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初中数学教学叙事范文1
关键词 四基；数学思想；数学活动经验；数学教学
数学的本质不在于它的具体知识和结论，而在于它的思想.“基础知识”和“基本技能”就是传统数学教学中一直被人们所关注的“双基”，“立足于课本、把握双基”是我们往年教学中强调的口号.从数学自身来看，“双基”更多的是对数学原理、定理、概念、公式等结论性知识的反映.随着新课程改革的不断深入，人们发现：在义务教育阶段，除了要学习必要的数学知识和技能之外，还要感悟数学的基本思想，积累基本的数学活动经验.也就是说学生的“数学基础”由过去的“双基”应该拓展为“四基”了，即“基础知识”“基本技能”“数学的基本思想”及“数学的基本活动经验” .
由 “双基”发展为“四基”，这是新时期数学学科教学改革的目标和方向，它对教师提出了新的要求和挑战.因此尽快的适应和达到这个教改的要求，更好地应对这一挑战，就成了数学教师的工作任务.那么，如何才能循序渐进地落实初中数学“四基”教学呢？
一、注重知识探究和要点归纳，渗透“四基”
数学课堂教学应该是有思想的教学，有了思想才有了课堂的生命.数学教学，本质上是师生共同进行数学活动的教学，所以学生获得相关的活动经验当然应该是数学课程的一个目标.学生在数学活动中得到的“经验”，必须转化和建构成为属于学生本人的东西，才可以使学生更好的获得“基本经验”.因此课堂中必须要以生活中的实例为背景，构建出数学模型，让学生知道数学是源于生活，引导学生经历观察、试验、猜测、验证、推理与交流、抽象概括，归纳出数学定理、性质等知识要点，掌握数学思想并积累数学活动经验.
例如，上八年级数学12.3.1角平分线性质（2）时，导学案的实例背景为：如图1，要在笔直连接A、B两乡镇的公路旁建一个集贸市场，使它到高速公路、铁路距离 相等，这个集贸市场应建于何处？
从实物中抽象出数学模型，激发学生求知欲望，培养学生学习兴趣.接着用引例：如图2，ΔABC的角平分线BM ，CN相交于点P，PDAB、PEBC、PFAC，垂直分别为D、E、F.
师：线段PD、PE、PF长度会相等吗？
学生：利用角平分线性质定理可得PD=PE、PE=PF，所以线段PD、PE、PF长度会相等.
师：连接AP并延长，射线AP是∠BAC的角平分线吗？
学生用量角器分别测量出∠BAP和∠PAC的度数，通过比较这两个角的大小发现如果不考虑误差的话∠BAP和∠PAC的度数是相等的，因此可以得出猜想：角的内部到角的两边距离相等的点在角的平分线上.
师：你能用数学的方法来证明你的猜想是正确的吗？
（学生经过分组讨论、互相交流后得出）
学生：利用“斜边 直角边”定理证明ΔADP和ΔAFP全等，利用全等三角形性质得出∠BAP=∠PAC，说明射线AP是∠BAC的角平分线.
归纳角平分线性质2：角的内部到角的两边的距离相等的点在角的平分线上.
在这个教学过程中我们通过引导并鼓励学生去自己探索，与同学“合作”，通过一步步引导学生逐步探究，体验自己获得知识的快乐.这样的活动不仅有利于学生掌握数学的基本知识和基本技能，让学生还可以在活动中获得“从实际生活入手构建出数学模型，通过观察、判断、测量得出猜想，再用已学过的知识及方法加以论证”的一种研究数学的活动经验；还可以在活动中“悟出”一些数学思想：建模思想、转化思想、从特殊到一般的数学思想等等.
由此可见，数学的基本思想和数学基本活动经验并不是单独存在的，而是在不同的数学内容的教学过程中，学生通过理解、提炼、总结、再理解、应用等循环往复的过程，逐步“悟”出数学知识、技能中蕴涵的数学思想.数学基本活动经验可以理解为是学生经历了具体的数学活动而形成的，既是感觉知觉的内容也是经过反省之后形成的经验.是学生在学习和掌握知识、技能的活动过程中，通过经历观察、试验、猜测、验证、推理与交流、抽象概括、反思与建构等活动方式才能够逐步积累的.所以，要以数学的基础知识和基本技能为载体，引导学生感悟数学思想，积累数学活动经验，提高学生的“基础”水平.
