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英语学习方案范文1
关键词: 陕西国防工业职业技术学院英语教学现状应对方案
一、引言
英语是一种国际化的语言,这是一个不争的事实。《中国语言生活状况报告》(2005)中指出:全世界有45个国家的官方语言为英语;全球1/3的人讲英语;75%的电视节目是英语;在联合国各种场合中使用的语言95%以英语为工作语言;互联网上的信息80%也是用英语传播的。在世界性的国际会议、论坛和学术研讨会,国际商务谈判和国际商贸合同文本,外资企业或合资企业工作中,英语已成为重要的交流工具。
进入二十一世纪以来,中国的社会经济与国际接轨达到了空前的高度,这为我国社会提供了大量的就业机会,也为职业教育的发展提供了很好的发展契机,但同时对人才的培养也提出了更高的要求。职业院校的教育需要不断的改革与提高,以适应社会的发展,尤其是职业院校的英语教学。通过对陕西国防工业职业技术学院在校学生英语学习现状的了解,笔者发现了一个普遍的现象,即学生对学习英语课程的兴趣不浓,并且学习效果不显著。出现这些情况的原因非常复杂,既有学校的教学体制,学校的定位,领导的办学理念,以及学生等因素,还有教师的因素,更有课程的设置、教材的选用、教学设备等其他诸多因素。下面笔者将对我院的英语教学现状及改革方法进行探讨分析。
二、我院目前英语教学现状
(一)学生生源参差不齐,英语学习基础各不相同。
作为一个以三年制为主和五年制为辅的高职类大专院校,学校生源主要是三年制高中起点的高考专科录取的学生加上一部分五年制初中起点的中考录取的学生,也就是说是在高考和中考中被筛选下来的学生,再加上少量三校生。这些学生主要来自内陆省份的农村,英语学习基础普遍比较差,相当多的学生之所以没有考上高中和本科院校很重要的原因之一就是在初中和高中的时候没有打好英语基础。农村的教学条件差,缺乏视听说之类的教学设备,学生从小学习英语的目的就是应试,以考试为指挥棒。虽然教育部规定中小学英语教学必须加强听说教学,但大部分学校,尤其在一些农村学校,教师为了应付考试,去掉了这方面的教学,而中小学校对教师的考评也以学生的升学率为主,以考试为指挥棒。从地域上来说,学生来自内陆省份的农村,而学校大多处在内陆省份城市的边缘,处于中国经济发展的不发达地区,对外交流不是很广泛,学生很少能见到外国人,跟外国人打交道、沟通交流的机会很少,思维观念受传统的影响比较深,性格中留有很多中国人的保守、矜持,不善于表达和表现自己,用到英语的机会也很少。
(二)学生学习兴趣不浓,学习能力不强。
英语学习体现在听、说、读、写、译五种能力综合的提高,这五种能力是互相促进、互为因果的。我们现阶段的英语教学与考核还主要停留在书本上,也就是说侧重点是在阅读方面,而纯文字的阅读却不能很好地引起学生的学习兴趣。许多学生的自主学习能力差,学习积极性不高,教材的选用和教学资料与学生的学习水平不一致,加之班级人数多,不是每个学生都有练习的机会,这势必就影响了学习效果。许多学生不能灵活自如地运用英语,不能正确地选择合适的课外阅读材料,不知如何正确使用工具书,学习英语兴趣不浓。
(三)英语学习缺乏语言环境。
从语言的学习规律上来说,人类学习语言的最佳时间是在一两岁的时候,也就是大脑发育最快的时间,这个时候哪怕同时学习多门语言都是不会受到影响的。学习语言是和环境息息相关的,印度狼孩的故事就是一个典型的案例。一旦错过语言学习的最佳时期,没有外部大的语言环境的影响,要提高外语的学习成绩,就只能靠有限的文本资料和语音资料来学习,这样势必就加大了学习难度,语言是文化的载体。学习语言的本质不仅是学习语言本身,更重要的是在学习文化。文化是一种极为复杂宽泛的概念,对文化所下的定义几乎近百种,它涉及该民族精神生活和物质生活的方方面面。比如说习俗、习惯、思维方式等。中西方文化的差异和跨度大,也是学生学好英语的一个很大的障碍。
(四)学生学习英语没有动机和学习目的。
教育部高职高专英语教学大纲的要求就是实用为主,够用为度,因此,作为基础课的英语课就只能以学生在工作中应用的多少,应用在哪些方面作为教学标准。从学习动机和学习目的来说,动机与学习目的呈正相关,相关系数达0.819。有了学习目的,才会有学习动机。对于学生来说,英语课只是基础课,不是专业课,不知道学习英语在将来工作中的作用和影响,所以不会主动去学。教师应该让学生明确学习目的,加强与专业课的结合,加强学生对职业和行业的了解。
(五)英语考试形式过于单一,学生学习英语的效果不明显。
