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心理健康教育教学总结范文1
三年级语、数 郑海红
一、 指导思想：
以“三个代表”重要思想为指导，努力培养学生“自知、自尊、自制、自信、自强”的心理素质，让每一位小学生都拥有健康的心灵，并真正成为身心健康的新一代。使学生不断正确认识自我，增强自我调控，承受挫折，适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我提高心理健康水平，增强发展自我的能力
心理健康教育是素质教育的重要内容之一，小学心理健康教育主要是针对儿童心理发展的需要而开展的教育活动，旨在培养和提高学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当地应付现实生活中所面临的各种压力，如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。所以促进心理素质提高,预防问题发生才是小学生心理健康教育的主要目标。
随着社会的飞速发展，人们的文化观念、生活方式、思维意识都发生着剧烈变化。当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。有资料表明,在我国约有1/5左右的儿童青少年都存在不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此，在学校开展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意义的举措。
心理健康是全员性的问题，是每一位小学生在成长与发展中都必然会面临的问题，包括那些学习优秀、在教师看来是“好”孩子的学生。因为往往由于学习成绩好，这些“好”学生心理发展中不健康的侧面就常常被忽视，得不到教师的重视和及时的帮助教育。可见，心理健康教育并非只是个别生教育的需要，而是面向全体学生的重要课题，应成为我们学校教育的重要任务。当前在小学开展心理健康教育不仅要注意排除学生心理障碍，预防心理病患，又要重视全面促进学生心理健康发展；不仅要注意开展心理咨询，举办心理讲座，更要重视将心理健康教育贯穿于全部教育教学活动之中，渗透到学科教学过程之中；不仅要依靠心理专家和专门工作者，更要注意依靠广大教师做好工作。
心理健康教育不仅可以在德育工作中发挥作用，而且它提供了一种新的角度，使我们每一位教育工作者重新认识和看待自己的学生及学生出现的一些行为问题，可以有效地帮助教师改善师生交往状况。以往教师对学生只注意到他们的表面行为问题如上课捣乱、厌学、逃学等，并把这些问题很快上升到德育的高度做出品行不良的判断，而忽略了这些行为问题背后掩藏着的原因，包括小学生心理需求。可见心理健康教育要求教师以一种更宽容、更理解和接纳的态度来认识和看待学生和学生的行为，不仅注意到行为本身，更注意去发现并合理满足这些行为背后的那些基本的心理需求；不简单地进行是非判断，而是从一种人性化的角度去理解和教育学生。因此心理健康教育真正体现了对学生的尊重——一种对“人”的尊重，这是建立相互支持、理解和信任的良好师生关系的前提，也是我们每一位小学语文教师在教育实践中面临的重要课题。
1．小学生心理发展特点
从心理学角度看，小学期年龄段为6～7到11～12岁，儿童生长发育比较平稳均匀（少数高年级女生例外）。特别是脑的神经系统的均匀和平稳的发育构成了小学生心理的协调发展；学习成为主导活动，不仅使小学生智力从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，而且也使他们的心理得到迅速发展。
小学生经历有限，他们的心理活动显得纯真、直率，内心活动容易表露出来。这个阶段“闭锁性”不明显，他们的情绪和情感富有表情化，喜、怒、哀、乐明显地表现在面部，而且容易变化，不善于修饰和控制。所以小学阶段，成人与儿童容易沟通，师生之间，亲子之间的关系容易融洽。
小学生心理发展和变化具有较大的可塑性。无论是思维能力，还是个性，社会性和品德，都易于培养，诸如人生观、世界观等一类稳定的个性意识，在小学阶段尚未萌芽；又如性格这一个性心理特征的核心成分，只是开始形成时期，良好的或不良好的习惯都能通过教育措施加以改变。
2．小学生心理发展基本规律
（1）先天与后天关系。先天的遗传是心理发展的生物前提、自然条件。良好的遗传素质无疑是心理正常发展的物质基础。儿童心理发展主要是由他们所处的环境条件（生活条件）和教育条件决定的，其中教育，尤其是学校教育起着主导作用。学校教育的主导作用，主要体现在教师的主导作用上。
