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学前教育英语教案范文1
关键词：案例教学；预备教育；自主性学习
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2013）-05-0282-2
基金项目：江西省省级教改课题：《园林专业设计类课程案例教学研究与应用》（JXJG-07-3-5）。
1 预备教育的概念
预备教育普遍存在于任何形式的教学模式中，其中自然包括案例教学。本文所指的预备教育特指依附案例教学的教育方式，并与普遍预备教育有所区分。国内普遍预备教育的相关研究更多的基于教育心理学、美学、哲学等学科，尚未形成系统的理论。傅开梅等的谈大学生自主性学习的动力机制[1]、毛少华的谈生命美学视阀下的师生关系[2]以及姚素贤的心理暗示在教学实践中的应用[3]等，为预备教育的研究发展提供了充足的理论依据。
预备教育有别于传统的学前智育。学前智育的定义是指家长或者幼师利用某种方法来开发学龄前儿童的智力，使他们更加聪明，系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使得大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育，是构成学前教育学的科学体系的一部分。幼儿是学前智育的对象，缺乏一定的学习自主性，对世界的认识处于模糊状态，性格易于塑造。大学生作为预备教育的主要对象，对社会以及世界有一定的认识，由于成长环境和阅历的差异，导致面对问题、解决问题的方式、方法存在差异。
预备教育是指辅助案例教学对象更好掌握教学内容，以心理、行为两种暗示教育为依托，旨在构建教师教与学生学之间的纽带，以充分调动大学生自主学习的积极性和能动性为目标的教育方式。预备教育为学生更好的达到案例教学的教学目标，推动案例教学的有效进行提供了保障。
2 预备教育的特点
2.1 相融性
基于案例教学的预备教育最大的特点在于相比普遍预备教育具有更大的相融性。以人为本、彰显人性的教学目标，真实的教学内容，推崇讨论、对话与交流的教学过程，提倡自主、探究和合作的教学方式，多维度的评价标准等为案例教学与预备教育提供了更多的融合点。[4]相融性的加大对教师自身的修养提出了更高的要求。其相融性的特点提供了教师更加灵活多样的教育方式，以及学生更灵活自主的理解方式。
2.2 隐蔽性
预备教育之所以能唤起学生自主学习的积极性和能动性，归结于其具有一定的隐蔽性。相比案例教学，传统教学方式裸的教授，填鸭式的灌输更容易引起学生的逆反和厌学心理，很大程度上扼杀了学生的自主学习能力。即便是在少数案例教学过程中，学生对学习目标的不明确、兴趣的缺乏等依旧制约着教学效果的提高。然而，预备教育在案例教学中由于其隐蔽性得以非官方的姿态出场，博得了学生的青睐，其生活化的口吻与非专业化的娱教方式在潜移默化中激发了学生对专业的热情以及自主学习的能动性。
2.3 持续性
预备教育并不是字面上的解释为教育前的预备工作，而是伴随整个案例教学过程 ，甚至在整个教学过程结束后依然存在，具有持续性的特点。预备教育是一种特色教育方式的教育，贯穿于整个案例教学当中，是一种受渔的过程。通过案例教学的预备教育，学生能够耳濡目染，根据自身的特点形成一套自主学习的理论方式，即便在日后的工作学习当中也依然受用。
3 预备教育的作用
3.1 授人以渔
预备教育是一种以心理行为暗示为依托的教育方式。大学教育更应该注重学习方法的培养，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。在各类型专业课案例教学过程中，由于课程特点的不同，自然形成了不同的预备教育的方式，理论课程与实践课程教育方式的不同便是典型实例。学生通过不同案例教学中预备教育的学习，有助于形成整个学科的自我学习模式，构建自身的专业知识体系，从而达到授渔的目的。
3.2 唤醒与激发
预备教育具有唤醒与激发学生自主学习的作用。预备教育在整个课程案例教学过程中起着隐蔽辅助作用，是案例教学的重要组成部分，很大程度上调动了大学生自主学习的积极性和能动性。自主学习是一种人的行为，而人的行为是应对某种环境刺激的反应机制现象表达。在环境行为理论的研究中将其归结为环境刺激对人产生某种唤醒、某种应激反应。[5]而预备教育正好充当着环境刺激与唤醒者的角色，进而引起自主学习的行为，从而发挥其纽带作用。
4 预备教育在案例教学中的应用
正如前文所述，预备教育在案例教学中起着纽带的作用，效果的好坏是案例教学成功与否的关键因素。预备教育的应用方式多种多样，更多的是一种暗示教育。文章通过相关文献的阅读及笔者自身经验的积累大致将预备教育在案例教学中的应用分为心理暗示教育和行为暗示教育两大类。
4.1 心理解暗示教育
心理暗示教育过渡到学生自我心理暗示是学生能够自主学习的持续动力。教师在案例教学的过程中，加强学生自我暗示的教育，能够为学生更好的达到案例教学的目标提供源源不断的动力。自我暗示教育作为学生预备教育的重要学习内容，具有潜移默化的效果，减少由于学生的逆反心理出现的厌学行为。心理暗示教育主要从以下几方面发挥作用。[6]
