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写作教学范文1
一、以读促写，厚积薄发
提起作文，不少学生都感到头疼，总觉得“书到用时方恨少”。更有甚者，绞尽脑汁，抓耳挠腮，咬破笔杆仍挤不出一个字。这是一个突出的困惑和现象，而“肚中无货，无米可炊”是这一问题的关键。没有东西可写，自然没有兴趣可言；搜肠刮肚，当然写不出精彩文章。帮助学生突破作文中这一瓶颈的有效途径之一，就是引导学生多读，多积累。博览群书，厚积薄发，也就是说写作所吸纳的材料要多而广，积累的材料要充分而丰富。
新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，并对学生课外阅读提出了建设性意见，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源。这一重大改革，切中了语文阅读教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端，把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律，为学生学好语文，提高读写能力指明了方向。
因此，在语文教学中要通过激发学生的阅读兴趣以及多读书、多积累来开阔眼界，引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙想等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文能“有米可炊”，不为作文而愁的一条有效途径。
二、以读悟写，读中练写
教材是启迪学生阅读和写作智慧的一把金钥匙。尤其是更新后的语文教材，更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读教学中可以相机进行写作指导和写作训练，来提高学生写作水平和技能。
1.在阅读教学中适时进行写作方法指导。例如，如何抓住事物的特征进行描写，怎样有条理地说明事物，怎样进行作文的选材剪裁……很多课文本身就是这方面的经典范例，在学习理解这些经典文章的过程中就可以学到这些相关的写作知识。
2.在阅读过程中把握好契机进行写作训练。如在课文学习中掌握了精彩的语言可以及时进行语言的仿写训练，来训练学生的语言表达能力；利用课文中的“留白”让学生进行“补白”“续写”，进行想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力；对接近学生认知水平和接近生活实际的课文进行摹写，来训练学生的布局谋篇和构思能力，如学习了朱自清的《背影》，教师可让学生来仿写《我的父亲》等，学生一般都能够摹写出较好的作文来；在学习课文的过程中让学生对课文的内容、写作手法、精彩语句作评点，来提高学生的作文鉴赏能力。通过寻找和把握这些契机，适时进行写作训练，使读写有机结合。
3.通过阅读来提高学生作文立意的角度。语言的美丽就是智慧的美丽，不同的角度就是不同的思维。学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象，要使学生作文的思想有厚度非一日之功。在阅读教学中通过引导学生对文本的深入理解从中吸取思想的甘露，形成科学的人文价值观；通过对文本个性的多元解读来培养学生的思辨能力；通过引导学生由事入理、由景入理的分析来培养学生分析问题的能力……阅读能丰富学生的思想。只有在阅读教学中，引导学生“操千曲，观千剑”，在读中悟写，读中练写，学生才能写出精彩的作文。
三、以写促读，畅流开源
以写促读，即通过写作来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。通过让学生勤写勤动笔，明白“书到用时方恨少”的道理。学生在写作中遇到困惑，会进一步激发强烈的阅读欲和求知欲，不断地获取新知识，进而弥补知识和能力的不足。在作文教学中，教师可运用恰当的方法指导，技巧点拨和语言的锤炼，以帮助学生提高写作能力，进而促进其阅读能力的提高；通过对作文的修改、评讲、反思，并开展多种形式的写作，更能促进学生思维能力、表达能力、阅读能力的进一步提高。这样让学生读了再写，写了再读，以写促读，反复阅读，能让学生的阅读之兴更久，阅读之趣更浓。
