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大学学前教育总结范文1
随着我国教学体制改革的深入推进，教育学的发展已经成为促进教学改革的重要推动力量。作为培养学前儿童的学前教育学是这其中十分重要的一个组成部分。近些年来，我国的学前教育学取得了一定的发展但是仍然存在着相当多的问题，特别是与欧美各国的学前教育学相比仍然存在着不小的差距。在人才已经成为社会进步助推器的新时代，只有大力发展学前教育学才能促进我国教育事业的发展才能为社会的发展繁荣准备良好的人才基础。
一、大学学前教育学的现状
1、课程教学目标迷失，观念传统落后
目前大学学前教育学中存在着的一个非常重要的问题就是课程教学目标迷失。很多老师对学前教育学的教学目标不甚明了，认为当前的学前教育学对教学技能非常的不重视，难以通过学前教育学的理论知识来具体的指导幼儿园的教学工作。这其实反映的就是老师们对课程教学目标的迷失，因为他们把学前教育学的功能看得过高了也没有认识到教学经验的积累是与教学实践相挂钩的。正是由于老师们对大学学前教育学的定位不准确使得教学工作偏离其实际的方向才导致当前教学过程中出现了教学目标迷失的问题。另一方面，传统的教育观念仍然占据着当前的教学组织形式，很多老师依然将自己作为中心进行说教式的教学且没有发挥学生的创造性，更加没有实现课堂教学的互动。在老师“满堂灌”式的教学模式下学生只能“填鸭式”的被动接受老师所教的理论知识而无法进行适当的创新。当然，老师们对新的社会实践内容没有及时的了解也使得学前教育学的学生们对这一专业的重要性没有引起应有的重视。
2、实训环节流于形式，时效性差
学前教育的最终目标是要培养一批具有专业素养的学前教育工作者。如果这些人才缺乏实践操作能力那就违背了学前教育的中心。当前的学前教育中就经常出现这种问题，所谓的实训只不过是流于形式罢了。许多学生到幼儿园实习往往只不过是进行一场事先安排好的彩排罢了，学生没有真正的参与到教学工作的组织中，因此没有获得真正需要掌握的经验。另一方面就是学生在学习过程中将师德养成与教学技能的学习分开了，这就使得学生无法全面提升自己的综合素质，也就难以尽快的成长为一名合格的老师。在实训的过程中，时间花费了但是效果却不见好，因而时效性非常之差。
3、专业生源素质差，学生态度消极
除了上述的问题外，学前教育学中还存在着专业生源素质差的问题。之所以存在着这个问题是因为专业的幼儿园教师相当的匮乏，一些高等学校和教育机构着眼于这一点就放低生源的入学门槛，以此来推动学前教育人才的批量生产。在这种情况下生源素质差就导致培养出来的人才也不能达到用人单位的要求。专业生源素质差还产生了一个非常重要的问题，那就是学生的态度非常的消极。很多学生在幼儿园实习时往往能够发现幼儿园只对技能型的老师比较重视，这就使得学生对理论知识的学习并不放在心上因而态度消极难以真正的学好学前教育学。
二、如何促进大学学前教育学的发展
1、更新学科目标，转变教学模式
为了尽快的改善学前教育应该要从更新学科目标开始着眼。老师们应该要明白学前教育的目标是要增强学生的教学素养加深对理论知识的了解。在这个基础上，学生应该要不断的积累实践经验并提高教学技能。明确了这个目标老师们就不会在教学工作中迷失方向。为此，老师们要结合自身的经验去引导学生了解相关的著作并积极参与到实践中去，特别是要掌握学前教育的特点以完善自身的素质。当然，转变教学模式也是非常重要的，特别是要改变部分老师陈旧的教学观念。“满堂灌”式的教学方式应该被彻底放弃或是进行更加合理的改良。增强学生的自主性是素质教育的要求也是改变教学模式的重要因素。加强老师与学生的沟通增强课堂互动都是非常必要的，只有老师和学生共同探讨发挥各自的思维优势才能取得意想不到的效果。在这里还应该要强调老师自身的素质，新时期的老师不仅要快速的适应新的教学方式学会利用多媒体和其他教学资源开展教学工作还应该要提升自己的职业道德水平。作为老师要特别重视自己的言行举止还要正确的处理和学生之间的关系。这不仅是自己的本分也可以给学生做个好榜样。
2、延长岗位实践时间，发挥见习实习的作用
