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现代远程教育上课方式范文1
关键词：现代远程教育；教学管理模式
现代远程教育是随着现代计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展而产生的一种新型教育模式，在此模式下学生与教师、学生与教育组织之间通过多种媒介（如电视、互联网等）进行系统教学和通信联系。伴随着新时代知识更新的加速，现代远程教育以其鲜明的特点，灵活的方式在成人继续教育、专业职业技能培训以及终身教育体系建设中发挥着越来越大的作用。
一、现代远程教育的特点
1.学习的差别化、个性化
远程教育中，广泛运用了计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统记录、贮存；另一方面，教学和学习服务系统即可基于系统记录的个人资料，针对不同学员的差别式个性化学习进行建议、指导和应试辅导等。
2.学习方式的灵活性
远程教育打破了时空的局限，任何人可以在任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。远程教育便捷、灵活的“五个任何”，教育学习资源的丰富，个性化的学习材料设计，有效的学习支助系统，费用的相对低廉，在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，从而充分体现了现代教育和终身教育的基本要求――人是学习活动的主体，人在社会的进步中要不断地更新自己的知识体系。
3.教育过程、教学管理的自动化、远程化
现代远程教育充分利用了计算机网络的数据库信息自动管理和远程互动处理功能，在教学管理中，远程学生的咨询、报名、交费、查询、学籍管理、作业与考试管理等，都可以通过网络远程交互通讯的方式完成；而在教育过程中，则最大限度地利用各种教学资源，各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园范围向更广泛的地区辐射的开放式教育，可以把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。
二、提高现代远程教育教学管理质量的途径探索
转变服务理念，实施柔性管理。要牢固树立以学生为主体的工作理念，将为学生提供教学服务支持作为教学管理的根本任务。远程教育教学模式下，学生自主选择上课时间、地点，打破了统一上课的教学模式，由集中管理变为松散管理。这就要求强化与学生的信息沟通，不断满足学生的个性需求。充分利用各种通信手段，及时传递教学管理信息，有的放矢地为学生服务。同时要实施差异化管理，针对不同类型的学生采取不同管理方法。对功利性强、不主动学习的学生，要对他们规定明确的学习任务和要求，端正其学习态度；对基础不好、缺乏网络学习技能的学生，要帮助他们提高学习技能；对学习能力较强，能够顺利完成学业的学生，要鼓励他们深入学习以便掌握更多技能。
三、加快现代教育技术和课程的整合
在任何事物的发展过程中，它的主要矛盾决定着自身的性质、存在和发展。在构建现代远程教育教学管理过程中，它的主要矛盾集中在教育技术与课程如何整合的问题上。现代远程教育教学结构突显了现代教育技术的重要性，远程教与学的性质决定了要发展现代远程教育必须加快现代教育技术和课程的整合。现代教育技术和课程的教与学融为一体。这种整合不是把现代教育技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把现代教育技术作为促进学生自主学习的工具和情感激励的工具，利用现代教育技术所提供的资源探索、多重交互、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得以有效的锻炼，这也是创新人才所需要的。
四、加强教师教学的管理
在教学管理过程中，在远程教育中，尽管强调以学生自学为主，但并不意味着没有教师的参与，只是教师的角色发生了变化，从讲坛上的“讲者”变成了材料的设计与组织者、学习辅导者和学习过程的评估者，其过程仍然是一个教学过程。然而长期以来，教师由于受传统教育的思维定式和习惯心理的影响，在教学过程中习惯以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心，学习者成为知识的被动接受者，被牢牢地禁锢在课堂上学习书本知识。对此，首先应该进行的是教师教学思想的管理。让教师在教育观念上摆脱传统教育的束缚，适应远程教育；其次，教师的组织管理。远程教育的教师根据某一时期的教学任务、教学特点，需求大相径庭，远程教育的教师可以不属于本单位，采取聘用制的方式，聘用最适应远程教育教学特点的老师，以提高教学质量。
五、教学资源与教学技术手段应用的管理