语言是社会历史的产物,语言学习是一个复杂和系统的工程。语言学习的特点决定了学校对学生英语学习效果的评判,或者说对英语课程的考核形式应该是多样化、多层次、分阶段进行的。而我们目前的考试还是沿袭过去那种一张试卷决定学生成绩的老模式。中国学生学习英语的时间不算短,有的从小学幼儿园就已开始学习,但是能真正灵活运用英语的却没有几个,学生学习英语都经历了一个漫长的、艰苦的及枯燥的过程。这样的一个过程不仅挫败了学生的自信心,而且使学生丧失了学习的兴趣。这其中很重要的一个原因就是我们目前的考试制度。其中影响学生升学、对学生来说很关键的一些考试包括中考、高考,都是形式单一化的考核方式。
三、应对方案
下面是笔者针对我院英语教学的现状提出的应对方案。
(一)建立和谐融洽的师生关系。
英语教学理论告诉我们,英语学习的过程同时要注入人的生理、智力和情感三大方面的因素。许多研究表明,在外语学习这样一个复杂的生理、智力和情感活动过程中,情感是最重要的,它是语言活动的灵魂。实际上,如果学生喜欢老师,就会喜欢上这位老师的课,也就愿意把课上好。在教学中,这种情感的培养会对学生的学习产生积极的推动力,促使学生学习的进步。由于高职教育对象的特殊性,教师再教学融入情感因素显得更为重要。我们承认高职的学生并不是智力方面的问题学生,他们不过是没考上大学本科的学生。在兴趣、爱好方面及其他能力方面,高职的学生都有与同龄人一样的聪明才智。他们由于各种原因没有进入大学本科学习。正是基于这些原因,教师才更应在英语教学过程中融入教师情感;尊重学生人格,一视同仁对待不同层次的学生;给学生提供机会,发挥他们学习英语的主动性、参与性和创造性,扩大学生和教师的互动机会。教师可以利用课间、课外的时间,也可以通过与个别学生的闲聊、聚餐、旅游、E-mali、手机短信,甚至MSN聊天的方式广泛与学生沟通和交流。
(二)充分利用Internet的资源库及其强大的多媒体功能来进行英语教学,充分调动学生的各种感官。
计算机辅助教学向学生提供了文本、图片、模型等传统教学手段及声音、动画、视频、网络等现代教学手段,可以高效率地调动学生的感官,很好地提高学生的学习效果。在学生英语学习基础差的情况下,教师应该充分了解学生个体的情况,因材施教。可以先去班主任那里了解学生的情况,或者通过布置作文题目来了解学生的情况。笔者喜欢让学生轮流讲英文故事、笑话、谚语、俚语等,或者布置作文题目(如My Favourite English movie,My Favourit English Cartoon Movie,My Favourite English Book,My Favourite Car,My Favourite English Songs etc.)来了解学生的兴趣爱好与特点。
(三)改革考试制度,建立系统的完善的新型的考试体系。
考试考核是教育的瓶颈,起着关键作用。教师应加强英语教学与计算机的结合,充分利用计算机的各种功能为英语教学服务,建立数字语言考试系统。
(四)加强英美文化及中西文化对比等课程的教学。
在教学过程中,教师应加强文化渗透,结合教材拓展文化内容,充分挖掘词汇的文化内涵,利用多媒体通过电影、电视等形式让学生直观的感受外国文化、社会历史、风土人情等。
(五)加强英语课和专业课之间的结合。
这一方面有助于学生将来在工作中主动地运用英语知识,通过网络和原版的英语科技教材巩固和提高自身专业方面的知识,另一方面能提高学生的学习积极性。笔者建议学生参加英语等级考试以给自己确立一个明确的目标。比如商务英语等级考试等等级考试。学生的学习目的明确了,学习就会有动力,兴趣就会越来越浓。
(六)英语课作为一门公共基础课,在高职院校中相对于其它专业课来说,其地位还需要不断地强化。
学校应该加强对英语教学方面的重视,让学生明白英语学习的重要性,否则就会影响到教师的教学态度和教学情绪。教与学是两个对立面,所以教师的教和学生的学是互相制约和互为影响的。学生的现状要求教师必须根据实际情况来调整教学计划,寻求一种更合理的教学方法以适应当前的教学需要。
四、结语
目前我们进入了一个新的世纪,进入了一个科技高速发展、中西文化高度融合的一个时代。时代在进步,我们也必须要紧跟时代的脚步。我院的英语教学现状要求学校领导必须改变观念、教师必须改革教学方法来适应社会发展的需要,充分利用各种教学方法与手段来调动学生积极性。
参考文献:
[1]孙喜亭.教育问题的理论求索[M].人民教育出版社,2005.
[2]陈宏薇.汉英翻译基础[M].上海外语教育出版社,1998.
