前言：中文期刊网精心挑选了高中教学制度范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高中教学制度范文1
中学思想政治课教师，应该充分使用好政治课本这个教学资源，在进行教学活动时，渗透对学生阅读政治课本的能力的培养，教给学生阅读、理解政治课本知识的策略和方法。
一、把课本读透，前后联想地读，
（一）重视“引言”──使学生注意前后两课之间的联系。
现行政治课教材，每一课都有一个“引言”。这个“引言”，既概括了该课的主要内容和要求，也言简意赅地点拨了该课与前一课之间的有机联系。重视对“引言”的教学，能帮助学生在宏观上把握知识板块间的联系，使学生对知识的理解更加透彻。
例如，高一政治课本上册第四课的“引言”的第一和第二句话是：“企业是最重要的市场主体，也是国民经济的细胞。”这两句话，言简意赅地讲了三层意思：第一，企业在国民经济中的地位──细胞；第二，国民经济的产业构成──三大产业；第三，第三课（企业）和第四课（产业和劳动者）之间的联系──各个行业分属于不同的产业。因此，无论是新课的讲授还是旧课的复习，我们都应谈要求学生不要忽视每一课的“引言”。
（二）板书标题──使教和学“纲举目张”
标题是文章的眼睛，抓住标题，就把握了课本内容最主要的东西。把各个标题“串”起来，就能起到“纲举目张”的效果。
因此，在教学中，教师不能忽视标题的板书，最好用彩色粉笔把主要标题加以突出，通过视角的刺激，加深学生对知识的理解。学生在学习、复习时，把各个标题“串”起来，既能对知识起统领作用，又能把知识梳理清楚，还能训练生思维和叙述的条理性。
（三）区别字体──帮助学生吃透知识点
现行政治课教材，在编写体例上，基本有三种字体：黑体字、宋体字和小字。黑体字是重点：宋体字是黑体字的延伸，它与黑体字一起构成了课本的正文。小字是对重点和正文的补充说明，它与旁边的名言警句、语录、谚语等一起对重点知识起辅助作用。阅读时，我们既要区别不同字体的字的作用，又要把它们联系起来进行思考。这样，既能使学生熟悉教材，又能激活学生的思维.从而帮助学生把知识点吃透。
（四）层层追问──培养学生的发散思维
一般地讲，政治课本上的每句话，都有它的前因后果。教师应该告诉学生，阅读政治课本时，必须把每句话同前后句、前后段、前后节、前后课的内容联系起来。具体方法是：围绕确立的中心，不断地对自己提出相应的“是什么”“为什么”“怎么办”等类问题。这样，一句话就变成几句话，一段就扩展成几段。这样，前后知识的联系也就紧密清楚了，思维也就得到了发散。
（五）逻辑推理──理清知识点之间的关系
在新课的讲授时，应尽可能地从旧知识推出新知识。在旧课的复习时，应引导学生探寻知识点之间的内在关系。这不仅符合人对事物的认识规律，而且能使学生建立起知识网络，便于学生对知识的记忆。
（六）带问阅读──对课文进行深层次的思考
在教学中教师针对课文中的知识点，精心设计问题，让学生带着问题去阅读课文，从而使学生的阅读变成一个有准备的、批判性的、注意力高度集中的过程。这样，既可以提高学生阅读的效果，又可以提高学生独立思考、解决问题的能力。
二、咬文嚼字地读，把课本读准
（一）划分句子成分──帮助学生全面地把握概念
许多政治名词概念，表面看好像很复杂，但只要我们运用划分句子成分的办法，就能迅速的、准确地、全面地加以理解。
例如，对于高二政治第二课第一节第一框中的重点哲学名词“联系”，运用句子成分划分的办法，就能帮助学生更好地加以理解。
1.主干成分：“联系是关系”。简单地说，联系就是关系。这种“化繁为简”的办法，可以帮助学生快速地掌握“联系”这个哲学名词概念的要义。
2.第一修饰词：“相互制约、相互影响”。因此，并不是所有的关系都是联系。也就是说，联系是有条件的，并不是任何“关系”都是“联系”，只有那些“相互制约、相互影响”的“关系”才是“联系”。这样，我们就能帮助学生准确地理解“联系”这个哲学名词概念的内涵。
3.第二修饰词：“事物之间以及事物内部各要素之间。这表明两层意思：联系是事物自身具有的，不是人们强加的，因而“联系”具有“客现性”；联系不仅存在于事物内部，也存在于事物外部，因而联系具有“普遍性”。这样，我们也就能帮助学生全面地理解了“联系”这个哲学名词概念的外延。