针对实训的时效性差的问题相关人员也应该要积极寻找比较符合实际的应对策略。延长岗位实践是一种非常高效的方法，在实习期间学生通过更加长久的进行教学工作上的实践能够获得更多的启发也可以在学习和实践的过程中进行一些有新意的教学尝试，这是促进教学发展的一个非常重要的策略。在日常的学习过程中应该要注意校内教学和校外教学相结合，既可以自己去一些幼儿教育机构多多锻炼也可以请一些幼儿教师和专家到学校来开展多种形式的讲座，这就可以实现教学水平的快速提高。在实习过程中学生们不应该局限于单一的实习形式和对象，应该逐渐尝试向多层次多维度的实践发展。不仅在教学技能，才艺方面要有突破还应该从心理素质和人格魅力方面表现出自己的独特性。所以加强实习是非常必要的。以陕西师范大学学前教育系为例，该系为了培养一批符合标准的专业学前教育人才就积极倡导学生们多多实习。该系不仅联系了很多知名的学前教育专家和知名学者到学校开展丰富的知识讲座还利用便利的条件让学生到一些幼儿园去实习，在老师的指导和帮助下了解了幼儿园学前教育的相关问题。通过这种形式的学习他们了解到了很多在学校不能学到的知识，积累了教学经验并切身体验到了那种教学氛围为自己的进步找准了方向。正是因为这该系的教学工作取得了非常大的进步，培养的人才也受到用人单位的赞赏。可见，实习的作用的确不能忽视。
3、提高入学门槛，转变学生学科态度
为了培养出一批真正符合社会需要的学前教育人才应该要严把入学关，要适当的提高入学门槛。对于那些学员要进行公平公正的考核，特别是要建立定期考核和审查机制以此来规范学员的行为提高学员的素养，只有通过这种方式才能选出一批高素质的学生才能保证生源质量为学前教育的发展打下坚实的基础。在培养学前教育人才的过程中应该不急于进行批量式的教育而应该在质的提高上多下些功夫。除了严把入学关外还应该要积极转变学生的学科态度。一方面要使学生们认识到学前教育学的真正目的是要提高幼儿的教育水平即抓好基础教育另一方面要强化他们的竞争意识不断的提高自身的素质。学前教育学的兴起与发展是在我国抓好基层教育的过程中所要求的，学生们要认识到这一任务的艰巨性并增强自身的使命感和责任感。学生要认识到理论知识的重要性积极阅读大量专业书籍还应该要深入实践到各种教育机构中去锻炼自己。通过学习学生们一定要重视提高自己的逻辑思维能力和心理素质，只有增强逻辑思维能力才能时刻记住自己的任务并合理的安排好自己的时间搞好教学工作，而过硬的心理素质则有利于学生不受调皮学生的干扰能够镇定的通过适当的方式处理好与学生的关系解决突发状况。
三、总结
总而言之，推动大学学前教育学的发展是新时期促进我国教育事业发展的必然要求。只有顺应时代潮流培养出一批具有专业精神和高超技能的复合型教育人才才能深化我国的教学体制改革才能为素质教育的全面推行奠定良好的基础。虽然这个过程是非常艰难的，但相信在广大教育工作者的共同努力之下我国的教育事业一定能够取得巨大的进步。
参考文献：
[1]朱文佳．高校学前教育专业新生学习适应性及其影响因素研究[D]．华东师范大学，2006年
大学学前教育总结范文2
全纳教育非正规学前教育留守幼儿社会实践一、全纳教育视域下的非正规学前教育
全纳教育（inclusive education）又称融合教育，是1994年西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。它强调容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育理念。
非正规教育的概念是相对于正规教育概念而提出的，“旨在为人口定的亚群提供有选择的学习类型的正规学校体制之外的一切有组织有系统的教育活动（Torsten husen，T.Nerille Postlethewaite.The International.Encyclopedia of Education Research and Studies：Press.1990.P390―391），与正规教育相比，非正规教育的结构较为松散，时间上有更大的伸缩性，教育方法上也较灵活，而且其目标更直接，宜于因地制宜地开展”。
全纳教育研究与实践在国际上已成为一种教育改革与发展的热潮，各国都在进行全纳教育的理论实践。由于当前我国学前教育的非义务性，相对于其他学段，人们对学前教育的重视程度明显不足，大量农村幼儿、边远贫困地区幼儿、少数民族幼儿、城市弱势群体幼儿、残障幼儿等无法接受正规的学前教育。在这样的情况下，将非正规学前教育作为正规学前教育发展的重要补充，面向适当人群开展非正规学前教育，以弥补相当一部分正规学校教育的不足之处，正是现阶段学前全纳教育理念的有效实践。
二、志愿者支教――留守幼儿非正规学前教育的重要途径
上世纪末我国已经开始探索非正规学前教育的发展模式，总结我国非正规学前教育发展的实践，主有三种基本发展模式：志愿者主体模式、家长（家庭）主体模式、社区主体模式。