4.1.1 需要暗示教育 心理学上认为， 需要是人类行为动力的源泉， 也是个性的基础。深刻的需要引发动机， 进而推动对象进行活动来满足需要， 是产生行为的源动力。人类的各种学习活动同样得益于各种需要的推动：好奇心、求知欲、好感， 以及希望通过知识改变命运等。教师在进行案例教学的过程中，不断的进行需要暗示教育，如好奇心的激发、前途命运的分析等，能够潜移默化的激发学生学习的动力。
4.1.2 目标暗示教育 如果将人的行为比作黑夜海面的一艘小船，需要暗示比作小船的发动机，目标暗示则是岸边的灯塔，指引着小船的前行方向。学习目标是诱发由学习需要导致学习动机的主要原因。只有需要并不足以引发学习动机，只有当主体对象意识到外界存在某种目标，需要才转化为现实的行动， 因此目标的暗示显得尤为重要。此外，目标暗示教育还应结合远目标、近目标同时进行。在案例教学过程中，教师可将高薪工作、幸福生活甚至人生境界的追求等作为远期目标暗示的内容，也可以将了解某种学术流派与历史桥段、奖学金的获得等作为近期目标暗示的内容。具体的目标设定可以随着教师目标暗示的教育逐渐转变为学生自主学习的意图，有利于调动学生学习的主观能动性。
4.1.3 情绪控制教育 上文将人的行为比作黑夜海面的小船，即便有了发动机和灯塔，如果没有人的理性驾驶，同样无法抵达彼岸。学生在自主学习过程中，需要暗示和目标暗示固然重要，如果没有理性的情绪控制，也难以完成任务，所以学会情绪控制暗示显得尤为重要。情绪因素在自主学习和心理暗示教育中因其突发性、多样性而最难揣测和把握，是心理暗示教育的难点。引起情绪变化的因素包括环境、生理、心理、阅历、经验等。但是，在心理暗示教育过程中， 情绪控制是最难以把握的因素， 但也是最有创造力的因素， 在自主学习过程中同样如此。情绪控制的好坏在一定程度上对自信心的激发与否同样发挥作用。如何有效地引导积极的情绪情感的生成和稳定， 是心理暗示教育不可忽略的内容。情绪控制的方法如数颜色法、运动舒缓法、音乐缓解法、记情绪日记法、暗示调解法、注意力调控法、自我平衡法等都为情绪控制教育提供了相关的理论依据。[7]
4.2 行为暗示教育
行为暗示教育更倾向于一种榜样示范教育，包括教师对学生和学生之间的榜样行为影响。心理暗示教育在预备教育中讲究言传，而行为暗示教育则注重身教。行为暗示教育的作用表现在典型、榜样的行为表现及其效果对他人的思想及其行为的影响。美国心理学家班杜拉曾说过：“大多数人类行为是通过对榜样的观察而获得的”。[8]案例教学过程中教师及同学的行为暗示、榜样示范成为促进学生自主学习的基本方法和重要动力。此外，榜样表现出观察者原本不具备的新的思想模式和行为模式，通过观察，观察者也能形成同样形式的思维和行为”。[8]行为暗示具有很强的示范作用，在案例教学过程中，教师的人格魅力、学生的专业热情等都会对其他同学的思想和行为起到感染、激励、号召、启迪和警醒的作用。
4.2.1 教师的行为暗示教育 教师主要通过自身人格魅力对学生进行榜样示范、行为暗示。教育本质就是一项以人格造就人格的事业。[9]乌申斯基认为：“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”人格魅力是指一个人在性格、气质、能力、道德等方面所具有的能吸引他人、潜移默化地影响他人的力量。教师的人格魅力自然成为预备教育成效好坏的基础。按照管理学的观点，管理者对被管理者具有权力性和非权力性两种影响力。管理者凭借自身的人格魅力，包括品德修养、知识才能、情感态度等施加非权力性影响，属于无形的柔性管理，能够让管理者达到以德服人的效果。教师和学生同样存在着此种关系，作为一种柔性管理，教师人格魅力的行为暗示对学生具有潜移默化的影响。大学生的人生价值观成熟以及自我意识强烈，硬性的教育影响十分有限，容易激起逆反心理，相反，教师的真才实学、敬业精神、待生如友的态度则会对学生产生正面影响。在预备教育中提高人格魅力的影响为教师提出了更大的挑战。
4.2.2 学生之间的榜样示范 除了教师对学生的榜样示范，同学与同学之间的榜样示范同样具有行为暗示的效果。在案例教学过程中，教师通过观察、发现和鼓励学生的榜样行为，使得榜样行为由点及面的扩散开来，影响更多的人。当学生了解到同学榜样的学习经历及其取得的成就时，他便会在思想上受到深刻的教育，在精神上受到极大的鼓舞，在情感上引起强烈的共鸣，大大的激发了学习的动力。同学之间的榜样会使学习者经常将自己与榜样作比较，通过榜样的激发，学习者时刻对照和检查自己、自警自策，达到自我教育的过程。
5 结语
基于案例教学的预备教育具有更大的存在与发展空间。预备教育作为一种隐性的辅助教育，在与案例教学各个环节结合的过程中持续发挥着重要作用，为案例教学的效果提升、目标达成提供了必要准备。然而，现阶段预备教育在案例教学过程中重视程度不足、概念模糊、体系不完善等一系列问题为研究者提出巨大挑战的同时也显示出其具有广阔的发展空间。笔者学识尚浅，仅希望结合自身的学习经验为案例教学的发展提供些许建议。
参考文献
[1] 傅开梅，牟文谦.谈大学生自主性学习的动力机制[J].教育探索，2012（8）：37-38.