（二）区分易混词──帮助学生准确地理解知识点
俗话说：“一字值千金”，所以“读书须仔细”。这些年高考的选择题和辨析题，有些题目就是在某些易混词上做文章，用来检查学生是否对知识准确地掌握了。
例如，我国解决民族问题的基本政策是：
A.团结-批评-团结；B.大小民族一律平等；C.各民族共同繁荣；D.在少数民族聚居地方实行民族区域自治（1990年全国高考题）。
这是一道十分简单的单项选择题，正确答案是D。但是，据当年的统计，仍然有28.8%的学生做错。主要原因就在于没有区分清楚“政策”（民族区域自治）和“原则”（民族平等、民族团结、各民族共同繁荣）。
“决定”与“影响”，“根据”与“条件”，“主要”与“全部”，“原则”与“政策”等，就属于易混词。课本在知识叙述上，常使用这些词把知识点准确地加以界定。在教学中，我们应该时常注意课本上的这些易混词，或用提问的方式，或“故弄玄虚”地出错，或要求学生“判断改错”，引起学生对易混词的注意，从而帮助学生区分易混词、准确地把握知识点。
（三）抓住近义词──培养学生的信息转换能力
信息转换能力是一种非常重要的思维能力。在近几年的高考题中，都有一些材料题，要求学生阅读后完成一定的题目。这种题就属于检测信息转换能力的题目。在这种题目中，往往有一些通俗的词语，其实就对应着我们高中三个年级的政治课本中的政治名词概念。重点、中心、关键、首要，这四个名词与“主要矛盾”就是“近义词”；主流、大局、方向，这三个名词与“矛盾的主要方面”就是“近义词”……在教学中，对于这些近义词，教师可以通过设问、练习等方法，引起学生的注意，并要求学生在课本上做好旁批。这样进行教学，不仅能帮助学生准确地理解知识点，还能培养学生的信息转换能力。
例如， “2001年12月10日，中国正式成为了WTO的成员。回顾过去，15年艰难谈判中最大的困难是中美谈判。中国需要WT0，WTO也需要中国。中国政府在谈判中始终坚持中国是发展中国家，只能以发展中国家的身份加入WTO，从而维护了我国的国家利益，获得了令人满意的双赢结局。加入WTO，有机遇，也有挑战，有利也有弊，但总体上机遇大于挑战，利大于弊。”“请问，上述材料体现了哪些哲学道理？” （2002年某市高二上学期期末统考题）。
对于上述题目，运用“咬文嚼字”的办法，把材料中的词句转换成“政治术语”，就能比较好地作答。材料中，（1） “成为了”“发展”发展的观点；（2） “艰难”“曲折”事物发展的道路是曲折的观点；（3） “最”“主要”抓主要矛盾的观点；（4） “也”“联系”联系的观点；“只能”“特殊”矛盾的特殊性原理；（5）“双赢”“共存”对立统一的观点； （6） “利、弊”“一分为二”全面看问题的观点；（7） “利大于弊” 两点之中有重点的观点。
（四）重读关键词──帮助学生抓住知识重点
高中教学制度范文2
关键词:朗读 职高 语文教学
语文教学中的朗读是指教师和学生根据教学的内容或文本所进行的出声的阅读。阅读的形式可以是教学的双方,也可以是教学的单方。这种形式的阅读教学能充分调动学生的眼、脑、手、嘴等多种感官而进行的综合协调与思考,能增强学生对语言文字的信息处理能力与阅读理解能力。下面结合笔者实践,谈几点体会:
一、语文教学中朗读的作用
1.增进师生关系,增强学生的学习兴趣。语言是文化思想的载体,所以学习语言,也是对情操的陶冶,是一种审美活动。
2.培养学生的语感。语感是指人对语言的语音、语义、语法、语气等系统的感受能力,是一种心理行为能力,较好的语感对语言的学习就会有轻车熟路之感。现代神经语言学家华生指出:“所有的学习在于形成习惯,语言学习关键在于语感的形成、发展和提高,缺少语感就永远谈不上掌握和精通。”
3.提高学习效率。我们来比较一下朗读、默读、听教师讲授这三种学习方式的感官运转过程:朗读:口―耳―脑;默读:目―脑;听:耳―脑。后一种是低效率的学习方式。实际上,出声朗读这一身体行为给大脑带来了紧张感,使注意力得以集中,同时,朗读出声会促使自己用耳朵听,即眼、耳、口、脑同时工作,会增强对左右脑的刺激,激活脑细胞,从而大大提高学习效率。
