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高考历史学习计划范文1
关键词：高中理科综合；高中化学教学；问题；策略
化学作为理科综合的重要组成部分，对学生的理科综合成绩有着一定的影响。高中化学是一门抽象性强的学科，和生活也是非常贴近的。本文就高中化学教学所存在的弊端和问题进行了分析和研究，并提出了相应的解决措施。
一、简要分析理科综合考试化学科目
我国高考改革是在1999年的时候在广东省开始的，直至2005年的时候我国各省市的高考科目已经开始采用了新课程标准，高考改革更加侧重考察学生的能力。到了2010年的时候，已经将原有的“3+文科基础/理科基础+X科”，更改成为“3+理科综合/文科综合”，从此高考实施了一套全新的方案。理科综合就包含了化学、物理、生物三个科目，其总分规定为300分。
在理科综合考试过程当中，主要考核的就是学生的学习能力，是为了培养学生的能力而采用的新的理科综合考试。这一新改革关注学生对基础知识的掌握程度，强调学生对基本技能的使用，加强对于学生能力的培养，要求学生能够运用已经掌握了的知识解决具体的问题。理科综合考试中化学科目，它的分数是根据各个省市的不同而进行了稍微调整，但是总体来说它和物理、生物是保持在一个平衡的范围。在新实行的理科综合考试大纲中，知识的覆盖范围有所缩小，主要是考试书本中所涵盖的重点知识和学生对于主干知识的把握程度，同时注重的是知识点之间的联系和综合运用能力的考察。
在分布题目这一方面，一般采用的是三个学科交叉进行的分布手段，但是在非选择题及选择题之间还会遵循一定的出题顺序，其题目难度的分布也是不均匀的，需要学生能够快速地转换学科的思维，不仅要扎实掌握好化学的基础知识，还要了解理综的总体出题特点和难度。因此学生在平时的学习过程中一定要注意培养学科思维转换的能力以及注意时间分配，从而加强训练，稳步地提升自己的考试成绩。
二、在理科综合考试下改善化学教学
本文就理科综合考试进行了分析和研究，认为高中化学教学要根据考试改革的趋势，对教学模式和方法进行相对应的修改工作。笔者针对最近几年以来高中理科综合考试中化学科目的考试情况，对改进高中化学教学方法进行了更深入的思考。
首先，笔者认为应该突出高中化学的学习重点。传统的化学教学主要是注重学生对于主干知识和基础知识的掌握程度，这些知识主要集中在高一的化学课程当中。根据新的理综考试的发展趋势，教师应该使学生能够认识到学习化学是非常有用的，不仅是为了获取一定的分数，应付考试，更是为了以后的学习打下夯实的基础。所以说，教师在高一化学教学中应该突出一定的重点。如高一化学教学可以分成两个部分，一个就是必修阶段，一个就是选修阶段。一般高中学校对化学课时的安排都是一周两节课，其紧张程度可想而知。为了能够改变高一化学教学课时紧张、内容过多的情况，教师一定要把握好高一教学的重点和难点，有目的性地进行教学，进而突出重点，对于必修的部分可以进行适当地扩展，但在进行扩展的过程中不要太过深奥，一定要讲透，让学生彻底明白。
例如，人教版高中化学教材必修一第四章讲解非金属及其化合物中，教师只需要讲解一些比较重点的化学知识就行了，在以后的教学过程中再进行详细的讲解。
在化学整体学习过程中，一定要将化学知识集合在一起。首先，教师应该掌握整个教学内容，将必修模块中所涉及到的重点知识联系到一起，形成系统的体系，然后在这个体系当中突出重点知识。学生在高二的时候就会开始分文科和理科，现在很多高校为了能够尽早让学生找准学习的方向，从高一开始就进行了分班工作，教师可以根据高中化学必修课程中所涉及到的内容总结出相对应的模块。例如，化学物质及其应用、化学实验、元素周期规律和物质结构、化学应用等。这样进行分类学习，有利于学生在脑海中构建化学知识的大体框架，能够很好地将分散的知识串联成一个主题，组成成一个整体，采取这样的方式有利于分清教材的重点和难点，从而让学生更好地进行学习。
不仅如此，教师还应该将化学课堂带入到生活当中，让学生清楚地明白化学是从生活中演变而来的，是生活中一个非常实用的学科。高中化学教学是强调学生实验动手能力以及积累化学知识的一个重要方式，所以教师一定要根据理科综合考试的要求，明确化学和生活的关系。
最后，教师要着重培养学生的自主学习能力和合作探究能力。在高考理综考试中越来越重视的就是对学生能力的考察和培养，面对这一变化趋势我们高中化学教师要本着以学生自主合作探究能力为主的原则，更好地改变以教师为主体的课堂教学模式。其中所指出的化学能力主要就是学生发现问题和分析问题的能力、化学总结和实验的能力、化学信息的能力。教师在课堂中可以展开一系列的讨论活动，让学生进行自主谈论，还可以组织一些实验合作活动，提高学生的自主探究能力，从而避免学生产生学习惰性，从根本上改变传统化学课堂中僵硬的教学方式。
三、结语
总而言之，在高中化学教学中，我们要不断地进行改革，这就要求我们高中化学教师与时俱进，努力探究和积累新的教学方法，从而提高化学教学水平和学生的高考成绩，让学生能够在高考理科综合考试中取得优异的成绩。
参考文献：
1.曹振宇.关于高考改革和素质教育[J].中学化学教学参考，2000（12）.
