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初中生物学习方法总结范文1
初中生物是学生初步接触的学科，学生学习起来会感到吃力，因此教师需采取有效的教学方法，解决学生学习吃力或者对此门学科不感兴趣的问题。合作学习教学法是在合作学习的基础上，提高课堂学习效率的一种教学方法，教师在初中生物教学中采取此种方法，不但能激发学生的学习欲望，而且能培养学生的团结合作精神。
1.初中生物合作学习教学法的必要性
1.1教育体制改革的要求。
加强对生物教学方法的全面改革和创新，可极大地激发学生的学习热情，提高教学质量。在生物教学活动中实施合作学习方法，可丰富学生的学习生活。合作学习教学法符合初中生物教学体制的改革的发展进程，并能达到教育现代化的客观要求，只有将合作学习教学法应用于日常教学中，才能促进教学质量的全面提高，真正实现教学体制的改革。
1.2学生学习的需求。
现阶段的初中生具备自身的认知规律和特点，其对于学科都有自己独特的学习要求。学生希望通过对生物学科的学习，能全面了解生物世界内生物的产生与发展，不断丰富自己的知识，开阔眼界，同时能够提高学习能力和想象能力。因此，将合作学习方法应用于初中生物教学活动中，能有效促进学生深层次了解生物世界，提高学习积极性，更好地满足学生的学习要求。
2.初中生物教学合作学习教学法应用
2.1采取分组教学，明确合作学习的责任。
在初中生物教学活动中应用合作学习的教学法，需对学生进行分组教学，在分组教学时需依据生物学科的内容和学生实际的操作水平，分别对学生的学习能力和性格取向采取差异化分组，满足每个小组内生物学习能力强与生物学习能力弱的学生的学习需求。此外，在生物学合作学习中教师还需对学生的责任进行明确分配，让每位学生树立责任意识，充分调动学生的学习积极性，将合作学习的教学方法的作用发挥到最大[1]。
例如，在生物教学课程中关于显微镜的使用方面，教师可先对学生的显微镜使用水平进行简单检测，再对学生实施分组，每组人数为4―6人最佳。在每个小组内需分配一名熟知显微镜的学生，让其帮助其他学生了解显微镜。同时小组中需选出1名小组长、1名记录员及1名报告员等，并明确分配各自责任，从而有助于开展合作学习。
2.2提供合作素材，强化合作引导
在合作学习中，师生的互动与交流、学生之间的相互学习等显得尤为重要，教师为学生提供合作学习的资料，能够让学生提前深入了解合作学习的主要内容，便于教师课程的讲解，也可优化学习效果。教师可通过相关教育网站、论坛、微博等渠道，为学生下载与生物合作学习相关的资料，学校还可建立一个公众的网络平台，在线分享和交流合作学习的经验。教师还需引导学生积极参与到合作学习中，并充分调动学生学习主动性[2]。
例如，在植物细胞的教学中，教师可通过网站下载部分与植物细胞相关的图片，也可在相关的专业论坛内获取植物细胞分解图，在讲课之前让学生通过图片基本了解植物细胞的构成。教师再分小组让学生分析已有的植物细胞素材和资料，引导学生自主学习植物细胞，教师还需在学生合作学习过程中，提出与植物细胞相关的问题，让学生带着问题学习，提高学习效率。
2.3增强学生的竞争和分享，提高合作效率。
初中生物的合作学习需让学生树立合作与竞争意识。在合作学习中，组员之间既要相互帮助、相互合作，又要相互竞争，从而实现共同努力和共同进步，不断激发学生的学习热情。在生物教学中，教师需引导小组学生对所处环境中的生物进行观察，并采集标本，撰写有关的调查报告等。
例如在《尝试对生物进行分类》的教学中，教师可为小组成员分配相关任务，让学生对身边的植物进行分类，并明确小组成员的其职责，共同完成调查任务，最后把调查的结论和心得分享给全班学生。教师还可以采取奖惩措施，对于表现较优秀的小组予以表扬，对于表现较差的小组予以辅导讲解，促使每位学生充分发挥主观能动性，全身心投入到生物的合作学习中，学好生物。
3.初中生物开展合作学习教学法的注意事项
3.1突出教师的指导性。
初中生物教学中，合作教学方法的应用主要是实现学生之间的合作和竞争，师生之间的互动和交流，通过合作共同完成学习任务。在教学活动中，教师扮演的是学生的引导者和辅助者，教师的引导对于学生的合作学习效率极为重要。只有教师正确指导和辅助，学生才能保质保量地完成学习任务，达到理想的学习状态，提高自身的学习成绩[3]。
3.2注重培养小组长能力。
生物合作学习中，小组分配合作学习十分必要，因此小组长的选举显得很重要。教师应安排学习能力和责任心强，具备领导能力的学生担任小组长，也可通过民主投票选举小组长。教师需要重点培养小组长的领导和组织能力，让小组长协助教师开展学习活动，达到提高教学效率的目的。
综上所述，在初中生物教学中应用合作学习的教学方法，完全符合当前教育体制改革，也是实现现代化教育、素质化教育、创新化教育的最佳手段，合作学习的教学方法的有效开展，还需广大教育工作者在教学活动中不断总结经验，对教学内容反复研究，确保在合作学习开展的过程中发挥出应有作用。
参考文献：
[1]顾彪.电子白板在生物教学中的使用现状及对策[J].中小学实验与装备，2012（5）：65-67.