4.提高学生与他人进行语言交流的能力。作为职业高中的学生,毕业后走进社会除了需要扎实的专业技能外,还应该具有一定的语言交际能力。如果将朗读作为训练今后的工作基本技能的一种方法,相信所有的学生都会从中得到许多的知识,这也是朗读所教给我们的一项技能。
二、朗读教学中存在的问题及对策
1.考试中对朗读的忽视。进入职高以来,各门学科的开设再加之所学专业的要求,使得大多数的职高学生对语文学科的重视程度大大减弱,甚至是应付了事。
2.教师的教学重视程度不够。有的教师虽然认识到朗读在教学中的作用,但由于考虑到教学的时间而害怕费时耗神,也有部分教师自身的朗读水平欠佳,会有意无意地回避范读这一环,而让学生自己读。从形式上看,省略掉教师范读无碍大雅,但正是少了它,学生读起来没有一个心理目标,显得参差不齐。同时,教师也没有办法对学生的朗读给予恰如其分的评价和有效的指导,学生的朗读能力也难达到一定高度。
3.没有足够的朗读时间。
高中教学制度范文3
关键词：高中英语 分层教学 教学质量
引言：在高中英语教学中，阅读理解是极其重要的组成部分之一。一直以来，我国都十分关注阅读理解的教学。但是根据历年高考学生考试的反馈信息却发现，阅读理解对于学生来说仍然是难点，传统的英语阅读理解教学方法无法取得良好的教学效果。分层教学是因材施教理念下的教学方法，在高中英语阅读教学中应用该方法，不仅仅能够提高学生学习的积极性，增强学生学习的竞争性，而且还能够优化课堂教学结构，提高课堂教学质量，因此具有重要的意义。
一、充分了解学生能力。对其实施分层
教师要想运用分成教学达到理想的教育目标，就要对学生自身有充分的了解。其中包括学生的智力、职能和思想水平以及认知发展。可以在教学未开始前，对学生展开一次测试，根据测试结果进行分组，再把英语阅读教学目标进行分层，A层是教育大纲规定的内容，这层适合基础的磨合。B层是高于教育大纲的，可以将教学难度适当地有所提高，这也是能力的提高。再根据不同程度的学生来对照A、B这两种教学方式，或提高难度或降低要求。具体的教学设计还要根据学生的情况来进行，将问题和练习设计成不同难度的题型再进行分解教学。假如是实施A教学方式的学生，要求他们会阅读基本课文和单词即可，再根据课后的练习题进行巩固。实施B教学方式的学生，首先快速阅读是基本要求，尽量将读出和原文相同的意思，尤其是读好教材中中Reading和Workbook中的短文，能够准确概括和推断文章大意和作者意图。所以实施A、B两种教学方式可以让不同能力程度的学生根据自身条件来进行学习，使学生能更好地在英语阅读中有所提高。
二、因材施教。分层设计教学内容和提问
对教学内容进行分层就是因材施教。A、B两种教学法都能使学生的自身素质有所提高，学生的情况不同教师的教学内容就要因此转变。对于实施A层次教学方式的学生教师应该让他们在自身的基础上有所提高。而对于实施B教学方式的学生，应该让他们向高难度的目标挺进。因此不同层次的学生也要根据不同的教学内容来进行调整，选择适合自己的教学方式才能有助于自身提高。其次，对于在课堂上进行分层提问，教师也要根据教学的需要来明确提问的对象。满足学生取得成功的心理就要让他们有所表现。对实施A层教学方式的学生的可以提问关于课文的基本内容以及细节等问题，让学生回答一般难度的问题，如文中简单生词的含义和课文的中心思想。对于实施B层教学方式的学生可以向他们提问一些有难度的问题，这个时候也是培养创造性思维的最好时机，如文中是否隐藏着和文章表面思想不一样的内容。A、B两个教学方式都容易调动学生的积极能动性，着重处理Reading和Workbook中的问题，并对其进行处理。当然，对于A层学生教师要给予更多的鼓励来增加他们对学生的自信心。
三、采用阶梯原理。分层布置课后作业
