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小学英语学科指导意见范文1
2011年，教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标2011版》），规定了义务教育阶段英语学科课程的性质、学习内容和学生经过一段时间学习后所应达到的语言知识和技能、学习策略、文化意识、情感态度价值观等目标，体现了国家对中小学生在英语学习方面应具备的基本素养的要求。
《课标2011版》指出，在义务教育阶段，从三年级开设英语课程的学校，四年级完成一级目标，六年级完成二级目标。这样的要求只是概括地陈述了学段目标，并不能满足教师和学生对各年级学业水平的具体需求。北京市海淀区作为课程改革试验区，在2001年就开始从一年级开设英语课程。《课标2011版》及其相关文件中并没有明确的要求和规定一年级起始开设英语课程的学校应如何设置各学段的课程目标，使得海淀区各小学对低年级开设英语课的教学目标与要求一直没有政策性的依据。此外，《课标2011版》对学习策略、文化意识和情感态度等目标的描述比较粗略，缺乏具体内容的体现，教师难以把握，在日常教学实践中容易被忽视。因此，学校、教师和教研部门在课程改革实验的推进中，一直存在着对英语课程标准如何进一步深入理解、细化研究与执行的问题，亟须对基于区域实际的学生学业标准的研制。
为了深化教育领域综合改革，解决学科基础教育教学中存在的深层次问题，北京市教委在2014年11月和2015年7月相继颁布了《北京市中小学英语学科教学改进意见》（以下简称《改进意见》）和《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划（修订）》（以下简称《课程计划》），再次彰显了“优质、均衡、公平”的北京理念。为了引导和帮助学校和教师准确领会文件精神与理念，切实保障英语教学改革理念的落实，海淀区从区域层面也需要结合实际制定落实方案。
综上所述，海淀区基于区域教学实际，对国家课程标准进行细化研究，制定《海淀区义务教育阶段小学英语学科学业标准与教学指导》（以下简称《海淀学业标准与指导》）是非常必要的，是有关教研部门非常重要的职责所在。
二、学业标准研究的意义
学业标准是对学生在不同学段所应学的内容（学什么）和学到什么程度进行描述，涵盖了学习内容标准和学生表现标准，它明确地告诉教师，学生在经过一定时间的学习之后应该知道什么和能够做什么。学业标准是从学生健康发展和成长的角度制定的，因此，研制学业标准首先要研究学生。研制学业标准有助于使教师的教育教学更顺应学生的成长规律，满足学生的学习需求，指导学生在学习过程中科学、健康地达到标准，切实减轻学生的学业负担，推进学科素质教育。
《海淀学业标准与指导》的研制借鉴了国内外的研究成果，基于《课标2011版》理念的指导，对课程标准内涵进行解读、丰富和细化，使之具有区域本土特色，贴合实际教学情况，从而能真正地服务于学校、学生、教学，使教师教得明白，学生学得明白。
《海淀学业标准与指导》的研制为海淀区的小学英语教学提供了具体依据，对教师日常教学实践具有指导作用，也为评价海淀区小学生的英语学业水平提供了可借鉴和参考的标准，促进了海淀区小学英语质量监控评价体系及教学反馈系统的进一步完善。
此外，在研制和实践《海淀学业标准与指导》的过程中，许多学校和教师参与其中，他们全面、细致、深入地研究课程标准、学生的发展、学科教学本质，通过实践验证理念与理论，并努力提高教育教学水平，锻炼出了一个个精于学科教学的教研团队，确保了海淀区的教育优质化。
三、学业标准研制历程
《海淀学业标准与指导》的研制是基于《课标2011版》、北京市《改进意见》和《课程计划》等有关文件，参照海淀区各小学所使用的人民教育出版社义务教育教科书《英语（一年级起点）》（以下简称人教版《英语》）的教学内容，依据海淀区小学英语教学现状，进行了有文献和有实证依据的调适。
（一）学习与调研
在课题组整体的安排与统筹下，小学英语子课题组进行了文献资料的梳理和学习。课题组再次深入研究了《课标2011版》、北京市《改进意见》和《课程计划》等文件，认真学习布鲁姆教育目标分类和儿童心理学等理论，调研海淀区不同区域教学的实际情况，收集来自一线的教学经验与案例，梳理人教版《英语》教材的体系与内容，并搜集国内外与英语课程标准、学业标准相关的资料（见图1），为《海淀学业标准与指导》的研制提供了素材与参照。