初中生物学习方法总结范文2
一、思维导图在初中生物教学中的优缺点
1.具有直观性
思维导图策略在初中生物教学中的应用能够化繁为简，即通过简单的图形呈现复杂的知识结构。思维导图不仅涵盖了生物知识内容，还能通过一定的联系将知识点连接起来，形成生物知识体系。思维导图十分直观，能够将知识体系完整地呈现在学生面前。利用思维导图进行初中生物教学，一方面能够提高学生的学习兴趣，另一方面能极大地提高学生的自主学习能力。在进行思维导图设计时，学生还可以进行合作，从而提高初中生物的学习质量。思维导图能够简化复杂的知识点，也可以一定程度上缓解学生的厌学情绪。
2.有利于学生形成良好的思维模式
思维导图有利于学生形成良好的思维模式，在进行思维导图设计时，学生需要对初中生物知识信息进行加工，将不同章节的知识联系起来，以形成网络知识体系。思维导图的基础为生物概念，通过一定的归纳总结，以一定的联系将各个概念进行连接便形成了初步的思维导图。思维导图的绘制能够提高学生的逻辑思维能力和信息处理能力，是高效学习的主要途径。思维导图的学习模式能够增加学生的信心，激发学生的灵感。
3.发散学生的思?S
初中生物学习需要学生具有严谨的逻辑思维，将各个知识点进行连接是思维导图的核心，通过思维导图能够对知识进行联系，有利于知识的扩展与延伸。思维导图能够帮助学生发散思维，开阔的思维能够提高学生的学习效率。思维导图能使学生自主地探究知识点之间的关系，思维导图的绘制过程是学生思维能力不断提高的过程。
4.耗费较多的精力
思维导图虽然在初中教学中获得了良好的教学效果，但它的绘制要求较高。对于教师来说，需要教师花费较多的时间与精力。思维导图的质量与教师的专业水平息息相关，如果教师的储备知识不够，思维导图则不能很好地发挥作用。利用思维导图进行教学，学生需要一定的适应时间，也会产生对教师的依赖性，这不利于培养学生的自主学习能力。初中生物是一门自然学科，实验内容较多，但受到学生个体差异的影响，思维导图的应用效果也存在一定区别，在这个过程中，教师需要根据学生的实际情况进行思维导图的设计。
二、思维导图的应用实践
1.掌握思维导图的基本特点与内容
在学习过程中，记笔记是学习的主要方法，有利于学生不断巩固记忆和课后复习。笔记的质量与学习效率息息相关，整洁、逻辑清楚的笔记往往能够使学习事半功倍。而思维导图是一种良好的做笔记的方式，它能够激发学生的学习潜力，让学生在学习过程中不断总结，有效培养学生的逻辑思维能力。思维导图不仅适用于初中生物教学，在日常的工作、学习中，也具有广泛的应用。思维导图可以简明扼要地概括所有知识点，能够直观地体现出各个知识点之间的联系，使工作、学习、计划、演讲等更加清晰明了，提高效率。
2.思维导图的设计步骤
思维导图虽然能够在初中生物学习中发挥一定的作用，但思维导图的设计难度较大。思维导图设计具有特定的步骤，师生需要严格按照步骤进行绘制，以提高思维导图的质量。在进行思维导图绘制时，首先需要对知识的各个章节内容进行了解，确定中心点，从中间进行知识发散，即先确定主干，并以关键词的形式展现出来。其次，在主干分支处标明相应核心词，以一个小节的知识为主进行分支内容的确定。最后，通过联想，将主干与分支相连接，并对分支进行补充，从而形成整体的思维导图。思维导图的覆盖率应该涉及初中生物教材的重难点知识，以便学生巩固和复习知识。
3.思维导图设计的注意事项
第一，学生需要对每章节的内容进行思维导图绘制，在每节课后对知识进行整理，防止内容堆积而造成思维导图设计的困难。第二，学生应每周进行一次思维导图绘制，对知识进行归纳、分析，便于课后复习。一周进行一次思维导图绘制，有利于学生对知识的巩固记忆，提高大脑对知识的敏感性。第三，在月末，教师应指导学生对思维导图进行一次彻底的整理，加强知识的记忆。