2.周敏娅.化学高考实验题解题指导[J].数理化学习，2012（12）.
高考历史学习计划范文2
关键词：立足课本；夯实双基；落实细节；科学训练；提高效率
高考化学科考试旨在测试考生以下三个方面：一是考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况；二是考生应具有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力；三是考生初步运用化学视角，去观察生活、生产和社会中的各类化学问题的能力。所以高三教师在指导学生复习化学时，要注重将这三方面与复习备考紧密结合起来，回归课本，本着重基础重应用的原则进行全面复习，真正做到将知识内容的复习转化为切切实实的解题能力的加强和考试成绩的提升。
高三化学复习过程一般分三轮进行。第一轮按章节复习，完成必修内容和规定的选修内容的复习，其中实验的复习融入到各章节的内容中去；第二轮主要进行专题复习，同时进行相应的专项训练；第三轮主要进行高考适应性模拟测试和课本回归复习，两者穿行。下面笔者根据自己的教学经验谈谈各轮复习的方法和策略，与大家商榷。
一、立足课本，强化基础知识，一轮复习夯实双基
第一轮按章节复习，主要是夯实基础、抓好双基，科学构建化学学科知识结构。为此，复习中要注意以下几点：
（一）研究《考试说明》，把准考试方向
《考试说明》是高考命题的科学依据，是高三化学整个复习过程中师生应时刻遵守的纲领，是高考复习的指挥棒，它明确地传达出“考试目标”、“考试范围”、“命题指导思想”、“题型比例”、“题目难易比例”和“组卷原则”等重要信息。只有认真研究《考试说明》，才能了解命题趋向和要求，明确复习要点，提高复习的针对性和复习的效率。随着教材内容的不断变化和地方性教材的逐渐出现，一纲多本的现象日益普遍，因而只有认真研读《考试说明》，熟悉考查范围，才能避免因超纲复习而枉费时间和精力，从而增强复习的针对性。研究《考试说明》要注意研究它的变化，特别注意新增的内容。
（二）立足课本，落实细节
本轮的目的是巩固基础，也是复习的关键点。高考试题的命题点都是从课本知识点、能力考查点衍生而来的。在学完整个高中化学课的内容之后，教师应按照先必修后选修的顺序引领学生认真阅读、梳理教材，夯实教材中的基础知识、基本技能、基本方法和基本题型。注重揭示教材章、节之间知识的内在联系和.规律，形成知识结构和网络。
（三）科学训练，提高效率
高三的复习资料很多，如果整天让学生沉溺于题海，做大量的题目却不求甚解，这样反而会造成“消化不良”。因此，科学训练是十分重要的。
首先教师应提前对习题进行精选。选题要注意基础性、典型性、针对性、综合性。教师要指导学生选一本好的参考书，供整理知识、练习使用。要把它真正弄通弄透，彻底消化。尤其要注重精选近几年的化学高考题，要针对学生的学习实际，逐步提高难度。
二、专题复习，构建知识网络，二轮复习能力升级
二轮复习的主要任务就是搞好专题复习，构建知识网络。让学生适应高考试题由“知识立意”到“能力立意”的转变，使学生的化学学科综合素质得到提升。
首先，应强化学生对”点”的认识。 指导学生从具体代表物入手，掌握其结构、性质、制法和用途，注意共性的同时还应特别关注特性。例如硝酸具有酸的通性，但在与金属的反应中还表现出特性——强氧化性，即与活泼金属反应不产生氢气、与铁发生钝化、与不活泼金属也可发生反应等；需存放在棕色试剂瓶中并置于阴暗处保存，则又反映出了硝酸具有不稳定性的特点。
教师要特别重视深挖教材中实验材料的内涵。每年高考题中实验题都占有很大的比重，是考查考生能力的重要题型。实验试题有利于对考生的理解能力、推理能力、获取知识能力、分析综合能力、创新能力、记忆能力、语言表达能力等多种能力进行考查，从更深层次看，实验试题还能对考生的科学精神、科学素养进行有效的测试。回顾近几年高考实验题，可以发现，要么是几个基本实验的组合或基本实验与操作的组合，要么是探究性实验的设计与评价。因此，可以预测，2013高考化学实验命题，仍是课本实验的巧妙组合，以及探究性实验的原理、操作与评价，并将进一步强化实验探究能力的考查力度。
三、搞好三轮模拟演练，，满怀信心迎胜利
三轮复习是高考冲刺阶段，主要完成以下三个任务：
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关键词：生物化学实验；考评体系；教学改革
中图分类号：G642.0；G424.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0230-02
生物化学实验是生命科学学院重要的专业基础课，是生物化学教学中至关重要的教学环节，有助于学生理解和掌握生化基础理论知识，掌握基本实验方法和操作技能，提高学生综合素质和创新能力[1]。学好生物化学及掌握好生物化学的基本实验技术是生命科学各学科的基础。我院生物化学实验课的教学目的主要是使学生掌握几大类生物物质的定性鉴定、定量测定、分离纯化技术，从而具有初步的科学实验能力、严格的工作作风及严谨的科学态度，进一步加强对理论课中某些基本理论的感性认识。
实验考评是研讨教学规律、检查教学质量、改革教学内容及方法的重要依据[2]。深化高等教育改革的一个根本性的指导思想是培养学生综合素质和创新能力。实验教学是培养学生创新能力的重要途径[3，4]。基于提高学生综合能力的指导思想，我们对生物化学实验考评体系进行改革收到了一定的效果。