写作教学范文2
一、运用“故事接龙”的游戏促进写作训练
本人常在课堂上开展的游戏是“故事接龙”。首先，指定一个学生开个头。学生可以随意编织一个情节，或只是点明某个时间、设置某个环境。然后，由后面的同学把情节接上。在接续情节的过程中，教师不要过多干涉，就由学生自由地想象、推理。只要能使情节发展，符合情理就行。这样，学生就会投入其中，大胆想象，自由发挥。学生们设置出的情节往往新颖、有趣、引人入胜。“故事接龙”的过程不仅使参与的学生享受到其中的乐趣，而且吸引了班里其他同学的目光。许多时候还能引起一片惊叹声、欢笑声。集体编故事的过程不仅使学生情感上掀起了波澜，而且激发了学生的写作灵感。通过这个游戏，学生的写作就有事可写、有情可抒、有理可说，为写作训练打下了良好的基础。
教师可以针对这个游戏对游戏过程做一些梳理，对其中的一些闪光点做一些强调，然后让学生根据自己的观察、感受进行写作。教师不应预设过多的条条框框，而应鼓励学生自由发挥。戴着镣铐跳舞是难有乐趣可言的，只有在自由的状态下，才能享受写作的过程。“（写作心理活动的自由性）使作者仿佛化为高山巨川，走兽飞禽，深切地感受着身为大自然的一部分的乐趣，这就是古典文艺理论家们所极为推崇的‘物我交融’的境界。”[1]至于写得好坏，那是下一环节――作文修改中才要考虑的事情。并不是文章写出来就万事大吉了，还要修改，进行逐词逐句地推敲。鲁迅先生说过：“写完后，至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”[2]通过反复朗读习作，从立意、构思、行文等方面寻找漏洞，进一步提升，力争使习作提高到更高的层次。最后，教师可以总结这次活动的经验和不足，以及它对于写作训练的意义，为下一次类似的活动的开展打下基础。
二、巧用“谁是大侦探”的游戏促进写作训练
“谁是大侦探”的游戏也深受学生的喜爱。游戏的规则为先指定一人出题，一般是给出几个描述性的词，或是虚构某种情境。选出四五个人凭自己的理解和猜测，就出题人的内容进行补充，目的是要得出正确的答案。为迷惑选手，这四五个人中间事先安排了一个“托”，有意放出烟雾弹进行误导。最终根据他们的表现让众人判断谁是那个“托”。这是一个智力游戏，具有较强的逻辑推理性，要求旁观者“察言观色”。其中充满了悬念，很能激发人的思考。无论判断的结果正确与否，学生们都会全身心的投入。
这个游戏紧紧吸引住了学生们的注意力，使全体学生积极参与其中，不知不觉中，学生仔细地观察，冷静地思考，还不时触发种种情感，这为写作准备了充足的条件。教师可以引导学生回顾游戏的过程，尤其是学生自身在参与游戏中的推理过程以及伴随着的情感变化，以此作为写作的切入点，写出富有个性的文章。“谁是大侦探”这个游戏为学生写作提供了鲜活题材，对于所有学生来说，都有可写之处，解决了学生写作中“无米下炊”的困境。通过这种游戏的方式使学生用自己的话写真实的事件、抒真实的情感，打破学生写作时“内容编造”“情感虚构”的怪圈。“歌德就说过：‘依靠体验，对我就是一切，臆想捏造不是我的事情，我始终认为现实比我的天才更富于天才。’”[3]像这种喜闻乐见又真实有效的写作训练才能使学生得到实实在在的锻炼，进而提高其写作能力。
三、妙用“卡片表演”的游戏促进写作训练
