作任务为载体，在完成实际生产任务的过程中贯穿讲解必备的基础理论知识，完全打破了传统的学科体系。例如，“原辅料检验”课相以4级分级标准提出的生物药物理化检验相关的能力目标为依据，以枸橼酸等6种生物药物生产过程中的常见的原辅料为载体，按照实际的岗位工作流程进行教学的组织与实施，融入传统教学体系中“无机化学”“分析化学”“生物化学”等6门专业基础课程的必备知识和技能，培养了职业综合能力。再次，教学的组织形式不同。传统课程教学基本上是采用“理论+实践”的教学组织形式，而课相教学是采用“教、学、训、做、评”相融合的教学组织形式。课相教学是由企业专家和专任教师共同组建教学团队，教学载体来源于实际职业活动或典型工作任务，学生在完成实际生产任务的过程中，在教师的指导下完成理论知识的学习、实践技能的训练和考核评价。
建立质量控制和评价体系
为建立完善的分级制质量保证与评价体系，生物技术及应用专业成立了由骨干专业教师和企业专家组成的专业委员会，负责4级课相考核标准的制定。
课相评价分数由单项评价与综合评价（50%）、主体评价与客体评价（50%）组成。
单项评价与综合评价：每一个课相的评价由任课教师（专任教师和企业专家）评价、学生自评、学生互评组成。任课教师根据学生的实操过程、证明材料、出勤考核等给出评价成绩；学生根据任课教师给出的评价表给出自己的分数；学生互评分数是由小组长根据学生在实操过程中的表现给出的分数。
单项评价与综合评价=教师评价（70%）+学生自评（15%）+学生互评（15%）
主体评价与客体评价：每一个课相的评价包含理论评价和产品评价。主体评价即理论评价，由任课教师对学生进行理论知识的考核；客体评价由任课教师和学生共同对学生的产品进行评价。
主体评价与客体评价=理论考核成绩（50%）+产品考核成绩（50%）
生物技术及应用专业职业教育分级制改革已试点两年，北京泰德制药有限公司等多家企业参与了该专业的分级制改革和考核评价。目前，学校已经完成了“原辅料检验”等4个课相的开发与实践，企业非常认可“从职业出发进行教学设计”的分级制改革思路，认为这种教学模式不仅教会了学生必备的理论知识和实验技能，而且教会了学生如何按照企业标准完成工作任务，教会了学生如何遵守药典等行业技术规范和法规，把理论与生产实践紧密结合起来。
本文系国家社科基金教育学重大课题“我国现代职业教育体系研究”（AJA110003）；北京市教育科学规划重大课题“现代职业教育体系理论和实践研究”（MAA11001）；北京市职业院校教师素质提高工程资助项目
参考文献：
[1] 孙善学. 职业教育分级制度基本问题[J]. 教育与职业（综合版），2011，（22）.
[2] 北京市职业教育分级制度研究课题组. 职业教育分级制度[R]. 2010.
[3] 孙善学. 从职业出发的教育[J]. 教育与职业（综合版），2011，（22）.