（二）设计总体框架
在历经多次对标准维度、结构及重点内容的调研和集体讨论的基础上，课题组确定了《海淀学业标准与指导》的总体框架，以课程标准解析、学业标准、教学关键问题及指导、教学案例四部分作为突破和探索的核心内容（见图2）。
（三）学业标准研制思路
1. 着力体现能力进阶，增强学业标准的可操作性
海淀区小学英语学业标准的维度与《课标2011版》的目标维度一致，即：学生基于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识综合发展的综合语言运用能力的形成与发展。其中，语言技能、语言知识、情感态度、文化意识四个方面，在结合海淀区实际教学情况的基础上将课标的一、二级目标细化为六个年级目标，提出具体年级要求。课题组对学习能力水平分层方面进行了探索与尝试。通过明确学生学习后形成的能力表现的行为动词和针对具体教学设定学习任务的方式，着力体现学生学业水平的进阶，增强学业标准的可操作性。此外，学生有效学习策略的形成需要长时间的培养，因而，学习策略发展目标以学段制定，即：将课标二级的学习策略目标细化为1～2年级、3～4年级、5～6年级三个学段目标。
以阅读能力为例，《课标2011版》对“读故事”的目标描述为：
<一级>能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
<二级>能借助图片读懂简单的故事或小短文并养成按意群阅读的习惯。
表1呈现的是《海淀学业标准与指导》中各个年级对“读故事”学业标准的进阶描述。
2. 全面体现英语课程价值导向，强调人文性课程目标的落实
《课标2011版》指出，英语课程具有工具性和人文性统一的性质，强调了除英语语言能力之外，学生的思维能力、文化意识、情感态度价值观、学习策略等也是英语学业成就的重要组成部分。目前，无论是国家课程标准还是北京市的相关指导意见，均还没有明晰的、显性的、依年级或关键年级呈现的人文目标标准。《海淀学业标准与指导》在此进行了探索和突破，通过年级学业标准、教学关键问题及指导、教学案例等予以重点强调，帮助教师将人文性课程目标落实在日常教学中。
（1）年级学业标准
融合语言知识、情感态度、文化意识等维度，与具体教学内容无缝衔接，以话题形式呈现内容标准，并渗透跨学科能力、学习策略和方法，使英语学习切实融入学生生活，解决生活实际问题，避免人文目标“空、泛”的问题，便于教师结合具体教学内容进行落实（见表2）。
（2）教学关键问题及指导
在教学关键问题与指导部分，将“如何在英语教学中体现人文性学科特征”作为首要关注的问题，分别从“加强自身修养，注重人文素养的提高”“转变观念，教学目标要指向教学内容的人文价值”“教学活动设计与实施要关注人的发展”“营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，给予学生人文关怀”“尊重差异，多元发展”等方面探索人文性课程目标实现的途径和方法，力求引领教学改进方向，实现课程目标向学科核心素养的转变。
（3）教学案例
在教学案例部分，借助插评和评析对如何关注学生差异进行分层教学，如何通过有效设问引导学生深度思考，如何设计教学活动或综合实践活动培养学生的学习策略和文化意识，如何通过评价促进学生发展等进行标注和深度解读，以指导教师解决教学中的实际问题，因材施教，推进学科素质教育，切实减负。
3. 具有鲜明的小学英语学科特色，充分发挥学业标准对于教学的指导作用
义务教育阶段应培养学生形成良好的习惯、情感态度价值观，掌握基础知识，形成基础能力，所以，“遵循儿童语言学习特点和规律，明确反映英语学科在学生综合素质提升中的作用”始终是《海淀学业标准与指导》研制的基本出发点。基于此，课题组组织一线骨干教师结合所研制的学业标准，又研究了教学关键问题及指导、课堂教学实例和学科综合实践活动案例，为教师转变理念、落实标准、践行北京市《改进意见》和《课程计划》等提供方法指导和参考（见图3、图4）。
四、学业标准后续研究与修订方向
学业标准的研制是为师生教学实践服务、为学校教学管理服务、为区域教育教学科研服务的，其研制的过程绝不能是一蹴而就的短期工作，而是要经历“思考―实践―反思―总结提升―再实践”循环往复的周期性工作。目前《海淀学业标准与指导》的研制还处于初级水平，需要在实际教学中予以检验和完善，针对此，课题组制订了后续研究计划（见图5）。