（3）教育与发展的关系。小学生的心理发展主要在其内动力驱使下由适合他们心理发展的教育条件决定的。小学教育要选择适当的教育内容和方法，引起他们新的需求，激活他们的求知欲望，从而有节奏、循序渐进地引导儿童心理不断向前发展。我们的教师只有在教育过程中注意健康心理的培养，才能不断激活学生学习兴趣。 共2页,当前第1页1
．小学语文教学特点与目的
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。小学语文是一门重要的基础学科，它对于培养学生的科学文化素质和思想道德素质，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化，提高民族素质具有重要作用和深远意义。因此工具性、思想性、艺术性和综合性便是小学语文学科的特点。
在小学语文教学中渗透心理健康教育
语文教师应具有良好的心理素质。教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。很难想象，自身心理健康水平低，对心理健康教育缺乏科学认识的教师，能够培养出具有良好心理素质的学生。所以重视教师自身素质的提高是真正深入、有效地开展学生心理健康教育的前提和保障。本课题将定性定量研究小学语文教师心理健康水平与所教学生心理健康水平的关联程度，以及如何提高教师心理健康水平和增长教师关于心理健康方面知识，充分发挥教师自身的主动性、能动性、创造性，将心理健康教育与他们日常教育教学活动融合在一起。
由于小学语文教学的出发点和归宿是立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，因而它在培养和提高学生语文能力的同时，还注重对学生
情感态度、意志品格、良好习惯和健康个性等心理品质方面的要求和培养，这种以人为本，追求学生可持续发展的教育教学，是学校进行心理健康教育的重要途径和保障。
心理健康教育教学总结范文2
一． 领导重视，机构成立，相关文件出台
根据国家教育部、省教育厅有关文件精神，我市早在几年前就已经开
展心理健康教育工作。为进一步推进并保障心理健康教育工作的科学化、规范化、制度化、日常化的开展，XX年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局长为主任的“**市中小学心理健康教育指导中心”，下达了
永教[XX]151号“关于加强中小学心理健康教育工作的通知”，并颁发了《**市中小学心理健康教育指导纲要（试行）》、《中小学心理健康教育运行机制及管理办法（试行）》、《中小学心理辅导室等级评估方案（试行）》、《中小学心理辅导员任职资格及优秀心理辅导员评比办法（试行）》、《中小学心理辅导室主任任职基本条件、职责》等具体操作规定和办法，确保了心理健康教育的有效开展。
二、统一部署，明确要求，切实开展
为贯彻国家教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》文件精神，认真落实省教育厅《关于认真贯彻教育部文件精神，进一步加强我省中小学心理健康教育的意见》有关指示，推动和落实我市心理健康教育工作，我们制定了《**市中小学心理健康教育指导纲要（试行）》，明确了学校心理健康教育的主要任务、指导原则，主要内容、主要途径，促进心理健康教育的健康发展，避免工作中的盲目性、无目标性和错误操作。
三、构建了心理健康教育三级工作网络，完善了管理办法
为使心理健康教育管理到位，责任到人，我们构建了心理健康教育三级工作网络。一级工作机构，市教育局成立“心理健康教育指导中心”，下设办公室，具体负责心理健康教育工作的规划、实施、管理、指导、考核工作；二级工作机构，各学区辅导中心、市直属学校成立“心理健康教育领导小组”，具体负责本学区、本校心理健康教育工作的规划、管理、指导工作；三级工作机构，各中小学成立“心理辅导室”，具体实施学校心理健康教育工作。
在管理中，我们做了如下规定：（1）首长负责制原(！)则。各中小学校长、各学区辅导中心主任为学校心理健康教育工作第一责任人；（2）日常化原则。心理健康教育工作必须与学校的教育、教学管理工作紧密结合起来，渗透到学校的一切教育、教学活动中及管理工作中，使之成为学校日常工作的一个组成部分。（3）全员参与原则。学校的每一名教师都是心理健康教育工作者，都对学生心理的健康和发展负有责任。（4）督导原则。学校必须主动、积极地争取和接受上级指导中心及专家的督导，以克服自身工作中的盲目性或可能出现的偏差，提高学校领导、心理辅导员、班主任及学科教师的心理学素养和实践能力。