英语学习方案范文2
关键词：语言学习焦虑；语言学习策略；英语专业研究生；质性研究
一、引言
迄今为止，国内学者对语言学习焦虑和学习策略的研究分项颇多，而近两年来，两者之间相关性的研究开始在整体研究趋势中占据主导地位。纵观国内外学者对语言学习焦虑和学习策略相关性研究的论文，大多采用的是以Horwitz的外语课堂学习焦虑量表或Oxford的语言学习策略诊断表为基础的量化分析方式，而较少有人采用质性分析方法进行相关性研究。
本文力图从新的角度对语言学习焦虑和学习策略的相关性进行研究，旨在补充这方面研究的不足，进一步全面论证语言学习焦虑对学习策略产生的影响，帮助学生更好地采用适当的学习策略取得更优异的学习效果。
二、语言学习焦虑与学习策略的概述
1、语言学习焦虑的定义及产生原因
焦虑是一种负面的心理状态，外语学习焦虑大多产生在外语学习过程中或相关情境中，通常被语言教育学家作为情境焦虑来单独研究。Horwize（1986）将外语焦虑定义为“由外语学习的独特性所产生的与课堂语言学习有关的自我知觉、信念、感觉和行为的独特心理”。
引起语言学习焦虑的因素有很多，主要有：（1）个人及人际间因素（personal and interpersonal anxieties），包括学习者缺乏自信、害怕负面评价等。（2）口语交际中的因素。这主要是指在课堂上需要开口说英语的活动容易引起焦虑，如在全班同学面前用英语演讲等；（3）性别因素。有关性别与焦虑程度关系的研究结论并不统一，有的研究者发现女生在外语学习中的焦虑感要高于男生（Pappamihiel，2002），但有的研究人员却在支持相反观点；（4）教师因素，如教师对语言教学的教学方法可能会引起学生的焦虑情绪。（刘洋，2008）
2、语言学习策略的分类及影响因素
著名语言教育学家Oxford（1990）将语言学习策略描述为“学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动”。
笔者认为Oxford的分类方法是最为简单易懂且较为全面的，因此本文研究所采用的是Oxford的直接策略和间接策略分类方法。Oxford将学习策略分为六大类，其中记忆策略、认知策略、补偿策略为直接策略，元认知策略、情感策略、社交策略为间接策略。
语言学习策略的选择会受到很多种因素的影响，比如个人信念、情感状态、智力水平、认知风格等个人因素以及情景、社会等环境因素。Ellis（1994）在二语习得模式中就曾提出，学习者的个人差异和众多环境因素决定了其语言学习策略的选择和使用。MacIntyre（1994）提出策略使用的社会心理模式认为焦虑和自信心等因素会使本来有动机使用某一策略的学习者放弃使用此策略，也就是说焦虑对策略使用有负面影响。
三、质性研究方案设计
1.研究问题
本研究探讨的问题是焦虑是否会对策略的选择产生影响，力图通过质性研究方法来解决以下几个问题：
（1）英语专业研究生语言学习焦虑总体情况；（2）英语专业研究生选择语言学习策略总体情况；（3）英语专业研究生的语言学习焦虑与语言学习策略是否相关？若相关，呈怎样的相关关系？（4）在英语专业研究生语言学习过程中，语言学习焦虑为什么会影响语言学习策略的选择？
2.研究对象
本研究选取的样本为南昌大学外国语言学及应用语言学专业2012级研究生，共17人。这17人的学历背景相似，英语学习经历相似，在选择语言学习策略时有自己的想法，是较为理想的质性研究样本。
3.研究方法
质性研究常用的收集资料的方法主要观察（Observations）、访谈（Interviews）、实物收集（Documents）等等。本研究将采用观察法和访谈法进行资料的收集。
3.1访谈法
访谈一般可以分成封闭型、开放型和半开放型。本研究将把三种访谈类型相结合，在访谈初期采用开放型，即鼓励被研究者自己主动表达想法，这样有利于研究者熟悉被访者，了解被访者关心的问题及思考问题的方式；在访谈中期采用半开放型，即提出一些问题逐步引导被被访者提供研究所需的信息，并对前面开放型访谈过程中出现的尚未解决的问题进行追问；最后在后期逐渐转入封闭型，就被访者未回答到但本研究需要掌握的一些问题进行提问，这些问题是由研究者事先设计好的，具有固定的结构。在访谈过程中，笔者将对被访者进行录音，并做相关的访谈记录。
3.2观察法
本研究采用的是参与性观察，即跟随被观察者参与课堂及课后学习活动，并在观察时使用观察表做详细的观察记录。
在课堂学习活动中，观察者将观察重点主要放在学生对老师提问的反应程度（积极还是被动），学生对老师提问的回答形式及内容，老师评价学生的方式以及学生的回应（如情绪、语言等）等方面，以求总结被研究者在课堂学习活动中体现出的焦虑感与学习策略的关系。在课后学习活动中，观察者主要采用随被研究者一起上自习，观察被研究者日常学习习惯等方式，随时记录被观察者的日常学习情况。
4、研究后期资料整理
在收集到足够资料之后，本研究将尽快对资料进行分析，在分析之前要对资料进行归档、分类、编码、归纳分析。在此过程中，笔者将尽力寻找“本土概念”，对资料进行合理的归类、编码与归档。
在分析资料的过程中，笔者将采用画图、列表、写反思笔记、对比整理与部分的关系并建立联系等方法，最终形成真实、可靠、详尽的质性研究报告。
四、结论
一份好的质性研究报告不仅需要对研究过程作详实细致的叙述，对研究者的研究方法和研究历程进行反思，更重要的是要保证质性研究的质量。质性研究的检测除了信度问题和效度问题，还有推广度问题（可推广度）和伦理道德问题（自愿原则、保密原则、回报原则、保持关系原则）。本研究将根据质性研究学者设计的标准评估概念及指标体系对此篇质性研究报告进行检测，以求尽可能达到研究结果的可信性和权威性。（作者单位：南昌大学）
参考文献
[1]Horwitz，E.K，，Horwitz，M.B.& Cope，Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal，1986（70）.
[2]Oxford R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newbury House，1990.
[3]Ellis R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：OUP，1994.
[4]MacIntyre P.D，Toward a social Psychological model of strategy use[J].Foreign Language Annals，1994（27）.
[5]熊苏春.基于网络环境的大学生语言学习焦虑与学习策略使用之关系研究[J].外语电化教学，2012，06：66-71.