一、传统实验课程考核体系的弊端
传统的实验课程考核几乎都是以实验报告作为成绩评定的首要依据[5]，以致学生对实验课定位不清晰，实验操作过程中欠思考而过分关注实验报告撰写和实验结果是否合理。教师如果只以批阅实验报告给出课程成绩，难以避免学生之间的抄袭现象[6]，难以考核出学生实际水平，从而不能准确评估学生对基本原理和基本操作的掌握情况，更不能真实的反映教师的授课效果。
由于课程的特殊性，对实验课程的考核不能只局限于书面实验报告，对实验实施过程的追踪也是考核学生态度是否认真，操作是否规范，实验原理是否清晰，动手能力是否真正的得到了锻炼等的重要手段。我院生物化学实验体系中加大了综合性设计性创新性实验项目的比重，传统实验报告的书写方式已不适用。
二、生物化学实验考评体系的建立
科学的实验考核体系的建立是教学过程中一个非常必要的环节，也是整体教学改革的一个重要组成部分，对于完成课程教学目标和人才培养计划具有重要作用。完善的考核体系能够考查学生的学习态度，测评学生的学习效果，检验教师的教学质量；还能够促进教学，提供信息反馈，从而推动学风和教风建设。因此，建立实验考核体系对教师的教和学生的学都有积极的促进作用，如何发挥考核体系对教学的导向作用是需要迫切解决的问题。生物化学实验课程主要以实践环节为主。实验成绩的考核，应该能全面、客观、公平地反应学生的实验情况，尤其是学生的动手能力和创新能力。
（一）全面考评体系的建立
我院生物化学实验体系由两部分构成，一是面向生命科学学院全体二年级学生的专业基础课《生物化学实验》，该课程由多个相对独立的实验项目组成，目的是加强学生对生物化学基础知识和基本理论的理解。基于此教学目的，拟建立如下考核体系：总成绩100分=平时成绩占60%+期末考试成绩占40%。其中，平时成绩包括实验报告50%、实验操作25%、平时表现25%。此体系既考虑了学生在实验中实验操作能力和态度的不同，又兼顾了学生对基础知识的理解和强化，同时培养学生正确书写实验报告和记录实验数据和现象的能力。
二是面向生物技术和生物工程两个专业的专业课《生物化学大实验》，该课程由4个综合性实验构成，每一个综合性实验涵盖了多种生物化学实验技术，涉及多个实验原理，操作时间长，旨在培养学生的综合能力、协作能力、创新能力。针对该课程的教学目标，拟建立的考核体系为：总成绩100分=平时成绩占30%+实验报告占70%，其中实验报告要求学生以科技论文形式书写。此体系不仅关注了学生在实验操作中的表现，更培养了学生对实验结果的分析总结能力以及科技论文的撰写能力。
（二）学生实验档案的建立
实验课程开始时，教师为每一个学生建立实验档案，严格追踪实验过程，准确评判学生的平时成绩。对每一个实验班的学生建立一个实验档案，课上通过检查实验预习报告的书写、实验操作、出勤、实验记录的书写、实验结果等方式评价学生的平时表现，并进行详细的记录，从而做到客观评判学生的平时成绩，合理真实的反映学生的学习情况。
（三）实验报告书写方式改革
书写实验报告的过程是学生用所学基础理论对实验结果进行综合分析，锻炼学生科学思维，独立分析和解决问题的过程[7]。生化大实验课程包括的实验为综合性实验和设计性实验，每个大实验包括多种生化技术，在强化学生的动手能力的同时，更着重培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。每一个综合性实验相当于微型毕业实践题目，因此传统的适合于基础生化实验的实验报告书写方式已经不能反映出实验操作者的综合水平，对此我们改变综合性实验的实验报告书写方式，与科技论文书写要求接轨，要求学生按中文核心期刊研究论文格式书写实验报告[8]，有助于锻炼学生的论文材料的组织能力、论文写作能力、英文写作能力，为学生以后的毕业论文写作打下坚实的基础。
（四）生物化学实验考评体系的评价
在我院秋学期开设的生物化学实验课程教学中，2～4人一组，每班6～8组，共8个班开设实验。建立学生的上课表现档案，严格追踪实验过程，通过记录实验报告的书写、实验操作、出勤、预习报告的书写、实验记录的书写等方式评价学生的平时成绩。期末通过闭卷笔试的方式考查学生的实验掌握情况。根据学生的平时成绩和期末成绩给出生物化学实验的总成绩。经统计，各班成绩符合正态分布，进一步证明本考核体系比较合理。
春季学期生化大实验课程上，4人一组，每班7组，共5个班开设实验。开学初，教师根据学生的实验操作、出勤等建立实验档案，据此给出学生平时成绩；通过评价学生的论文给出学生期末成绩；再根据学生的平时成绩和期末成绩给出生化大实验的总成绩。经统计各班成绩按照正态分布。综合分析5个班的成绩情况证明该考核体系不仅使学生将已经学过的理论和已掌握的知识技能联系起来，又培养了学生的观察能力、独立思考能力、综合分析能力和创新思维能力。
三、结语
在高校实验教学实践中，应当把培养学生的创新意识、创新思维能力和创新实践能力有机地结合起来才能切实提高学生的综合能力。改革生物化学实验课考评不仅有利于教学改革的进行，也有利于学生综合能力的提高[8]。同时，我们也认识到生物化学实验教学的改革是一项长期而艰巨的任务，需要不断的探索，只要我们始终把提高学生的综合能力，培养学生的操作技能，培养创新性人才作为实验教学的重要目标，就能使我们的实验教学跟得上教学改革的步伐，为国家培养更多的创新人才。
参考文献：
[1]赖小玲，陈华絮，肖生鸿等.改革生物化学实验教学，提高学生综合创新能力[J].生物学杂志，2007，24（3）：68-69.