我们把学校领导、心理辅导员、班主任、学科教师均列为考核对象，心理健康教育将作为名校长、优秀班主任、先进教师的考核条件之一。
我们还规定了考核的内容、方式和评奖办法，使考核措施具体化。
四、加强培训工作，提高教师素质
为尽快提高教师的心理素质和实施健康教育的能力，我们开展了有计划、有步骤的培训活动，争取到XX年，有10%的教师获得省教育厅认证的心理辅导员上岗资格证书，100%的教师接受过一轮培训。我们的具体做法是：
1．确定**市教师进修学校为培训责任单位，负责教师的培训工作。
2．确定教师的心理健康教育与教师的继续教育或技能培训相结合，
把教师的心理健康教育作为继续教育的重要组成部分。
3．确定了培训方式的多元化。外出进修学习、聘请专家学者来**讲学、校本培训和自学讨论已经成为了提高教师心理健康水平和实施教育能力的主要途径。北京师范大学博士生导师郑日昌教授以及浙江师范大学、浙江教育学院的专家相继应邀到**讲学。大批的教师到杭州、宁波、金华等地进修学习。
4．构建了心理健康教育的平台。心理健康教育贯穿于师德教育、校长培训、教导主任培训、名师培训、新教师上岗培训、初级教师培训、教师资格培训、教育科研培训、新课程培训以及其他培训工作之中，成为培训的主要内容。
5．以心理健康教育论文、个案征集和评比为手段，内化教师的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我们已经搞了一次论文征集、一次个案征集活动，收到论文、个案近300篇，教师已经树立了心理健康观念并自觉运用于实践。
6．培训活动有声有色。第一期学校心理辅导员的培训受到了全市中小学的大力支持和教师们的热烈响应，有176名教师参加了培训。第二期学校心理辅导员的培训活动也即将展开。本学期我们将组成讲师团，开展巡回讲课活动，对全市教师开展心理健康教育与辅导。
7．学生心理健康教育工作紧锣密鼓地进行。各学校都已经成立了心理辅导室并着手开展宣传活动、建立学生心理挡案、开展团体辅导和个体辅导、开设心理辅导课，以多种方式、多条途径促进学生心理健康。
心理健康教育教学总结范文3
关键词 高校学生 思想政治工作 心理健康教育
中图分类号：G641 文献标识码：A
1在思想认识上进行学生思想政治工作与心理健康教育之间的有机结合
我国教育部在2001年和2004年分别颁发了两份文件，重点都是强调大学生身心发展的问题，这两份文件的颁发都表明了党和政府对大学生心理健康教育的重视，同时也体现了心理健康教育在高校学生思想政治教育工作中的重要作用。对大学生心理的健康教育推动着思想政治工作的开展，大学中关于思想政治教育工作的人要意识到心理健康教育的重要性，将心理健康教育作为一种先进的教育理念和手段来看，同时认识到心理健康教育在大学生心理政治教育工作中的基础性作用。高校教育工作者要改变传统的教育观念，把心理健康教育与学生的思想政治教育实践相结合，进而将思想政治工作的相关内容真正地应用到心理健康教育中。
2实现教育目标和内容的有机结合
2.1教育教学目标需要重新确定
在传统的教育观念影响下，学生的全面发展与学科之间的渗透与联系受到了忽略，教学内容局限在课程内部知识和学习技能的教授上。所以，在实际的教学中，应该将心理健康教育的侧重点放在帮助学生解决心理健康问题上，从而帮助学生形成良好的思想道德品质。现代教育学观点认为坚持“整体性”教育原则是提高教育教学的一种有效方法，对学生的科学文化素质、心理素质、思想道德素质以及认知能力素质进行综合性培养，这样的教学理念是经过多年的教育实践和经验总结出来的。由此可见，如果想实现心理健康教育与思想政治教育之间的有机结合，首先要对教育教学目标进行重新确定，运用全新的现代的教育教学目标观，对学生的整体素质进行培养，使学生得到全面的综合性的发展。
2.2实现教育教学中相关教学内容之间的有机结合
2.2.1相关教学内容之间需要相互联系与渗透