[2] 毛少华.谈生命美学视阀下的师生关系[J].教育探索，
2012（11）：15-18.
[3] 姚素贤.心理暗示在教学实践中的应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2011（3）：201-202.
[4] 关秋，陈梅.案例教学的理论研究综述[J].教育与职业，
2011（20）：145-146.
[5] 林玉莲，胡正凡.环境心理学[M].北京：中国建筑工业出版社，2006.
[6] 刘晓东，张文皎.论大学生自主学习的动力机制[J].教育与职业，2006（23）：22-24.
[7] 袁贵礼.自我情绪控制的方法[J].中国青年研究，2003
（8）：53-56.
[8] （美）A·班杜拉.思想和行为的社会基础——社会认知论（上册）[M].林颖等译.上海：华东师范大学出版社，2001.
[9] 王宇航. 浅析教师人格魅力与师生沟通的关系[J].高等工程教育研究 2005（3）：24-27.
学前教育英语教案范文2
关键词：档案袋评价；学前综合英语；英语教学；应用
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）10-0076-02
一、何为档案袋评价
在以标准化测验占主导地位的传统的评价中，要求教师要把预先选定的知识教给学生，然后通过考试、检查来评定学生接受的状况。这种寻求一一对应的评价方式脱离了对知识加以应用的情境，不利于充分发挥教师和学生的积极性和创造性。20世纪80年代兴起的对教育评价的改革把原有的以教师为中心的评价转向以学生为中心的评价，这种评价方式的基础和依据就是学生运用所学知识而取得的成效。这种评价方法就是档案袋评价法。
档案袋评价法是教师根据教学目标和学生的实际状况，有意识地引导学生将自己学习的成绩、成效及其他有关资料收集起来，然后通过对这些资料的分析，来对学生学习的状况进行评价。档案袋评价具有连续性的特点，能清晰地显示出学生成长的过程。档案袋评价强调学生学习与进步的过程性与发展性，它既看学生的过去，更看学生的现在；既看学生的过去和现在，更着眼学生的未来；它在确保能达到教学目标要求的同时，更注重挖掘学生学习的潜能。
二、档案袋评价的特点及其类型
1.档案袋评价的特点
作为一种有别于传统评价方式的新的评价方式，档案袋评价有如下特点：
（1）成长性与表现性
档案袋评价强调形成性评价，关注学生的成长，即既重视学生学习的过程，也重视学生学习的结果。
（2）整合性与多样性
一方面，档案袋评价中所依据的材料，是根据课程教学目标与教学计划而收集的，它能反映教学的实际状况，能体现教学的完整脉络；另一方面，档案袋评价的内容具有多样性，其中包括资料呈现方式的多样性（作品、试卷、日记、录像、录音和照片等）。
（3）主题性与反思性
在档案袋中，学生不仅要围绕主题收集相关资料，还要有能体现出制作档案袋过程的资料和自我反思的材料。
2.档案袋评价的类型
由于档案袋评价的使用范围的广泛性，所以也形成了多种分类方法。依据高职教育的特点，笔者采用的是根据档案袋内容的建构与呈现方式而进行分类的方法，即把档案袋分成结构型档案袋、半结构型档案袋和无结构型档案袋三类。
（1）结构型档案袋（Structured portfolio）
结构型档案袋是学生在制作档案袋之前，教师就已经对档案袋的生成给予了设计。做这种设计，教师应先给出档案袋的主题、档案袋评价的目标要点、档案袋中应展示的重点项目、评价标准、各个重点项目的学习评价单以及关于制作档案袋的要求。然后，学生根据学习评价单中的内容及自己对评价标准的理解，围绕主题，充分发挥，尽可能地对自己的学习成果与进步的状况在档案袋中加以展示。
（2）非结构型档案袋（Nonstructured portfolio）
非结构型档案袋是教师仅给学生提供档案袋的主题，并不确定其中的重点项目，不给学生提供评价单，即没有明确的结构设计。在这种情况下，学生有充分发挥的空间，可以根据自己的思考和认识，自行确定其中的重点项目，自行规划档案袋中应有的内容或表达方式，也自主地收集相关资料。
（3）半结构型档案袋（Semistructured portfolio）
半结构型档案袋是介于结构型档案袋与非结构型档案袋之间的一种档案袋类型。对于半结构型档案袋，教师提供的只是档案袋的主题和重点项目等，这样学生仍有较大的可供自主发挥的空间，即他们可以自行规划档案袋中重点项目的内容和呈现方式，可以运用自己的创意来设计档案袋中应有的内容及其结构。
考虑到应发挥学生在教学中的主体地位这一点，笔者采用的主要是结构型档案袋的类型。
三、档案袋评价在学前教育专业学前综合英语教学中的应用
1.档案袋评价的准备
（1）让学生理解和学会使用档案袋