[2]韩洪波.生物化学实验考核方法研究与探讨[J].攀枝花学院学报，2010，27（6）：125-128.
[3]杜朝昆，龚明.改革生物化学实验教学培养学生创新能力[J].高等理科教育，2003，（1）：59-66.
[4]韩寒冰，刘杰凤.生物化学实验教学改革的实践与探索[J].实验科学与技术，2010，8（1）：128-130.
[5]盛玮，高翔，查岭生.改革生物化学实验教学提高学生综合能力[J].安徽农学通报，2010，16（13）：255-256.
[6]刘香利，郭蔼光.生物化学实验技术课程教学改革初探[J].中国科教创新导刊，2011，（31）：65.
高考历史学习计划范文4
一、制定详细的备考措施和策略
（1）第一阶段为夯实基础，单元过关。我们深知双基知识在高考中是至关重要的，没有基础，就谈不上能力的提高，更谈不上技能技巧的应用，这个任务在高一和高二完成。所以在这一阶段，做到扫清每一个考点，突出重点、难点，不留任一个知识盲点。
（2）第二阶段专题复习，重难点再现。经过高一高二，学生大体掌握了基础知识，此阶段我们着重提高学生的能力。把复习过程设计成一个个不断提出问题、捕捉问题、解决问题的过程，最有效地节省时间，提高复习效率。针对学生存在的薄弱点，进行针对性的训练，这一阶段的考试题一般要有一定题量的能力题，以便不断提高学生的应试技巧和水平，要求每一个学生都有一个集错本（总结本），把复习中的经验和教训总结下来，不断揣摸感悟。
（3）最后阶段梳理知识脉络，自行消化。这个阶段有些同学错误认为高考已成定局，不重视回归课本。所以我们进一步梳理高考考点，使知识网络化，指导学生适度做题，注意多看课本，并提出在考试中应注意的问题和策略：答题速度的快慢节奏，字迹工整，先易后难等。
二、具体做到四抓四落实
（一）四抓
1.抓基础知识和主干知识
（1）怎么看书是学生学历史的基本功之一，因此我们重视指导学生看书的方法，看书要看正文，看目录，看大事年表，要逐字、逐句、逐段地反复阅读课本，弄清句与句间、段与段间、章节间的前后关系，弄清每一个知识点，熟悉课本知识，历史概念，基本知识（时间、地点、人物、背景、历史意义、影响、评价等。
（2）指导学生在看书的基础上还要深入地理解，根据考纲上所列知识点，抓好每个知识点的内涵和外延。
（3）指导学生多次的反复记忆。遗忘快是学生学习历史的最大的苦恼之一，这也符合学生记忆的规律，这就要求学生反复的记忆，给学生制订固定的看书周期，不断的反复看书反复记忆。我们还注意指导学生记忆的方法，如联想记忆法、对联记忆法、口诀记忆法等，要求学生根据记忆的内容和自己的实际情况巧记历史。
为了做好上述的工作，我们特制定了一套详细的看书计划，具体每天看什么，看哪一节内容，把这些内容给细化，这样学生就很有针对性。同时针对学生看的这部分内容，我们每周出一套试题进行检测，这种做法能够非常及时的巩固学生的这部分知识，同时也能反馈出学生这部分的知识掌握程度，方便我们老师做好备考工作。
2.抓历史学科立体网络构建，培养学生历史思维能力
网络构建不仅在第二轮复习中，应该贯穿于整个历史教学的始终。旧教材基本是按照时间顺序对历史进行叙述的，是一个平面系统，不能适应高考对学生能力的要求，这就需要教师在复习中对课本内容进行整合，指导学生把大量分散的、相对孤立的历史史实、历史概念纳入完整的学科体系之中，变成脉络清晰，主干分明，纵横交错的有条理的知识网络。
我们在平时的教学中一方面注重历史事件之间的横向联系，如英国工业革命、法国大革命，中国清王朝的统治。另一方面注重历史事件的纵向联系，如中国古代各个时期赋税制度的演变，英国资产阶级革命、美国独立战争、法国资产阶级革命、中国的比较等。这些都使学生用联系的方法学历史，培养了学生历史思维能力。
3.精心设计课堂教学，强化课堂教学，抓好课堂40分钟
特别到高三了老师和学生都感到时间不够用，恨不能把时间掰开几瓣用。学生的复习时间分两块，一块是课堂时间，一块是课外时间，其中课堂时间占主要地位，如何合理高效的利用课堂40分钟的时间，避免课堂垃圾，是教学成败的关键。我们高度重视上好每一节课，注重精讲多练，力争使每位学生收到最佳复习效果。
4.抓练习精选，答题规范，应试技巧
学生的时间是有限的，不能搞题海战术，但是题目必须有针对性的做。做题的目的是巩固知识点和补缺补漏，是了解知识点的迁移和变形，训练各种题型的解法。我们挑选的题目大都是高考的典型题目，或者是好的模拟题。
复习的不同阶段编制不同的练习以巩固知识、提高解题能力。
一轮复习阶段，按照复习进度的章节编制单元过关系列和高考考点背书提纲，步步为营，夯实基础。
典型题好题我们还要求学生反复做，在训练中巩固知识，升华能力。给学生概括不同类型题的答题技巧与点拨，结合试题详细具体讲解。把握好每一次讲评，努力把每一次讲评都当成是一次答题技巧的传授和规范答题的示范。