二、注重典例分析及变式教学，把握“四基”
课本的例题比较经典，往往具有典型性、代表性和启发性.它不仅知识覆盖面大，能突出教材的重难点，而且能符合学生的兴趣特征可以吸引学生注意力，引起学生联想.因此我的课堂上多选用课本的例题.不过我在教学中都有设置一些问题引导学生进行自主探究，然后通过同学间的相互交流来解决问题，最后才是教师的课堂展示以规范学生的解题书写格式.比如，在学习切线的判定方法一节，在学生学习完切线的判定定理后，开始学习例题.
例：如图（1），已知直线AB经过O上的点C，且OA=OB，CA=CB，求证：直线AB是O的切线.
问题1.证明一条直线是圆的切线必须具备哪些条件？
问题2.本题中直线AB已具备哪些条件？
问题3.从直线AB所具备哪些条件来看，为解决问题，本题需要添加辅助线吗？怎么加？
问题4.在添加了辅助线后，直线AB要具备什么条件它才是圆的切线？
问题5.用我们以前学过的哪些知识可以证明OCAB？
通过问题的层层引导，结合师生间、同学间的互相交流，问题就迎刃而解了.
在学习完例题后，课堂上还要注重例题的变式.例题变式有条件变式、结论变式、一题多解等多种形式.例题只有通过变式才能体现它的精华进而可以拓展整个教学空间，避免了题海战术，起到事半功倍的效果.
（变式）：如图（2），已知O的半径r=3，且OA=OB=5，AB=8，求证：直线AB是O的切线.
课堂上通过变式，把证明切线的两种不同的类型展示了出来：其一是已知直线与圆有公共点，证明切线的方法是作半径证垂直；其二是未告知直线与圆有公共点，证明切线的方法是作垂直证垂线段是半径.这样学生对切线的判定方法有关知识就更加系统了.例题变式是传统“双基”教学中的优良做法，要加以发展，让它发挥更大作用.
三、注重教学评价与课后反思，夯实“四基”
《教育技术水平考试辅导教程》一书中指出：教学评价是根据一定的教育目标，运用某种科学手段，对教育现象及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供教育依据，以改进教育服务的过程.它具有教学功能、诊断功能、调控功能、激励功能和导向功能.
教学评价不仅要评价学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促使学生在原有的基础上进一步发展.因此为了能对学生的课堂效果进行合理的评价，我每一节课都有设置“当堂检测”板块.当堂检测题是结合学生的具体情况，由有层次性的不同难度的题型组成的，让不同程度的学生都能体会到成功的喜悦并在数学领域得到不同发展.当然我会在检测题尽可能渗透一些数学基本思想和解决数学问题的基本方法，以扎实学生的数学“基础”.
初中数学教学叙事范文2
笔者通过教学实践得出，在初中英语课程的设计中，数字化故事叙述需要遵循主体性原则：教师应强化学生的主体意识，在整个过程中突出学生的主体地位和主体作用；教师应鼓励学生自主实践，从主题的选择到作品的整个过程，教师只在必要时提供必要的条件和有针对性的指导。
数字化故事叙述主题的选择是学生创造性活动的开始，教师应从学生的兴趣爱好出发，以发展学生的多元智能为中心，以社会问题为中心，以学科为中心来引导学生对数字化故事叙述主题的选择。主题确定后，学生们自由结组，教师根据异质分组的原则，结合每个学生的兴趣、爱好等特点再适度调配，使得每个组都有擅长组织、写作、朗诵和电脑操作的学生。
计划的拟定包括时间的安排和活动的安排两个大的方面。在时间安排方面涉及数字故事作品制作过程中每个步骤具体时间的制定，整个数字化故事叙述所需时间的整体规划。活动的安排包括人员的分工方式、脚本的策划等。
在前期充分准备的基础上，学生们围绕所选择的主题，可以单独进行学习活动，也可以以小组为单位进行，甚至以班集体的形式进行深入的探究。教师在此过程中引导学生以参观、讨论、阅读、调查等形式开展多样化的学习活动，遇到问题时教师应给予必要的指导和帮助。学生根据已经掌握的知识，结合搜集到的与主题相关的知识编写数字化故事叙述的脚本，配以一定的音频素材或个人解说，形成各自的数字故事作品。作品的形成实质上是学生知识、情感的集中体现，因此可以借此对学生进行评价，这从根本上改变了过去仅仅从识记知识的角度对学生进行评价的方式。
数字故事作品制作完成后，需要进行小组间的交流与分享。交流的形式可以是班级内部的展览、竞赛，也可以通过网络扩展到班级以外的其它地方。通过将数字故事作品展示到小组以外的区域，有利于交流心得、体会，促进反思，便于找出数字故事作品的成功和不足之处。