英语学习方案范文3
关键词： 高职学生 英语演讲技能 存在问题 自主学习 培养方案
一、引言
演讲能力被看成是成功人士的必备能力之一，是交际的必要手段。基于高职高专毕业生工作的需要，应用能力是教学环节中必不可少的培养方向。然而，传统的课程设置对学生的综合能力，尤其是应用能力的培养存在一定程度的制约。何其莘等在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》中谈道：“在语言技能训练中往往强调模仿记忆，却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。”高职英语教学中同样存在这样的情况。针对这一问题，我认为学习英语演讲，积极开展演讲活动，是锻炼学生综合技能的重要途径，也是当代大学生顺应形势发展的需要。本文就高职学生英语演讲技能培养的重要性，目前所存在的问题，以及与自主学习相结合的演讲技能培养方案进行探索。
二、高职学生英语演讲技能培养的重要性
演讲是一种社会实践活动，是讲话人在交流过程中处于中心地位向听众作连续性发言的行为，是人类活动必不可少的一部分，更是二十一世纪人才必备的技能之一。学习英语演讲，积极开展英语演讲活动，是当代大学生顺应形势发展的需要，同时对于高职高专学生来说，又是锻炼自己综合能力的重要途径。演讲理论认为一个成功的演讲者应当具备至少八种素质：（1）自信；（2）能清楚地交代思想；（3）能很好地使用语言；（4）广博的知识；（5）较强的思维和逻辑能力；（6）能抓住听众；（7）能够激励信念；（8）有幽默感。因此，把演讲作为培养和提高学生综合素质与能力的教学手段有着极大的实践意义。它可以培养学生良好的英语表达能力；可以挖掘潜能，培养学生独立运用知识、思考分析和提出见解的能力；可以锻炼学生的写作能力，提高文化素养；可以培养学生的勇气、信心和快速反应能力。
三、目前学生英语演讲中存在的问题
演讲的意义毋庸置疑，但是，从英语演讲中体现出来的问题也应该引起足够的重视。
1.语言表达能力较差。
在进行英语演讲训练中，我发现许多学生都存在着一个共同又明显的问题，即语言表达的困难。他们不能清楚流利地把自己针对某一演讲话题的思想用英语表达出来，一些英语专业的学生也会有同样现象。
2.演讲相关理论知识薄弱。
通过观察和与学生的交流，我发现大多数学生缺乏对英语演讲的体验，对于英语演讲相关理论知识知道很少，更谈不上系统学习，如演讲的类型、形式，演讲内容的选择编排，演讲稿的撰写，演讲技巧的合理应用，等等。要运用英语进行演讲，除了英语的语言基本能力要求，更需要对演讲本身有深入的了解。
3.当众表达缺乏自信心。
当众上台演讲需要有很好的心理素质，很多学生一上台就很紧张，语无伦次，满脸通红，额头出汗，思维混乱，原本准备好的演讲稿内容由于紧张全忘了。由此可见，由于缺乏口语锻炼，尤其是当众演讲的能力培养，不少学生不敢、不愿开口讲英语，形成了缺乏自信心不开口说英语缺乏自信心的恶性循环。
4.知识面狭窄，思辨能力匮乏。
很多学生对各种新闻时事或身边发生的事件缺乏关注、缺乏思考，未能充分扩展知识面，对一些相关学科知识也不甚了解，导致演讲内容匮乏，临场逻辑不清，思维混乱，吞吞吐吐，词不达意，条理不清。这些问题都充分反映出学生的思辨能力亟待提高。
四、高职学生英语演讲技能培养途径的探索
英语演讲是一门实践性很强的课程，因此必须遵循以学生为中心的教学模式。教师的职能只是给予指导，提供适合的材料，组织课堂，以及对学生的表现给予评价。大部分时间是由学生自主学习，进行观看、模仿、讨论、实践、总结和进一步提高。也只有这种多层次、多角度、循序渐进性的实践才能加强学生的演讲技能。为此，我大胆地进行了一些实践研究。
1.实践研究目的。
（1）让学生充分了解如何为英语演讲做精心准备，并清楚地知道何为成功演讲。
（2）能熟练使用基本的演讲技巧，如演讲稿的结构，视觉教具的使用，时间的控制分配，以及恰到好处的肢体语言，等等。
（3）能克服怯场、紧张情绪，和观众进行自如交流。
（4）能进行演讲稿的撰写。
（5）掌握现代多媒体设备的使用。
（6）能成功地用15分钟时间进行指定话题的现场演讲。
2.前期准备。
为了不影响正常的教学计划，我在任教的8个班级中随机选出了32位有兴趣参与的学生参加此次实践，他们的英语水平基本上能代表学生的英语现状。将他们按英语水平平均分为8组，每组4人。我们的任务都在课后进行。为期2个月。
3.开展过程。
（1）第一周：观看。
观看的目的是消除学生对演讲的语言和思想障碍，激发他们对英语演讲的兴趣，理解英语演讲的特点，并为下一步的总结和模仿做准备。教师可以推荐一些网站，提供一些经典的视频和演讲材料给学生观看。学生也可以自己寻找材料。提醒学生注意观察语音、语调、语言的处理、口才、肢体语言、面部表情、精神状态等方面，学会归纳和总结。
（2）第二周：总结。
每一小组4名成员都被分配到不同的任务：2人准备总结演讲的结构框架、视觉教具和时间管理等内容；1人负责总结归纳演讲技巧，比如肢体语言、目光交流、克服紧张，以及和观众间的交流；1人准备现代演讲所使用的多媒体设备、硬件等的介绍。通过分工合作，最终完成每组的PPT，然后围坐在一起分享、讨论、交流心得体会。
（3）第三、四周：模仿。
从第一阶段的观看，总结归纳何为成功的演讲之后，就可以进入第二阶段――模仿。这一阶段可以从朗诵演讲稿原稿开始。要求学生先扫清语言障碍，彻底理解原文及当时发表这篇演讲的背景，然后请学生大声地模仿语音、语调，注意长句子的处理，以及非语言因素，如面部表情、肢体语言、精神状态等。精彩的段落要求学生背诵。
（4）第五、六周：演讲稿准备。