三、思维导图在初中生物教学中的作用
1.联系知识点，提高学习效率
思维导图主要是以生物概念知识点为核心，需要通过各个知识点之间的联系进行思维导图的绘制。思维导图能够帮助学生更好地消化、吸收生物知识，形成完整的知识体系，一旦发生知识遗忘、遗漏的现象，可以通过知识链进行联想，从而提高学生的学习效率。思维导图主要包括树状图、金字塔图两种形式，将知识以图形的形式呈现，能够激发学生的学习积极性，培养学生的逻辑思维能力，有利于刺激学生对知识的再记忆。思维导图并不是一成不变的，它需要进行不断补充与更新，巩固学生的基础知识。
2.创建思维导图能够增强学生的记忆力
思维导图的建立，能够增强学生的记忆能力。教师在教学过程中，不仅要传授初中生物学习技巧，还要让学生了解思维导图的创建流程，有利于学生掌握初中生物的学习方法。教师在进行思维导图创建的讲解时，应该突出生物知识的重点、难点，使思维导图明确、清晰，只有质量较高的思维导图才能节约学生的学习时间，从而达到高效学习的目的。学习思维导图的创建方法，有利于学生科学地进行课堂笔记的记录，使学生养成良好的学习习惯。学生在进行思维导图的创建过程中，通过思考，分清主次关系和重难点，从而提高自主学习能力。此外，思维导图还需要具有一定的层次感，以直观地将各种知识联系起来，便于学生进行系统性复习。在创建思维导图之后，学生需要对思维导图进行反复学习与联想，以充分发挥思维导图的作用。通过思维导图，学生能够总结归纳生物学习的规律，增强记忆能力。
初中生物学习方法总结范文3
【关键词】生物实验课 教学研究 初中生物
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0167-01
一、初中生物实验课现状
众所周知，生物教学中的核心部分就是生物实验课的进行，生物课教学离不了生物实验，只有通过实验才可以让一些人们肉眼观察不到的细节进入我们的课堂研究中来，因此在我国大多数初中生物教学中比较重视生物实验课的课堂效果。初中生在学习生物课时会对一些动植物、微生物产生强烈的学习兴趣，这要求初中生物老师必须把握生物实验课的教学机会，让更多学生感受到人类生命科学的神奇伟大。初中素质教育正在不断改革完善中，而初中生物实验课教学模式较以前也发生了很大程度的改变，在新课程推动下我国初中生物实验课的现状如下：
1.新课程改革要求在教学过程中，教师应该倡导学生自主学习能力，培养学生的动手、动脑能力。无论进行哪一种课程教学都是为学生提供最大程度的学习帮助，新课改要求教师在进行生物教学的过程中应该增加一些综合性、交叉性的教学内容，同时要求教师必须具备良好丰富的教材知识材料，才能够将这门学科的效果最大化地发挥出来。现如今的生物实验课往往达不到这些要求，而只是将实验搬到书面上讲解，却不提供实验环境供师生进行生物学习研究。
2.大多数地区或者学校因经济、教学设施原因，在生物实验课教学中并未提供丰富的、完整的教学资源和实验仪器，大多数学校还未正式建立规范化实验室，少数建有规范实验室的学校也并没有将实验室作为日常生物课程的教学场所，而是为了应付检查而设有。在这些学校中，仅有的实验设施也不能够让学生进行自主操作，因此，在这种条件下的生物教学完全无法锻炼学生的实践能力。
3.据教育部门调查的相关数据发现，现在的初中生物课教师缺口普遍存在，很多专业的生物专业的教师因为其他客观原因都转而教授其他初中学科，同时一些非生物专业的教师却担任着初中生物课学科，这就形成了初中教师中的生物专业教师不专业，专业的生物教师却没有发挥应有的教学作用。此外，因为生物课程并非主科，部分教师在教学过程中过于重视理论，忽视学生的实践能力，传统陈旧的生物教学模式严重阻碍了新形势下教学发展的进度。