现阶段，“人们对学前教育的重视明显不足，更缺乏对学前全纳教育的充分了解和认识”，在此基础上针对农村留守幼儿开展的严格意义上的非正规学前教育并不普遍，虽然农村非正规学前教育实施主体也包括志愿者、家庭、村镇等多种模式，但由于专业师资、课程资源、场地硬件、经费投入等条件的限制，加之农村非正规学前教育理论与实践发展状况的制约，实际上真正面向农村留守儿童或者农村流动劳动力子女开展的非正规教育，大部分主要以自上而下的政府兴办的模式为主，数量有限受众面很少。另外，以大力开展文化、科技、卫生“三下乡”为依托的大学生社会实践活动却越来越多地关注到农村留守幼儿这一弱势群体，近年来越来越多的大学生志愿者深入农村，送教下乡，为农村留守幼儿开展持续的支教服务活动。这样的现实状况，为我们探寻留守幼儿（包括城市流动幼儿）非正规学前教育实施途径提供了一个新的思路：以学前教育专业或相关师范专业的大学生为主要师资力量，通过系统培训，深入农村开展定期的持续性的支教服务，并借助高校和社会的力量对整个支教活动进行支持、监督和管理，使大学生志愿者的支教行为成为留守幼儿非正规学前教育的重要途径。
三、面向留守幼儿开展非正规学前教育的社会实践模式探索
近年来，以大学生志愿者“三下乡”社会实践活动为载体，我们一直在进行留守幼儿非正规学前教育的实践探索。2012年1月，在南京晓庄学院史爱华教授教育部课题《全纳教育视域中农民工子女学前教育》的引领下，南京晓庄学院共组织207名学前教育专业的学生，利用寒假面向家庭周围的学龄前留守幼儿尝试开展短期义务支教；2012年3月，全纳式农村留守幼儿非正规学前教育实验基地落户江苏海门市海门镇，我校学前教育专业志愿者与当地大学生村官共同开展了一系列留守幼儿的帮扶活动；2012年7月，经过严格培训的留守幼儿义务支教团奔赴西宁开展了为期10天的支教活动。这一次又一次的实践可以说都是面向留守幼儿开展非正规学前教育的大胆尝试，也为大学生志愿者开展此类社会实践积累了丰富经验。
经过长期的实践摸索，南京晓庄学院在留守幼儿支教实践过程中逐渐形成了项目化管理下的以课程资源、志愿者团队、组织保障体系“三位一体”的支教实践模式。
（一）丰富的支教课程资源
非正规教育有别于非正式教育，是一种有组织、有计划，系统而又灵活的教育活动，教育目的具有实用性和直接性。而大学生志愿者要想利用社会实践中支教活动的平台面向留守幼儿开展非正规学前教育，就必须保证支教活动的系统性、计划性。这就要求大学生志愿者在深入农村支教时要改变以往只重形式而忽视内容的状况，努力提升支教质量，在这一过程中以科学合理的课程资源为依托，将是非正规学前教育开展的有利保障。
首先，从留守幼儿成长的实际需求出发创编的支教教材使得支教内容有章可循。2010年南京晓庄学院史爱华教授领衔创作的《全纳式学前教育资源》《全纳式学前教育读本》就是一套专门面向3～6岁农村留守幼儿的教育丛书，《全纳式学前教育资源》为教学用书，《全纳式学前教育读本》为幼儿绘本。这套丛书为参与支教活动的志愿者提供了丰富的教学内容和教学资源。幼儿绘本中的内容均为原创，包含了以儿歌、童话故事、配画等为呈现形式的36个主题内容，可以用于不同年龄阶段的留守幼儿教学活动；教学用书则以“零培训”为特点，简单易懂、易于掌握，既能有效指导志愿者的支教活动，又适用于留守幼儿的家庭教育。
其次，学前教育专家团队的指导和帮助使得以大学生志愿者为实施主体的支教过程科学、规范、有序。不同年龄阶段幼儿心理的把握、课程实施过程中各环节的设计、教学资源的灵活运用、教学效果评价等都是留守幼儿非正规学前教育过程中不可忽视的部分，在这些问题上，学前教育专家的理论支撑和经验指导，有效的弥补了大学生志愿者在支教过程的众多不足，对大学生志愿者开展留守儿童支教有着巨大的帮助。
（二）专业化的志愿者支教团队
以大学生支教为载体的留守幼儿非正规学前教育，实施过程中另一关键就是支教主体的专业化。一方面，非正规学前教育的实施要求支教主体拥有学前教育等专业知识理论的储备和支撑；另一方面，大学生社会实践活动要与专业理论知识紧密结合，要通过社会实践与专业学习有机结合起来，构建“学习――实践――学习”的良性机制，实现“专业性社会实践活动的双重作用――实践中的思想教育和实践中的专业学习”。在这两方面的激发和要求下，学前教育专业化的志愿者支教团队应运而生。
我校留守幼儿志愿者支教团队主要由学前专业在校学生、大学生村官和苏北计划志愿者三部分组成。其中，学前教育专业在校大学生是支教团队的主体，既可以方便地接受系统培训，本身又有着专业的理论支撑，可以更加全面深入的掌握课程资源，因此承担着主要的支教任务；大学生村官和苏北计划志愿者则是支教团队的重要补充，这部分志愿者平时的工作生活与当地的留守幼儿有着各种联系，了解留守幼儿的生活环境、家庭背景等，对于支教活动的开展有着现实的指导意义，同时后者与前者相比在支教时间上存在这很大的灵活程度，在留守儿童非正规学前教育整个过程的持续性和深入性方面都具有不可替代的作用。
（三）“学分制”管理下的组织保障体系
留守幼儿的成长是动态的过程，而大学生志愿者却在不断变更和流动着。要切实加强大学生志愿者支教留守幼儿这一工作的持续性和有效性，保证留守幼儿非正规学前教育实施的系统性、计划性，还需要一个强大的组织保障体系，并建立具有时代特征的大学生支教留守幼儿的长效机制。