心理素质教育可以与其它素质相互融合，同时与其它素质之间进行有机的联系，所以说，心理素质教育是一项非常重要的系统工程。要实现人的全面发展，需要将心理健康教育和其它方面的教育进行有机的结合，比方说，可以将学生的自我控制能力与辅导员的学生管理工作进行有机的结合，还可以将学生的适应能力与学生的就业教育进行有机的结合等等。心理素质教育通过这样的结合就可以起到事半功倍的效果。心理健康教育与思想政治教育之间具有很强的联系性，二者的最终目标都是实现学生的全面发展，比方说对学生心理承受能力与意志力的培养既是心理健康教育中的内容，同时又是思想政治教育中的内容。对大学生进行思想政治教育的同时也会对学生的心理健康进行相应的教育。教师在具体的教学实践中可以充分地展现出教师的人格魅力，在师生之间形成平等和谐的关系，从而在教育教学中做到二者之间的完美结合。
2.2.2教育教学的相关内容会得到扩展与补充
大学生的心理问题和道德素质问题之间是紧密联系的，要解决这方面的问题就要与其它学科之间的知识相联系。教育工作者要在实际的教学中对教学内容不断的创新，将其它学科的知识融入到自己的课堂中，充分结合学生的心理特点和规律，在教学中融入先进的心理学理论和教学理念，使教学内容变得更加丰富，用充满艺术性的教学方法实现思想政治教育的科学化。如果要使学生的健康知识得到加强，就要对学生的心理健康意识进行相应的培养，学生如果能对心理异常问题了解一些，就可以进行自我调节，如果学生可以对保健常识了解一些，就可以很好地处理关于情绪控制和适应新环境的问题。为了学生可以更好地对心理方面的知识进行学习，教师可以指导学生在教学实践中对自信心进行训练，以及对人际交往和情绪控制进行相应的训练。教师要为学生营造出良好的训练环境，使学生的学习效果得到提高。
3使二者在教学手段和教育方法上有机结合
3.1要有针对性地进行思想政治教育教学
教师在进行思想政治教育的过程中可以针对学生出现的问题进行有针对性的分析与研究。学生思想道德问题出现的根本性原因实质上都是心理因素导致的。因为学生的心理问题长时间得不到解决，就容易出现一系列的道德问题，所以要解决学生的思想道德问题首先要加强对学生心理健康方面的教育。对学生积极情感、坚强意志的磨练有助于思想政治教育目标的实现，因此，要从多个层面对大学生进行思想政治教育，寻找合适的契机将心理健康教育与思想政治教育进行有机的结合，使二者得到相互促进的作用。
心理健康教育教学总结范文4
【关键词】高职院校;心理健康教育;微课教学
信息技术与网络技术的发展为人们的生活带来了巨大便利，与此同时学生获取知识的途径也更加多样化，这给传统教学方式及学习资源传播方式带来了巨大冲击。为适应大环境的变化，突显高职教学开放的形态，需要在心理健康教育中引入并合理应用微课这一教学模式，不断改进教学方法，为学生提供多元化学习环境，让学生更乐于接受心理健康教育，从而为其心智健康发展打好基础。
一、高职学生心理健康教育教学的目标及现状
(一)教学目标。高职学生心理健康教育教学的主要目标为:协助学生培养优良的心理品质，使之养成积极向上、健康乐观的精神状态;引导学生合理规划未来，为学生的就业、生活及学习等方面的需求提供咨询与指导;帮助学生建立正确的世界观、人生观与价值观;提高学生的心理健康水平，增强其心理素质，助推学生的全面发展。(二)教学现状。现阶段高职院校多在第一学年开设心理健康教育课程，为入学新生展开教育。在教学中，教师依据心理健康教育的教学目标，结合教材和其他相关资源来为学生呈现心理健康教育相应内容。因为在众多院校中这一课程都以公开课形式存在，很多学生对该课程并不十分重视，对课程开设的意义缺少了解，因此很多同学也并不感兴趣。另外，在心理健康课程中，很多院校老师采取“理论教学”的灌输式教育，单纯借助简单实例、教材来讲解课程内容，这往往难以激发学生的学习热情，在课堂上经常可见学生走神、玩手机等情况。因此，高职心理健康教育课程急需探讨一种新的、有趣的教学方法，在提高学生学习兴趣的同时，不断提高教学效果。
二、微课在高职学生心理健康教育教学中的作用
(一)打破传统课堂的局限。传统心理健康教育缺少对学生学习兴趣的重视，这影响了教学效果的提高。在高职心理健康教育中引入微课的教学模式，便于教师结合某个或多个知识点实施专项教学，可将诸多精彩环节集中起来，有助于激发学生学习兴趣，并可让学生学习期间保持注意力高度集中。另外，高职心理健康教育包含海量专业知识点，这是难以借助短短的课堂时间而面面俱到的，通过微课教学，学生可自主学习在课堂内难以学习的知识，这可促使学生知识面进一步拓宽，并可提高学生自主学习能力。(二)为师生沟通搭建桥梁。作为公共课程，心理健康教育对于学生的强制性约束性较低，师生之间往往缺少良性而密切的沟通。借助微课教学模式，教师可顺利展示知识重点，并可通过微课和学生增强互动，使得师生之间的沟通更为顺畅。如在讲解与自信心有关的内容时，将在汶川地震中失去双腿，在病床上跳舞的小男孩相关视频剪辑后，以“微视频”方式为学生播放，并询问大家:“小男孩是不是特别勇敢，特别自信?”学生们被小男孩的积极乐观所感染，大声回答说:“是的。”这让学生对自信心和勇敢均有了更加深刻的认识。运用微课教学，教师与学生之间形成良好互动后，师生之间的感情可明显增强，而当学生出现心理问题时，也更愿意寻求教师的帮助，这对学生心理健康的发展有重要意义。(三)帮助教师成长。微课的引入可帮助提高教师的信息处理能力，使之通过学习、培训掌握制作微课的技巧;同时，微课展示功能使得教师对自身形象与知识点把握情况更为注意，而微课时间的限制让教师在准备资料时更加精心。长此以往，教师的综合能力会不断提高。