以下是本班故事叙述的课程试验实例。同学们先从英语教科书中的主题、社会当前发生的事件、学校重大活动、教师提供的主题、社会新出现的议题等方面，自主、公开决定选择了他们最感兴趣的主题“环保的城市”。按照之前的活动进程表，由A同学主要负责与数字故事作品相关的图片、视频、背景音乐的查找工作。由于网络资源的瞬时性和复杂性，为防止同学们在查找资料的过程中出现迷航的现象，在资料搜集之前，笔者示范了查找图片信息并对搜索到的图片信息进行重命名、归类的方法。
在此次数字故事作品的创作过程中，A同学的主要工作就是负责各种数字化故事叙述资料的搜集。她和同学们查找到的图片素材有：森林、草地、家用电器、电池板、风能装置。背景音乐有：春风、雨林深处、梦开始的地方、永恒的记忆等。展示作品是数字故事作品创作的最后一个环节。在展示的过程中，小组内部的几位同学要开展评价，组间的同学可以开展小组互评。学生所做的数字故事的思路是减少碳排放，经过商议，他们决定把数字故事作品的首页制作得简单一些，能有效地说明数字故事的主题是“低碳”。
初中数学教学叙事范文3
微生物学实验是一项实践性教学环节，对于学生的医学知识的理解和掌握有非常重要的意义。在常规教学中，实验的时间、地点固定，不便重复和即时评价，并且标本和实验材料的准备费时费事。因此，我们试想采用桌面虚拟现实这一技术，设计一个医学基础实验教学虚拟显示程序在计算机上表现的过程，并由学生自主选择试验内容、模拟操作过程，通过对虚拟世界的体验和交互作用来加速这部分内容的学习，与传统教学方式相配合，进行实践教学的改革。
1 虚拟现实的表现方式
1.1 在全景模式下，物体是相对固定而镜头位置是相对移动(原地360度转动)的。如在建筑的顶楼平台环顾四周360度景观。
1.2 在物体模式下，物体运动而镜头相对固定，比如展示手机，物体(手机)运动，而镜头(眼睛)固定。
1.3 在场景模式下，物体和镜头都可以运动，比如在客户看房时，从一个房间走到另外一个房间。这时，镜头(眼睛)在运动，从一个节点(房间1)移动到另外一个节点(房间2)。简单的说这是全景和物体模式的综合。
桌面虚拟现实是利用个人计算机和低级工作站进行仿真，计算机的屏幕用来作为用户观察虚拟境界的一个窗口，利用外部设备用来驾驭虚拟境界，操纵在虚拟情景中的各种物体。参与者坐在监视器前，通过计算机屏幕观察360度范围内的虚拟境界，并操纵其中的物体，桌面级的虚拟现实虽然缺乏完全投入的功能，但是成本也相对低一些，对实验教学也足够了。
我们试想对“显微镜油镜的使用”、“微生物实验室常用消毒灭菌仪器设备介绍”、“豚鼠过敏试验”三部分的实验内容应用虚拟显示技术。
2 实验设计以QuickTime虚拟现实与EON Reality软件结合建立实验场景演示。
QuickTime虚拟现实是基于图像的实时建模与动态显示，生成模式为拍摄、 数字化（扫描）、 图像缝合、 生成场景，使得素材的准备工作变得非常简单。以QuickTime 虚拟现实，利用图像镶嵌方式来实现复杂环境的实时建模与动态显示。
在建造QuickTime 虚拟现实的三维场景时，选定某一观察点设置摄像机。每旋转一定的角度，便摄入1幅图像，并将其存储在计算机中。在此基础上实现图像的拼接，即将物体空间中同一点在相邻图像中对应的象素点对准。对拼接好的图像实行切割及压缩存储，形成全景图。用户从存储介质中调出全景图即可形成对三维复杂场景的漫游。这种三维空间，只能在所设定的观察点的位置上对三维场景进行漫游。如果要换一个观察点，必须再重新摄取一组图像构成全景图，当改变观察点进行漫游时，便会出现图像突变的情况，也就是三维空间切换不是很平滑。QuickTime 虚拟现实最基本的功能特点是能够实现对三维空间和三维物体全方位的观察，它不需要一般虚拟现实技术影片所要求的昂贵的特殊头盔、特殊眼镜和数据手套。所有对三维造型的操纵仅用普通鼠标、键盘就可完成。操纵三维造型的方式有3种：（1）对于三维空间，可以在一个观察点环绕360度，可在任意一个角度进行观察，它是以观察者为中心的；（2）对于三维物体，用户可以在一个立体的360度空间中，任选一个角度进行观察，它是以三维物体为中心的；（3）在某一个角度进行观察时，用户可实现放大或缩小观察效果。
同时，还应该使用其他的虚拟现实软件的技术来实现全面的解决方案，如EON STUDIO设计工具。EON STUDIO是一个完全基于GUI的设计工具，能够开发出应用于训练、培训、虚拟场景现实漫游的真实的3D多媒体应用程序，它可以轻松地导入3D模型，读取55种CAD格式，支持90%以上的外设而无需编程。