（1）要加强交互的引导，尤其是针对年龄较大的学员具体可以通过网络、计算机交互技术的培训，提出运用现代交互技术进行教学活动的强行要求（如规定在网上布置作业、作业练习、自测练习、批改作业等），与此同时适当地结合传统教育的交互方法，如进行少量的集中面授辅导，鼓励用电子邮件等普遍被使用并为人们所接受的手段进行教学交互，以逐步过渡、逐步适应、逐步提高的方法来实施。
现代远程教育上课方式范文2
一． 培训目标
1．现代远程教育的发展，认识其在教学应用中的深刻意义。
2．了解电脑的基本结构。
3．能掌握office XX的使用。熟练掌握Word、Excel、PowerPoint的使用。
4．会使用因特网，了解局域网的原理和运用。
5．充分合理使用远程教育资源，学会浏览、整理、下载、上传、
备份等基本操作。
6．熟练对各种远程设备进行使用操作。
7．解资源使用的管理制度。
8．会利用远程资源进行合作学习。
二．培训内容
1、现代远程教育理论和卫星通信技术。
2、我校的现代远程教育的模式。
3、计算机基础知识（加强）。
4、正确熟练操作远程教育的一系列的设备。
5、学习搜索、下载、整理所需要的教育资源，上传和保存文件。
6、怎样利用自制或下载的课件上课。
7、远程教育与各学科整合的研究学习。
9、培训6名远程教育骨干教师（6个不同科组各一名）。
三．培训方式
1．专项集中培训
2．以科组为单位业务学习
3．教师自学
4．个别指导
现代远程教育上课方式范文3
1教学背景
目前，小学英语教育正在全国广泛地开展，因为英语已经成为学生未来发展的必备工具。大多数的家长和教师也认识到了这一点，但小学英语教育要取得成效还必须解决好一系列问题。下面以我校为例，谈谈国家现代远程教育资源在英语教学中的应用及存在的问题。
我校地处城郊，大部分家长完全不懂英语，所以学生学习英语最主要的场所仍然还是学校。但就我校的现状来说，英语教学最大的困扰就在于没有足够的专业英语教师，每位教师跨班级、跨年级代课，而且班级容量很大，从而造成英语成绩差距较大，所以采取各种有效的手段来提高英语课堂教学效率刻不容缓。鉴于此，学校积极为各个班级配备多媒体（中控台、计算机、投影机、屏幕等），向上级部门申请调配英语教师，支持教师外出学习培训，鼓励教师挖掘自身潜力，实施电子备课，借助教学资源，认真上好英语课，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。现今还可以借助国家现代远程教育资源优化教学，其中的英语课程资源直观形象、图文并茂、生动有趣，不仅多层次、多角度地展现了教学内容，激发了学生的学习兴趣，提高了教师的教学效率，而且真正实现了各个地区的学生“同在一片蓝天下，共享优质教育资源”。
2从小学英语教师的角度来看现代远程教育英语课程资源
专职从事英语教学10年来，从最初的一本教材一支粉笔，到拿着自制的卡片，提着录音机进教室，再到如今的多媒体辅助英语课堂教学，笔者感慨颇深。传统英语教学中教师和学生的角色比较单一，训练形式无外乎是师生、生生对话，加上英语教师一人带多班，班级容量大，工作量大，所以教师难教，学生也不想学。在众多因素的影响下，英语教师只能采用“填鸭式”的方法灌输知识点。应用远程教育资源，教师的观念转变了，角色也发生了变化。
现代远程教育资源的合理使用不仅丰富了教学资源，也丰富了教师的教学工作内容。我校于2009年建立了电子备课室，只要没有课，教师们便自觉地来到电子备课室进行备课，运用多媒体进行教学设计、制作课件和教学研究，以及浏览下载网上的教学信息。对我校的英语教师来说，现代远程教育资源是提高教学效果的强有力的武器。
2.1教师要了解现代远程教育资源
我校教师参考的是中央电教馆开发的IP资源，主要包括3大类：①备课资料，主要包含教学目标、教学建议、典型例题、教学设计示例、扩展资源等；②媒体资料，主要包含动画类素材、图形图像类素材、视频类素材、音频类素材、课件类素材等；③能力训练，主要包含习题精选、探究活动。但是，现代远程教育资源对我校英语教师来说毕竟是新事物，需要一定的时间去适应和熟悉。要想正确应用远程教育资源，教师要转变观念，了解和学习远程教育资源，不能盲目使用；要有计划、有步骤地调节远程资源在课题教学中应用的比例，让自己成为教学活动中的真正引导者。
2.2教师应适时合理地应用远程教学资源
现代远程教育资源中的英语课程资源内容丰富、导向明确、操作便捷。媒体资料中的动画、图片生动形象，声音、口语纯正清晰，习题、活动贴近主题，尤其是flash英语动画能吸引学生的眼球，它将课本上的对话以动画形式展现，教师可以随意调控，不仅可以听和跟读，还可以出示动画，让学生配音。每课时配备检测题，能测试学生对当堂所学内容的掌握程度。英语教师只要在课前合理选用符合学习内容、学生水平的优质教学资源，即可有效辅助教学，使教师变为现代教育设备强有力的驾驭者。
2.3教师应当将课后辅导补差与远程教育资源结合起来
英语课堂教学中听、说、读、写的内容都可以从远程教育资源中获取借鉴，课后辅导补差也不例外。最方便的是把资源库里最实用的资料根据需要复印后分发给学生，学生分组检测。还可以组织一部分条件好的学生，带动家里没有电脑的学生进行网上学习，将不能手写的探究练习设置成电子作业，借助设置好的程序激发学生天生的好奇心。随着探究任务中的问题一个个被解决，学生充分享受着成功的快乐，轻而易举地完成过去看似繁重的家庭作业，寓学于乐。