在学生对英语演讲及其特点有了彻底的学习领悟之后，接下来可以让学生掌握演讲稿的撰写。教师可以给定几个话题，也可以让学生自定话题，然后让学生在课后收集材料，列提纲，撰写演讲稿。这时，教师需要多指导，帮助学生一起修改，给出意见，让其他组的学生互相评价并多提意见，在此基础上再进行修改，反复几次之后，演讲稿基本上可以成形了。这种准备可以大大提高学生的积极性，并提高学生的写作水平。
（5）第七周：演练。
现在可以在小组内互帮互助，依次轮流演讲，当其中1人演讲时，另外3人做好记录，记下优点和缺点，并进行录像，然后各自根据大家的意见和观看自己的录像进行修改提高。本周的最后一天为小组内决赛，根据评分标准，选出本组最高分获得者，参加与另外小组优胜者之间的决赛。这样的活动让学生充分参与其中，他们的兴趣十分浓厚，参与非常积极，英语学习的兴趣也大大提高了。
（6）第八周：成果展示。
参赛同学自发邀请了班上同学或其他班级同学来助阵，场面十分热闹而又紧张。也可以邀请部分老师和学生担任评委，这可以给学生提供在公共场合发表演讲和互相学习的机会，比赛分为三部分：自我介绍，命题演讲和自由问答。通过角逐，最终获奖的前三名同学将推荐参加全国或省英语口语类竞赛。
五、总结与思考
此次高职学生英语演讲技能培养方案实践活动在一定程度上获得了成功，得到了大家的认可。当然，由于不能改变学校原先统一规定的教学计划，我们的活动主要安排在课后进行，因此在时间和精力上比较有限，同时未能让更多的学生参与其中，也未能在即兴演讲、自由问答等方面对学生进行进一步的指导，以后有机会的话，我们会进一步地完善。
英语演讲课程的目的不是让每个学生都成为优秀的演说家。我们的目的是让学生的英语语言综合技能得到发展，尤其是个人综合素质大大提高。在此次活动中，学生的学习热情大大激发，自主学习能力也得到了很大的提高，懂得了合作与竞争，学习的目的性更加明确了，我认为这些对学生来说都是比演讲本身更加宝贵的财富。
参考文献：
［1］文秋芳.英语口语测试与教学［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.
［2］彭杏利.从英语演讲比赛看大学英语口语教学［J］.英语教学，2009，（17）.
英语学习方案范文4
中小学、幼儿园，是未成年人集中的场所，抗暴力袭击力量弱，容易成为某些不法分子选择的袭击目标。为确保师生安全，在校内突发暴力袭击事件时能够及时、迅速、高效、有序地处置，特制定本应急预案。
一、工作原则
统一指挥，快速反应;
明确分工，各司其职;
预防为主，控制在早;
灵活机动，果断处置。
二、工作要求
(一)建立学校安全报警网络系统和快速反应机制，迅速处置突发事件。
(二)坚持各项制度，防止外来不法分子进入校园。
(三)对个别严重不满社会现实及患有精神疾病的教职工密切关注，及时发现异常动态。
(四)重视学生心理健康教育，做好经常性心理疏导。
(五)组织对全校师生及教工进行防(反)暴力袭击知识、技能辅导。
(六)全校人员对“防(反)暴力侵害预案”进行演练。
(七)启动紧急预案后，确保发现、报告、指挥、处置、配合等环节的紧密衔接，做到快迅反映，果断处置。
三、组织机构
(一)领导小组
学校根据《常州市中小学幼儿园安全工作基本要求》成立防(反)暴力安全工作领导小组，在辖区派出所等有关部门的业务指导下，做好职责范围内的工作。校防(反)暴力安全工作领导小组设在校长室，指挥部设在广播室。
组 长：**
副组长：**
成 员：**
**
**
**
**
**
各班主任
(二)职责分工
1.总指挥(组长)：**
职责：负责领导、协调、汇报、调动。
2.副总指挥(副组长)：**
**
职责：协助总指挥实施具体事项。
3.谈判组：**
职责：与犯罪嫌疑人谈判周旋。
4.保卫组(含保安、护校教职工)：**
**
职责：现场保安及护校教职工在第一时间使用橡皮棍、防爆长棍、防割手套等必要装备与犯罪嫌疑人周旋，其他人员迅速赶往出事地点劝阻与制止犯罪行为。
5.保障警戒组：**
职责：物资供给、后勤保障、重点部位警戒并引导外来救援
6.引导疏散组：**
职责：负责引导师生疏散、转移。
7.通讯联络组：**
**
职责：启动广播系统;人员的联络、与家长、社会沟通信息。
8.医疗救护组：**
***
职责：救护受伤人员。
9.防范组：**
各班班主任
职责：针对预案进行演练，开展防(反)暴力袭击知识的教育，掌握使用器具防卫的能力，结合实际情况对学生进行逃生避险能力练习。
四、处置程序
(一)学校大门附近发现不法分子袭扰、行凶等行为时，当日值班保安一人负责启动应急报警按钮或拨打110报警电话，另一人在第一时间向校长报告。
(二)接到应急指挥部通知后，(专人负责)迅速启动校内警报铃声;
副总指挥宣布学校进入全面应急状态，各应急小组立即实施应急救援行动。
(三)保卫组负责与犯罪嫌疑人周旋，控制事态扩大;
使用防卫器械，劝阻与制止犯罪行为，尽全力将犯罪嫌疑人阻挡在校门外，为警方援助赢得时间，在有利条件下设法制服犯罪分子。
(四)保障警戒组实施事件现场警戒，阻止无关人员进入学校，维护现场秩序，防范别有用心的人肇事，并引导外部救援人员进入事件现场。
(五)谈判组与犯罪嫌疑人谈判周旋，使之冷静下来，注意保持安全距离。
(六)引导疏散组及班主任负责保护和疏散学生，及时将师生转移到安全区域，确保师生安全。
1.学校门口、操场上、走廊里的师生迅速返回教室，关好门窗;
2.在教室活动、专用教室活动的师生，停下课来关好门窗;
3.如果有学生已经出校门的，可到学校周边就近的商店躲避，寻求帮助。
(七)如遇有人受伤，由救援组救护并根据情况及时联系120急救车救护。
英语学习方案范文5
论文关键词：英语教学法，案例教学，教学案例，学习方式，探究性学习