三、微课在高职生心理健康教育教学中的应用措施
(一)梳理知识点。在高职心理健康教学中运用微课，教师应先树立教学任务的主要内容，根据细致化原则合理选取知识点，尽量在十分钟内讲授完教学任务。在选取知识点时，教师无需过度拘泥，可涵盖理论概念、难点与重点问题，将一个知识点制作为一个微视频，之后通过诸多知识点组成专题。(二)选取适当教学内容展开微课教学。微课在教学中的应用已经有一段时间，且教师对于微课教学方法作出了总结与拓展。常规心理健康教学中，教师只需讲授、演示、讨论、问答等，而在选取这些内容时，教师需根据教学内容，结合学生本身掌握的知识和认识规律组织内容，确保所选内容适合通过微课方式展开教学。如对于多变情感内容展开引导时，由于高职学生情感灵活多变，对于情感体验有模糊想象，故而在教学中，教师应注意避免采取枯燥讲解方式传授理论知识，而是可以在微课中通过问答形式来引发学生思考，同时还可借助视频植入方式来演示部分情感场面。在为学生讲解爱情相关的心理知识时，可从“失恋”、“单恋”、“恋爱”等方面入手展开微课教学，然后让学生有个基础性认识，之后通过讨论与讲授帮助学生概括、总结相关情感内容。(三)制定相应的教学模式评价体系。微课教学与传统课堂教学是不同的，因此传统课堂中所用心理健康教学的评价体系对于这一新兴教学模式而言并不适用。微课教学对教学互动、资源构建等更为重视，因此高职院校应从教学环境改善、教学效果评价、教学总结、教学互动等不同角度来建立心理健康课程微课教学的评价体系。(四)合理录制微课视频。微课视频是展开微课教学的基础，常用录制媒介为手机录制、动画制作、PPT录屏等。在录制、编辑微课视频时，需结合心理教学课题，尽可能实现录制形式的多样化。如教师可将相关内容图表制作为PPT课件，并自己根据PPT讲解，对内容加以录制。录制完成后，教师可借助视频编辑的软件及音频编辑软件等展开后期处理。在编辑期间，教师只需掌握基本操作手法就可完成，而若想提高微课制作水平，教师可于课后参与到微课的教学培训之中，不断提高自身教学能力。
四、结语
网络技术与信息技术的发展与完善为微课教学模式的应用创造了条件，在以后的教学中，高职院校的心理健康教育课程应把握时机，积极引入微课教学模式并不断更新、不断完善，对微课教学的方案设计加以创新，激发学生的学习热情，利用微课来不断提高这一门课程的教学效果，为大学生的心理健康提供更多保障。
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心理健康教育教学总结范文5
大学在培养中小学心理健康教育教师中所存在的教的问题
1.大学教师自身的问题
⑴学科专业知识不达标
在目前的心理健康教育专业，一些教师虽是学应用心理学的，但由于其方向是工业、旅游、管理等类，对心理教育与咨询的理论，尤其是教育与咨询的技术的课程学习少，或未曾直接接触，所以这些教师就难能给学生以心理服务能力的培训；一些教师是从教育学转教心理健康教育课程的，他们虽也曾学过普通心理学或教育心理学，但不系统，也不够深入，因此也不能算是合格的心理健康教育教师；还有些教师本科是学其他专业的，只有读研究生时才学习了一点心理学知识，他们在心理学的基础知识方面，一般都既不广博，也不精深，更难说有培养好本专科学生的从教能力。
⑵师范知识和技能薄弱
应用心理学专业的研究生很多都没有选学师范类课程，他们学到的也仅仅是岗前培训时现学的片段性的教育学理论，很不系统，根本没有通过操作转化为教育教学技能，因而在教学中不能学以致用，不能达到“六认真”的要求。还有部分教师虽曾学过教育学，但由于当时仅仅是为了应付考试而没有将它嫁接到教学实践中去，形成教育教学能力，因此他们也只能算是师范技能不达标的教师。
⑶教学观念传统