EON的应用程序能够以多种形式，如：桌面显示系统、Internet、CD-ROM、投影显示系统等。在实验设计中充分应用EON STUDIO的节点功能，可以产生多种多样的交互，使虚拟场景更接近真实。比如：打开仪器、调焦、旋转仪器、更换实验材料等都可以产生预想的效果。
3 显微镜油镜的使用
这部分内容的实验，我们可以观察者为中心，对显微镜进行360度全方位的观察，认识显微镜的结构，并对其低倍、高倍、油镜3种镜头分别放大观察，让学生学会识别这3种镜头，用鼠标点击镜油、鼠标点击粗螺旋或细螺旋来学会正确的油镜的使用方法。当操作者操作错误时，会出现实验失败的结果，比如：镜头下降过度会导致镜头碎裂，镜头选择错误则光线散射。
4 微生物实验室常用消毒灭菌仪器设备介绍
这部分的教学，可以让学生环顾整个实验室的设置，逐一认识仪器设备的名称，还可针对其中一个仪器进行细致的观察，了解它们的内部结构，自己操作这些仪器设备（如开启、设置温度、设置时间）直至最终出现实验结果。
5 动物豚鼠过敏实验
按传统的实验方法，在第一次给豚鼠注射了马血清后要间隔2周再注射第二次马血清，接着注射第三次马血清，由于实验需要时间长，饲养动物费时费力，平时只能给学生看录像，学生是按照录像播放的顺序接受实验发生的结果。做成虚拟现实以后，不仅能实现录像顺序播放的效果，还可以让学生自己设计实验的方案，比如：第二次注射的马血清与第一次不是间隔2周时间，而是紧接着注射第二次，豚鼠会是什么表现？为什么？再比如：第二次注射的不是马血清而换成牛血清，豚鼠又会是什么表现？这又是为什么？等等，让学生自由地参与到实验的过程，探索学习的内容，还可以重复实验。
初中数学教学叙事范文4
课堂教学改革是课程改革发展纵向深入的应然需求，数学课堂教学也不例外。近年来，随着课程改革进一步深化，数学课堂教学出现“价值虚化、目标弱化、内容窄化、实施僵化”等问题，这些问题不仅有悖于“以学生为核心”课程理念的践行，而且桎梏数学本质凸显，严重弱化了数学的育人功能，影响了生师学科素养和教学质量提升。基于问题解决，不少人士都积极投身于基于本土化的课堂教学有效策略探究。江苏省洋思、东庐中学和山东省杜郎口中学探索的自主教学模式，既能稳步提高教学质量，又能提高学生自我学习能力和综合素质，有力推动了课堂教学改革。就初中数学课堂教学而言，尽管探索提高课堂教学有效策略的研究论文、案例数以万计，但因山区教育资源相对匮乏，师资水平相对薄弱，课堂教学低效、甚至无效现象依然普遍存在。如何引导县域初中教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，尚需进一步探索和研究。
旬阳县地处陕南山区，辖22镇，现有初中、九年制学校29所，初中数学教师200余名。一直以来，我们以校本研修为抓手，立足县情，大胆实践，开拓创新，总结出“行政推进、统筹资源、校际合作、活动引领”的校本研修经验和“三模四载”研修方式。十一五期间，在充分调研分析新课程实施中存在问题的基础上，申报立项安康市“十一五”规划课题《新课程实施中初中数学教学问题及对策研究》，探寻出“创新课标教材学习方式、启动现代信息技术与初中数学教学资源整合工程和探索建构初中数学课堂教学模式”等三项策略，引领全县数学教师积极建构人文化生态课堂，推动初中数学课堂教学由“讲堂”向“学堂”转变，努力探寻课堂教学与远程教育资源的最佳切合点，充分运用现代教育技术手段激发学生学习兴趣，努力尝试将学科的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。经过反复探索求证、筛选提炼，构建了具有开放探究特点、能充分体现“生本理念”和人文和谐的“三部五环”教学模式，从根本上消除了数学课堂教（学）设计的盲区和死角，极大地增强教（学）设计的有效性和可操作性，建构了覆盖初中数学课堂教学资源库。然而，由于参研教师教育理念、施教水平、教学环境等良莠不齐，致使成果生成参差不齐、普适性受限、新型教学模式运用效度受阻，难以适应课标教材变化和县域教育信息化发展的新要求，如何进一步优化课堂教学模式，进一步创新学科研修方式、提升研修品位、实化研修价值、强化研修目标、深化研修内容、活化研修策略，解决课堂上“过于追求热闹，忽视教学绩效，过于倚重现成资源，忽视个性化创新，导致学生课业负担加重，数学素养有所降低”等问题，已成为数学学科校本研修进一步深化的客观诉求。