南京晓庄学院将大学生社会实践纳入“学分制”管理体系，由校团委、教务处和专业院系共同牵头，对社会实践的组织管理、目标要求、内容形式、学时学分、成绩评定等方面都做了明确规定，真正实现了大学生社会实践课程化管理。面向留守幼儿的大学生志愿者支教实践在学校团委的直接组织和管理下，从实践基地落实、实践队员招募到实践项目资助、实践奖惩等各个环节都严格遵守学校的各项规章制度；实践的目标要求、内容形式则由学前教育专家团队审核把关，保证实践活动的专业科学、系统灵活；每一次的实践执行由院系专业的指导老师带队，制定详尽的实施方案并按时保质落实到位；实践的考评奖惩由校团委、教务处和相关专家领导组建的考评工作组共同完成。而对于实践过程中基地的建立、维护和经验总结、成果推广等方面，则要充分发挥志愿者、学校、社会各方的优势，形成固定的支教基地与较好的舆论氛围，保障支教活动的进一步巩固和深化。
（四）项目化的实施运作模式
“大学生志愿支教活动项目化管理是现代项目管理理论对支教项目和运作过程进行管理的技术和手段，它将传统的项目管理方法应用于支教活动的整体过程，是传统项目管理方法和技术在大学生志愿支教所有项目上的综合应用”。高校大学生假期开展的社会实践项目，在人员、内容、时间和经费等方面有着很大的灵活性，项目化管理中强调随环境条件不断变化的柔性组织的框架模式正好适用于这样的活动管理。
在课程资源、组织保障和支教成员基本条件一定的情况下，遵循每一次的支教实践活动既相互联系，又各自独立的原则。在每一次独立的支教活动开展中，严格按照项目化管理的要求推进项目实施。
支教整个过程分为项目启动、项目准备、项目执行和项目总结四个阶段。项目启动阶段，由学校下发统一文件，对支教内容和要求做出方向性指导，根据文件内容相关院系选派指导老师和参与过支教实践的经验丰富志愿者组成支教实践筹备小组。项目准备阶段，筹备小组将结合实际情况，初步拟定本次支教实践的方案，包括联系确定支教地点、支教时间、志愿者人数等，按照“公开招募、统一选拔、公平竞争”的原则进行大学生志愿者选拔工作，并邀请学前专家团队进行集中培训，并根据实际情况完成最终的支教方案。项目执行阶段，支教团队深入实践目的地开展全面丰富的留守幼儿非正规学前教育活动。项目总结阶段，由校团委、教务处等相关部门组建考评工作组，对支教实践过程、成果、经费等方面做出全面科学评定，对优秀个人和集体予以表彰，并督促和鼓励实践团队持续开展实践经验总结和推广工作。
实践证明，以学校学分制下的大学生社会实践为契机，以基于零培训的“全纳式”学前教育课程资源或类似的学前教育读本为教育载体，由专业导师引领，以大学生志愿者特别是学前教育专业的大学生为主要师资力量，针对留守幼儿开展非正规学前教育的实践是切实可行的。而这种“专家引导、专业支撑、科学管理、组织保障”形式的实践模式也必将是未来大学生社会实践创新发展的新趋势。
参考文献：
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大学学前教育总结范文3
然而，与我国高等学前教育人才数量的绝对优势不相匹配的是，我国高等学前教育人才的培养质量令人堪忧。长期以来存在于高等教育界的一些问题始终困扰着人们。理论教学与实践教学怎样融合更有效？基础知识与专业知识应以什么样的比例呈现给受教育者？教育培养目标与社会对人才的要求如何才能做到一致？个人能力培养与团队协作能力养成如何才能并驾齐驱？怎样使学生既静心吸收人类已有文明成果又富有创新精神与能力？
在对如上问题展开研究前，我们有必要先就本科层次学前教育人才培养模式发展趋势进行分析。本科层次学前教育人才培养模式的趋势研究是创新型本科学前教育人才培养模式研究的必要组成部分，有助于创新型本科学前教育人才培养模式改革的顺利开展，也可以为新模式的构建提供理论参考。在大量文献查阅与实地调研的基础上，对今后我国创新型本科层次学前教育人才培养模式的发展趋势做了简要分析。
一本科层次学前教育人才培养模式的多元化
改革开放三十多年来，解放思想、实事求是这一指导思想被逐步运用于中国的各行各业、各个领域的改革创新之中。反映在近十年来的本科层次学前教育领域，这个现象也非常明显。得益于国家给予高校更多的自，各个高校积极地开展了本科层次学前人才培养模式的探索与实践。伴随着教育改革的深入，各种模式层出不穷的趋势将会被不断延续下去。
从另一个层面―――模式内部各要素看，高校的改革也体现出了多元化。主要体现在入学时学生选拔方式多元化、人才培养目标的着重点多元化、人才素质构成本身多元化、教学内容与课程体系多元化、教学方式与教学手段多元化、学生评价方式、手段、标准多元化等方面。