本人还有一个常用的游戏，也借鉴了一些电视娱乐节目的做法。具体过程如下：教师事先准备好一些卡片，有的卡片上是一些词，有的卡片上是一些描述性的内容。游戏开始后，先选择一排学生作为参与者，教师随机选取一张卡片，只能给第一个学生看，然后由这个学生通过表情、动作来表现卡片上的内容（不能用嘴说），第二个学生根据观察，把自己理解到的意思用同样的方式表现给第三个学生，以此类推，直到这一排的最后一个学生，再把这个学生理解到的意思与卡片上的内容作比较。大多时候，比较的结果是彼此有很大差别。对于这个游戏，学生可以做多方面的阐释，常见的想法有：通过别人传话尚且难免出现偏差，更别说具有多种传递意义的表情、动作了；如何通过观察、理解准确把握对方意思……正是有了这些不同的思考，学生可以从不同视角审视这个游戏，也就能写出不同特点的文章了。“把熟悉的东西通过艺术手法的加工变得不熟悉，使我们对它感到陌生、新鲜，从而对它发生兴趣，产生去仔细观察和了解它的强烈愿望。”[4]在游戏中，学生的表情、动作带有表演性质，能吸引其他同学的注意，最终结果又让很多人大吃一惊，增添了游戏的魅力。
写作教学范文3
交际是英语学习的最终目的。如何培养学生的交际能力是英语教学的首要任务。口头表达和书面表达是交际中的两大形式。笔者现就书面表达，也就是英语写作教学谈几点粗浅的认识。
对于初中生来说，要写好汉语作文已属不易，写好第二语言——英语作文难度就更大。但实践证明，英语的写作水平通过教与学的密切配合是会得到很快提高的。笔者对影响学生书面表达的各种因素进行了分析，大致归纳为几个方面：一是新教材总体上教学内容及重点设置得较为科学合理，但就写作内容的安排上看，练算内容设置得相对不足；二是就近几年升学考试试卷写作题目及形式来看，考题灵活，形式多样，要求较高，学生用所掌握的知识难于应对；三是课时安排不足，在教学时间内只能讲授教材设置内容，没有专门针对写作训练的时间空间：四是不少学生平时没有写日记、记笔记的习惯，往往是先写成汉语作文，然后再翻译，写作后不注意修改。五是由于词汇量少、语法知识欠缺，写出的作文东拼西凑。针对存在的问题，应从以下两个方面加于解决。
一、教师应发挥主导作用
要充分发挥教师的主导作用。首先在写作教学中，教师要在讲授知识点和语法的同时，设置一套完整的系统的和科学的写作教学计划。要让学生理解英语写作与其它练习，如选择、填充、改错、造句、单句翻译等有根本的区别，它要求学生要清楚地表达完整的思想，要表达完整的思想，必须要求学生掌握多方面的知识。如语言、思想内容、选取材料、组织材料、书写格式等。加强写作训练，能提高英语表达的准确性，能扩大使用语言的范围，能提高思考及分析能力。当然最重要的是扎实的语言基本功和知识的广泛性。要引导学生加强对句法、词法及基本词汇的掌握，要扩大阅读面，既要读中文书，也要读英文书，通过阅读开拓视野，增加知识，了解文化背景，丰富思想与感情，增进观察分析的能力。在读书时还要注意作者的写作手法、表达方式、内容的选择和分析。这样，学生在写作时才会避免无话可说。要重视课堂教学，在写作教学中，教师可依照“句、段、篇”的训练程序，由易到难、循序渐进。要从初中低年级就打基础，狠抓基本功的训练，培养学生写作的习惯。具体教学中，可采用回答问题、改写句子、连词成句、模仿选句等形式。在学生掌握了基本句型能写出正确的简单句子后，再根据课文体裁训练小段文章。在练习中，教师应注意发挥汉译英的作用，这项练习是训练学生连词成句的必要手段。可以通过练习，使学生了解汉语和英语在表达方式上的异同，也能使学生改正常犯的语法错误。
二、学生应发挥主体作用
写作教学范文4
我们还是可以想很多办法，把这层迷雾驱散，还写作一片明媚的天空。
一、积极开发作文课程资源，给学生作文融入鲜活的生命、鲜明的个性
叶圣陶先生说过：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”这里回答了一个问题：表达什么？表达生活。可为什么我们常常感到一些学生的文章气色苍白，虚情假意，矫揉造作？因为他们是为写作而写，不是为生活而写。怎么办？《语文课程标准》中说：“作文教学让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”要让学生关注生活，先应自己去关注生活，即欲新人，先新己，我们语文老师要有敏锐的目光，捕捉生活中那精彩的一瞬，积极生成新的教学资源，用以造一个“丰盈的泉源”。曾经有一次，教材中写作要求是“心中的那颗星”，这是一次写人的作文。尽管小学时学生也写过人，但是怎么样才能写出真情实感呢？笔者想到了刚过去的奥运会，决定以此为教学资源，指导写作。笔者制作了关于奥运会的剪报。在课上，笔者先向学生介绍自己喜欢的奥运英雄，并写作了一个描写他比赛的一个精彩的场面。学生看到这一张张图片，也兴致勃勃地交流起自己喜欢的“星”，当然可以是奥运英雄，也可以是科学家，作家，甚至是平凡的人物。