3从学生的角度来看现代远程教育英语课程资源
现代远程教育为学生提供了更好的学习环境，给学生提供了更丰富的信息资源，让学生具有广阔的讨论空间。利用远程教育资源创设英语学习情境，激发学生学习兴趣，培养学生口语交际能力，提高学生英语学习效果势在必行。
3.1合理利用远程教育资源创设英语学习情境
丰富学生思维能力
英语是一门语言，学习语言需要语言环境。传统的英语课堂教学是难以为学生提供真实场景，而多媒体可以创设逼真的情境，降低学习难度，使教学重难点得以顺利突破，学生也为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新。教师运用远程教育资源进行课堂教学，创设特定的情境，让学生扮演不同的角色，主动参与对话操练。节奏明快的音乐，生动活泼的动画，大大地刺激了学生的感官，有利于学生深化认识陌生及抽象的事物，有利于培养学生的观察力和想象力，从而丰富学生的思维能力。
3.2合理利用远程教育资源激发学生学习兴趣
诱发学生乐学动机
人们都说兴趣是最好的老师。学生英语成绩的好坏很大程度上取决于他们对英语的兴趣。借助远程教育资源，把学生引入英语环境中就是为了解决英语教学中枯燥、乏味等方面的问题，从而激发学生求知的兴趣，调整学生的学习心态，让学生乐于学习，全身心投入到英语学习中去。我校以前由于受多方面条件的制约，平时不方便经常使用电教手段辅助教学，只有在课堂教学比赛时才去多媒体教室上电教课。而现在，各个班级都安装了多媒体教学设备，教师就可以随时根据所教内容，适时地选择运用多媒体进行课堂教学，将文字、图形、颜色随意变换，吸引学生的眼球和注意力，让学生每节课都身临其境，兴趣盎然，学得积极，学得轻松。
3.3合理利用远程教育资源提高口头表达欲望培养英语交际能力
“说”是听、说、读、写4项基本语言技能中最直接、最常用的交际方式，是语言能力中非常重要的组成部分。我校地处城郊，没有良好的英语学习氛围，除了在课堂上学习英语外，在平时的日常生活中很难再接触到英语，所以利用远程教育资源，提高学生口头表达欲望是必要的。通过现代远程教育资源网提供的对话环境，能让学生产生想说的冲动，同时人机对话、快速问答、给动画配音等环节都可以让学生积极地开口说话，降低了学习的难度。学生学得灵活，而且提高了学生实际运用英语的能力，使其在社会交往中学以致用。
3.4合理利用远程教育资源全面优化课堂教学提高英语学习效果
传统的英语教学模式是“满堂灌”，教师在一堂课中不仅要将所有的重点单词、对话写在黑板上，还要一步一步落实，教学时既麻烦又费劲，利用远程教育资源可以轻松解决这些问题。教师在课前将上课所需板书、简笔画、练习题等内容制成课件，上课时逐次展示出来。这就能在相同的40 min内，呈现更多的知识，而且学生学习的效果也较好，从而提高了英语教学的效率。通过采取以上措施，不仅教师操作方便，学生学习起来方便，更重要的是减轻了学生的课外负担，同时提高了学生学习英语的积极性，取得很好的学习效果。
4现代远程教育英语课程资源应用中的问题与对策
远程教育不同于传统教育，有其自身的优势。随着现代远程教育资源的应用，我校英语教师看到了名师的精彩教学，学生们在校也享受到了教育的公平。但是，不得不面对的是学生底子薄、基础差的现状，而且远程教育资源在应用过程中还存在一系列问题。
4.1教师过分依赖现代远程教育资源尽显“拿来主义”
现代远程教育资源是个大宝库，从备课到上课的环节一应俱全，看似教师利用现代信息技术辅助了教学，其实不然，不经准备随意借鉴的教学资源不一定适合教学现状。教师面对的教育主体——学生的情况不同，教师的能力也不同，所以要合理适度的应用现代信息技术。教学中，教师在课前应理清思路，认真参考备课资料中所提出的教学目标、教学建议、教学设计示例等，做好教学设计，然
后再在媒体资料中选择需要的素材，如动画Flash、图形图像、音频、课件等，合理安排和应用这些资源，上好英语课。
4.2远程教育资源中教师指导模式完善学生学习模式不够完整
远程教育资源是用来辅助教学的，但不能只注重教师的教，而忽略了学生的学。教者要想把学习者培养成为具有学习自主性的人是不容易的，就如当前的远程教育资源，还停留在以教为主的状态，学生仍是被动学习。教师选择远程教育资源教授英语是为了共享优质资源，方便且有益，而学生不是为了单纯的接收，这就要求远程教育资源加大培养学生英语语言交际能力的篇幅，以适应学生的学习需要。
4.3受益于远程教育的学生自制力不够
学生能够受益于远程教育，说明国家重视偏远地区的学生，力求各个地区教育资源均衡。殊不知，地区差异和城乡差异造成了远程学习者同传统在校学生的差异，背景不同、年龄分布不均等，以至于学习动机都存在很大差异，因而学习目标、方法、条件、效果以及学习者的心理、行为都会不同。远程教育要通过网络，而网络文化又各式各样、种类繁多，这给了那些缺乏自制力的学生可乘之机，借学习之名而沉溺于网络娱乐，无心学习。解决这一问题的关键是加强这部分学生的自我约束能力和自控力。