本课题研究是对《新课程实施中初中数学教学存在问题及对策研究》的自然延伸，重点围绕前期研究所探索建构的初中数学课堂教学和课例研究模式的进一步优化，引导县域初中数学教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，探索具有县域特色的轻负高效的初中数学课堂教学有效策略，助推县域初中数学课堂教学整体优化，促进师生数学素养质性提升。
本课题主要研究义务教育第三学段（初中）数学课堂教学的整体优化。“课堂教学”就是把学生按照年龄和程度编成有一定人数的班级，教师根据国家规定的教学内容和教学时数，按照学校制定的课程表进行分科教学的一种教学组织形式。“有效策略”，即：有效果的计策、谋略。在此特指有效教学策略，即：为了实现教学目的、完成教学任务、达到最佳教学效果，在对教学活动清晰认识的基础上所进行调节和控制的一系列执行过程。 “有效课堂教学”（effective teaching in class）最初起源于20世纪的教学科学化运动，并在杜威实用主义教学影响下逐渐形成和发展起来，核心指向为“有效”，即指在“课堂教学”环境下运用一定教学策略通过一系列的教学活动完成预定的教学目标，获得预期效益的最优化，使师生双方都能获得最大进步与发展。
1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口经验，建构优化初中数学课堂教学设计模式框架和各类课型课堂教学模式，引领学科教师突破初中数学课堂教学预设与实施低效化瓶颈，促使县域初中数学课堂教学步入规范、高效的快车道。
2．探索符合课改理念要求，能强力推动学科校本研修深化的课例研究基本模式，引领学科教师围绕课堂教学有理、有效助推自身的专业发展。
3.探索建构符合学生认知特点，有利于初中学生健康和谐发展的数学学习方式，助推学生在“善学——乐学”的轨道上良性运行，使“人人都要受到良好的数学教育”的课程理念得以优效落实，最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识。
4.不断完善初中数学课堂教学评价与管理机制，推动高效课堂建设持续发展。
1.研究优化初中数学课堂结构、提高课堂教学有效性的六课型课堂教学设计有效性模式。建立覆盖县域初中数学课堂教学优质资源库。
2.研究提高初中数学课堂有效性学习策略，探索优化初中数学课堂学习方案设计与实施策略。
3.研究初中数学课例研究基本模式，探索提高课例研修质量有效
策略。4.研究构建初中数学课堂教学评价体系，建立优化初中数学课堂教学资源运用与管理长效机制。
1.研究假设：针对传统初中数学课堂教学教学设计中存在问题，建立科学、系统的优化课堂教学设计操作体系，加强教师现代教育理论与技术培训，改革课堂教与学行为，建构基于信息技术环境下初中数学课堂教学有效模式，促进师生数学素养的全面提高。
（1）构建“三部五环”课堂教学模式，对初中数学教学所涉及的六类课型教学设计进行统摄性研究，从而规范教学设计，提高教学设计针对性、有效性。
所谓“三部五环”教学模式，即按照“教学设计问题化，教学过程活动化”要求，以问题为载体，活动为依托，以整体优化课堂结构、提高课堂教学效益为目的，实现“学、思、习、行等智力条件和情、意等非智力条件”达到高度统一。终极指向为培养学生自主探究和创新能力，整个课堂教学过程按照“问题诱导、自主探究、交互评价”三个部分横向展开，具体实施则按照“导、探、变、结、展”五个环节纵向延伸，从而架起“教学内容、教师、学生”之间的交互桥梁，扬 “生命灵动”之帆、行“知识探秘” 之船，体现在文本上，则按 “问题情境”、“师生互动”、“设计意图及媒体运用”三栏并行、横向贯通，且以“创设情境，导入新课（导）——问题诱导，探究新知（探）——变式训练，巩固新知（变）——全课小结，细化新知（结）——推荐作业，延展新知（展）”活动序列展开。从而支撑起课堂教学的基本架构，是实现课堂教学效益最优化的部件和要素。
（2）作为有效课堂学习引擎式 “学习指南”，既规避了因预习加重学生学习负担，又符合以学定教理念，层递性问题序列利于引导学生经历数学知识形成与应用过程，在发展学生问题意识的同时与教学设计有效对接，不仅有利于减负增效，而且有利于学科素质教育的进一步深化。
（3）案（课）例研究模式为学科教师深度关注课堂教学细节优化提供了操作要领和技术支撑。
本课题研究以学生自主发展为目标，以人教版教材为载体，以课堂教学为主渠道，以提高初中数学课堂教学质量为核心，以助推初中数学教师施教水平提升和专业化发展为重点，探索适合初中生自主发展的课堂教和学的模式。