“教师中心论”仍在心理健康教育专业的部分教师中盛行，他们把自己看作知识的权威者，忽视学生的智慧，目空学生的存在。在教学中，只一味地关注学科研究的脉络，关注已经面世的最新成果，以及本学科的发展走向，不顾传授的艺术，不管学生的接受能力，只教书不育人，只讲课不管理，只陈述不创新，更有甚者，上心理健康课程，从来都没有了解过学生的心理健康状况。
2.心理健康专业的课程问题
⑴课程结构不合理
心理健康教育专业的课程普遍必修课太多，选修或辅修课程偏少，外专业课程或二学历课程几乎没有，中小学心理健康教育的教材教法课程也不多见。如此的课程结构，既不利于学生的全面发展，更不利于学生将来的择业和从业。
⑵师范性内容偏少
一些心理健康教育专业的课程在形式上理论与实践的内容各占一半，但实际上，实践操作性课程几乎形同虚设，学生很少进行过教育见习、实习和实践。课程中也较少安排有中小学心理健康教育的教材教法、新课标的解读等师范性内容，学生很难把心理学的基本原理同中小学的教学实际结合一体。
3.心理健康教育专业教师的教学方法问题
⑴重知识传授，轻能力培养
一些教师受传统的教学方法的影响，在教学中，重知识轻能力，重继承轻创新，重书本轻实践，将学习看成统一、共性的活动。课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，对学习方法的指导也采取“知识灌输”的方式，甚至是进行个人学习方式的复制和迁移。[1]讲教育学、教学法时，从不演示，从不见习实践；讲心理咨询课时，从不进行语言模式的训练，从不模拟咨询的具体模式；讲中小学心理健康教育课程时，从未组织过一次团体辅导或心理游戏；讲情绪情感时，从不让学生进入那种体验状态等等。这些教法最终只让学生记住了一些零散的心理学知识，根本不能让学生体悟到心理健康教育的真谛，把知识转化为心理辅导、心理健康服务、心理健康教育的能力。
⑵教学手段单一，缺乏艺术熏陶
尽管现代教育技术相当先进，但是一些心理健康专业的教师仍一味地采用“粉笔+黑板”的方式进行教学，从不使用多媒体，即使在教“考前心理辅导”“厌恶疗法”等技能技巧时，这些教师也仍是在黑板上讲解，不做辅助图片或课件。在培养学生咨询技能时，只在黑板上列出各流派的一些方法，很少利用“心理访谈”“心理咨询实验”“社区见习”等途径培养学生的情感和操作性技能，结果学生只能应付考试，只能纸上谈兵，不敢也不能进行实践操作。
4.对心理健康教育专业学生的评价问题
⑴重总结性评价，轻过程性评价
一般学校对心理健康教育专业学生的成绩仍采用笔试评定法，分数的高低决定学生课程学习的好坏。学生的最终成绩主要包括笔试和出勤两部分，对于平时的作业，心理实验的成绩，到中小学见习的成绩，以及在学校从事大学生心理健康教育服务的成绩都未计算在内。因此学生一般只关注期末考试，不愿或不认真参与大学生心理健康教育、社会心理咨询服务、中小学心理健康知识宣讲等活动。
⑵重专业知识评价，轻师范技能评价
在对心理健康教育专业的学生的考查时，一些教师只认同学生的“学者”角色，认为他们的主要任务在于掌握学科的最新知识，发展自己的研究能力，所以常常以论文的方式考核学生的知识理解、学科创新等方面的水平。把学生的“教师”角色纯粹归结给上教育学的教师，而教育学教师在考核学生成绩时，又要么较多地考查学生有关教育学的基本原理，要么让学生讲一堂大学生心理学课，很少的教师把学生拉到实习基地或学校附近的中小学校进行实际的上课技能考查。评价是一个指挥棒，不把教师技能作为学生成绩评定的重要指标，学生又怎么会主动地去打造自己的中小学心理健康教育教师的形象。
强化大学培养中小学心理健康教育教师的对策
1.建立健全“一体化”的中小学心理健康教育教师培养体系
⑴研究生教育半中小学化
学前教后，教为了学，知学才知教。[2]研究生只有充分理解了中小学心理健康教育教师的角色，知道塑造该角色所需的知识和技能，才能成长为一个合格的本专科心理健康教育专业的教师。因此在心理学研究生培养的课程中、学制上、学位评定时应渗透中小学级的师范性内容。尤其是那些决定进入高校心理健康专业从事教学工作的学生，必须使其具有相当的中小学心理健康教育的知识和能力后，方可准予上课。对那些未经过严格师范培训的心理学研究生，必须先学习教育学、心理健康教育教材教法，以及现代教育技术课程，并到中小学进行一定学时的实践培训后，才允许进入高校心理健康专业任教。
⑵中小学教师示范化
学校心理健康教育工作在我国开启甚晚，2002年教育部才出台《中小学心理健康教育指导纲要》，所以中小学心理健康教育工作的正式推开也就才三四年时间。时间短，问题也就多，当前的中小学心理健康教育在形式上、内容上、政策上、理论上都尚存在不少的问题。因此要让大学教师有形象可以效仿，让大学生有范式可以借鉴，让同等层次的学校有经验可以吸纳，就必须首先树立一批中小学心理健康教育的教师榜样。