现代远程教育上课方式范文4
我校在国家实施的农村中小学现代远程教育工程中，加强了对现代远程教育工作的管理和现代远程教育资源的建设，充分利用现代远程教育资源，与学科教学进行有机整合，有力地促进了学校教育教学质量的显著提高。同时，运用“农远工程”设备，积极，主动地为学生及当地群众进行有效的服务，真正做到“立足教学，服务三农”。现就我校对农远工程的建设及运用情况汇报如下。
一、提高认识，加强对农远教育工作的管理
我校经过认真研究,挑选了两名有技术、有责任心的管理员。负责全校的农远工程管理，我校的设备、耗材无任何意外损失。另外我们每节课都有交接记录和使用记录。另外我校自筹资金建立了校园网，现在运行良好，不仅满足的教学的需要，还同时满足了在校教职工的需要，在校居住的教师基本上每家都安装了网络，从而为学校信息技术的普及发挥很大的作用，也促进了农远工程建设。现有微机室一个，多媒体教室一个（内装卫星IP接收机，投影仪，中控），光盘播放室两个，另外会议室还安装了网络电视设备，利用网络电视不但可以接收到电视节目，同时还可以收听观看专家教授的讲座，通过应用收到了良好的效果。
依托农村中小学现代远程教育工程的实施，教师可以从远程教育中快速地获取许多优质的教育资源。开始教师们对远程教育资源不熟悉、对远程教育资源的运用比较陌生，致使资源的利用质量不是很高。随着培训活动的开展和不断深入，教师逐渐地认识到：利用现代远程教育资源，会迅速拓展农村中小学教育的时空界限，迅速地了解到国际国内的教育信息，理解和掌握先进的教育思想，帮助自己更好地领会新课程改革的教学理念、学到许多优秀教师的教学方法。同时，利用远程教育资源，能促进教学环境和教学手段的多样化，更好地激发孩子们的学习兴趣，更快地转变孩子们的学习方式，同样也使教师尽快从知识的传播者转变为学生学习的引导者和组织者。
二、注重培训，提高了教师运用现代远程教育资源的能力。
有了优质的资源，不等于就有了高质量的教学，关键还在于能够把优质的资源有效地用于课堂教学中。要想充分利用好远程教育资源，教师的信息技术水平是应用现代远程教育资源的基础。在技能要求上，要求45岁以上老师组掌握常用的操作方法，对中青年老师组则要求掌握计算机、Internet、卫星IP广播接收的基本知识、技能，同时具备获取、传输、处理和应用信息的基本能力。在内容安排上，重点培训“如何利用光盘播放辅助课堂教学”、“如何利用光盘播放开展校本教研”、“如何对远程教育资源进行二次开发和加工，与学科教学整合利用”等。通过各种行之有效的培训和实践，我校广大老师对现代远程教育资源有了足够的认识，充分认识到现代远程教育资源的价值所在，对运用现代远程教育资源辅助教学充满信心并热情投入。
三、强化应用，发挥现代远程教育资源的作用
远程教育资源为我们学校的教学教研拓展了空间，为教师搭建了一个多元化的学习应用平台，为切实提高学校的教育教质量起到了非常重要的作用。
随着基础教育课程改革的全面推进以及课程取向的转变，原有“单打独斗式”的教学研究已经陷入了困境，以往的校本教研活动，由于受各方面的因素制约，往往以“说、上、评”为主要形式开展，这样的研究运转模式抑制了教师的创新精神活动，比较缺乏理论上的引领，而现代远程教育资源的利用，使我们的校本教研活动的开展得到不断创新。通过光盘播放让教师观看课堂实录、优秀课例、专家点评，从光盘播放中了解新课标精神、学习先进的课改经验。
在实践中学习、在探索中进步、在进步中总结，为全面应用远程教育资源做好开路先锋。活动中，我们有时先上课、听课，再组织观看光碟，把自己教师的课与名师的课进行对比分析，以反思自己的教学行为。有时让教师先看案例，然后立即指导实践操作。远程教育资源的利用，极大地提高了校本教研的质量，对远程教育资源利用的探索，提高了我校的科研水平。
我校十分强调远教资源对“三农”的服务工作。为此，我校间周开展一次“远教服务三农”的主题讲座。该讲座由我校“远教工程”管理员负责。主要为即将出门打工的农民工提供法律咨询、劳技培训等，同时在学生中扩大宣传，积极、主动、无偿地为在家务农的学生家长提供农业生产方面的信息与技术及市场行情。对不能到校的学生家长进行散发传单的形式提供相关服务，或者根据实际情况由部分教师对邻近学校的农民提供上门、免费服务。另外，学校充分利用赶集天，帮助对农民生产中的疑难进行排忧解难。
四、对现代远程教育工作的反思