我国一些民办高校利用其办学优势，逐步形成适应社会需求，从注重对人才基础知识的“单一型”的人才培养目标转向以一专多能、具有创新精神及综合职业能力的“复合型”人才的培养目标。同时，强调教育实践环节，建立以技能训练为主的理论教学与实践教学有机结合的教学体系。在专业人才培养方案中，以培养实践能力为主线，让实践教学贯穿整个教学过程，努力构建较为完整的、具有较高水平的专业实践教学体系。
二本科层次学前教育人才培养模式的融合化
伴随社会的发展，人们认识到本科学前人才的培养离不开知识的集成、学科间的相互交叉、课内与课外、国内与国外的融合。从对各高校本科层次学前教育人才培养模式的研究中，我们可以很明显的看到多种教育要素间相互融合的特征正在逐步加强。人文与科技、知识与应用、传承与创新、借鉴国外经验与进行独立探索的融合是人们对本科学前教育发展趋势的普遍共识。
我们认为可以从三个方面来提高课程的融合度：提高每一门课程内容的知识集成度；提高课程与课程之间的知识集成度，加大它们之间的内在联系；注意选取恰当的知识为载体，通过知识的载体属性来增强课程融合度。
三本科层次学前教育人才培养模式的实践性
不管时代如何变迁，较强的实践能力都是人们对应用型人才的根本要求之一。当代的本科学前教育要求学生更多的参与到学前教育的实践中去，培养学生从实践中发现问题，分析问题，积累经验，培养解决问题的意识与能力。可以说，对学前教育人才实践性的培养是今后创新型本科学前人才培养模式的最主要特征之一。
东方剑桥教育集团所属的哈尔滨剑桥学院依托全国九十余所直营幼儿园的条件，将院园合作引入学前教育人才培养的全过程，强化实践教学，建立校内、校外两个实践教学基地，形成特色鲜明的幼儿园实践教学体系，可以为同类院校提供参考。
一方面，学院建立校内实践教学基地，培养学生幼儿园实践能力。在营造真实的幼儿园环境的同时，形成了每一个专业方向的真实幼儿园案例库。学院着力创设“三位一体”的人才培养体系。即：学院“学前教育研究所”、“教育学院”与集团“幼儿园”三位一体，用“学前教育研究所”将“教育学院”与集团“幼儿园”有机联系起来。使校内实践教学基地切实可行，及时反映幼儿园真实的教学实践问题。
在此基础上，进一步完善“课程操作-课程设计-学年综合设计”的校内实践教学体系。课程操作方面，进一步完善课程操作的教学规范与技能要求，保证单元之间的连贯性和对知识的综合运用，形成完善的课程操作教学设计，增强学生对实际操作的设计、分析和总结能力；课程设计方面，完善课程设计实践环节，使其内容具有真实项目成分，涵盖课程核心知识点的综合运用，形成课程设计教学规范，提高学生幼儿园活动设计与实践能力；学年综合设计方面，设计涵盖幼儿园五大领域的综合设计性实践活动，以实际项目为依托，充分贯彻学前教育的核心思想，提高学生的分析设计能力、活动实施能力、团队协作能力，把它作为每学年学生实践能力的考核点。此外，学院还实施了导师制，推进以学生为主体的开放性创新实验，充分发展学生个性，导师作为一名顾问、一个激励者和学术交流者来引导和促进学生自主创新的兴趣和发现问题、分析问题、解决问题的能力。
另一方面，充分利用幼儿园实践基地，培养学生的实践能力。学院拥有多所直营幼儿园为不同专业方向的学生实习，学生在毕业前必须在幼儿园以真实教师的身份，进行为期一年的毕业设计，在拥有丰富实践经验的所、在幼儿园园长的指导下，达到综合应用学校所学各门课程知识的目的。
四本科层次学前教育人才培养模式的创新性
这里的“创新性”包含两层含义：一方面从创新型本科学前人才培养模式本身出发，强调注重学生的创新意识、创新思维、创新精神、创新人格以及创新能力的培养；另一方面则着眼于各个高校的创新型本科学前人才培养模式的建构方面，即结合学生个体的实际情况、学校自身所具备的条件和所处地区的经济文化环境、用人单位对人才的具体要求等情况来建构出具有自身特色的、创新的本科学前人才培养模式。时代的发展得益于需求的推动，而需求的满足离不开创新。毋庸置疑，今后的创新型本科学前人才培养模式的改革中，创新元素将会越来越多地渗透到本科层次学前教育要素的各个方面。在本文前面所列的案例中，就体现出这种创新性。
五本科层次学前教育人才培养模式的人本性
大学所培养的人才首先应是“人”，即独立、自由、和谐发展的人。教育者在建构创新型本科学前人才培养模式时必须从以人为本的角度出发来考虑问题，把模式的构建建立在以人为本这一根本前提之上。以人为本也就是坚持人本性，即把人的独立性与主体性的发展放在创新型本科学前人才培养目标的首位，坚持人的精神属性、自然属性、社会属性之间的辩证统一。以学生与教师为中心，为学生和教师的长远发展服务，通过唤醒他们的内部力量来培养他们的主动性、领悟性，以便使他们能够进行独立思考，预测未来事物发展方向，做出自我抉择，实现心灵的自由。马斯洛等人的心理学研究早已表明，个体只有在受到尊重、基本需求得到满足的情况下，知识和技术的真正掌握才能成为可能。