二、初中生物实验课教学问题出现的原因
1.教学观念方面
教师在生物教学中往往认识不到生物实验教学的重要性，这就引起我国中学教育中普遍存在着实验教学观念不足的问题。在传统的中学生物教学中，教师并未将生物实验课作为教学主题，而是将生物实验课作为教学辅助工具来进行，这就导致无法将生物理论知识与生物实验动手能力有效结合起来，形成严重的“重理论，轻实践”的生物教学模式。在这种教学观念的指导下，学生只学会了怎么样认识生物，却不明白生物这门学科的真正意义，教师应该意识到生物实验课才是生物课中最具有教学意义的环节。
2.教学评价方面
在初中教学中，无论哪一门学科都需要接受来自于其他学科、教师、学生的评价，但是正因为这种教学评价的存在，大大影响着生物教师的教学模式和方法。在我国中学生物实验课教学中，往往采取书面评价为主，实践观察为辅的评价方式。但是更多人看到的只是书面考核所产生的结果，对实践能力的观察并不慎重，这说明了无论我国实验教学怎么样进行改革完善，都无法直观证明学生对知识的掌握程度和学习水平。单一的教学评价模式，在一定程度上助长了学生偏重理论知识的学习习惯。
3.实验教学环境方面
因为我国教育中未将实验课程作为主体课程，因此在进入生物实验课时往往会出现一些突况，比如按照教材教课循序渐进式的深入，但是一旦进行实验教学，课堂就开始失控，一些学生无法听到教师所讲知识，更多学生不能够按照教师要求进行生物实验活动。因此，教师无法占有课堂主导地位。混乱的实验课堂气氛无法让教师进行有效的实验课教学，因此，不合理的教学安排导致学生只能说是参与了实验课，而自身并未真正掌握实验动手能力。
三、针对生物实验课教学问题提出的建议
1.培养学生实验的好习惯
在学习生物的过程中，不能只是重视书本理论知识，教师应该从观念上倡导生物实验的重要性，引导学生形成理论与实践相结合的学习方法。在学生未能及时完成实验活动时，给予学生力量，鼓励学生运用自己的双手来帮助自己全面提高学习生物知识的能力。
2.转变对实验教学的认识
在初中教学中，转变对学科实验教学的认识，尤其是加强对生物实验课的认识与研究。只有在教育大局转变对实验教学的观念下，才可以提高生物实验课的教学质量。在这种环境下，教师应该抓住机会指挥学生如何利用好实验课资源进行生物学习探讨。
3.重视生物课实验过程与实验结果
在生物教学中，教师所设计的所有教学活动与课题都是为了让学生能够更好的理解生物学科的意义和内容。但是，单纯的通过实验并不能改善学生对生物的认识，只有在实验进行中对动手实践加以说明和解释，在实验结束对实验对象做深入分析，才能够培养学生在实践过程中独自思考问题、独自解决问题的能力。
四、总结
综上所述，本文通过对初中生物实验课教学的现状、所出现的问题及原因探讨、提出的相对建议来看，初中生物实验课确实在生物课中占有极其重要的地位，而人们只有深入分析初中生物实验课的重要性，才能够促使生物实验在生物教学中发挥更大的教学作用，才能够大力推动新课改下初中学科教学模式的改革和创新。
参考文献：
[1]霍睿.如何组织初中生物实验课教学[J].学苑教育，2013（2）：85.
[2]胡兴利.初中生物实验课教学初探[J].新课程（教研），2011（3）：114.
[3]吕晓维.初中生物实验课教学初探[J].教育教学论坛，2011（1）：240.
[4]康五祥.初中生物实验课教学点滴[J].中学生物学，2012（9）：12-13.
[5]康晓强.关于初中生物实验课的一些看法和体会[J].教师，2012（10）：105.