（二）四落实
1.落实学生复习计划制订和实施
有效的学习必须是有序的和有计划的，是一个系统工程。有些学生有了计划但是由于种种原因会半途而废，必须要老师及时的检查跟踪。指导学生制订学习计划，在计划中每天固定的复习时间里，对中国古代史、中国近现代史、世界近现代史的进行定量复习，具体到每一阶段甚至每一天的复习的看书量、练习量以及在一定时间里对教材的复习遍次， 教师进行及时的跟踪检查，确保落实到位。
2.落实讲评和错题纠正
每次考试后，我们都进行认真批阅，仔细分析答题情况，有些特殊学生还进行面批。通过试卷批阅，进行数据分析，统计出具体错题量，发现具体问题所在，统计能力题与知识题的失分比例，以及与以前考试的不同之处等，并设计出几道与错的比较多的试题内容、题型相仿的备用题，做到举一反三。
3.落实考点的掌握
如何检查学生的学习效果，尤其是考点的掌握情况呢，除了单元和专题测验、月考等重要的途径外，我们还通过默写、单纯的选择题训练、学生之间互相抽背等多样的方式，对考试说明上所列知识点进行拉网式的复习，做到不遗漏一个知识点。
4.落实培优补差计划，抓好临界生
抓好优等生、学习困难生和临界生都是整体提高历史成绩的关键，也符合教育的面向全体学生的理念。我们对优等生着重在学习方法上进行指导和点拨，指导和检查每一个阶段的复习计划的制订和执行情况，作业面批。而学习困难生和临界生的情况比较复杂，有的学生是学习方法问题，有些是态度问题，有些是基础问题，有些是能力问题，我们对这些学生进行个案的归因分析，对他们倾注更多的爱心，针对每个学生性格特征落实好帮教的对象、时间、方式、每个阶段的目标等，建立学生档案，每一次月考后跟踪指导，找出提高他们学习成绩的突破口。做好学生的思想工作，沟通在高三比什么都重要。
三、自编资料，精选练习题，精编测试题
一套很好的复习资料对学生来说是非常的重要，书商给我们拿过来了一堆资料让我们挑选，但是我们一本也没有看中，于是我们就决定高三的资料全部由我们自编，在暑假我们就研究近六年的高考题，选出经典的试题，最后编成一本由250多页的资料，在上半年年底我们又精心编撰了一本220多页的二轮复习资料，这本资料有将近30万字。当学生拿到这本书之后，感觉非常的实用，有一位同学这样说到，“有了这本书的帮助，我就能历史琐碎繁杂的历史知识给串起来了，解决了我很大的苦恼”。
高考历史学习计划范文5
关键词：专业；跨学科；住宿学院；新工科；通识教育；教育组织；转专业；双一流
法国学者哈布瓦赫（Maurice Halbwachs）在为涂尔干《教育思想的演进》一书的序言（1938年）中说，“教育同社会的所有主要功能一样，也有属于其自身的精神。表现于学习计划、所授课程大纲、教学方法，也表现于一副有形的身体。这副身体作为一种物质结构，既在一定程度上表现了这种精神，有时在它上面留下自己的印记，偶尔还会限制它”。研究通识教育一般非常关注教育理念、通识课程课程设置、教学大纲等因素，但对“有形的身体”一一也就是大学本科教育的组织模式研究并不充分，但“有形的身体”其实对于一流本科教育、对于通识教育和通识学习都具有重要意义。我们先从公开文本研究一个当代中国高等教育改革的真实个案。
一、从公开文本对山东理工大学试验探索的初步研究
山东理工大学是位于淄博的一所省属高校。2002年该校向山东省教育厅提出了全面学分制改革方案――“山东理工大学关于进行学分制改革的请示”（鲁理工大（筹）政发[2002]32号）。方案核心内容如下：
方案的突出特色是打破原有按专业招生模式，实行按高考文、理分类招生，学生入校不分专业。入校后第一学年末，学生按学习成绩、志愿和规定办法自主选择院系，第二年末，学生按前两学年的成绩、志愿和规定办法自主选择本院系的专业。音乐学、美术学、艺术设计、体育等特殊专业按专业招生。实行弹性学制，本科学生基本修业年限为4年，修满教学计划规定学分的，可在3-6年内的各个学期申请毕业，同时允许学生跨学科、跨院（系）、跨专业、跨年级选课。为满足选课制要求，实验室实行开放制，即根据试验要求和学生数量，分时段、每天14小时不间断开放；除体育课外，所有教学计划内规定的课程，凡考试不及格者，一律重修。学生还可以在修读主修专业的同时，系统辅修另一专业的课程，达到双专业修读的目的。
以上方案在理论上无懈可击，是非常完备的以学生为中心的教育改革方案。为与当时的高考录取政策相协调，该校以“机械设计制造及自动化”专业为大理科的虚拟招生专业，以“汉语言文学”专业为大文科的虚拟招生专业。在改革期间，有一系列新闻见诸媒体，例如：“山东理工大学建立宿舍社区班级”（光明日报，2005年04月11日）“山东理工大学推行学分制改革”（人民网一一华东新闻，2004年6月8日）“大学里走来小高考一一解读山东理工大学学分制改革”（大众网一一大众日报，2003年7月27日）“山东理工大学出台学分制改革方案”（光明日报，2002年05月29日）。