在实施档案袋评价前，教师要有针对性地做一些准备。首先，要让学生了解档案袋评价及其特点；其次，要让学生了解档案袋评价在学前综合英语教学中的作用。教师还要向学生发放供学生使用的关于档案袋评价方式的说明，其内容包括：1）根据本学期的教学任务，学生应制订一个个人学习计划，列出自己所要达到的目标。学生应自己选择自己的合作对象共同组成学习小组。学习小组以每组3～5人为宜。2）制作档案袋。档案袋中应包括目录、内容简介和学生的自我评价三个部分。档案袋中还应有一张作品完成的日期表。3） 档案袋中的作品要体现自己创作的新颖性。作品必须是由个人或小组成员合作完成的。完成作品时，如果使用了他人的资料，必须列出这些资料的来源。4） 档案袋内容的呈现方式可以是磁带、光盘或纸质文件等。学生在完成自己的作品后，还要认真填写自我评价表，说明作品的制作或创作的过程。
（2）公布档案袋评价的评价标准
档案袋评价的评价标准是教师根据教学目标制定出来的。对学前教育专业学前综合英语的教学来说，其教学目标是培养学生的职业能力和对所学知识的运用能力。
学生的职业能力的培养主要应通过课前练讲环节来实现。在课前练讲环节，学生应按教师的要求设计出自己要练讲的内容。学生可以个人独自完成练讲练习，也可以用小组合作的形式来完成练讲练习。练讲时，教师应要求学生使用英语游戏、英语儿歌、英语简笔画等教具。至于对所学知识的运用能力的培养，其中主要包括英语口语、英语阅读和英语写作等方面的能力以及对西方文化知识的掌握和运用的能力。
为顺利开展评价，教师应根据教学目标制定出具体的评价标准。其中，职业能力包括专业能力和教学能力；对所学知识的运用能力则主要是运用英语进行听、说、读、写的能力。档案袋评价中除了应有对具体作品的单向的评价标准外，还应有对档案袋结构和整体内容的评价标准。制定出科学而合理的评价标准非常重要。教师在制定出评价标准后，应在学生中征求意见，或在小范围内先行试行。有了各方都认为是合理的并有可操作性的评价标准以后，再将这个评价标准在学生中公布。
2.档案袋评价的实施
（1）发放档案袋
档案袋的封皮可以统一制作，也可以购买专门的档案袋。档案袋内还应包括5～6个夹子，用来夹住照片和文章等；另外至少还应有一个硬壳袋以用来存放磁带或光盘等。
（2）定期检查档案袋内收集的材料
教师应定期对学生档案中收集的材料进行检查。这不仅可以督促学生按时完成自己的作品，还可以帮助学生发现自己在学习过程中出现的问题，及时给予指导。
检查可以采用学生口头向全班同学和教师汇报的方式进行，也可以让学生向教师上交自己的档案袋，然后由教师对之做检查。检查之后，对于制作较好的档案袋可以拿出来在全班展示，对于制作不合格的则指出其缺点或不足之处，要求学生予以纠正。
（3）发放自我评价表
每当学生完成某一项目时，教师均应及时向学生发放自我评价表。自我评价的内容主要是自己完成作品的方式、态度及自己对自己作品的介绍和评价。
（4）档案袋评分
档案袋评价应占对学生学习成绩进行评价的总分中的30%，其中包括学生对自己的档案袋中的作品进行自评的分数、教师对之给出的分数和同学间互评中所得的分数。因为有教师的评价，有学生间的互评，还有学生的自评，所以这种评价一般能够较为公正、较为客观地反应学生学习的真实情况。评价结束后，还应在学生班级举行档案袋展示活动。通过这种展示，展示学生在一个时段内的学习成果，同时鼓励学生之间相互学习、相互交流。
3.档案袋评价的效果
档案袋评价能体现学生在学习过程中的优势和不足，对提高学前教育专业学前综合英语教学的效果能起到较明显的推动作用。
（1）档案袋评价能增强学生学习的自信心，能提高学生学习英语的积极性与主动性
采用档案袋评价方式对学生的学习进行评价之后，不仅会使学生增加对英语学习的兴趣，而且也会使更多的学生愿意在课堂教学中来展现自己。由此可见，关注学生的发展，注重过程性评价，不仅能够比较全面地反映学生的成就和进步， 而且更能增强学生学习的自信心，能提高学生学习的积极性与主动性。
（2）档案袋评价能增强学生的反思能力
学生能否充分认识到自己在学习上的优势与不足，从而扬长避短，是学生能否取得较好的学习效果的前提。在档案袋评价的过程中，学生通过亲自寻找资料和整理资料，通过对相关资料的对比和分析，可以提高自己自我反思的能力，也可以借此进一步认识自己，认识自己的长处和不足，及时调整自己的学习策略和学习方法，这对学生提高学习效果当然是十分有利的。
（3）档案袋评价有利于达成对学生学习成绩进行评价的客观性和公平性
档案袋评价是一种综合性的评价，评价的主体是多元的，即它融合了学生自己的自评、学生间的互评与教师的评价等多种评价于一体。因为每个评价主体都参与了评价，所以它能够更公正、更客观地反映学生学习的状况。
参考文献：
[1]邓兆红，何世潮.档案袋评价与大学英语教学[J]. 阜阳师范学院学报：社会科学版，2007（3）.