1、调查法。采用问卷、访谈等形式，诊断课堂教学中存在问题。
2、行动研究法。以实践研究为主，动态研究优化课堂教学有效策略。
3、综合运用文献法、观察法、经验总结法、比较研究法等方法进行研究。
采用 “统一要求，严格标准；分校承担，责任到人；加强引领，通力协作；分步实施，循环递进”的研究策略。
1．形成上下沟通的研修共同体。本课题以县师训教研中心组织由片校学科教研（联）组长、学科骨干教师和有代表性初中学科教师全员参与的研修共同体，共同研究课堂教学有效策略设计、跟进实践、优化提升。
2．聘请上级业务主管部门学科专家，成立由县域初中数学教学骨干教师参与的指导小组，负责课题研究策划指导、流程监控。
3．在课题组指导下，县、片、校数学教研组围绕总课题，开展子课题研究。
4．边研究边改进，因需开展课例研究、课堂观察、难题会诊等系列活动，推进课题深入研究。
（一）课题研究时限及阶段划分
本课题研究计划用三年时间（2012.9---2015.9）分四个阶段：
1.准备阶段（2012.9——2013.7）：本阶段主要采用调查法和文献法。重点工作如下：
（1）拟定调查问卷，对全县初中数学教师和有代表性的学校学生进行调研，撰写调研报告。
（2）制定研究方案，初步确定研究框架，完成课题申报立项。
（3）召开课题开题会，进行子课题研究任务分解，完成实验校的布点。
2.实施研究阶段（2013.9——2014.6）：本阶段主要采用文献法、行动研究法、观察法、经验总结法和比较研究法，重点工作如下：
（1）课题负责人编写教学设计和学习指南设计基本框架要求，主要参研人员按照统一要求分课型编写相应的课堂教学设计和导学案样例。
（2）各子课题负责人在总课题的引领下，根据各自的子课题研究方案，分年级、按章节开展优化教学设计和学习指南编写实践研究，聚焦课堂，开展学案导学实验探索，并在比较实践中修改完善。
（3）修订《旬阳县初中数学优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》，制定《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》。
（4）完成中期研究报告。
3.总结完善阶段（2014.7——2015.7）：本阶段主要采用调查法、文献法和行动研究法，重点工作如下：
（1）收集整理课题研究资料，分册形成课堂教学设计和学习指南汇编，撰写结题报告，申请结题。
（2）整理校本教学设计案例、制作课堂教学实录光盘、总结实验经验、撰写实验报告等，按照分工安排完成相应任务。
4.应用推广阶段（2015.9——）：本阶段以行动研究为主，辅之于文献法、调查法。主要工作如下：
（1）按照《旬阳县优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》和《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》，开展实践探索、修改完善、优化提升，充分发挥骨干教师的引领和带动作用，实现优质教学资源普及共享。
（2）按照“个人申报，片校筛选，县级展评”的程式，组织优秀成果评推，特优成果推介参加上级成果评选。
略
1. 成果预期
（1）建立完善整体优化县域初中数学课题教学有效性策略，主要包括：有效设计策略，有效实施策略，有效管理与评价策略。
（2）建构描述性概念课、推导型概念课、习题课、复习课、试卷讲评课、活动课等六种课型课堂教学模式。
（3）建构导学案设计基本框架和学案导学实施策略。
（4）修订完善初中数学课例研修基本模式，引导教师围绕课堂教学效益提升，有效开展课例研修。
（5）形成覆盖初中数学学段的课堂教学资源库（包括：章节教学设计、课件、导学案）。
2.成果呈现方式
（1）阶段性成果
①初中数学课堂教学基本现状调查报告
②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》实施方案
③《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》中期研究报告
④整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探窥（论文）
⑤《初中数学学案导学课堂教学实录》（光盘）
⑥《太极探航——初中数学课
堂教学有效策略指南》（教与学系列成册）⑦《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》研究报告