农村中小学现代远程教育工程的实施，把我校搭上了信息时代的列车，丰富了我们的教育教学资源，转变了教育教学理念，开阔了我们的视野，优化了教学手段，提高了课堂教学效率，促进了我校教育事业的发展。同时，我们也清醒的看到：在现代远程教育资源的利用过程中，仍有许多值得思考的地方，特别是如何结合我们学校自身的实际，将远程教育资源进行二次开发和加工，更有效地用于我们的课堂教学中的能力还有待于进一步提高。作为农村中小学现代远程教育工程的受益者和探索者，我们深切地感受到了现代远程教育资源在提高农村中小学教学质量中所起到的重要作用。我们相信，通过远程教育不断地改进、更新，它在农村中小学中的应用一定会越来越广泛、一定会有一个美好而光明的前景！在不久的将来，“天上一颗星，地下一片网，同在蓝天下，共享好资源”的美好愿景将会成为现实。我们坚信，在远程教育工程的推动下，我校的教育事业必将会得到又好又快地发展。周边农民也将越来越多地惠泽于“农远资源”，生活也会不断改善与提高。
现代远程教育上课方式范文5
一、农村远程教育资源利用的现状及成因
1．略谈农村中小学远程教育硬件配置下的操作运用模式
现阶段所谓“远程教育”，就是在农村学校建设教学光盘播放点和卫星教学接收点，分三种模式。
模式一：农村小学为主体的光盘播放点，用电视、DVD机器上课，是直接放光盘给学生看，播放内容分两种，一是20分钟的课堂实录方式，一是模块式（即课件式）这种模式随着学校的撤并已为数不多。
模式二：以远程接收设备为依托，可以上连一模式，下接三模式的资源运用模式。模式二有了更为丰富的内容，有教师的教学设计，有课件，有其他相关的影视图片资源、作业设计、活动设计、拓展阅读材料等，还有以教学进程为线索的学习指导、教师发展、少年文化、三农服务……因此，模式二是提供的信息资源库，它有待教师去进行再筛选、加工、整合。这种模式可能是目前农村学校运用最多的一种。
模式三：以网络教室为中心，自主学习，师生互动，是网络环境下的教学活动，交互性更强。这种模式正在逐渐成为主导模式。
2．远程教育资源运用模式现状及原因分析
当前农村现代远程教育资源运用情况到底如何？除少部分学校对资源的运用形成氛围之外，大部分处于设备闲置，资源下载了就保存起来，根本没用于教学中；即便是用也是遇到要讲公开课才查一查、用一用；或者是上级有关部门要查看远程教育使用情况，学校才组织教师突击使用，作好记载，应付检查，造成了资源的极度浪费。
然而，我们在组织教师观看远程教育资源时，教师没有不说“好”的，然而真叫他上课去用一下，“难”！是什么原因造成了这种状况？
一是农村师资队伍结构的不合理决定的。
在农村中小学教育这一块现在流传着一个顺口溜：“爷爷奶奶教小学，伯伯大妈教初中，叔叔阿姨教高中”，在现阶段中小学教育过程中，小学学生基数最大，学校数量最多，初中次之，高中再次，但教师数量配备和年龄结构并不与此成正比。农村中小学教师的年龄结构偏大，知识更新慢，教师所拥有的计算机技术水平不够，除部分年轻教师外，还占相当比例的教师不会下载资源，不会操作幻灯片软件，甚至不会电脑操作，以至于只要用电脑就得求人帮忙，更不用提灵活运用远程教育资源，这当然会造成资源的浪费。
二是农村学校终端设备的欠缺形成的。
绝大部分农村学校都只有一个多功能教室，有限的设备根本无法满足这么多教师这么多班上课的需要，因此，是设备的欠缺造成了有资源用不到的尴尬局面。
三是部分教师思想认识不够。
多年的教研让人们有一个错误的认识，教研都是“搞形式、走过场、做秀”，因此造成老师们心理上的抵触，认为用远程教育资源上课也是花架子，而且又费时费劲。大多数教师没有认识到资源是老师上课的帮手，相反认为它是“帮凶”，似乎是远程教育资源给老师加重了教学负担，有了远程教育资源，他们再不能“一支粉笔、一本书”地灌学生，他们没有从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，反而认为利用远程教育资源上课是一种痛苦。一直以来，教学教研“两层皮”的现象长期阻碍着教改前进的步伐。
四是管理措施不到位。
人都有惰性，再加上任何一个新生事物的推广都有一个过程，没有最先进的强化手段，很难让老师们尽快适应新的形式，这样就延缓了普及的步伐。
五是远程教育资源不配套。
几年来，随着对现代远程教育资源的不断熟悉，不少教师应用农村现代远程资源有了一定的积极性，但是随着新一轮课改的展开，一方面是文字教材改革要求教材版本多样化，另一方面又是远教资源版本的集中化（以人教版为主）。许多地方使用的教材版本与中央电教馆播发的资源版本大不相同，虽然我们接收了大量的资源，但是在教学中却根本无法直接使用，以前门庭若市的远程教育室现在门可罗雀了！这个问题如不及时解决，我们精心培育的现代远程教育之花就有可能“枯萎”！
对于以上问题，作为远程教育工作者，我们应该做什么？怎样改变现状来提高远程教育资源的利用率？
二、从师资队伍方面着手，提高远程教育资源利用率
远程教育资源应用的关键是教师，我们如果把握住远程教育资源的操作运用这一关键问题就容易解决了。
1．加强引导，创造氛围，转换教师角色