[2]吕凤平.档案袋评价中的学习者反思[J]. 首都师范大学学报：社会科学版，2008（S4）.
[3]欧琛. 档案袋评价在英语专业教学中的运用探究[J]. 吉林工程技术师范学院学报，2011（10）.
[4]孟娟娟，夏惠贤. 档案袋评价：关注学生学习与成长的评价[J].外国中小学教育，2011（2）.
[5]沈玉顺. 课堂评价[M]. 北京：北京师范大学出版社.2006.
学前教育英语教案范文3
初中英语起始教学阶段，学生英语的方法、学英语的兴趣、学英语的信心并不相同，我对我的教学班上的56名同学，男生32，女生24，在开学伊始做了一份关于英语学习方面的调查。通过数据对比发现学生对英语学习兴趣不大，对英语学习信心不足，这就要求我们老师在教学过程中应最大化地提升学生学习的兴趣及信心，而信心与兴趣的提升取决于教师采取的教学步骤是否有效，学生是否有更多发言机会，是否能在课堂教学过程中让学生的知识技能、学习策略、情感态度得到发展，尤其关注学生是否能身心愉悦地完成一节课的学习。
因此课堂教学的预设计想要取得预期效果就须心中有学生，心中有教材，而有学生、有教材就体现在课堂教学的每一个步骤、每一个环节，由于学生每堂课学习兴趣的持续性不长，因此教学内容每节课无须太多，教学环节、步骤及创设情境应及时更换，在进行课堂预设计时应充分考虑到学生可能会发生的问题，不要让学生在学习过程中有强烈的挫败感，这对教师提出了更高的要求，因此在教学中尝试了不同于以往的教学方式――导学案教学。
导学案是指教学过程中以师生共同编写和使用学案为载体，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，教师把学习目标设计成学习方案，引导学生自学自研自评互评。导学案的设计突出的是“导”和“学”引导学生学习，而不是让学生做练习，引导学生复习上节课内容，而不是让学生盲目地去背一些知识点。引导学生预习下节课知识，找到不足，帮助学生解决问题深入学习。导学案教学应尽量跳出课本，把握初中英语学习各阶段的内容，有机地整合教材，才不会尽力面面俱到，而确定做到有的放矢，让学生在课堂上用英语而不是练英语。导学案分习课前导学、课内导学、课后导学。
课前导学即课前预习，让学生在课前根据导学案的提示完成，一些下节课将涉及到的词、短语、句型在此阶段内容的设计围绕本单元教学重点，利用素材，根据生词创设3-4个情境，让学生根据教师提供的语言素材进行英语训练，培养学生英语学习习惯。以七年级上册七单元导学案为例，在此导学案中有词汇预习，让学生读单词、理解其意，并用重点单词进行词法探究，而在词法探究完之后，据此设计相关练习，让学生进一步巩固运用新词汇，在每一步骤的提示均用中文，且给出的例句也都注明中文，让学生很直观地理解教师的意图，而不是全英文地让部分学习困难的学生看了又看还是不懂，从而放弃学习。从词――短语――语法一句子设计层层递进，环环相扣，由简到难公平地给予每一个学生开口的机会和思考的机会。
课中导学――课内探究与展示。这一部分提出了单元的功能话题，着力于培养，学生综合语言运用能力，并能将课前导学环节中学会的知识点的浮现在课内探究中提高，从而真正用英语且巩固已学到的内容。课内导学重组了教材中重点的语言项目及功能话题，让学生从导学案的环节设计中将难点简单化，利用对话练习，让学生体验参予的语言技能和语言知识为载体。在发展学生语言知识和语言技能的过程中发展学生的情感态度，学习策略和文化意识，而展示环节则让学生充分地体验到快乐学习的成功从课堂学习中得，从同学的掌声和老师的赞许中得。
课后导学即课后巩固与运用，此环节从一定程度上解放了教师，也解放了学生，老师不再为作业的布置而犯愁，学生也无须再为不会做作业而犯难。巩固与练习让学生根据课前导学及课中导学的内容来进行知识点的重现，并能从之前的内容中发现相关或类似的句型、话题、素材，不但实现了知识点的重现，也学会了对英语正确的运用。
课前、课中、课后的导分为易一难一易，让每一层次的学生在每一步骤都能有惊喜、有发现、有收获。每一环节均没有展示和点评，展示环节为学生设计了一个表现自己的舞台，让学生充分展现自己的语言运用能力，充分体验成功的喜悦，并能在同学们点评中与同学进行分享，使这些学生在课堂上身心快乐，有兴趣，并发现自己有方法、有技能、有信心，评价的人和被评价的人都能从相互的发言中领略到学习的快乐，而在整个教学环节中，教师仅用很少的语言就可让学生最大限度地发挥自己的学习能力并充分展示出来，从而取得好的学习及教学效果。
学前教育英语教案范文4