案例教学（Case-study Method）起源于范例教学模式，属于乔伊斯和韦尔(Joyce &Well)的“概念获得”教学模式，目的是通过实例帮助学生有效地学习新概念。案例教学模式是指：教师根据教学目标和教学任务的要求，描述一个具体的教育情境，引导学生运用一定的理论知识和技能对这些特殊情境（案例）进行分析、讨论，探讨处理方案，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。
一、从学习者的角度分析案例教学法的特点
案例教学模式从学习者的角度来说就是一种学习方法。这种学习方法是以学习者为中心的，是以讨论为基础的学习，是以培养学生分析问题和解决问题的能力为目的的。案例教学要求学生在牢固的掌握基础知识的基础上，发展技能和心智，从而完善所学知识结构，培养正确的学习态度，重视学生能力的提高，要求学生积极参与，倡导探究学习的重要性。
1. 利用真实案例情境，促进学习者积极参与
传统教学以教师为中心，采用接受式的理论讲解模式，学生被动地参与课堂活动，学习兴趣很难被激发，学习的积极性也受到很大抑制。案例教学法认为学生是学习的主体，提倡学生积极的参与教育论文，课堂互动应该是多维度的，教师的角色是多元化的。教师应该设计和组织课堂案例分析与讨论，反思教学理论与教学实践之间的联系，来指导实际的教学活动。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教学中根据不同的教学目标选用适合的案例来开展教学活动，真实、具体的案例情境极大地激发学生参与的兴趣与热情，学生主动地学习这些生动的案例材料，对相关理论知识的理解更加深入。
2. 基于问题的案例教学模式，利于培养探究性学习方式
新一轮课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式。所谓探究学习主要是指在课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似于科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。探究学习也称发现学习，它的整个过程可以概括为“提出问题—分析问题—解决问题”，都由学生自主完成免费论文。案例教学模式是以布鲁纳(Bruner)的知识构造观点和皮亚杰(Piaget)的认知发展作为理论基础，以信息加工为主要策略，通过“教师呈现范例”，“学生分析范例”和“学生创造范例”三个不同阶段，帮助学生发现问题、分析问题和解决问题，实现由具体到抽象的知识建构，促进学生的认知能力由低级向高级发展。案例教学模式以问题为主线，引导学生充分利用迁移的规律提高发现、分析和解决问题的能力，从而提高学生的探究能力。
二、案例教学模式对《英语教学法》课程教学的意义
教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：“师范院校和培训机构应根据基础教育课程的目标和内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”《英语教学法》是英语专业师范学生的专业必修课，通过该门课程的学习，学生能增强对英语教学的认识，能用正确的理论知识去指导、评价和进行英语教学实践，并能根据中国英语教学的实际科学地进行制订教学计划、实施教学计划、评价教学效果诸方面的工作。为了适应中学英语课程改革的需要，《英语教学法》课程应调整课程内容，改革教学方法，深化对教学方法及策略的理解，致力于提高英语师范生的教学能力及素养。
1. 在教法理论与教学实践之间搭建平台，实现知识与技能之间的转化
《英语教学法》课程本身依托于实践研究成果，如果脱离实际的教学情境，单纯拘泥于教法理论的讲授，即便教师把教法理论讲授得很深入、全面，活生生的教法也容易变成干巴巴的教条。而很多教师采用的是固定的教材，其基本理论框架大体相同，理论性过强，有效的教学法太少，操作性低。案例教学模式注重为学生的知识建构提供环境，并为学生提供充分的教学实践活动，通过学生的探究与反思教育论文，促使他们将自己的专业意识、知识、技能进行整合，实现教学理念的自主构建。应用案例教学，能够使学生在体验真实的课堂教学环境过程中，有效地把理论知识与实际技能结合起来，进而更好地掌握教法理论知识。所以案例教学模式能够体现《英语教学法》 “理论性”与“实践性”的双重学科特点，通过调整教学内容和教学方法，使《英语教学法》实现培养素质高、能力强的新型教师的教学目标。
2. 通过对案例的分析与实践，培养师范生的反思及创新能力
《英语教学法》是一门不断发展的介于理论和实践的课程，既强调理论又重视实践，它通过理论指导实践进而达成实践经验的形式化、理论化。然而，《英语教学法》教学中教师多注重理论知识传授，忽视教学能力培养。课堂教学以教师为中心，机械地灌输教法理论，缺乏情景设置与活动安排，学生没有积极性，被动地参与回答，师生间的互动单一，学生对教法理论的理解浮于表面。Wallace主张通过“反思模式”中的语言发展、知识学习、实践、反思等阶段实现专业能力发展的目标。这种模式从根本上突出了知识学习和实践是教师专业能力发展不可或缺的重要组成部分。案例教学中，对教学具体情境分析有助于帮助学生进行知识迁移，发展反思能力，进?促进感性经验向理性知识转变。学生完成对案例的理论分析之后，需要制定问题的解决方案并进行实践检验，评价该理论的实际教学效果，最后综合加工各种信息，在大脑中构建教学理论框架，形成创新型教学理念的最终目的。所以，这种案例教学模式不仅仅使学生停留在获得固定的原理、规则，而是ü探索、研究的过程培养学生的反思能力和解决实际问题的创新能Α?