最近该校本科教学组织情况如何呢？我们仍从公开材料中寻找线索：
根据“山东理工大学2015年普通高等教育招生章程”：
第十六条：山东理工大学2015年实行按专业招生，分类培养。
第十八条：对于进档并符合体检要求的考生，按照专业级差的办法安排专业，志愿间专业级差为2分。数学类、物理类、外国语类专业在分专业录取时同时参考相关科目成绩（数学类和物理类专业为数学，外国语类专业为英语）。在实行“专业志愿清”录取规则。“教务处与您面对面记录”
2013-12-12，部门：教务处
主持人：陈学星副处长
问：老师您好，请问转专业需要具备什么条件？
答：根据《山东理工大学普通本科学生转专业办法》（鲁理工大政发[2013]123号）之规定，学生具备下列条件之一并符合转入专业制定的相关条件，可以申请转专业：（1）学习成绩优秀，学习成绩专业排名前30%；（2）有明显专业特长，对所申请转入专业具有浓厚的兴趣和发展潜质，并已取得相应成果，如获得专利，在公开发行的刊物上独立、作品，在重大专业竞赛中获奖等。
从以上两份材料中可以看出，在招生方面，山东理工大学由按文理两个大类招生改回按专业招生了。第二，在转专业政策方面，山东理工大学由学生自选专业改回了非常传统的转专业方式，并且转专业条件在全国范围高校比较都非常严苛。例如，转专业规定第二条意味着，一名中文专业的本科生需要在数学领域取得重要成果，才能申请转入数学专业，这在实践中基本不太可能。从以上两点初步判断，该校2002年的改革似乎退回去了。
基于文献的简单发现只呈现出结果，但无法清楚述说过去15年间山东理工大学发生了什么，因此进一步研究需要深入的田野研究相配合。对原因大致有如下猜测：
一是2002年的改革虽然教育理念正确，但也许并未得到教师的支持和理解。是否改革之前需要教师较长时间充分讨论以取得广泛共识呢？没有教师支持是否是改革退回去的原因呢？
二是对改革中的问题预案不足。例如，资源与环境工程学院的赵小稚教授说：“学分制改革实施以来，几家欢喜几家愁，由于院系经费直接和学生人数挂钩，因此我们这种相对较冷门的专业就非常发愁。”问题不仅限于此，由于主要按学习成绩来划分院系，因此不同院系的学生就产生了差距。“比如分到我们院系的学生，有60%的人数学、外语不及格，这就给教学工作带来很大困难，专业也在逐渐萎缩。”在谈到停招的矿物资源工程专业时，赵教授忧虑地说，“我们院有一些办了几十年的老专业，在山东省也是独一无二的，这样的专业资源积累扔了太可惜了”。
三是主要发起者和负责人调离。范跃进先生1998年09月-2002年04月担任淄博学院党委副书记、院长；2002年04月-2007年03月，担任山东理工大学党委书记、第一副校长；2007年03月-2015年07月，调任济南大学党委书记，之后调往青岛大学担任党委书记。范跃进书记2007年离开了山东理工大学。宏大而艰难的改革需要教育者长时间坚持，领导者离开是否与改革反复有关系呢？这一问题同样提示我们大学校长的任期问题。
四是初期改革太过急迫，机制设计可能存在缺陷。该校虽然成立了“一年级工作部”，但对未来整个学校的本科生教育模式、特别是住宿学院和本科生院的模式尚缺乏系统研究和准备。
以上对原因的猜测有待实证研究确认和支持。
二、北京大学的改革进路及评价
在山东理工大学改革同时，国内许多高校开始了与山东理工大学类似的改革，这其中包括宁波大学（阳明学院）、上海大学、浙江大学、肇庆学院、汕头大学等。中国农业大学则成功完成了放开转系转专业的改革。北京大学的改革几乎与山东理工大学同时开始，但因为各种原因而选择了不同路径。
在2000年设立通识课程类别之后，北京大学于2001年开始元培计划的探索，2007年成立元培学院。在改革和研究过程中，北大逐步认识到元培学院是一所住宿学院，或者说书院，这个书院有学生学籍，因而学生可以在全校范围内自由选择专业和课程，但学籍一直属于元培学院。学生毕业也是元培学院的直接校友。北京大学在元培学院小规模探索同时，于2002年开始大类招生与培养工作，也就是将一个学院的专业合在一次招生，学生在之后的学习进程中在学院内部相对自由地选择专业。2007年元培学院成立后，在逐步转变为住宿学院同时元培开始了跨学科专业建设，率先建成“古生物”专业、“政治学、经济学和哲学”专业、“外国语言与外国历史”专业等，因而将住宿学院在跨学科专业建设方面的潜力初步展示出来。
2015年2月林建华校长返回北大后，经过反复权衡和研讨，最终选择的改革路径不是扩大元培模式规模，而是尝试放开学部内本科生任意选择专业。2017年5月将开始的转专业规则如下：（1）学生提交申请。拟申请转院（系）D专业的学生需在“北京大学学生综合信息管理系统”学生业务中填写相关申请表并打印，在院系规定时间内交到拟转入院系，参加转入院系组织的转专业审核或考查。（2）接收院系组织审核或考查。接收院系需成立转院（系）转专业工作小组，依据己公布的学术要求，对申请转入学生进行审核或考查，并确定拟接收学生名单。