为了使课程符合学生个性发展的要求，保证课程教学质量，必须采用模块化的课程组织方式。通过课程模块化，使每门课程均被划分为几个单元，既有理论、实践，又有操作技能等，使学生对教学内容要求一目了然，从而方便学生自主学习和弹性学习，也为教师更有效地组织课程提供授课指导。从而改变教师根据个人学术兴趣和爱好进行自由式授课，使教师更为关心学生在未来的工作实践中怎样应用，更有利于学生的个性发展，适应社会需求。
六本科层次学前教育人才培养模式的合作性
合作有助于价值的提升，学前教育领域同样适用。要想实现教育价值的最大化，就必须使教育各要素间相互合作。学校、用人单位、社会等多方主体共同参与开展教育活动必将成为未来创新型本科学前教育人才培养的一大趋势。国际之间、地区之间、院校之间、各系之间、班级之间、个体之间的合作活动将会成为教育的常态。知识传播者、教育媒介、教育场所、教育方法等各种教育资源将会被通过各种形式的合作而得以共享。仍以哈尔滨剑桥学院为例，学院加强了与诸如韩国诚信女子大学、大真大学、培才大学、美国哈姆林大学学前教育的合作关系，以真实幼儿园教学内容为背景，并根据专业方向的不同，设计完善20-30个教学案例，为教学实训提供支撑，合作能够促进学生的专业发展，有助于积累教学经验、提升教育教学技能，培养职业素质，同时也拓宽了国际视野。
当前，高校学前教育人才培养的现状与社会实际需求还存在着一定的差距，因此，以本科层次学前教育人才培养模式为切入点，从多元化、融合化、实践性、创新性、人本性、合作性的角度对创新型本科层次学前教育人才培养模式的发展趋势进行分析，具有一定的应用价值。同时，在实践中，亟需结合高校的自身实际，利用其办学优势，创新学前教育人才培养模式，把握发展趋势，增强学前教育人才培养的实效性，真正发挥高校培养人才的作用，培养高素质、创新型的学前教育人才。
参考文献
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大学学前教育总结范文4
由于教育实践在时间安排上不合理，学生上讲台单独试教的机会少。多数照搬高师音乐教育的技能教学模式，不能从幼儿年龄特点进行考虑，教学效果不佳。缺乏去当地幼儿园进行实习的机会，导致学生很难在实践中发现问题，及时改进教学方法，提高教学效果。
二、改革声乐教学的策略
（一）提高生源素质，完善声乐课程体系
首先要开展学前教育专业的招生宣传工作。一方面，目前高校就业率排行前十大热门专业中，学前教育排在第七位，就业前景无忧。另一方面，幼儿园对音乐综合素质高的幼儿教师需求量大，这对原先准备报考艺术类的生源转向学前教育专、本科很有吸引力。目前国内部分高校的学前教育增设了学前教育专业音乐方向，如华东师范大学、福建儿童发展职业学院、肇庆学院等。这种办学思路值得效仿和推广。在课程设置中，应该以培养学生艺术综合素质为目标，对现行的课程结构进行调整，为改变普遍只设有一门声乐课的现状，考虑设置包括声乐歌曲欣赏、幼儿歌曲演唱与表演、幼儿歌曲创编、幼儿歌曲弹唱、艺术课程见习、社会实践等方面的课程。特别对于学前教育专、本科，声乐的学习应该贯穿始终，以期培养出合格的具备艺术综合素质的幼儿教师。
（二）明确目标定位，合理选择教学内容
高师学前教育专业是培养幼儿园教师的摇篮，不是培养中小学音乐教师。因此在声乐教学中，不仅仅是以技能教学为主，训练美声或民族唱法。因为对于幼儿来说，他们的声带还处于发育期，发出的是童声，音域较窄，根本无法获得美声或民歌的声音，更无法理解和欣赏这两种声音，幼儿需要教师必须具有较好的儿歌范唱能力。因此训练幼儿教师唱好儿歌才是声乐教学重中之重。就目前能供学前专业选择的声乐教材是少之又少，并且十分缺乏直接针对学前教育专业专、本科教学需要的声乐教材。从1987年11月人民教育出版社出版的幼儿师范学校（唱歌）教材，一直沿用到1998年12月的再版，以及后来到2005年针对五年制幼师教育，由复旦大学出版社出版的全国学前教育专业系列教材（声乐），虽说各种版本都有其特定的历史背景，也有一定的科学性，但都缺乏符合学前教育专业特色教学需要的声乐教材。因此，编写适合学前的歌唱教科书是摆在专家、学者面前拯待解决的课题。而如何更好的选择符合学前声乐专业的歌唱教学曲目，也是摆在高校教师面前的一个急需解决的问题。任课教师首先要有与时俱进的思想，结合学前声乐教学的实际，在现有的幼儿歌曲基础上，多关注近些年来新创作的儿歌，以及幼儿园目前正在使用的儿歌，融合进教学中，丰富幼儿歌曲的曲目，增加内容与深度，使其真正达到专、本科层次。我们期待更具前瞻性、系统性和科学实用性的高师学前声乐教材的出现。
（三）注重教育实践，积累教学经验
大学学前教育总结范文5