提高教师对远程教育资源利用的重视是保障远程教育实施的前提。远程教育资源的运用毕竟是由教师来操作的，如果教师不愿意运用远程教育资源来教学，那就谈不上远程教育了，所以要改变远程教育资源利用率的现状，必须从正确引导树立运用远程教育资源的信念做起。进入数字化、信息化时代的21世纪，人们对教育需求日益增加。在这样的形势下，对教师提出了新的要求，即专业知识更新要“快”、教学手段要“新”、实践经验的积累要“厚”、教材制作技术要“高”，也就是说，随着现代教学媒体的运用，教师角色必须从教材执行者、知识的传授者、文化的传播者、转变成为意义建构的促进者和协作者、学习进程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者。作为教育管理机构和学校要加大引导教师使用远程教育资源的力度，加快教师观念转变速度，把远程教育工作与校本培训工作紧密结合起来，通过培训，提高教师使用远程教育设备进行教学的积极性，促使教师积极探索远程教育资源与课堂教学有机结合模式；鼓励和引导广大教师能利用远程教育资源进行集体备课，推行集体备课，能利用有效资源进行上课，能下载制作课件的；鼓励教师大胆尝试，只要能尽我所有，有利于教学，有利于学习，全体教师都应积极参与，躬身实践，让教师在交流、学习和实践中尝到甜头，从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，促使教师由被动地接受变成主动地去钻研学习运用远程教育资源。
2．制度保障，措施得力，促进教师参与
合理的制度，强有力的措施是促进教师充分运用远程教育资源的保障。这就需要加大管理力度和要求，要加大对老师的培训，内容不仅要进行设备使用的培训，更要教会教师如何整合资源来上课；45岁以下的中青年教师必须能够掌握和熟练运用多媒体辅助教学手段，50岁以下的教师达到熟练使用DVD教学光盘进行教学，骨干教师能制作适合教学要求的多媒体课件等；学校要制订详细的教师培训方案和培训计划，采取多种方式，对所有教师进行轮训等等，这样才会对农村中小学远程教育的推行起到制度保障，加强远程教育资源利用率，推动远程教育顺利进行。
3．加大激励，以奖促用，形成争用远程教育资源的局面
有效的评估和奖励机制是提高远程教育资源利用率的动力。俗话说：“重赏之下，必有勇夫”，对长期从事农村教学活动的教师，不管使用什么先进的教育手段，都没有他“一支粉笔，一本书”在三尺讲坛前夸夸其谈来得方便。如何改变这种现状？仅仅是靠引导自发行动和高压制约是不够的，必须让他们自觉去钻研使用，这就需要我们的教育主管部门和学校动脑筋思考的问题。
三、从探索运用方式着手，促进农村远程教育资源的合理运用
1．运用筛选组装方式，有选择整合地使用远程教育资源，建立适合自己使用的特色资源库
有关专家指出，我国远程教育发展还存在着一些弊端。比如重视管理信息，忽略教育资源建设，使用繁琐等等，让大多数没有经过专业培训的教师望“网”却步，而且在茫茫网海中寻找我们所需的各种信息无疑是“大海捞针”，广大一线教师无论从精力和时间上都不可能做到，另一方面许多教师考虑到用别人的研究成果显不出自己的特色，从心里对远程教育资源有抵触情绪。因此，在有条件的学校在远程教育资源运用方面，并不是所有教师都依样画葫芦。我们前面提到的“原汁原味地运用远教资源”并不是说教师上课就将所有的资源不加选择地逐一播放，“不主张太多创新”并不是不需要恰当的整合，如果说播放光盘能做到真正的原汁原味，那么模式二中，教师最主要的任务就是从众多资源中筛选出自己需要的，最适合班上孩子特点的资源，再经过适当组装筛选后进入课堂。
作为农村中小学应成立专门的小组，组织有丰富教学经验的教师下载远程教育资源，组织整理编目存档，及时，达到让目前我们农村信息素养和计算机水平还不是很高的教师和学生方便使用的目的，能让广大一线教师和学习者轻松享受这些资源，能和网络中的资源做到互通有无，分工协作，调剂余缺，这样的话不仅能共享远程教育机构提供的教学资源，而且能“升级”为教育资源素材库，随时供教师和学生使用，让现代远程教育迅速惠及我们农村中学的教师和学生。
2．运用创新思想，自主开发资源，建立资源超市，创造性地使用远程教育资源
现代远程教育上课方式范文6
[论文关键词]新生代农民工 现代远程教育 教育模式
新生代农民工系指出生于20世纪80年代以后，年龄在16岁以上，在异地以非农就业为主的农业户籍人口。2009年，新生代农民工总数约在一亿人左右，在我国经济社会发展中日益发挥主力军作用。
一、新生代农民工教育及现代远程教育现状
(一)新生代农民工教育现状
新生代农民工已成为农民工的主力军，数量庞大，学历水平和接受职业培训状况有了较大提高，但与经济发展和城市劳动力市场需求仍不相适应。因此，必须尽快对他们进行以提高综合素质、培养就业和创业能力为内容的职业教育和培训。他们渴望得到教育，但潜在的教育需求要转化为显性的教育需求，还需要对现有成人职业教育进行改革。
现有农民工教育培训模式主要有“富平学校”模式、农民工培训券教育模式、返乡农民工远程就业创业培训模式、长期的成人学历教育模式等。其中富平模式是至今为止最为成功的农民工培训模式，成功的主要原因在于它是“民办公助”的培训一就业一权益保护一体化的农民工培训就业新模式，办学方向、教育内容、运作方式科学有效，但存在教育规模难以扩大的问题。分析现有模式，农民工能够接受教育和培训的因素主要有：第一，教育性质必须是职业教育；第二，内容实用，学习与就业相结合；第三，学费低廉；第四，学习形式灵活多样。现代远程教育符合农民工对教育形式的要求。