初中生物学习方法总结范文4
关键词：初中生物教学；生本教育理念；探索
在我国大多数初中生物教学课堂中，教师仍沿用“师本教育”的教学理念，在课堂教学中多为硬性讲解理论的模式，让学生处于被动学习的状态中，不能深刻理解生物学科的真正意义。新课改中明确提出，初中生物教学中应注重培养学生实际参与到课堂的能力，充分发挥个人主观能动性，发现生物学科的奥秘。生本教育理念应运而生[1]。在新的教学走向中，教师应注重转变教学理念，秉承着“以学生为主体，一切为了学生的终身发展”的原则[2]，抓住学生在生物学科中的心理机制与发展特征，完善与优化教学，丰富课堂活动，提升学生的综合素质，从而达到促进学生终身发展的培养目标。
一、初中生物教学中渗透生本教育理念的基本原则
1、全面性原则
全面性原则即为学生的综合能力发展。提升学生生物的综合素养是新课改对初中生物教学作出新的培养目标。如此则要求初中生物教师着重学生的综合发展，在教学过程中考虑学生在学习中的个性差异，并有针对性就不同层面的学生明确具体的教学内容、目标与方法，最大限度带动每位学生积极参与到学习中。其中，教师应在注重学生全面发展的前提下，充分尊重其个性张扬，善于鼓励学生自主发表自我见解，促进其思维发散与发展。
2、启迪性原则
启迪性原则即引导学生自主学习与探究。在生物教学课堂中，应注重激发学生的探究潜能，就教学内容不断激发学生实现独立思考的潜能，引导学生在学习过程中尝试着将抽象概念与具体事物自由进行切换，提升自身探究与思考的能力。具体而言，教师应循循善诱，就学生在初中生物中的发展特征与心理机制，善于采用启发性教学，挖掘学生学习探究的可塑性，促进其个性发展。
3、主体性原则
主体性原则即突出学生的主体地位。在初中生物教学中，教师应以学生的身心发展特征为准，遵循学段、学科的教学规律，培养学生的学习兴趣，积极营造活跃的课堂气氛让学生可自主学习。在探究与学习过程中，让学生可不断完善自身知识结构，总结出自我学习方法。
二、在初中生物教学中渗透生本教育理念的策略
针对上述提及的三大原则，初中生物教师应注重转变教学理念，坚持以学生为课堂主体，严格遵循全面性原则、主体性原则与启迪性原则，在课堂中积极优化教学结构，创设出多样情境，丰富课堂教学，不断提升学生的生物素养。
1、创设多样情境，带动学生参与探究学习
改善初中生物教学最为根本的方法就是带动学生参与到实际课堂中，实现内驱力的最大化作用，而创设课堂情境不失为一良策[3]。情境设计是课堂教学中必不可少的重要环节，在提高学生学习主动性与积极性中有着积极意义。因而，初中生物教师在课堂教学中可巧妙运用情境导入，让学生在具体真实的情境中可更深入了解与掌握知识。与以往无活力、乏味的照本宣科教学相比，情境的导入可有效抓住学生的眼球，让其产生浓厚的学习兴趣，并主动参与探究学习中。其中，教师可根据具体的教学内容明确情境创设的形式（问题设置、生活例子导入、音频资料导入等），让学生在直观视听觉冲击下可深入了解生物知识，并主动参与到进一步的探析中。比如在人教版初中七年级（下册）《人的生殖》一课教学中，教师可设置疑问，以“在了解上节课人类起源知识后，同学们觉得我们每个人是怎么从婴儿慢慢成长的？”为题引导学生进行思考，让学生在头脑中进行风暴，对所学知识有一个大致的概念，并积极主动投入到接下来的学习中。
2、注重因材施教，促进学生自主创新探究
生物学科是一门与生活息息相关的科目，大多知识与学生的实际生活有关。因而，教师可在课堂教学中积极从多渠道、多方向整合教学资源，明确各环节教学的目标与具体的要求，优化教学设计，让学生可跟进教师的步伐，并在学习过程中创新，形成自我学习模式。其中，教师可注重捕抓生活中或新闻报道中的价值资源，巧妙整合到实际教学活动中，有针对性就教学内容分清重点、难点，让学生可整体把握学习的脉络。比如在人教版初中八年级（上册）《先天与学习行为》一课教学中，教师应吃透教材，联系好上下章节的内容，整体把握知识结构的脉络，合理规划好教学活动的开展。教师在教学中，既应对上一章节知识（动物的行为）进行回顾，又应有效引入“先天”与“后期学习行为”概念，让学生可对人类行为与动物本能进行对比，并学会如何充分发挥主观能动性，在学习中、生活中不断挖掘自身的潜能，为更好地学习与生活不断努力。