关键词：学前教育 新生 心理困境 心理调适
一、前言
笔者对菏泽学院学前教育系2012级全体新生共计260名（其中本科60名、专科200名；男生12名、女生248名）进行了访谈和调查，意在了解学前教育专业的新生存在的心理困境和障碍的实际情况，以便更好地指导今后的工作实践。结果发现有约45%的新生存在心理困惑和迷茫，特别是男生在众多的娘子军当中一时找不到自己的位置，不太融入集体生活，加上陈旧观念的影响，认为幼师就是女生干的事，迫于家人的强烈要求学习此专业，提不起来兴趣和信心。还有一些外地的学生不习惯本地的气候、饮食、语言等方面，再加上对家的思念，一时又找不到很知心的朋友，承受不住心理和身体上的煎熬，导致他们外表坚强、内心孤独的心理状态。学前教育专业所开设的课程中，只有英语、语文是他们熟悉的课程，诸如心理学、教育学、音乐、美术、舞蹈、键盘等课程，多数同学都是零基础，一些同学对此产生了兴趣的同时另一些同学则产生了畏惧。据此，我们在入学教育内容里专门开设了专业思想教育的内容，旨在引导学生更好地了解学前教育专业的现状、前景和就业趋势，促使他们更快地适应大学生活。
二、学前教育专业学生心理困境分析
（一）学习方法
学前教育专业开设的课程有理论课和技能课，技能课包括音乐、舞蹈、美术等，这些课程的学习和考试给没有任何基础的学生难免会带来一些障碍和压力，他们要用更多的时间和精力练琴、练声和练功。大学里留给自己的自由时间较多，上课的教室也不固定，任课老师上完课就匆匆走人与学生交流较少，早、晚自习没有硬性的规定，新生一下子很难适应这种教育模式。相对于高中的宿舍――食堂――教室三点一线的生活模式，在大学校园的图书馆、操场、小树林等场所也随处可见同学学习的身影。
（二）生活习惯不适应
有的大一新生第一次住集体宿舍过集体生活，刚开始的新鲜感过后，日子久了难免会有一些摩擦，甚至连打水、打扫卫生、整理宿舍内务这些琐事都能引起同学之间的矛盾。舍友们来自不同的地方，生活习惯、作息习惯、语言习惯都不一样，有一个学生来自沿海，不适应本地的饮食，总吃零食、喝矿泉水，导致军训期间昏迷晕倒在地。
（三）人际交往
人际交往能力的培养是大学生必须面对的实践课题。进入大学后，大学生的成长环境、学习和生活方式较高中时生了很大变化，对大学生提出了更高的人际交往能力的要求。而正处于青春期的大学生，面对新的环境、新的交往对象、繁多的文体活动和紧张的学习生活，使得一部分学生的心理矛盾加剧，特别是比例较少的学前教育专业的男生找不到自己的坐标，容易带来孤独、寂寞感。也有个别思想活跃、感情丰富的新生，入校不久就建立了自己的交际圈，为了表达友情或恋情花钱大手大脚，结果一个月就把一学期的生活费全用光了，容易形成精神上、物质上的巨大压力，如果得不到及时的疏导，可能形成恶性循环而严重影响身心健康，挫伤大学新生人际交往的积极性。
三、学前教育专业新生心理调适方法
（一）认识自我，准确定位
在大学这个新起点上，大学生要对自己的特长、兴趣、爱好、性格、优缺点等有一个全面的认识和了解，准确定位自己的角色，只有全面、正确的认识自己，才知道自己能干什么。不要因为一件偶然的小事就盲目断定自己不行而自暴自弃，也不要因为一次得利而狂妄自大。面对新的竞争和挑战，找到属于自己的新的坐标，调整好心态才是赢得成功的关键。
（二）合理规划，分步实施
大学作为人生历程的一个新起点，并不是自由挥霍的开始。因此，从入学第一天起，就要对大学生活有一个正确的认识和合理的规划，力求在大学阶段最大限度地提升能力、打造实力、提高社会竞争力。大学阶段要做的事情有很多，竞选学生干部、考证、考级、考研、升本，还要参加各类社团，参加各种活动和比赛，面对如此多的事情，大学生一定要做一个合理的规划，并按照规划有秩序、有目标地按步骤实施。一般来讲，大一是适应期，大二是思考期，大三是转化期，大四是检验期。学前教育专业的新生应该制定总体的职业生涯规划书，并根据每个阶段的主要任务来制定学业生涯规划和具体目标，常反思、常总结，多和辅导员和专业老师沟通、交流，获得指导和帮助。
（三）充满自信，乐享生活
“90后”大学生思想活跃、思路开阔、大胆创新、敢于冒险的特点固然是好，但是由于他们缺乏历练而经验不足、能力欠缺，对于他们的一些合理追求，家长、学校、社会都应该给予鼓励、引导和支持。大学新生要始终保持开朗的性格，热情乐观的品质，从而正确认识、对待各种现实问题，化解学习、生活中的各种矛盾，形成积极向上的优良品质，能够承受挫折和失败，培养健康的心理品质，快乐地学习和生活。
参考文献：
[1]冯艳慧，王冬兰，郭启华，候德娟，张静.学前教育专业学生学习适应性的调查与调适研究[J].北京教育学院学报，2013（06）.
[2]杨佳.学前教育专业不同方向新生入学适应性研究[J].教育探究，2012（12）.