三、案例教学模式在《英语教学法》教学中的实施环节
案例教学倡导探究性学习方式，学生积极地参与课堂教学，主动探究案例背后的教学理论、原则，并对所学知识进行反思和创新，切实地提高教学能力。在《英语教学法》课上，教师呈现具体的教学案例，让学生植根于真实的教育教学情景之中，学生通过对案例的分析与实践来学习新的概念。案例教学模式在《英语教学法》教学中的应用主要包括下面几个环节：
1. 课前精选案例，设计教学过程
精选案例是案例教学的起点，教师在课前应根据教学目的的要求精心选择所需要的案例，而且要确保所选择的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教学方法，能够为学生创造探究问题的情境，学生通过该案例的学习能够达到设定的教学目标。教学法教师还需要搜集案例所涉及的背景知识教育论文，设计适合讨论的问题及相应的拓展练习。另外，根据国家《英语课程标准》的要求，教师应选取能够反映当下中学英语教学现状的优秀教学案例，便于学生感受实际教学情境，了解教学的前沿动态。例如，在学任务型语言教学理论之前，教师课前可准备一堂任务型英语教学的示范课及相关背景信息，并设计讨论的问题及探究问题的方法等。
2. 课堂呈现案例，提供探究方法
在呈现案例时，教师可以简单介绍案例的背景信息，然后让学生阅读或是观看案例材料。教师在这一环节中，需要讲解或示范探究学习的方法，引导学生从案例中获得的某种体会和感悟进行思考、分析、争辩和决策，同时也要引导学生甄别各种信息，分清主次，抓住关键，层层推进，挖掘出现象背后的理论原则免费论文。由于选取的案例一般比较复杂，蕴含许多问题，教师必须指定某一具体问题，要求依据当时的具体情形作有针对性的分析，探寻特定案例背后所隐含的各种背景因素。所以，教学法教师要具备分析案例的能力，将蕴含在其中的教育理论呈现给学生，并且帮助学生在抽象的概念和案例情景之间建立有意义的联系，指导学生将获得的感性体验上升为理性的认识。
3. 小组讨论案例，探究教法理论
案例教学本质是一种学生为主体的合作、探究式学习，特别注重培养学生个体如何从学习过程中获得经验、巩固理论知识。小组案例分析是案例教学的核心环节，教师要营造宽松、民主的氛围，组织和引导小组思考案例中出现的问题及解决方案，教师还应指导学生从执教者的角度，设身处地地体会实际的教学处境，分析问题、形成自己的观点并展开讨论。案例讨论往往以小组讨论的形式开展，要求学生合作探究，用观察、倾听、交流、决定以多种方式参与讨论，提高学生分析、综合、归纳、推断等认知能力，同时也提高表达能力、辩论能力、沟通能力、解决问题等能力。在小组报告结束后，教师需要及时点评各组案例讨论的成果，总结案例蕴含的问题与解决方案，重申教法理论的要点与适用性，并安排课后教学实践任务，同时启发学生思考在类似的教学情境下教育论文，运用何种教法理论，采取何种教学策略等。
4. 小组教学实践，提高教学能力
案例教学模式的重要环节就是学生运用教学理论指导具体实践教学。通过案例教学实践活动，学生既能应用理论知识去解释和指导教学实践，又能在实践基础上深入理解和掌握基本理论知识为了能够深入加深对理论的认识。学生应该以小组为单位开展案例教学活动，培养小组合作意识，首先根据案例设计教学计划，然后合作演练，最后对自身、对同学的教学过程进行深入的研究探讨。教师在案例教学实践活动中要始终指导学生把教学理论与实际教学环境紧密结合，创新运用所学教法理论，不断发现问题并找出解决问题的方案；学生是学习的主体，他们需要对自身及其他同学在案例演练过程中的表现作出适当的反馈和客观的评价，实现小组合作学习效果的最优化，进而促进教学能力的提高。
结束语
本文探讨了案例教学在《英语教学法》课程中的应用，学生通过对教学案例分析、讨论与实践，能够内化所学教法知识，形成教学理念，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，其独立反思能力和创新能力也得到了锻炼和提高。这种新型教学模式将带动英语师范生学习方式的转变，运用合作、探究的学习方式将切实提高师范生的学科教学能力。当然，在实际课堂操作中还存在许多不定因素，这些还需要教师不断地反思、总结，对案例教学具体应用中出现的问题做进一步的研究。
参考文献：
[1]张民杰,案例教学法—理论与实务[M].北京：九州出版社，2006.