二、关注学生的思想认识，激发学生的写作兴趣，提升学生的人格和思维水平
唐代大文学家白居易说：“心，根也。言，苗也。”意即心为言之根本，立言须先立心。“文必己出”是古往今来的写作原则，而高尚的人格，就会表现出正确的人生观，崇高的立意。而写作又不同于品德课，我们不能生硬地将价值观等等架于学生头上，且那样也没有意义了。但是我们可以构建一个平等对话的平台，巧妙地理一理学生的话语，在对话中去提升学生的思想认识。如有一次，写作的要求是“过去的时光”。上课伊始，笔者对学生说：“同学们，我们从小到大，发生过许多大小小的事，有些事我们已忘怀，而有的事，我们常常情不自禁地想起，不同的人想不同的事，有的人会开心，有的人会忧愁，有的人会愧疚，有的人会幸福。而过去的事，现在想起又会有新的感触，我们来聊聊吧！”这段导语后，学生纷纷打开了话匣子。一个学生说起自己五年级时一天骑自行车，把一个小朋友带在车后，却把他摔倒了。现在想起很自责，觉得自己很没用。笔者对他说：“你真是一个善良的孩子，你肯定希望以后能帮助更多的人，加油吧！”听了笔者的话，他那黯淡的眼睛明亮起来另一个学生讲曾经有一个好朋友未经他的允许拿走了他的文具盒，自己当时冲动之下，将此事公之于众，结果别人孤立了那个女孩，自己去失去了一个好朋友。现在想起来很懊悔。笔者就问她：“如果是现在，你会怎么做？”她说：“我会找她谈谈，也许会送她一个新的。我当时那样伤害了她。”笔者说：“你可以把你的心语也写下来。”这样的对话，目的在于重建。而对于学生来说，又是一个培养责任感和自我教育的过程。相信，这样对话后的作文，不会是泛泛而谈的一些空话假话了，而是一部关于学生成长的自我记录与反思。这样的作文，不仅写出一个“真”，而且写出了一个“我”，一个有独特魅力的“我”。正如课程标准所说，写作是运用语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界认识自我的过程。而写作前的对话，其实就是帮助学生认识自我的过程，引导学生作内在的反思，理解生活，表现生活，这样一来，学生的作文就是思想的结晶，心灵的写照。
三、写作时抓住题目的关键词。读懂材料的核心意思。准确把握命题人的意图
写作教学范文5
语法错误具体分类如下：
1. 主谓关系中人称和数量不一致性（person/number agreement）错误 由于汉语的动词不受主语的人称和数的影响，英语的谓语动词要和主语保持一致，谓语动词要随着主语而变化。而学生主要用汉语思维，因此他们往往没有习惯去考虑主语是第几人称，是单数还是复数。例如：
a. A number of students is going to learn a foreign language.
b. He go to school by bike every day.
分析：
a句中a number of +复数名词做主语时，其谓语动词用复数形式。b中 He是第三人称单数，在一般现在时态中谓语动词go应该加es。
2. 时态（Tense） 学生在写作中经常在时态方面犯错误。英语时态种类繁多，动词的构成形式随着时态的变化而变化。中文里没有时态区分。动作或动词的时间由跟在动词后的诸如“着”、“了”、“过”等副词小词来表示，对学生来说，掌握英语的时态不是很容易。实际上，学习者在头脑里很清楚语法规则，但经常混淆或忘记改变动词的词形。例如：
a. A baby can cry as soon as it was born.
b. I spend 50 yuan buying the clothes.
c. I will not come here if it will rain tomorrow.