大学学前教育总结范文6
关键词：学前教育 本科 科研
中图分类号：G644.5 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0144-01
社会的发展和进步，带来了社会对幼儿教师的需求，同时，也从数量上的需要上升到了质量的竞争。对于幼儿教师来说，本科学历已经成为从事幼教行业的敲门砖，更是幼教机构招聘教师的必备条件之一。据相关调查显示，很多条件好的幼教机构都只招聘具备本科学历的学前教育专业学生，而且，还要求有一定的教学经验，也要具备一定的科研能力，同时，也要有与时俱进的教学理念和专业的技能。
1 学前教育专业与幼儿园科研能力现状
从我国目前幼儿园的科研能力现状看来，大部分从事在教育前线的幼儿教师，不具备或者是缺乏科研能力。据调研显示，有很大一部分教师认为培养科研能根本就没有必要，少数教师支持对教师科研能力的培养。另外，我国教育发展存在很大的不均衡现象，对学前教育相关课题的研究也只限经济发达的地区，基础条件相对较好的幼儿园，很多都存在资金不足的情况，而基本硬件设施不到位的幼儿园，搞科研也是不现实的，也是一种奢求。从小的方面看来，也就是从学前教育专业本身来看，科研能力也是不足的。很多的高校并没有着重加强学前教育专业学生科研能力的培养，而是把教学重心放在学生其他技能的培养。只有少数高校比较注重学前教育专业学生科研能力的培养，把学校的人才培养目标定位成科研型人才的培养，而且，在课程设置上，也充分体现出对专业技能的培训。
2 学前教育专业本科生科研能力培养的必要性
2.1 提高幼儿教学质量和发展幼儿教育事业的需要
现在，很多的幼儿园教学方法有很大的问题，基本上都是采用一刀切、统一的教学方法。这样一来，容易捆绑住幼儿的手脚，限制幼儿潜能的开发，也最容易错过幼儿发展的黄金时期，使幼儿不能全面发展。而学前教育专业本科生一方面具备扎实的专业知识和专业技能，另一方面，一定的科研意识和科研能力会成为学前教育专业学生一种自身优势，在今后的工作中，发挥巨大的指导作用。例如，在实际的教学中挖掘幼儿的各种潜在能力、磨练幼儿的意志品质、帮助幼儿养成良好的学习习惯和生活习惯。在此期间，既要保证幼儿个性的培养，又要注重全面发展，不但要有准确的判断力，也要有恰当的教育方法来把握幼儿发展的黄金时期。这些在客观上都会有助于幼儿教学质量的提高，并促进幼儿教育事业的发展。
2.2 社会发展和幼儿优化成长的需要
经济发展使社会全面进步，高等教育已步入大众化的时代，人们物质生活水平日益改善，迫切想要接受到高等教育，对个体的发展已不再局限于高考，而是过渡到关注人生的起点教育，“不让孩子输在起跑线上”已成为每个家长的心声。在这种心理需求下，人们开始把目光放在幼儿教育，不仅关注幼儿的身体健康，更加关注幼儿的心理健康，力求使幼儿作为独立的个体能够全面优化的成长。在这样的社会大背景下，刚刚毕业的大学生就具备丰富的教学经验、深厚的专业技能是不可能的，但是，如果具有一定的科研能力，一切就会变有可能了。如果毕业生具备一定的科研意识，一定的科研能力，并通过自身不断的探索来研究来发现幼儿成长的规律，并且，能够根据个体差异，研究出不同的教育方法。因此，学前教育专业学生具备科研能力，是发展幼儿教育事业的强有力保障。
2.3 幼儿教师专业化发展和提高幼儿教师自身素质的需要
时展对教师提出了新的要求，教师专业化就是其中一项要求，也是教师立足社会的内在需求。所谓教师专业化，就是指教师个体不断发展，是教师更新知识，加强专业技能的历程。教师专业化发展需要教师不断的学习和探索，正确审视自己的优缺点，并不断完善，进而达到专业成熟的境界，而科研能力则是教师进行专业化发展所必备的一种能力。从学前教育本科生自身发展的情况来看，在学习型社会的大背景下，专业知识、专业技能的更新和提高必须借助科研能力，才能不断提高自身素质，永远走在时代前列，融入主流社会。
3 学前教育专业本科生科研能力培养途径
3.1 设置相关的科研课程
科研能力的培养不是一蹴而就的事情，对学前教育专业学生科研能力的培养，首先应该掌握科研的基础知识和基本方法，将培养学生的科研能力作为教学目标之一，科研能力的培养并不是一朝一夕就能完成的事情，是一项重要且长久的任务。对学前教育专业学生科研能力的培养，第一步应该是掌握科研的基础知识和基本的科研方法，因此，要把培养学生的科研能力作为学校的教学目标之一。并列入教学计划。另外，开设能够有利于培养学生科研能力的相关课程，有目的性的培养学生本科阶段的科研能力，为以后自主科研奠定扎实的基础。
3.2 打造科研环境，树立科研意识
基本的科研知识和科研方法是培养科研能力的前提和基础，要在实践中为学生营造良好的科研氛围，树立学生的科研意识。另外，在日常的教育教学中，要积极主动的引导学生仔细观察幼儿，发现实际存在的问题，并做及时记录，收集材料，从科研的角度解决问题。同时，研究幼儿研究的问题不宜过大、过深，尽量研究具体的问题，没必要有很深的理论，而是更加注重在实践中解决实际的问题。这种科研能力的培养还需加强学生发现问题，对问题反思能力的培养。
3.3 全面培养学生科研能力
学校要利用一切机会加强对学前教育专业学生科研能力的培养，并落实到实际的教学中，一方面，要积极鼓励学生树立科研意识，另一方面，在及时发现问题并主动研究时，还要在布置的课后作业中体现出来，如果条件允许的话，还应该让学生参与到教师的科研工作中来。在实习中深化对学生科研能力的培养，针对专业内容，在实践中多练习自由选题，在教师指导下进行科学研究。最后利用毕业论文对科研学习做一次全面的总结，便于学生查缺补漏。
参考文献