⑧《初中数学课堂教学有效策略探索论文、叙事、反思集》（装订成册）
（2）最终成果
①整体优化县域初中数学课堂教学有效策略探窥（论文）
②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》结题报告（报告）
③《太极探航——初中数学课堂教学有效策略指南》（见阶段成果）
本课题研究是在县师训教研中心的统一领导下进行的，本中心及时成立由中心主任担任组长，课题负责人及各初中教研联片组长校校长为成员的课题研究工作领导小组，负责对课题研究组织领导和经费保障，协助课题负责人做好参研教师的选定和研究进程的督察。成立由课题负责人担任组长，主要参研教师为成员的课题研究实施组。课题负责人具体负责课题选题、申报立项，负责课题研究方案的制定和参研人员的选定，负责子课题选定及任务分解，承担对片校参研教师的业务指导，负责对课题研究技术路线的跟进调控。各片区数学教研联组协助实施组负责辖区所承担研究任务完成情况的过程督查、成果收缴、展评遴选、汇总上报等。各中学、九年制学校的学科教研组长或带头人除完成各自研究任务外，负责组内任务分解、收缴、审核、修改与上报，所有初中数学教师（年龄在45岁以上的可通过“青蓝共进”方式结对协作）参与既定成果的优化完善。各中学、九年制学校不仅要进一步确立校长第一责任人地位，充分认识课题研究在优化数学教学过程、提高课堂教学有效性、促进教师专业成长、强化教学管理、深化校本研修、推动学校内涵发展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增强管理的“观念点拨”、“心灵震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方设法为参研教师提供必需的研究保障，促进学科教师真心实意地、积极主动地投身其中。高度重视、认真对待，积极担当参研教师的支持者、服务者，体会教师的甘苦，用自己的研究情感、专业造诣、人格魅力感召教师、吸引教师、带动教师积极前行。
附：课题研究组织机构
（1）课题研究工作领导小组
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（2）课题研究工作实施组
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充分利用联片研修工作机制和网络平台，进行广泛宣传，促使数学教研组长明确职责、认识到位，充分发挥其引领拉动作用，确保此项工作扎实有效运行。通过专题培训、提供资讯、难题会诊等引导学科教师认识到生源日渐锐减、人们享受优质教育资源的现实需求日渐强烈、教师准入政策日渐拓宽等现状，迫使教师不得不发展，不能不发展，形势逼人、时不我待，教师应充分感受优化课堂教学设计与实施在促进自身发展中的地位和作用；通过典型引路、示范带动等引领教师认识到本课题研究是实现课堂教学整体优化的有效载体，是促进教师提升专业素养、积累专业知识、磨练专业能力、明确研修方向、丰富专业智慧、塑造专业人格的有效方式，其出发点和落脚点将聚焦于数学课堂教学质量的提高和促进学生全面、和谐、可持续发展上，从而增强参研的积极性、主动性，提高研修时效性。
课题负责人定期通过网络平台和实践跟进等为教师提供资讯服务，做到“六个及时”：及时通过网络平台提供咨询或资讯服务；及时发现、遴选推介优秀研究成果，总结推广典型经验；及时征集、汇总、求证、解决问题；及时组织过程性监控和展评引领；及时向上级专业网站、新闻媒体、报刊杂志推介优秀作品；及时引导学科教师在规范中优化，在优化中实践，在实践中反思，在反思中提升，在提升中升华，在升华中发展。带领学科教师在辛勤中收获智慧，在矫正中收获成长，在成长中收获成功。
初中数学教学叙事范文5
关键词：初中语文；主题式；教学设计；实践
前言
随着新课程教学体系改革的不断深入，语文教学内容已经得到了本质上的转变，已经开始由传统知识教学转变为能力教学，对学生知识运用更为重视。在上述教学需求下，我国开始对主题式教学方式进行挖掘，在该基础上构建语文主题式教学体系。主题式教学模块从主题板块出发，形成了对应任务结构，有效提升了学生学习的积极性，对学生能力进行了全方位训练，已经成为人们关注的焦点。
1 初中语文主题式教学的设计
初中语文教育作为当前新课程教学的重要内容，可以明显改善学生的阅读能力和文学素养，确保学生形成正确的人生观、价值观和思想观，对学生发展具有非常好的促进作用。主题式教学作为新时期初中语文教学的重要形式，可以通过主题板块达到教学的改善，形成优化模块教学结构，已经成为当前初中语文教学的重要内容。