关键词：中学；德育教学；案例教学；应用
随着现代教学体系改革的深入，中学德育教育不断向深入推进。德育作为中学教育体系中的核心学科，对于提升学生的综合素养具有重要意义。在教学实践中，通过案例教学方式，可以帮助学生理解德育知识，提升对德育知识的认知和把握程度。但是由于教学理念和教学方法的问题，德育案例教学法在实践中仍存在一定的问题，寻求有效的优化路径，对于中学德育教育具有积极的推动作用。
一、案例教学法对德育教学的推动作用
在中学德育教学中，通过开展案例教学，可以夯实学生思想道德基础，提升学生的德育知识感知能力，所以案例教学是中学德育教学的重点。在德育教学实践中，经过教师的积极探索，多种教学方式都被应用到教学当中，极大丰富了课堂教学形式，让学生在枯燥的知识中也能找到一些乐趣[1]。基于此，尋求科学有效的案例教学策略，是对学生负责的体现，也是中学德育教学改革的基本要求。通过创新案例教学方法与形式，学生可以燃起对德育知识学习的激情，通过开展案例学习，与案例中的人物对话，提升自己的德育感知能力。在教学实践中，由于理念和方法上的问题，教学有效性还不够高，继续深入探索，利用典型案例开展教学，可以让中学德育教学显得更加丰满，更具有时代感与现实感，实现高效学习目标。创新中学德育案例教学，不是单单一个教学形式那么简单，而是涉及到教学设计、教学导入、教学引领等多个环节，通过构建立体化的中学德育教学体系，才能实现高效教学目标，对于学生而言，如何跟着教学案例的步伐，深入教学体系，也是一个重要的问题。
二、中学德育教学存在的基本问题
随着经济社会的快速发展，中学生的生活水平快速提升，在多种社会思潮的影响下，学生的个体意识越来越强，很多学生对于传统德育教育存在抵触情绪。很多教师在开展教学过程中，固守传统教学思维和理念，忽视了时代带给社会的变化，带给学生的变化。在互联网发展大浪潮下，很多传统的中学德育教育方式已经不适合当今社会的发展，通过课堂教学的方式硬塞给学生，既无法起到教育的作用，同时也是对学生本身的忽视，在“生本理念”指引下，如何让中学德育教育内容契合时展脉络，让知识更加“接地气”，是现代教师应该深入思考的问题。现代中学德育教学理念最大的特点就是多元化，在开展德育教学的时候，很多教师无法接受学生的多元化思想，对学生划定统一标准。随着社会不断开放，多种社会思想已经被广泛接受，只要在社会主义核心价值观引领下，个人的理性选择都应该得到尊重，但是很多教师在开展教学过程中，还在固守传统的统一标准，对于学生个性解放存在一定不利影响。针对这一情况，如何采取案例教学方式提升教学的多元性，也是一个重点教学问题。
三、运用案例教学法开展中学德育教育的策略
1.通过案例增强教学实践性
随着经济社会的快速发展，对于人才实践应用能力的要求越来越高，作为重要的人文性学科，中学德育也要强化实践教学。通过案例教学模式，可以提升教学的实践性和针对性，避免理论知识和实践应用出现隔阂问题。在开展中学德育教学中，通过理论联系实践，可以提升学生的德育知识联想能力，引导学生自主建构起德育知识模型，提升对德育知识的把握程度[1]。在现代中学德育教学模式中，案例教学法是一种行之有效的教学模式，要想帮助学生构建德育思维，离不开具体教学案例的支撑，通过引入教学案例，也能拉近学生与知识的距离，避免学生的陌生感，帮助学生利用所学德育知识解决生活问题，提升知识的实践应用效果。
2.利用微课开展案例实践教学
在中学德育教学中，案例教学法要想实施，必须有一定的载体，微课就是一种有效的形式。微课作为一种现代教学模式，是指利用视频教学等方式，通过制作微型教学视频，时长一般控制在几分钟之内，一般围绕一两个知识点展开，其中既可以由教师制作视频进行讲解，也可以由学生自主进行设计，然后为同学进行讲解。通过微课开展教学，可以直观化展现德育教学案例，提升课堂教学效果。在中学德育教学实践中，微课教学方法已经开始被越来越多的学生所接受，有效提升了教学效果，而且微课教学中诺学生的参与度很高，具有较强趣味性，受到了学生的普遍欢迎，并且可以锻炼学生的知识应用能力。
综上所述，在现代中学教育体系中，德育是重要的内容，如何帮助学生建构德育思维，是每个中学德育教师都应当关注的问题，在教学实践中，由于缺乏科学的理念指引，仍存在诸多教学问题。下一步，需要中学德育教师不断创新理念，转变教学模式，运用案例教学方式，提升教学的针对性与科学性，提高教学效果，满足现代教育的发展需求，实现中学德育教学目标。
参考文献：
[1]张静.以浸为进——论中学德育教学方法[J].中外企业家，2016（8）：164-165.