(二)现代远程教育现状
目前，国家承认学历的网络学院共68所，现代远程教育可以迅速扩大教育范围，使优质的教育资源得到最大范围的共享；弹性学制、非实时教学互动和多媒体教学资源，可以使学习者不受时间、地点和形式的限制，进行较为充分的自主学习，它正在成为成人教育的主要形式，成为新生代农民工教育的主要形式。但网络教育与新生代农民工教育需求之间存在差距，主要表现在职业教育特性不足、教育成本过高、管理模式僵化、学习方式单一、师资力量不足等方面。要满足新生代农民工的教育需求，就要对现有成人网络教育和农民工教育培训进行深入改革，构建新型的现代远程职业教育模式。
二、新生代农民工现代远程教育模式的构建
新生代农民工现代远程教育模式是针对新生代农民工进行的、职业的、通过现代远程教育实现的一种教育模式。模式的构建中，对现有网络教育管理体制的改革是前提，对教育理念的改革和职业教育性质的确定是基础，对专业和教学内容的改革是核心，其他方面的改革是保障。
(一)概念的界定
教育模式的含义。《教育大辞典》将教育模式解释为“某种教育和教学过程的组织方式，反映活动过程的程序和方法”。杨金土认为教育模式是为实现一定的培养目标所实施的教育组织原则和形式，它包含了教学模式和课程模式，同时还包括学校与相关单位的责任设定、任务分工、时间分配等。本文中，新生代农民工现代远程教育模式是基于现代信息和教育技术的，为实现一定的培养目标而进行的教育和教学活动过程的组织方式，反映活动过程的程序和方法，包含管理体制、教学模式和教育评价等。
(二)新生代农民工现代远程教育模式包含的内容
1.直线型教育管理体制。首先要明确政府、企业、学校、学生是教育管理的多元主体，都应具备参与管理的话语权，应构成以学校为主要责任者、政府导向、四方主体共同参与的管理模式。新生代农民工教育是一个全国性的教育项目，覆盖面广、管理机制较为成熟的电大系统显然是承担此项目的首选。但应是依托电大系统，独立管理，外部结构为国家教育管理部门一管理委员会—管理中心一学习中心的直线型管理体制。确定某国家部门为此项教育的管理部门行使政府权力，进行教育的宏观管理和监督；组成由社会各界代表参加的管理委员会为最高权力机构，主要行使“政府+企业+学校+学生”的综合权力，负责决定教育的重大事项；依托中央电大，建立新生代农民工现代远程教育管理中心(下称管理中心)，管理中心负责教育的全部工作；管理中心下依托电大系统设学习中心，负责各项工作的实施。直线型管理体制兼具现代大学制度的科学性和在我国发展现代远程教育的现实性，可以成为新生代农民工现代远程教育的管理体制。
2.阶梯状教学模式。新生代农民工现代远程教育需要包括中专、大专、本科及以上层次教育，各个层次针对不同内容，采取不同教学形式，形成阶梯状教学模式。教学过程包括从学生入学到毕业的全部活动：
第一，层次和学制。2009年，在30岁以下的新生代农民工中接受过高中及以上教育的比例在26％以上，即近7400万新生代农民工只接受过初中及以下教育。他们要得到更好的职业发展，就需要接受中专及以上层次的补偿教育。这需要我们增加中专层次教育，并按中专、大专和本科的不同层次实行不同期限的弹性学制。
第二，教育性质和培养目标。明确新生代农民工现代远程教育是职业教育，而不是普通的学历教育。这需要教育行政部门和学校领导、教师转变当前网络教育目标在于学历提升的思想，树立以就业、创业和职业发展为目标的现代远程职业教育观念。新生代农民工教育的培养目标应以为企业培养不同类型劳动人员为原则，不同层次教育设计不同目标。中等层次的新生代农民工教育，主要目标是以就业为目的，培养受过良好职业技术教育的初级技术人员、技术工人和受过良好职业培训的城乡劳动者。大专以上高等层次新生代农民工教育，目标是以就业和创业为目的，培养具备专业基础理论和技能的中、高级技术人员、管理人员，具备创业能力和素质的创业者。
第三，专业和教学内容。以《中华人民共和国职业分类大典》划分的职业大类为设置专业的基本原则，从中专到本科由按职业大类划分专业，逐级细化到与岗位对接划分专业。在各阶段都进行就业教育，在大专以上阶段加人创业教育内容。在就业教育方面，以“技术+文化”为选择教学内容的原则，“职业特定技能+行业通用技能+核心技能+职业道德”为内容，不同层次和专业进行不同内容和知识层次的组合，由低到高逐级趋向于专业化。这需要对现行网络教育的专业和教学内容进行较为系统的改革。其中，职业特定技能的范围可以理解为国家职业分类大典划分的范围，我国划分为1838个职业；行业通用技能可以理解为是在一组特征和属性相同或相近的职业群中体现出来的共性技能和知识要求，可以确定在国家职业教育培训科目三百种左右的范围内；核心技能是范围最窄、通用性最强的技能，是人们在职业生涯甚至在日常生活中必需的，并能体现在具体职业活动中的最基本的技能。中专层次教育重点应在于提高学生的核心能力，教学内容以“核心技能+职业道德”为基本结构，培养他们较为广泛的就业适应能力。大专层次教育，重点应在于提高学生的行业通用技能，教学内容以“核心技能+行业通用技能+职业道德”为基本结构，培养他们某一行业的从业能力。本科层次教育的重点应在于提高学生的职业特定技能，教学内容以“核心技能+行业通用技能+职业特定技能+职业道德”为基本结构，在提高整体素质和能力的基础上，培养他们某一岗位的从业能力。