[2]于连江,张作功,以案例教学模式培养实用型英语人才[J].外语界, 2001(6).
[3]刑志,案例教学模式探究[J].北华航天工业学?貉ПJ].2007(4).
[4]雷彩,案例教学法在大学英语教学中应用研究[J].外语研究2006
英语学习方案范文6
〔关键词〕素质教育 主辅地位 主动学习 合作创新
一、小组互动合作学习的概念
《国家英语新课程标准》明确了高中英语课程总目标是学生在义务教育阶段英语学习的基础上进一步明确学习目的，发展自主学习与合作学习的能力，形成有效的英语学习策略。培养学生的综合语言运用能力。由高中英语教与学两方面的客观因素应运而生的小组互动合作学习模式――cooperative learning 正是鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践，互动合作等方式掌握知识，实现教学目标的重要手段之一。顺应了外语教学实现素质教育目标的要求。因此为人们誉为“近几十年来最重要的最成功的教学改革”。合作互动学习小组强调教学中各动态因素的互动、合作。也就是各小组成员之间或组与组之间，以及各组与教师之间的相互启发，相互影响，相互作用。
二、小组互动学习的必要性与重要性
《国家英语新课程标准》强调了英语学习中几项新的理念：1、运用语言的能力;2、在运用中说明语法，学习词汇;3、任务型学习;4、跨文化学习。目前我们的英语教学实际是学生只在课堂上学，课后没有充分的实践和练习基地，短期内看不到英语学习的意义，致使在学习过程中产生被动、散慢、消极的情绪，加之英语中大量的词汇和繁琐的语法，更使得很多学生知难而退。为了达到《国家英语新课程标准》中高中英语课程的总目标，就必须调动起学生的积极性，教师能做到做好的就是在课堂内采取行之有效的方法使得学生对英语产生兴趣，变被动为主动。
三、目前小组互动学习存在的问题
（一）互动任务不明确。英语课堂上老师全英文式的教学，给学生提供了良好的学习氛围，但对于一部分听力或基础较薄弱的学生来说，能及时听懂并做出反应还有一定困难，因此常常在老师布置完讨论的话题和内容之后，不少学生不知道该说什么、该做什么，等到老师去解释的时候，其他小组已经讨论很长时间了，选择合作互动就不能发挥其意义，达不到预期效果。
（二）学生参与不主动。小组互动就是要学生在小组中充分发挥自己的创造性和主动性，大家你一言我一语才能将问题得以解决，只有汲取各成员的知识、营养，小组才能拿出最优秀最丰硕的果实。而有些学生一直都是学“哑巴英语”，不敢说，不敢讲，害怕自己出口有误（小到语音大到句子语法），或只顾自己思考……这样的小组合作互动也只能流于形式，收效甚微。
（三）互动合作不充分。英语课堂的时间有限，所以为了完成教学任务，教师把话题布置给学生小组讨论时，往往不敢给学生过多的时间，短短的一两分钟活动后，抽取个别小组展示自己的讨论结果，就匆匆结束进入下一个环节，使得许多问题只停在表层，不能深入的理解与挖掘，小组互动合作也就成了走过场。学生也只会跟着老师跑不动脑筋，长此以往会对英语学习失去兴趣，由学习主动者变为被动者，调动不起来学生的兴趣，老师也会缩短学生合作互动的环节，增加单向灌输教学的比重，使英语课堂枯燥无味。
（四）角色分配不理想。由于互动合作活动的随机性，每次在教师下达任务之后，不能一一地去安置各小组成员角色分工，这样层次不同性格不同，导致各组成员之间无话可说，无人引导，无人总结，待老师发问，各组总结发言或表演的时候出现冷场的局面，或是一部分成员过分热情积极，将自己的观点作为本组互动合作的结果向班汇报，这样未免出现其他成员陪同的现象，极大影响了教学效果。
四、如何有效实施小组互动合作学习
（一）做好铺垫工作
1.做好情感铺垫。众所周知，人只有在宽松和协、没有压抑的环境下，才能表现出积极活跃的状态，要实现学生之间互动合作，就必须使学生处于积极、热情的思维状态下，也就必须有一个能使学生感动无拘无束，敢想敢说自由发挥的教学环境。
2.做好知识铺垫。互动合作学习小组是一种完全以学生为主体的学习形式。整个学习过程都是学生主动的，纯粹的摸索过程，教师作为一外界力量，只能起到调节作用。关键还在与平时对学生基础知识的传授和积累，使得学生在摸索的过程中知道该摸什么，怎样摸。
（二）合理划分小组
1.小组划分的原则。成立互动合作学习小组的目的是要让学生在小组中积极，充分地进行“谈，说，评，议”等言语表达活动，从而达到听，说，读，写能力的全面发展。教师既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异，在小组划分的过程中，要体现新课程标准提出的探究性和合作性学习等新概念，不能让小组合作学习走过场。
2.小组划分的形式。实施小组互动合作学习的课堂应打破常规，根据合作学习的需要来确定学生座位和课堂组织结构。一般四人（前后两桌）或二人（同桌）比较科学。小组成员最好要按英语水平的层次均匀搭配，每组至少要有一人基础较好，以带动全组开展活动。也应该考虑学生的性格特征。各组里都应有性格较外向的学生，尤其四听说活动的时候，要有人能张口，善于表达才行。
五、老师的指挥和总结的作用