正如著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“没有也不可能有抽象的学生，在学习的过程中，无论是脑力劳动还是体力劳动，都应区别对待。”为此，对学生课后作业的分层布置，阶梯原理是所要运用的，同时也是实施分层教学的重要步骤，学生前面取得的学习成果只有通过作业的布置才能进一步巩固。根据A、B两个不同的学生层面，教师要精心设计课堂练习和布置作业。对于A层面的学生，一些较为简单的基础题是必要的。只要稍加努力就可以获得成功的喜悦，而巩固基础知识也可通过训练加以提升。对于B层面的学生，在基础的层面上加以提高，可是适当向高难度进行挑战，调动其积极性，提高其自学能力。
高中教学制度范文4
关键词：高中英语；阅读教学；“支架式”教学；探讨
阅读是高中文科教学中的重点，也是学生能力方面的难点，在高中英语教学中这一现象尤为突出。虽然教育改革一直在推进和实行，但就各校的实际情况来看，真正摒弃传统填鸭方式教学模式的老师并不多，学生对英语知识还是停留在被动接收知识、被动阅读灯层面，这种传统的教学模式很难激发学生对英语知识的渴望和对英语学科的兴趣，提升学生的阅读能力更是无从下手。随着各教育专家的摸索，“支架式”教学模式被发现并逐渐运用到实际教学中，实践证明其对英语阅读的教学效果有着明显的改善，这在教学中的应用意义非凡。
一、什么是“支架式”教学模式
“支架式”教学模式是在构建主义的前提下，在一定的情景环境中，学生通过对相关的方法和资料构建知识结构，来达成获取知识的目标，它被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”这里的知识框架搭建需要老师引导学生来完成，这种模式能够调动学生的探究能力，进激发学生对英语的学习兴趣，而且随着传统填鸭式教学模式的被替换，学生自主完成了阅读过程更有利于教学效率的提升。但是，“支架式”教学模式虽然学生是主体，但是老师也要发挥支架搭建者的作用，为学生们提供适时的帮助和引导，引领学生顺利搭建知识框架。
二、“支架式”教学模式在阅读教学中的应用
以笔者在《如何以英语为载体判断毕加索画作（立体主义）》这一课的授课过程为例，笔者虽为英语教师却对绘画等艺术方面有着浓厚的兴趣，在平时的授课过程中也会潜移默化的给学生传授一些关于绘画方面的知识，高一上半学期笔者为有艺术特招生的班级精心准备了一堂公开课，内容是必修二4模块FINE ARTS主题。
1.问题支架的搭建。
“支架式”教学模式的第一步是问题支架的构建，其主要目的是在英语阅读中建设发散性的问题，确保学生能够积极参与到教学活动中来，并在对问题的研究探索中获得其中的知识。在公开课的课前学习环节，笔者让学生以查阅课外资料的方式对一些中外名家、名画先进行初步了解，重点让学生们接触了毕加索的代表作？格尔尼卡？。由于这幅画作在小学历史课本中出现过，所以学生对其都比较熟悉。这个环节就是问题支架的搭建过程，意在引发学生对画家、画作的兴趣，而且，学生在查阅资料的过程中，会认识很多艺术方面的英语专有词，可以扩大学生的词汇量。
2.情景支架的搭建。
情景支架主要是在课堂教学过程中进行的，老师应该在课程中结合阅读文章的内容设定某些情景，促使学生快速融入文章的环境中，以此提升学生对文章的阅读速度和理解能力。在公开课中笔者先o学生展示画作，意在让学生比较中外大师的画作，进而体会其中的艺术性给其塑造一个艺术性的环境氛围，然后对FINE ARTS课题的知识进行掌握。于是笔者将中国大师齐白石、徐悲鸿等的著作和国外毕加索的画作逐一展现给学生，在此过程中想让学生对画作的风格有一个初步判断，然后带着这些相关知识进入到课文的阅读中。
3.文化支架的搭建。
文化支架的搭建其目的是学生掌握阅读文章的文化背景和相关人文环境。在英语阅读教学中，课文基本都是以英、美国家的风土人情、风俗习惯和地理人文为基础展开的，如果学生不了解这些相关的背景和文化知识，那么在母语环境的影响下将很难掌握其内容或者会产生偏差。因此，这就需要老师利用身边的各种渠道来给学生构建一个文化支架，在本次公开课进行中，笔者先将中国齐白石、徐悲鸿等艺术大师的事迹简述给学生，然后将毕加索的国籍、生活环境和人物性格简介给学生，让学生对课文所提到的知识文化环境有一个大致了解，然后让学生开始阅读，学生能够很快的融入文章中去，然后答对了针对立体主义的单选题，但对于文中关于立体主义的描述，语法词汇及话题学生在理解上还是困难，所以笔者第二次进行了解释和举例，学生们很快就能对题目进行解答了。