这样从中专到本科的专业与教育内容，就形成了一个从职业大类对接到职业岗位对接的阶梯状教育结构，可以使学生从适应性强的一般从业者，逐渐成长为具有行业和职业特定技能的专门人才。在创业教育方面，在大专和本科教育中开设创业教育课程，把有关创业方法、创业艺术、创业能力、创业素质和创业者如何获得这些方法、艺术、能力和素质的知识传授给那些准备创业的人，使他们学会如何创业。
第四，实践教学。有条件的情况下尽力开展实地实践教学，引导学员有意识地在工作中进行工作实践。开发教学实践软件，建设网上虚拟实践环境，借助计算机技术和仿真技术进行虚拟实验教学。学员通过计算机网络独立或小组协作完成实验，提高实际动手能力。
第五，师资队伍。进一步提高学校教师专业化水平，加大对教师的教育和考核力度，提高远程教育中的“双师型”教师的比例。吸纳社会和企业某方面的专家进入到教师队伍之中，提高教师的职业水平，是现代远程职业教育教师队伍建设的必然趋势。
第六，教学形式。现在的网络教育中，学生几乎完全处于自学状态。实践告诉我们，在这种自学型的远程学习中，学习者很难从枯燥的学习材料中发现问题并引发学习兴趣，也无法体验学习活动中的社会性建构过程，更无法与教师及时讨论和交流并得到反馈，学生往往因为这种学习的盲目性而放弃。所以说，仅仅提供学习环境还不够，还需要重视学习活动的设计，提供学习过程中需要的辅导和支持。因此，教育过程中应加强管理和引导，增加教师与学生的交互活动。
在新生代农民工现代远程教育中应以学生为主体，教师为主导的“主体+主导”型教学为基本形式。教学中，应聘任课程责任教师、区域网上课程辅导教师和学习中心课程辅导教师。在管理中心选择各科的专家学者作为课程的责任教师，负责课程讲授、资源建设、考试出题、教师培训、接收反馈信息完善教学、营造民主和谐的教学气氛等。按照地域和学生人数划分区域，聘任区域网上课程辅导教师，负责整合资源、追踪学生学习情况并进行个性化学习支持服务，负责区域内学生作业管理和考试试卷的评阅，总结教学中的问题，并将情况反馈给课程责任教师等。学习中心课程辅导教师要负责面授辅导，并以多种方式对不能参加面授的学生进行个性化辅导和追踪管理。教学中，不同阶段主导和主体占有不同地位，形成教学形式的阶梯结构。在中专阶段，教学主要依赖学习中心的辅导教师，注重强调教师的主导作用，学生自主学习课程的比例较低。大专阶段，学生自主学习课程的比例提高，但自主学习课程应主要集中在难度不大的基础课和动手要求高、但现实条件不具备、实践软件建设较好的专业课程。本科阶段以学生自主学习为主，学习中心职责主要在于管理，与现在几乎完全单向资料获取型自学不同的是，每门课程都要配备区域网上辅导教师，全程引导督促学生的学习活动。由于此项教育依托电大系统展开，电大拥有着相当规模的教师队伍，能够满足各阶段教育教学及管理的要求，因此这种阶梯状教学形式是可以实现的。
第七，学习效果评价。注重技能型考核，同时在不同阶段逐步加大文化理论考核所占比例和难度。这需要对现有考试形式和内容进行较深程度的改革。
3.一站式支持服务模式。从广义上讲，一站式服务就是当客户有需求时，进入某个站点就能够获得某一领域内可能需要的所有服务。新生代农民工现代远程教育中一站式支持服务应包括两个层次的一站式服务，一是以信息服务平台为站点的一站式服务，二是以学习中心为站点的一站式服务。
以信息服务平台为站点的一站式服务，由政府、企业、教学和学生信息构成，政府的政策和企业发展及用工信息分别由政府、企业传递给管理中心，教学和学生信息由管理中心组建、汇集，所有信息由管理中心统一传输进入平台，政府、企业、学生可以通过平台获取所需的全部信息。平台的作用在于：第一，是政府、企业、管理中心和学生四方联系的平台，为相互支持、监督、评价提供服务；第二，是提供全部毕业学生和企业基本情况和信用状况的信息平台，为企业和学生的双向选择提供服务；第三，是汇集所有教学信息的教学平台，为学生提供全程教学服务；第四，是全国性的教务管理平台，及时反映学生个人状况，学籍管理做到一地注册，全国无障碍地参加学习、考核。
以学习中心为站点的一站式服务，由教师、管理人员和信息服务平台共同构成。教师和管理人员分别整合信息服务平台的相关信息，同时输入相应信息，完成各自的工作任务，学生、政府、企业从学习中心获得所需信息，把学习中心作为主体，并通过学习中心对教育的整体进行监督和评价。学习中心的作用在于：第一，提供面对学生的支持服务；第二，提供面对企业的支持服务；第三，承担由政府和社会进行的教育质量监督和评价的主体。