初中语文主题式教学设计的过程中要对主题式教学模块进行全方位把握，结合初中语文教学原则，形成应用为主的语文模块，从而实现能力分析、主题内容、设计目标及主题明确，达到初中语文主题式教学的全面强化。
（1）能力分析。初中语文主题式教学设计中要对学生能力水平进行全面分析，依照学生特征配置教学资源。如在《世说新语》教学过程中笔者就对学生文言文水平进行了解，选取古文翻译作为教学主题，在学生古文翻译能力基础上进行《世说新语》讲解，课堂效益大大改善。
（2）确定主题。初中语文主题式教学设计中要对文章内容进行总结和提炼，从教学需求和学生需求出发选取对应主题，从而保证主题与教学相得益彰。如在口语交际训练的过程中就可以直接选取交际、介绍、朗诵、演讲等作为主题，鼓励学生参与到主题训练过程中。
（3）设计目标。主题确定后要对学生学习目标进行明确，要确保学生能够在原有主题基础上了解学习目的，在明确目标指引下实施学习。这种有目的学习可以明显提升学生的学习效益，减少了学生初中语文学习过程中的弯路。
（4）主题模块。主题模块设计的过程中要对初中语文教学内容进行合理划分，围绕主题对各项划分后的内容进行合理“放置”，从而形成重组的教学模块。如口语交际主题式教学过程中笔者就将《闻一多先生的说和做》、《我的空中楼阁》划分为一个版块，将其归类到介绍主题下，形成了介绍主题模块，对其主题内容进行分析，让学生依照主题模块进行记忆和学习，从本质上提升了学生初中语文学习效益。
2 初中语文主题式教学的实践
初中语文主题式教学的过程中教师要对学生个性进行全面把握，结合新时期初中语文教学指标构建对应教学体系，将新时期教学内容与学生需求紧密结合在一起，从而实现教学体系的全面改善，达到主题式教学效益的全面提升。
2.1 自主学习，训练能力
初中语文主题式教学实施的过程中教师要对学生进行引导和教育，要确保学生能够充分认识到初中语文主题式教学的重要性，主动参与到主题式学习过程中。教师要鼓励学生从设计好的学习主题出发进行自主学习，在自主学习过程中总结经验，对主题模块内容进行理解。如在日常语文教学过程中教师可以引导学生进行课前预习，让学生在课前预习过程中了解课文内容，让学生试着对文章进行理解和学习，从而提升学生自主学习能力；在课外学习的过程中教师可以设置课外阅读环节，鼓励学生进行课外内容学习，让学生利用图书馆、网络等获取课外学习资源，让学生进行课外自主学习，拓展学生知识面。
2.2 精讲释疑，解决问题
初中语文主题式教学过程中教师要针对主题内容配置对应教学资源，围绕主题对教学体系进行细化和丰富，提升语文教学的深度和广度。要对主题部分进行细化精讲，对该部分内容进行强调，加深学生对初中语文主题模块的理解。要对学生自主学习及合作探究过程中存在的问题进行讲解，答疑解难，在解答基础上对问题进行点评。这样既可以改善学生语文主题式学习的效益，又可以激发学生主题式学习热情，双管齐下，实现了初中语文教学的全面优化。
笔者在《邹忌讽齐王纳谏》中就对文章进行详细讲解，对重点词句进行翻译，解释了文章的主要意义。与此同时，笔者还对学生自主学习中的“朝服衣冠是什么意思？”、“邹忌为什么要如此向齐王纳谏？”等问题进行解答，肯定学生的学习。
2.3 内化反馈，提升质量
初中语文主题式教学过程中教师要对学生学习状况进行实施了解，实施教师评价和学生评价，从两方面评价出发全面把握学生主题式学习进度和效益，提升评价内容的全面性、科学性和有效性。要对学生行为反馈信息、评价反馈信息等进行总结，在该基础上对主题式教学进行调整，从而全面优化初中语文主题式教学结构。评价体系构建的过程中教师要保证评价内容的公平性、可靠性和有效性，要注重学习过程，在学习过程基础上实施动态评价，从而实现激励与行为的结合，全面改善学生学习效益。
3 总结
初中语文主题式教学中要确保突出学生语文知识和能力，对学生素质进行强化，从而改善初中语文教学效益，为学生发展奠定良好的基础。要把握好能力要求、知识内容、模块内容及整合训练，从上述四方面对设计进行细化和完善，结合实践经验实施对应调整，从而形成系统化、层次化主题式教学结构，全面提升初中语文教学效益。
参考文献：
[1] 金庆峰. 开放式初中语文课堂教学的探讨[J]. 教育教学论坛，2011，31：90-91.
[2] 黄慧. 试论叙事―主题式教学模式――以英语阅读教学为例[J]. 外国语文，2013，04：138-141.