正确的句子：
a. A baby can cry as soon as it is born.
b. I spent 50 yuan buying the clothes.
c. I will not come here if it rains tomorrow.
分析：第一句是一个常识问题，应该用一般现在时态。第二句“我买这件衣服花了50元”应该是过去时态。第三句主句是一般将来时，从句是一般现在时态。
3. 语态错误 动词的被动式在英语中比比皆是，学生由于汉语思维的影响，很少考虑到用被动语态（Passive Voice）。虽然中文里也有被动式的含义，但与英语里被动式表达方式完全不同。英语里的被动式要求有助动词be和一个变异的过去分词形式，其中这个助动词带有时态和人称数量信息，中文里需要使用诸如“被”、“使”、“让”等词语，不需要有不规则的动词形式。这对中国的学习者来说就有潜在的困难。例如：
a. New bicycles must keep inside.
b. The book has to return at the end of the week.
c. The food has cooked.
d. Knife should take away from babies.
正确的句子：
a. New bicycles must be kept inside.
b. The book has to be returned at the end of the week.
c. The food has been cooked.
d. Knives should be taken away from babies.
很明显，这些句法结构己经被确认为未能正确使用英语中的被动式。学生还会犯一些其它方面的错误，其中之一是，常常把英语里没有被动语态的词（组），如take place， occur， happen， belong to，appear， break out， rise， die等用作被动语态。
4. 固定搭配错误 有介词短语的搭配，固定词组的搭配，更多的是特殊动词的搭配和用法出现错误最多。很多学习者在记单词的时候，不记搭配和真正用法，错误如下：
a. He suggested to go there on his bike.
b. My teacher explained me the text very carefully.
c. My mother made me to choose the one I liked best.
正确的句子：
a. He suggested going there on his bike.
b. My teacher explained to me the text very carefully.
c. My mother made me choose the one I liked best.
据以上的分析，中国学习者的英语应用很大程度上受到其母语的影响，直接翻译，没有记住这些动词的特殊用法。
5. 非谓语动词错误 由于学生对非谓语动词的概念不清楚，对不定式、分词、动名词的用法不明白，对句子结构分析不正确，常把非谓语动词误用作谓语动词。学生不知道在英语句子中谓语动词只能有一个，如果有另外一个动词出现，这个动词有三种情况：一是并列谓语，但是这时候必须有连词，如and， but等；二是出现在从句里面；三就是以分词形式出现，现在分词和过去分词，还有不定式。现在分词有主动语态和进行时的含义，而过去区分词有被动语态和完成时的含义，不定式有将来时态的意义。例如：
a. In the museum there are a lot of interesting things look at.
b. I am looking forward to see you.
正确的句子：
a. In the museum there are a lot of interesting things to look at.
b. I am looking forward to seeing you.
分析：a句中己有谓语动词there are，用来修饰things，此句缺的是后置定语。b句look forward to是一个固定短语，后面要接动名词。c句要用现在分词作定语，跟所修饰的名词之间是主谓关系，表示动作正在进行，因此用“sleeping”，相当于“the child who is sleeping”。
6. 冠词错误 学生在翻译时常会忘了考虑冠词，或者说不重视冠词这个问题，常有多用或少用或错用的弊病。冠词考查分两个方面，一是冠词的残缺或多余，考生要注意关于含有冠词（不含冠词）的用法以及加冠词与不加冠词的区别，如：in charge of与in the charge of， out of question与out of the question的区别。二是冠词the， a， an（不定冠词和定冠词）之间的相互误用。
英汉名词确有许多共同点，但是也有不少不同点。英语名词有可数与不可数之分，汉语里没有，且一般情况下，名词都可受到数量词的限制。因此，英语写作中，一旦涉及到advice， news， progress， weather， information等少数常用不可数名词时，学生往往会犯错误。不过，在使用英语不可数名词时，又会出现两种情况，一种是绝不可以用a/an或数词来直接修饰，如上述提及的几个名词：另一种情况是，少数不可数名词在被形容词等修饰后，可用a/an等来修饰。如time（时间），rain（雨）。所以我们可以说：We had a wonderful time yesterday. 例如：
a. The air is the most important thing for our existence.