“支架式”教学模式在高中英语阅读中的应用，可以有效提高学生的阅读能力和教学水平。各位英语老师应该正确的认识“支架式”教学模式的内涵以及运用方法，将其结合具体的教学实践应用到教学中去，构建出问题的支架、情景的支架，以此来提升学生的学习能力和高中英语的教学质量。
参考文献：
高中教学制度范文5
一、在阅读教学中重点加强学生快速阅读理解能力的培养
在高中英语教学中,可以让学生在阅读过程中不要逐字、逐句地去理解,而是结合自己的预测,在文章中找出有关的信息,来验证自己的预测。这种阅读方法的弊端在于对学生语言基础知识的掌握不利,容易造成学生语言基本功不扎实。然而,由于强调整体篇章理解,在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法,所以有利于培养学生快速阅读理解能力。阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前,中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍,甚至十几倍。随着信息时代的到来,人们急需尽快获取各种信息资料,成倍提高工作效率与学习效果,培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而,训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上,因此,在学生初次接触阅读课文时,应该采用自上而下阅读模式,不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后,学生对文章有了肤浅的认识,阅读速度也得到训练。然而,阅读包含两个阶段:一是辨认文字符号的感性认识阶段;二是理解内容,吸收信息,创造性思维译码的理性认识阶段。因此,二读课文,加深文章的理解就显得尤为必要了。
二、在阅读教学中注重对学生阅读理解综合能力的培养
阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码,再结合大脑中的内部代码(即图式)进行编解码认知加工,从而理解并提取信息的过程。这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式也可称为图式理论模式。按图式阅读理论,读者的阅读能力由三种图式决定:语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中,读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用,其结果决定了读者对文章的理解程度。
阅读的关键在于理解,尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式,教师可引导学生弄清文章的文体思路,了解各种不同体裁的课文的结构特点。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略,同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式,教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文,对提高学生阅读综合能力是必不可少的。经过对课文及完成一些深层阅读理解问题后,学生对文章有了深刻的理解,吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。阅读吸收信息,吸收是为了表达。因此,教学活动的设计不应只停留在输入的层次上,应该使语言输入(听与读)和语言输出(说与写)之间产生一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。
三、在阅读教学中强化学生对知识综合运用能力的培养
高中教学制度范文6
一、培养学生预习，养成自主阅读的习惯