学前教育英语教案范文5
关键词：导学案教学 高中英语 教学模式
随着高中课改的进行，提高英语课堂的教学效果、构建高效的课堂教学是新课改对英语课堂教学的要求，同时也是高中英语教学必须选择的。“导学案教学”的模式能够充分地调动学生学习的积极性，学生在学习活动中的主体地位也得到了保障，同时还能够使学生具备自主学习的能力。“学案导学”的模式还能够使教师建立良好的教学体系，包括培养学生的能力、提高课堂的效率以及注重对学生的引导等等。
一、“导学案教学”模式的基本环节
1.课前教师编制学案，学生依据学案自学。
在进行教学活动前，教师可依据即将学习的内容编制学案，在教学活动开始之前将学案发放给学生，使学生在教学活动开始前进行自学。学生是在学案的帮助下进行自学。在教学活动开始时，教师可运用现代化的设备或导语，使学生明确教学活动的目标，了解教学活动中的难点以及重点，使学生进行自学。
2.学生反馈疑难问题，教师解决疑难问题。
学生在依据学案自主学习时，知识结构会初步形成，在学习的过程中难免会产生不理解与不明确的地方，同时也会有疑难的问题没有办法解决，学生求知的欲望会被充分地激发。此时，教师应指导学生进行探究与讨论，让学生考虑问题时从不同的方面进行，在探究讨论的过程中促使讨论组中的每个学生都将自己的分析以及看法表达出来，提供给其他学生补充与讨论，对学生没有办法解决的问题，教师再进行解答。在这个过程中，教师要学会忍受混乱的秩序，努力地使学生具有交流讨论的习惯。但是，这个过程的时间要把握好，不能在学生解决不掉的问题上将时间浪费掉。
3.教师详细讲解与点拨，学生进行总结与归纳。
教师在这一过程中要将学生解决不掉的问题进行讲解与点拨，可以采取小组之间的讨论、小组之间的发言等形式将问题解决掉。在小组之间讨论时，教师要引导学生勇敢地表达自己的观点意见，能够充分地提高创造性的思维。同时，教师在这一过程中要善于抓住普遍存在的难点与问题，进行详细的讲解。
学生在进行总结与归纳时，能够将教学活动中的重点内容进行总结，梳理教学活动中的知识，达到新旧知识的结合，构建新的知识结构。
4.教师评价。
学生通过自主学习的过程提出了好的方法，教师应进行表扬；对学习内容存在不懂的地方，教师应鼓励学生积极探索。“导学学案”中的题目，要求学生独立完成，对学生在教学活动中掌握的知识进行及时的了解，同时，根据题目的完成情况，及时地进行补充训练。
5.反思。
在教学活动中，教师要指导学生构建知识的结构、掌握学习的内容。学生掌握的知识归根到底是解决生活中的实际问题，使学生分析与解决问题的能力得到提高。在这样的基础上，要引导学生反思，包括如何发现问题并解决问题的，在解决问题的过程中运用了什么技能、方法以及知识，出现了什么错误以及这些错误的原因是什么等。
二、“导学学案”的种类
1.预习性质的“导学学案”。
这种“导学学案”能够指导学生进行预习，在教学活动开始之前，使学生能够提前预习所学的内容，了解所学内容的难点与重点，从而提高学习的效率。
2.课堂上的“导学学案”。
这种“导学学案”能够指导学生的课堂学习，能够使学生在教学活动中进行主动的思考。
3.复习的“导学学案”。
这种“导学学案”主要用于归纳知识点以及检测学习的内容。
4.拓展的“导学学案”。
这种“导学学案”主要是使学生对所学内容的背景等方面有一定的了解。
三、“导学学案”的课例
以人教版新课程标准试验教材必修3 Unit 2 Healthy Eating中的Reading为例设计“导学学案”：
1.Discuss in pairs.
2.We should eat what kind of food if we want to keep healthy.
We should eat ______food，______food as well as______food to keep healthy.
Step 2.Reading
Reading the text and finish the chart.
Part1.Wang Peng was______because his restaurant served the food that is rich in______.
Part2.Wang Peng was______，so he ______，and found Yong Hui’s restaurant served the food is low in fat，like______.
Part3.Problems：______and measures______.
Step 3.Explain the following sentences taken from the text
1.He could not have Yong Hui getting away with telling people lies.
2.Perhaps with a discount and a new sign he could win his customers back.
Step 4.Read the text and translate the phrases
seedoing sth______ be tired of______
get away with______ keep if______
Win…back______ tell lies______
Step 5.Language points.
1.Wang Peng sat in his empty restaurant feeling very frustrated.
Feeling very frustrated，现在分词作伴随状语。
Eg.She sat on the chair reading a book.
2.By now his restaurant ought to be full of people.