⑶职前职后培训一体化
教师教育建立一体化的运行机制，这是世界教师教育发展的潮流，也是教师可持续发展和教育可持续发展的必然要求。[3]由于我国大学心理健康教育专业教师参差不齐，而心理咨询、心理治疗、心理教育等理论与技术又不断推陈出新，所以必须对高校心理学教师进行职前职后培训。严格执行大学教师资格证制度，先持证后上岗；大力提倡终身学习，不断吸纳心理学、教材教法的新成果；提倡行动研究，在总结自己和其他教师的教学经验中获得提升；提倡到中小学去，在实地观察，听取中小学教师的教学叙事中，改善自己的教学方法，创新自己的教学过程，提高自己的师范技能。
2.深化心理健康教育的课程改革
⑴大力开发中小学心理健康教育课程
课程是教学内容及进程的总和。[4]言下之意，课程总是在特定的教学中实现，教学总是在特定的课程基础上进行的。[5]合宜的课程是中小学心理健康教育成功的关键。开发中小学心理健康教育课程要注重校本研究效应，让一线教师通过教学反思提供素材、总结经验，再联合高校教师或研究生、本专科生，研发一些试用性教材。
⑵开好心理健康教育的活动课程
中小学心理健康教育的目的不是解决知与不知的问题，不在于让学生“知道”什么是心理健康，而是要实际地影响他们的心理健康。对个体而言，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和直接体验。因此中小学心理健康教育应当是一种以体验性学习为主的教育，不宜沿用传统的以讲授为主的教学模式。具体而言，就是以个体经验为载体，以活动为中介，通过精心设计的活动，通过角色扮演、情景体验、经验分享、谈话沟通、行为训练等丰富多样的活动形式，通过师生共同的参与，引起学生相应的心理体验，从而施加积极影响。[6]在活动中建立起为学生所认同和接受的规范和价值，并以其促进学生达到自我认识、自我成长。
3.加强学生的心理健康教育的实践能力的培养
⑴完善学校的心理实验室
心理学是一门应用性、操作性较强的学科，高校教师在讲心理咨询技术、学校心理辅导、家庭心理治疗等课程时，最好能在实验室上模拟课。之后再在教师的指导下，在大学生群体中进行实际训练，等学生们都掌握了较熟悉的咨询技艺时，才把他们带到中小学校去实习。如是，就需要大学心理健康教育专业建立足够多的配套实验室。
⑵建立稳定性、示范性强的实习基地
长期稳定的实习基地可使大学与中小学结成紧密的合作伙伴关系，正如美国的“专业发展学校模式”。专业发展学校既是学生进行实习教学、体验“临床”教师生活的场所，也是大学教师发现教学、教育问题，进行教育科学研究的实验室，还是实习学校教师实现职后专业成长的地方。[7]有了实习基地不仅能使心理学研究生、本专科生经常性地向中小学教师请教，与中小学教师一起组织各种形式的兴趣活动，为一些中小学师生提供及时的心理帮助，而且还能与一线教师一起借助共同的“研究式实践”和“专业对话”，实践各自的专业发展。当然，在建立实习基地时，必须充分考虑其层次性、示范性和多样性，以致我们培养的学生将来能适应各种条件下的学校的需要。
4.进一步加大对心理健康教育的教学理论研究
怎样把心理学研究生、本专科生培养成合格的中小学心理健康教育教师，既是一个新的课题，又是一项比较复杂的研究过程，但又必须迅速深入持久地研究。在政策方面，要研究如何把中小学心理健康教育工作放到学校教育教学工作的重要位置；在理论方面，要研究中小学、大学心理健康教育课程的融合点，中小学心理健康教育的方法，心理研究生、本专科生师范技能培养的方式，教师职前职后的一体化培训模式等；在实践方面，要探讨学生实习、实验、实践的相关问题，聘请中小学特级教师、骨干教师指导研究生、本专科生教学的模式，中小学心理健康教育活动的开展模式。在研究形式上，要确立是采用专题研究、随访研究，还是行动性研究；是专家引领，还是由一线教师组成小组研究。上述疑难，都需各相关领域、相关人员倾注大量人力、物力，进行富有成效性的长期探究。
中小学心理健康教育教师的专业化是一个任务重、周期长、疑难多、困难大的系统工程，对它每一个方面的研究都不是一蹰而就的，而是一个连续不断、循环往复的过程。因此，对高校心理健康教育专业教师的教的研究也就必须实行从个体到全面、从局部到整体、从差异到统一的全方位、全过程的思索。这既是它的特点，也应是我们的理念。
参考文献：
[1]王学.教师应具备的三种能力[J].湖北教育，2003（9）：17-18.