3、组织团队合作，引导学生组间协作交流
小组团队合作是课堂教学中必不可少的重要组成部分[4]。教师可借助小组团队合作带动学生参与到课堂学习中。根据学生学情互补或自由组合的形式分成学习小组，在课堂或课外可自由就教师的提问进行讨论研究，并集思广益，整理出全面、完整的见解。其中，教师在学生自主谈论的过程中可适当、适时加以引导与指导，但不可过于干涉学生间的想法。小组合作最为明显的优点就是每位学生可最大限度发表自己的看法，并学习他人的经验。比如在在人教版初中七年级（下册）《探究环境污染对生物的影响》一课教学中，教师可以“现实生活中的环境污染，如大气污染、酸雨等，对周边生物是否会造成影响，具体是什么样的影响？”为题，让学生间自主选择某一特定污染问题进行讨论，对污染背后的人类行为进行分析，并提出相关解决方法。如此，学生生活经历的基础上可加深对生物知识的理解。
三、结语
总而言之，初中生物教师应注重转变教学观念，坚持“生本教育理念”，积极调动学生参与到实际探究学习中，提升学生的生物素养，从而提升整个初中生物教学成效。
作者:杨军 单位:宁夏固原市原州区中河中学
参考文献:
[1]王玉芳.生本教育理念下初中生物教学研究与实践[J].吉林教育，2015（15）:80.
[2]周发建.生本教育理念下初中生物教学的探索和实践[J].考试周刊，2015（47）:153.
初中生物学习方法总结范文5
关键词：初中生物；自主学习能力；培养
生物是一门注重学生探究能力和总结归纳能力的学科，对于学生自主学习能力的要求也较高。因此，生物课堂应该着重对学生进行自主学习能力的培养，让学生能够自主学习生物，完成自身知识的不断累积，从而实现自身能力的提升。下面，我们主要探讨一下如何培养学生的自主学习能力。
一、激发生物学习兴趣
兴趣是进行一切学习行为的基础，对于生物的学习来说也是一样。初中生接触生物的时间较短，因此还未掌握学习生物的方法和技巧，对于生物学习的卷入度较低，而且生物作为一门与生活关系较为密切的学科，其中的很多知识学生在日常生活中都会有或多或少的接触，因此使得生物课堂少了一些神秘色彩，学生很难发现生物学习的乐趣所在，自然无法真正投入到生物的学习中。所以，作为学生引路人的教师，应该针对这一现实问题及时给出解决办法，在课堂教学过程中注意课堂教学氛围的营造，让学生在轻松的学习氛围中获取知识，最终形成兴趣，为今后的生物学习奠定良好的兴趣基础。比如，在学习“水分进入植物体内的途径”时，教师可以让学生依次讲出“水土壤根毛层层细胞导管茎、叶、花、果实”这一套途径，分成两排学生进行比赛，哪一排率先讲完便成为获胜队。通过这种方式，可以营造出紧张的竞赛氛围，将学生的注意力在短时间内实现有效的凝聚，而且游戏式的教学方式接近初中生活泼好动的个性，可以有效吸引学生的关注，进而激发学生的课堂参与兴趣，最终实现课堂内容的掌握。一旦学习兴趣养成，学生便会有继续学习的欲望，会不断通过自己的自主思考和自主探索满足自己的学习欲望，实现自主学习习惯的养成。
二、开发创新思维
创新，可以体现一个学生的思考力、创造力、理解力，举一隅以三隅反，学生有关生物知识的创新集兴趣与能力于一身，有助于加深学生对某一问题的理解，也有助于学生将所学知识进行串联，从而根据自己的理解总结出规律，这也正是学习生物不可或缺的一种能力。对于勇于创新的学生实施奖励，以开发全班学生的创新思维，争取在课堂上形成一种创新氛围，这样不仅有助于学生对于知识的理解，而且有助于学生与学生、学生与教师间思维火花的碰撞，有利于师生情感的交流，使知识的传授更加得心应手。比如，在学习“无土栽培”的相关内容时，教师可以让学生自主思考无土栽培需要的条件和优劣势，让学生讲述自己最喜欢的水果进行无土栽培的过程。这种教学方法符合初中生想象力丰富的天性，可以让学生畅所欲言，在轻松的学习氛围中释放自己的奇特想象力，实现创新思维的开发。