b. The driver brought the car to stop. In this way， he avoided an accident.
c. When sun was setting， he still did not catch any fish.
正确的句子：
a. Air is the most important thing for our existence.
b. The driver brought the car to a stop. In this way， he avoided an accident.
c. When the sun was setting， he still did not catch any fish.
7. 代词的错误 代词主要有人称代词、物主代词、关系代词、反身代词、疑问代词、复合疑问代词、指示代词，要注意代词的各人称之间和单复数之间的误用，关系代词which， that， as之间的误用，关系代词that与疑问代词what之间的误用，关系代词which与关系副词when， where，以及what与how的误用等。例如：
a. We do not like he.
b. If you like this books， you can take them away.
c. His book is different from me.
d. The population of China is larger than those of Japan.
正确的句子：
a. We do not like him.
b. If you like these books， you can take them away.
c. His book is different from mine.
d. The population of China is larger than that of Japan.
汉语里，人称代词没有主格、宾格和所有格之变，而英语中的人称代词有主格、宾格和所有格之变，而且每格都具有其自身的用途，分别充当主语、宾语和定语等。尤其要注意的是，人称代词充当介词宾语时，也要采用其宾格形式。
8. 连词的错误 连词主要有两类，即并列连词和从属连词，考查点主要是并列连词（分递进式、转折式、选择式和因果式四种）之间的误用（主要是but与so/and之间的误用），从属连词之间的误用以及并列连词与从属连词之间的误用等。例如：
a. He had little to eat and a large house to live in.
b. He had no sooner arrived when he fell ill.
c. If you go this way， and you will soon see the hospital.
正确的句子：
a. He had little to eat but a large house to live in.
b. He had no sooner arrived than he fell ill.
c.1f you go this way，you will soon see the hospital.
9. 名词的错误 名词主要考查单数名词变复数名词，这主要是受东西方文化差异的影响，英语中除了不可数名词和单数名词用单数外，可数名词要用复数形式。另外还有一些特殊形式。例如：
a. What a beautiful weather we are having today！
b. Please give my best regard to your parents.
c. I have got good marks in all my subject.
正确的句子：
a. What beautiful weather we are having today！
b. Please give my best regards to your parents.
c. I have got good marks in all my subjects.
10. 在使用情态动词和助动词时产生的错误类型 这类错误有以下几种情况：① 情态动词后的动词使用过去时态；② 情态动词后的动词加“s”③ 情态动词后的动词加“ing”④“will”后面的“be”动词用“am、”is“或”are ；⑤助动词“do”后面的动词用动词过去时态；⑥.助动词“do”后面的动词第三人称单数加“s”；⑦ 助动词“do”后面的动词加“ing”等。例如：
a. I could did my homework.
b. He may goes to school by bike every day.
正确的句子：
a. I could do my homework.