[2]李小融.教育心理学[M].成都：四川教育出版社，2005：22.
[3]胡明宝.国外教师教育改革发展的特点与启示[J].零陵师范高等专科学校学报，2001（3）：102-106.
[4]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，2001：205.
[5]丛立新.课程论问题[M].北京：教育科学出版社，2002：320.
心理健康教育教学总结范文6
关键词：农村；学校；心理健康；教育
中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）09-00-01
随着素质教育的逐步深入，学生的心理健康教育也受到越来越多的重视。而在农村，受经济条件和社会环境的制约，家长的文化水平相对较低，家长只懂得在物质上满足孩子，而对孩子的心理健康与否缺乏关注，加之随着大批农民外出务工，越来越多的农村孩子得不到父母的关爱，隔代教育成为家庭教育的主旋律，家庭教育的滞后使农村学生的诸多心理健康问题日益凸显。学生的心理健康教育的重担就落在学校和老师的肩上。如何更好地开展农村学生的心理健康教育呢？我认为主要有以下几个方面：
一、全面提高对心理健康教育的认识
在当前的教育教学工作中，学校和教师要充分认识提高学生的心理素质是学生全面发展的标准之一，培养学生健康的心理，形成健全的人格是我们义不容辞的责任。而学校要将心理教育作为学校德育工作的重要组成部分纳入议事日程，加强对心理健康教育的组织领导，提倡学校、家庭、社会三方面密切配合，学校应针对农村家长们的心理特点成立家长委员会，举办家长学校，或利用家长会向家长们传授心理健康教育知识，帮助他们树立心理健康意识和正确的教养观，这样可以在对学生的心理健康教育中与家庭互相配合，达到更好的效果。
二、将心理健康教育融入校园文化和常规教育
心理健康教育是预防性的教育，要努力营造心理健康教育的环境氛围，健康的校园文化和常规教育可使学生在潜移默化中逐步形成健康的心理，在活泼上进的气氛中，提高学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。在健康向上的校园文化氛围中使学生不断正确认识自我，增强调控自我，承受挫折，适应环境的能力，培养学生形成健全的人格和良好的个性心理品质，提高学生的综合素质。
三、提高教师的心理健康教育知识与技能
教师是学校推进心理健康教育的主导力量，学校心理健康教育要出成效，关键还在于教师所具备的心理教育知识和技能的水平。现阶段的农村学校拥有专职心理健康辅导老师，是不太现实的。这就要求任课教师尤其是班主任必需掌握一定的心理健康教育的理论和技能，具有一定的心理健康教育水平。学校可以通过对教师进行心理健康教育知识与技能的培训，提高教师对心理健康教育的认识，更新教师的教育观念，开阔教师的视野，丰富教师的教育心理学知识和教育科研方法，提高教师的心理健康理论水平和研究能力，从而真正成为学生形成健康向上的心理品质和健全人格的帮助者和教育者。
四、将课堂作为心理健康教育的主渠道
学生在校的绝大多数时间在课堂里度过的，因此学生心理健康教育的主渠道理所当然是在课堂教育中。心理健康教育应该贯穿于整个日常的课堂教学和管理过程。每一位老师都应参与心理健康教育，将心理健康教育渗透在教育教学的全过程中，这是应用最广泛、也是最有效的途径。我们各学科教师要利用现行课程，进行学科渗透，要充分发挥学科教学的心理教育功能，把心理健康教育渗透到课堂教学的各个环节中去，充分挖掘教材的心理教育因素，有意识地对学生进行心理教育和心理素质的训练。另外要开展好心理健康教育活动课，还要根据学生的实际情况，不定期对学生作一些心理的辅导。
五、充分发挥班主任在心理健康教育中的作用
“一个好的班主任，应该是一个出色的心理学家。”特别是在当前学生心理问题逐渐增多的情况下，班主任是对学生进行心理健康教育的主力军。班主任作为一名与学生接触最为密切的教师，又是学校德育工作最直接的承担者，应当自觉担负起学生心理健康教育的任务。班主任与学生有着最多的直接接触，因此，学生的思想动态，学生的所作所为班主任是最有发言权的，班主任可以及时了解掌握学生的各方面情况，在了解学生主要存在哪些心理问题的基础上，利用自身工作优势，将心理健康教育引入班级管理，引入日常的教学和工作中广泛地进行有针对性的、有预防性的心理指导。
六、开展多种形式的心理教育活动