三、锻炼思维深刻性
生物的学习过程其实就是学生掌握生物问题实质的过程，生物的实质便是掌握不同的生物规律以对近似的生物现象进行解释。所以教师要注重培养学生的思维深刻性，让学生看到问题的实质，进而表达出自己的独特见解。所以对于初中生思维深刻性的锻炼显得尤为重要。教师可以带领学生逐步建立一种思维网，通过锻炼理解力、表达力、概括力，让学生逐渐形成深刻的思维
能力。
初中生物课堂对于学生自主学习能力的培养应该基于学生的学习水平和课堂教学内容来选择适当的教学方法，对学生进行相关的引导，帮助学生养成自主思考和自主学习的良好学习习惯，使他们对于生物知识的学习能够融会贯通，不断进步。
参考文献：
[1]单伟红.自主学习的重要性及其培养策略[J].华东交通大学学报，2014（03）.
初中生物学习方法总结范文6
关键词：初中生物 教学 方法
由于初中生物教学缺乏实验器材，加之学生缺乏学习积极性，很多学生学得苦，教师教得累，却没有什么效果。特别是，初中生物的学习是整个生物学的基础阶段，该阶段学习的好坏，将会在很大程度上影响学生对生物学的兴趣和知识的掌握。为此，笔者认为改进生物课教学的方法是关键。
一、培养学生的学习创新能力
教师在教学中主要是培养学生的学习创新能力。学习创新能力就是要打破传统的死记硬背的学习方法，通过课外阅读、网络信息、课外调查等形式，拓宽知识面，加深印象，提高教学效果。例如在学习心脏的结构和功能时，有条件的地方可以组织学生到牛羊屠宰点，现场观看家畜心脏、肺等器官的分布和组成，通过比较，进一步了解人体器官的功能。当学到神经系统“神经元”时，教师可让学生取一节有节的树枝，那么枝节就可比喻为细胞体，较细的可看作树突，较粗的就可比喻为轴突，树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把知识进行创造性的再加工，有利于培养学生的创造思维。
二、培养学生解决问题的能力
学生的学习过程是一个认识过程，只有经过学生自己的思维、理解和概括，生物学知识结构才能真正被接纳为认知结构，从而获得深刻的领悟。在课堂教学中，要培养学生解决问题的能力，教师首先要激发学生具有积极的探索欲望，同时在教学中利用一切教学材料、生活实际现象引导学生去探索、分析和总结，使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程。例如在新闻媒体报道人发生H5N1禽流感传染病时，我就出了这样一个问题：某人近几天出现发热、体温升高，伴有流涕、鼻塞、咳嗽、咽痛、头痛、肌肉酸痛和全身不适，甚至出现恶心、腹痛、腹泻、稀水样便等消化道症状。请问，通过以上症状和近几天新闻报道的人感染H5N1禽流感情况，某人可能患有何种传染病？该传染病的传染源、传播途径、易感人群及防治措施如何？要解决这一问题，教师要充分引导学生主动参与、积极思考，用所学知识解决实际问题。学生在这样经常性的问题解决过程中，领略到了问题解决的一般方法，经过长期训练，学生解决问题的能力在潜移默化中得到提高，从而培养了学生解决实际问题的能力。
三、培养学生归纳总结的能力
对知识的归纳总结是掌握知识的重要途径，教师要引导学生善于发现知识的系统规律，及时对知识进行归纳总结。如在学习心脏的结构时，可启发学生结合模型或挂图将其总结为“四腔”（左心房、右心房，左心室、右心室）、“八管”（主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条，肺静脉四条）“两瓣膜”（指房室瓣和动脉瓣两种）。而在学习人体“血液循环”时，不同部位血液的性质可概括为“左心动，右心静，肺相反，体相同”。这样学生懂得了生物学“怎么学”、“学什么”，长期训练可培养自学的习惯，有利于提高学生归纳总结的能力。
四、培养学生动手动脑的能力