学习地理要培养学生的预习习惯。学生在课前就应把本课的教学目标中要求学生掌握的内容预习好。学生通过预习思考一些问题，并记住所预习的内容，这样识记工作就能基本完成。要求学生识记的内容不仅包括文字系统，更包括图像系统。图像系统要求学生添出图中主要的地理事物，主要解决图中“是什么”的问题。我们对于教学目标中要求学生理解的问题，设计出这样的思考题：分析各地理事物之间的联系，分析地图反映的基本原理，解决图中“为什么”、“怎么样”的问题等。如在预习“美国”这一内容时，我就设计了这样的问题让学生思考：①美国位于哪个半球？②谈谈美国的领土构成如何？③为什么说美国是一个移民国家，通过图表做具体的说明？④为什么说美国是世界的经济强国，请结合具体的事例说说？⑤美国的地形分布与气候、农业生产、人口分布的关系如何？这些问题能激起学生阅读的欲望，从而进一步开展阅读，寻找答案。学生一旦养成自主阅读与课前预习的良好习惯，在阅读过程中就会潜移默化地提高阅读能力，从而更读懂地理语言与地图语言。
二、营造阅读氛围，开展有效的阅读
地理阅读教学与语文课一样，教师要保护并激发学生的阅读兴趣，努力营造有效的地理阅读氛围，让学生集中自己的注意力，从而开展有效阅读。在地理教学中，我们经常会遇到大量的材料需要让学生阅读，如一些需要阅读的内容学生通过自学课本与学习资源能够实现教学目标，对案例教学中的某个案例材料阅读等，这些阅读材料往往篇幅比较长，但知识点却不多、层次十分清楚。这就要求学生对学习材料逐词逐句地通读，先找出知识点，理清知识层次再对每一个知识点进行归纳、分析，然后做好笔记。这时可以对阅读材料的要领进行句子成分的分析，找出其中的关键词，看不懂的地方做上标记。我们在学生开展自主学习时要提出一些问题考查学生，检查他们对知识的理解与掌握程度，对学生自主学习中存在的问题进行必要的讲解。实践证明，有效的地理阅读需要教师营造良好的阅读氛围。地理阅读区别于语文阅读，地理材料中的一切信息无不是表达地理特征的因素之一。
三、培养读图能力，强化学生的地图意识
地图是地理教学中最好的教具之一，也是地理的第二语言。地图展示给学生的是一种独特的语言，其中包含丰富的地理知识点与地形特点等，能够帮助学生记忆与理解，掌握所学内容的重点与难点。所以，摆在我们面前的首要问题是怎样指导学生学会读地图。只要学生的读图能力提高，下面的学习就会水到渠成。在教学中，我们不妨这样培养学生的读图能力：①教会学生根据不同的内容，采用不同的阅读地图的方法，对于看地图的三个重要因素及基本要领记牢，对于图例、比例尺、方向的运用要在实际的问题中多练习多掌握。②引导学生学会根据半球、经纬度具体地理位置与相对位置的次序去读懂地图。让学生明白，只要心中有自己学习的目标，就一定会有所收获。③不失时机地变换角度阅读地图，从不同角度获取知识，以便加深印象。对地理知识的死记硬背就会事倍功半，要结合地图与文字说明，进一步理解记忆，不断强化训练，逐步提高学生的读图能力与分析地图的能力。利用地图学习地理知识，这是一条很好的途径。让学生逐步感觉到离不开地图，这就说明学生已进入状态。
四、学会阅读图表，实现知与能力迁移
初中地理新教材中增添了很多图像，这对提高学生的阅读能力提出了更高的要求，因为读图比读文字要求更高。为了突出地理这门学科特点，更好地培养学生的创造性阅读能力，新教材中的图像系统充分考虑到学生素质的全面发展，认为在教学过程中不能只注意到地理图像的知识传授而忽视其他方面的教育功能。教师在教学过程中除了按照教学大纲的要求充分用好图外，还应精心推敲设图的用意，以便取得更为理想的教学效果。我们在课堂教学中要围绕地图不断提出问题，进一步启迪学生，培养学生的思维阅读思维能力。同时，要求学生通过阅读中质疑加深对知识的理解，以取得更佳的教学效果。例如对于《光合作用示意图》这幅图，通过对原料、产物、条件与机理的分析，可以巩固前面已经所学的水循环、大气的热状况、植物生理等知识，然后要求学生把示意图下面的化学反应式溶解在示意图中，从而让光合作用的整体性特点发挥出来，这样在阅读图像中促使学生加深对知识的理解。
五、设置具体问题，促使进入阅读状态