Ought to：
①表示道义上的责任
Eg.He ought to look after his son better.
②表示本应该的却没有
Eg.You ought to come early.
3.Nothing could been better.
否定词与比较级连用表示的是最高级的含义。
Eg. I have never a better movie.
4.He could not have Yang Hui getting away with telling people lies.
①haveto doing sth.
允许某事的发生
havedo sth.
让某人做某事
have sth done.
请别人来做某件事
②get away with sth.
不因某事受处罚；携某物潜逃；受到的处罚较轻。
Step 6.Practice
完型填空（略）。
Step 7.Reflection after class
_______________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
__________________________________________________.
班级：_________ 姓名：_________
四、结语
通过对“导学案教学”模式的探析，我们可以看到“导学学案”在教学活动中能够充分地提高学生在课堂上的学习效率，能够充分地提高学生进行自主学习的积极性以及主观的能动性，对提高英语课堂教学能够起到很好的效果，也能够推动英语教学的发展。要努力发展“导学案教学”的教学模式，适应新课改的要求，突出学生在教学活动中的主体地位，提高学生的学习效率，加强学生使用英语的能力。本篇文章简单地介绍了“导学案教学”并给出了具体的课例，希望可以为高中英语课堂建立“导学案教学”模式提供一定的参考。
学前教育英语教案范文6
【关键词】案例教学法 德育 角色定位
1教师角色的定位
案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。老师讲、学生听，记笔记，写作业，需要到最后的笔试测试时才知道，而且学到的都是死知识。而在案例教学中，教师始终是处于引领的位置，重视双向交流。教师选取或制作案例后，学生主动地查阅各种他认为必要的理论知识.经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为学生在能力上的升华。
2案例的界定及应用
所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。而许多教师却没有理解透案例教学法的真正意义，只是单纯的认为以个别案例为线索，提出问题来引导学生，混淆了案例和事例的概念和界限。如教师在讲解“劳动者的权利与义务”一课时，就是在没有弄清二者的概念与区别的情况下，简单的理解后把一个事例作为案例在教学中加以应用。结果在授课中发现完全不符合案例教学的程序，教学效果非常不理想。认真反思后懂得事例是单纯的对某一故事为例子进行描述，事件的原因结果一目了然，无需分析。而案例作为一种作品，大多是由三个部分组成：案例的背景、案例的展开和案例的总结。案例展开部分的写作须突出三个要点：突出主要问题或主要任务；突出主要学习步骤；突出学习方式的转变。忽视了案例，就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。所以在教学中老师应走出事例既案例的误区。教师要摆脱乏味教科书的编写方式，尽其可能调动些文学手法和视频记录。让学生在案例的阅读、思考、分析、C合讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以便于学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。
3案例的形成过程与教学步骤
案例教学的教学效果主要取决于案例编撰的成功与否。作为核心，案例是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例。而我在教学中却轻视了案例编撰这一重要环节，只是把教学所需事例进行了简单的组合，学生剖析不出内在的本质，，结果教学效果不尽人意。经过反思，我确定案例的研制一般须经历四个阶段：第一阶段是案例策划阶段。主要任务是运用新的教学理念，正确进行教学设计。教学设计的首要工作是深入钻研教材内容，深入了解本班学生的情况。其次是提出这次执教的教学目标。第三，确定教学思路。第四，设计教学工具。第二阶段是案例展开阶段。中心任务是放手发动学生、充分依靠学生来完成学习任务。要切实贯彻“以学定教”原则，灵活运用事先设计的教学方案；引导全班学生参与教学活动的全过程；引导学生采取自主学习，合作学习和探究性学习等学习方式；正确发挥任课教师的指导作用。第三阶段是案例总结阶段。主要任务是评析学生的学习效果，反思自己的教学理念，提炼教学经验与教训。要求任课教师把自己的认识水平从感性认识上升到理性认识的高度，从而透过现象揭示事物的本质，找出规律性的东西来。第四阶段是案例的撰写、制作阶段。撰写案例应在占有大量材料和形成理性认识的基础上进行。经过起草、反复修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式诞生了。
经实践并结合全国中等职业教育现场会精神和德育公开课学习后，笔者反思总结出案例教学法在教学过程中应囊括以下几个步骤：
（一）理清学生的问题：案例教学法的问题，最好由学生本身可能面临的问题去找，然后教师利用案例去澄清其思虑。
（二）提供案例进行阅读：案例呈现的方式可尽量多元化。
（三）指派工作：给学生作业或任务，搜集数据，才能让讨论更深入，老师要提供适当的方向，以便学生搜集。
（四）小组讨论：学生可针对教师所提供的问题进行讨论，并将讨论结果整理以备发表小组意见。
（五）让学生对个案角色有回应的机会：这个过程希望学生能做到分辨、响应、以便能理清问题，找出问题的症结点。步骤结束后会呈现出各式各样的解决方法，要让学生有机会去评估各种方法的可行性，或可能造成的后果。为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生总结，也可以教师自己总结，讲明案例中的关键点，以及讨论中存在的不足和长处。在总结中，要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，给参与者以鼓舞。
【参考文献】