相比之前的转专业规则，以上制度的核心特色为：第一，理论上没有了转专业名额限制；第二，学生申请转专业不需要转出院系批准，这从学生入学角度淡化或者彻底去除了学生的院系身份归属和束缚，这一点与本科生院的本质相接近。以上制度实行后，在山东理工大学可能出现的极端情况也可能在北大出现。例如，某个院系开学就没有二年级学生了，或者剩下的学生成绩都不佳。当然，管理者为了过渡平稳，2017年春季接收院系的转专业名额可能不会太多。
但从学生发展角度看，北大方案仍然存在三方面逻辑缺陷，从而意味着进步的有限性：
一是一个阿拉伯语专业的学生如果想学化学专业或者地质专业，阿拉伯语的老师无法给该生提供咨询和帮助，也不愿意提供帮助。
二是改革期待调动院系的积极性把一年级课程上好，这是积极一面。但地质系把专业课程上好了，也对学生过分热情，但地质系本身的课程无法启发一个学生（也许是历史学家）新的可能，或者反而因地质课程极好而耽误了学生。
三是外语学院的学生可以在全校范围内选课，但外语学院自身的教师难以指导学生在包含自然科学、技术科学等更广泛知识领域中的课程选择。
三、本科生院的四种优势
通识教育的一个英文对应词为GeneralEducation，另外一个英文对应词为LiberalEducation，直观翻译就是“解放教育”及“自由教育”。这一点意味着通识教育会帮助学生从某种束缚中解放出来，使他们获得自由。学生被什么束缚？束缚当然很多，如学生可能被流俗所束缚、被高考的失败所束缚、被金钱所束缚、被权威所束缚、被经典文本所束缚、被范式所束缚而使范式成为范式陷阱等。从某种角度看，在高考时就选定了专业的学生会被其专业身份所束缚，被其所在院系的专业教学计划所束缚。实践中，这是大学“有形的身体”对学生最大的束缚。例如，北京大学天文系不允许学生转专业，在2013届本科毕业生培养质量调查中，一位学生回忆说，天文系一位老师曾清楚地对他们说：“你进了天文系，我们就要按照天文系的模子让你毕业，至于你将来做什么，我们不管”。这一点成为该学生对天文系并不美好的教育回忆。
什么样的有形身体或者说教育组织模式是一流本科教育的组织模式呢？从知识论基础上看，就是能够去除学生专业身份束缚的本科生院。当前，中国己经有多所高校建立了本科生院，但如果本科生院仅仅只是为方便本科生教学管理而比照研究生院建立的、以“教务处”等行政机关为主的机关升级，那么这样的组织机构变革与本科生院的本质尚有一定不同，意味着未来需要深入变革。
本科生院的本质在于，学生的学籍不再属于学术性系科，而完全属于本科生院以及本科生院之下更小的住宿学院或者书院，学生的学号中不再含有院系和专业特征。这样的“身体”使得学生在专业选择和知识建构方面重新获得了本来就应当属于他们自己的“学习自由”。与苏联专业式教育组织模式相比，本科生院与通识教育的本质相结合，一般会呈现以下四点优越性。
第一，进入本科生院的学生尚未确定专业，其在一年级（有时延续到二年级）通识教育基础之上再选择专业，理论上会选择自己更喜欢、更擅长的专业。学生能够学习更喜欢和更擅长的专业，学习效率会提高。由于学生尚未确定专业，教师和学术性系科必须投入更大力量去争取生源，这有助于提升教师教育投入和教育质量。西安交通大学在“本科生院的核心使命与宗旨”中所提到的“倒逼学科和专业、倒逼老师”正是此意。本科生院的组织模式使得“转专业”的学籍管理概念从本质上消解，学生只是在选择专业、宣布自己的专业（DeclareMajor）。
第二，促进通识学习和通识教育。通识教育是一流本科教育的重要知识基础，通识教育必须经由通识学习才能产生作用。所谓通识学习，就是学生敞开心灵对“专业知识”外更广泛的知识视野和“无用”知识的倾心关注和学习。制约通识学习的第一个障碍就是专业主义。如果学生刚一进大学就有专业身份，比如学生是“测控技术与仪器”专业的学生，你让他学习“欧洲文艺复兴”或者“政治哲学”课程，他会问：“我学这门课程有什么用呢”？这是很难回答的问题。本科生院在大学一年级适当“空”去学生的专业身份，使学生不确定其专业，本质上会促进通识学习。目前，许多高校的通识教育实践聚焦于提升通识教育课程品质，开出完美的通识课程，但“有形的身体”改造与完美通识课程同样重要。