写作教学范文6
小学语文教学是基础教学的重要组成部分，为学生其它知识的学习和应用奠定了基础，提高了小学生语言和写作的能力。作文教学作为小学语文教学的重要组成部分，更是衡量学生语文知识及其语文素质的综合尺度。那么，在现阶段的小学语文教学过程中，作为教师的我们，该如何搞好写作部分的教学，培养学生的写作能力呢？本文笔者结合实践，分析了小学语文写作教学中存在的问题，并给出了几点教学见解。
一、小学语文写作教学中存在的问题分析
课程改革以来，我们的小学语文写作教学发生了很大的变化，取得了前所未有的突破，但由于各方面原因的影响，我们的小学语文写作教学中依然存在着许多的问题和不足，严重的制约着教学效率的进一步提高，有待我们教师解决和进一步的落实。具体体现在以下几个方面：①教师方面的问题：受传统教学观念的影响，在现阶段的小学语文写作教学过程中，有很大一部分教师依然是沿用传统“注入式、灌输式”的教学方式，学生的主体地位得不到突出，缺乏写作教学的目标和方法指南，对于每个教师的写作教学随意度很大，许多写作要求都是来自各个教师的主观意识，使得写作教学的随意性也很大，不尊重小学生的自身发展和生活阅历。除此以外，教师对写作教学的课程安排、课程目标的设计不到位，没有或分段目标不明确，甚至没有教案，这样的课程缺少循序渐进性和条理性，教学效果不好。②学生方面的问题：受教师教学方式方法的影响，现阶段的很多小学生，一谈到写作就头痛，很多学生对于写作都是表现出无法下手，不知道怎么写的现象。学生在写作时，大多数都不会审题，写作中心也不明显，不会抓住题目的关键词等。此外，一部分学生虽然积极的动笔写作，但写出的文章都是条理不清晰，层次混乱。还有一部分学生则是详略不当，叙事有头无尾，不清晰、不完整。各方面原因的综合制约和影响，使得小学生们渐渐对写作失去了兴趣，不利于学生的长久性学习，教学效率有待提高。
二、提高小学语文写作教学质量的有效策略分析
1、激发学生的学习兴趣，引导学生参与
俗话说：“兴趣是最好的老师，没有了兴趣，也就没有了积极性。”对于小学语文写作来说，也是如此。教会学生，提升学生写作能力最好的老师不是“人”，而是兴趣。人类做每一样事情都是具备目的性的，比如写作。正因为如此，让学生具有写作的兴趣才是让他们具有良好写作能力的关键。因此，教学中，要想有效的改变教学现状，提高教学效率，那么，作为教师的我们，首先要做的就是积极的去激发学生的写作兴趣，用学生的写作兴趣去带动学生写作的积极性和主动性，引导学生积极参与到写作教学中来，使其变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。为此，教学中，我们教师必须从学生的实际情况出发，如实的根据学生的性格、爱好等各方面特点，根据教学的实际需要，充分挖掘教学中存在的趣味因素，采取灵活的教学措施，激发学生的写作兴趣，提高教学效率。值得教师注意的是，在学生的写作教学中最怕发生的就是学生对于写作的恐慌情绪，因此我们要善于利用好多媒体技术，运用图文并茂的方式来讲内容，让学生从内心深处觉得原来学习语文写作是这么有趣的一种事情。只有这样，激发学生的写作兴趣，引导学生积极参与，我们的教学策略才能有效实施，教学效率才会不断提高。
2、引导学生多写、多练，培养学生的写作能力
冰冻三尺，非一日之寒，为山九仞，岂一日之功，写作能力的提高，是在不断的练习中习得的，离开了学生的自主动手习作，自主动手练习，学生习作能力将会止步不前。因此，在小学语文写作教学过程中，作为教师的我们，在激发学生兴趣的同时，我们应积极的引导学生进行写作练习，培养学生的写作能力，提高教学效率。引导学生进行写作练习，仿写就是不错的方式，这里所说的模仿并不是根据教材原文完全按部就班，而是根据写作的内容、文章的一些修辞手法或者一些描写技巧进行学习，然后进行仿写。此外，对于学生的写作练习，仅仅靠每个学期规定的写作任务要达到较好的写作教学效果是不够的，还要提倡学生在课外多写、多练。说到这里，我认为最好的办法就是记日记。一开始写作不要过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。这样，在教师有效的引导下，学生进行有效的练习，我们的写作教学才会真正意义上的落在实处，教学效率才能得到提高。
3、联系生活，引导学生生活积累