第三，发展跨学科专业，促成学生知识结构的多样性。在美国同样实行本科生院制度的华盛顿大学，本科包含大量跨学科专业，例如“整合社会科学（Integrated Social Sciences）”、“法律、社会和公正（Law，Societies，and Justice）”等。其中一个跨学科专业为“应用与计算数学科学（Applied and Computational MathematicalSciences）”，下分八个专业方向，包括“生物和生命科学（Biological and Life Sciences）”方向、“工程和物理科学（Engineering and PhysicalSciences）”方向、“笛Ь济学（MathematicalEconomics）”方向，“社会与行为科学（Socialand Behavioral Sciences）”方向等。从专业、专业方向的名称看，这些专业的知识都跨越了传统知识的疆界。学生如果身份固定在一个传统的本科专业和院系，这样的跨学科专业学习
最后，本科生院与住宿学院的矩阵式结构可以提高大学内分工水平，使得纵向学术性系科摆脱学生管理工作，专心于知识传授和知识创新；使横向住宿学院专注于学生课外教育与辅导，作为小型组织不再承担知识创新责任。分工强化使大学对不同组织的考评标准宜于制将非常困难。最近教育部提出了“新工科”概念，其实许多新工科专业本质上都是跨学科专业，例如斯坦福大学的几个新工科专业名字中就呈现了“+”，例如“计算机科学+语言学”（CS+Linguistics）、“计算机科学+哲学”（CS+Philosophy）、“计算机科学+音乐”（CS+Music）。没有本科生院的组织模式，以上跨学科本科专业难以实现和良好运行。定和执行，从而能在管理上提高横向和纵向组织的工作效率和生产力。例如，在学生因为抑郁而出现学习和生活问题时，不需要教师和科学家参与（不专业地）处理，而住宿学院的学生工作专家和专业心理咨询者更加擅长处理以上问题，院系科学家不需要出面，因而使得科学家有了更多专心推进技术创新的时间和精力。这是大家很少注意到的潜在组织优势，这种管理优势的潜力十分巨大。
2008年7月15日，浙江大学本科生院成立。2016年12月24日，我国又一所顶尖高校――西安交通大学也成立了本科生院，在本科教育组织模式方面也迈出了具有历史意义的重要改革步伐。与浙江大学有所不同，西安交通大学在此之前己经依托宿舍成立了彭康、文治、启德等八所住宿书院。经过长时间运行，学生逐渐建立起对住宿书院的归属感。住宿书院成为学生在学术性系科之外的身份家园。以上本科生院和住宿书院的教育组织模式与牛津、剑桥、哈佛、耶鲁等高校教育组织模式非常相似。牛津、剑桥的住宿学院模式是向中世纪巴黎大学学习的结果，因此，本科生院和住宿学院制度是向古老大学组织模式的一种复归。
本科生院之下是否建设住宿学院值得探讨。如果高校并没有要求学生集体长期住宿，那么住宿学院实际并不是必须的。国内高校大都要求学生集体住宿，因此在本科生院之下依托宿舍建设住宿学院（书院）具备条件，在这一方面汕头大学、河北大学工商学院等均有探索。
四、一流本科教育建设中的保守与进步
2017年2月，斯坦福大学工学院托马斯・肯尼教授在复旦大学有关“新工科”的会议上曾指出了院系对学生在专业知识方面的束缚以及斯坦福大学去除束缚的改革方向：
每年有千名学子进入斯坦福接受本科教育，在这里的一大特色是从一开始是没专业的，我们希望学生在斯坦福学一阵子再选专业。我们在第一、第二年先留出一些时间，让学生不受任何院系的控制。我们认为学生一开始需要一个广泛的探索，院系的存在会对学生提出一定的要求，希望他们在某专业进行深入的研究。在这两者之间，我们进行了平衡，这也是我们改革的方向。
当本科生有专业和院系身份归属时，其学习受到专业和院系的束缚。此时，学生类似“被塑造者”。本科生院的组织模式有助于实现“以学生为中心”的教育理念，将学生由“被塑造者”转变为“积极、自由的学习者”而超越因材施教，这在哲学上是有助于创造力生成的根本转变。但是，这种较为彻底的学习自由并不意味着舒适反而意味着持续的紧张和茫然，也非常不舒服。例如，养鸡场的鸡并无自由，也几乎难以生成创造性，但其生活不需要选择，是舒服和愉快的。任何时候向鸡发放满意度调查量表，都会获得很高的满意度。与鸡相比，旷野中的狼是自由的，但其生活并不舒适，充满了风险、挑战和饥饿。向狼发放满意度调查量表，可能不会获得很高的满意度。在北京大学元培学院发展评估中，这种由“解放”的通识教育所带来的潜在自由状态确实没有为元培模式带来很高满意度，学生在后期人生中可能面临的困苦、迷茫和选择的痛苦被提前到学校。学习自由和选择责任同时存在，茫然比似乎“已经确定的命运”（比如入学就确定了“物理学专业”和未来成为物理学家的人生道路）多出了焦虑和选择的困难，其本质确实就是“自由”。
值得注意，从哲学层面看，自由并不会为每个自由的学习者带来符合良好预期的结果。正如哈耶克所说，“我们可能是自由的，但同时可能是可怜的，自由并不意味着事事皆好或没有坏事，自由的确可能意味着忍受饥饿、铸成大错或舍命冒险”。这是本科生院和通识教育进入更深层次后必然面临的问题，也是本科生院难以速成的哲学原因。