小学英语学科指导意见范文2
一、永宁县农村小学英语教育存在的问题
永宁县从2000年秋季学期起开始在各小学开设英语课，至今已有八年了。笔者在永宁县53所小学调研和教学视导过程中发现，农村小学英语教育现状不容乐观，主要存在以下几个方面的问题。
（一）英语师资紧缺
目前全县承担小学英语教学任务的教师共70多人，其中专业英语教师的比例不足20%，但如果按国家规定开齐开足课程的要求，农村小学大多数英语教师岗位只能由其它学科教师兼任，有语文教师兼代英语课的，有数学教师兼代英语课的，还有的教师身兼数职，兼代英语课的同时还带微机课、兼后勤人员等职务。“教育的问题就是人才的问题”，如此的师资力量必然引发了下列种种问题。
1.教师教学基本功不够扎实。由于农村小学的大部分英语教师不是专业教师，他们自身的英语水平不高，所以在组织教学的过程中，语音、语调及英语表达方面错误的出现率比较高。在笔者调研和视导中发现，有不少教师单词读音不准，不能正确读出单词的重读音节，教师读错单词的情况时有发生；部分教师口语能力较差，甚至不会运用英语课堂常用语；甚至还有少数教师在教学中指导学生用汉语记忆英语单词等等。“有其师必有其徒”，很多农村小学生学不好英语由此可略见一班。
2.教师的教育理念陈旧，教学方法落后。受传统观念的影响，许多农村小学教师对学生学习英语的目的和意义都很盲目，缺乏热情和主动性。由于大多数英语教师非专业出身，他们对英语教育的理念和新课改的要求缺乏理解，体现在教学方法上就是仍然以传统的“灌输”为主，使英语教学失去了英语作为一门语言而应有的情境性、应用性等。久而久之，许多孩子在潜移默化中认为英语是知识，学习英语是为了掌握知识，是为了升学考试。
3.教师负担过重。永宁县英语教师除了县城和实验小学为专职英语教师外，其他乡镇小学英语教师均为兼职教师。教师课时量达每周33节课之多，几乎每一位英语教师都要跨年级，跨学科代课，学生人数也过多，教师精力不够，往往出现顾此失彼，心有余而力不足的窘迫局面。而新课程又注重交流、合作的学习方式，重视学生语言能力的培养。同时，小学英语这门课程的特点，注定了它的教学形式应当活泼、生动、富有感染力。有的教师每天的课程安排是满满当当的，加之没有教学辅助设备（录影机和挂图等），一天下来，老师只能是筋疲力尽。这种现状既影响教学质量的提高，又不利于教师的身心健康的发展。
（二）课程设置不合理
《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》指出：小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则，学校可通过长短课结合，课内外配合，开展丰富多彩的英语教学活动。要保证每周至少四次教学活动，学校可根据具体条件，灵活安排。永宁县自1995年秋起就在县城一小、二小开设英语课，起始年级为三年级，后来又逐年在有条件的其他小学开设。就目前情况来看，开课起始年级很不统一，课时安排也不尽合理。由于缺乏科学的管理和评价，各小学的英语课程大都形同虚设。就笔者所知，在开设英语的小学中，没有一所学校遵循《英语课程标准》规定的开课原则。多数学校只开设长课，周课时基本上安排3节，有少部分学校周课时只安排2节，而且一旦教学进度紧张，英语课就会被占用。教师在教学中普遍感到课时少，间隔时间长，语言知识复现率低，加之现在使用的小学英语教材语言容量大，知识点多，而且跨度较大，在如此紧的课时内完成教学任务困难很大。
（三）教学设备难以满足教学需要
农村学校的经费本来就紧张，加之农村学校总体上对英语重视不够，所以，学校宁可把有限的经费用于其它“主课”教学设施设备上，也不会投入到英语课程上。如有的学校英语教学资源的配备不足，就连最近本的英语教学挂图、教师用书、课标、教学磁带都没有。由于条件限制，多媒体在农村还没有普及，有些学校连录音机还配置不全。众所周知，英语不是母语，我们缺少必要的语言环境，因此英语教学需要借助硬件设施，比如录音机、教学挂图、教师用书、课标、教学磁带等。通过录音机可以让学生听到纯正的英语，可以培养学生正确的语音、语调。毕竟英语教师的发音总存在着发音不纯正的问题。但是在农村，由于缺少必要的设备，使得英语教学很难开展，更谈不上说出标准的语音和语调了。
（四）农村家长对小学英语的重视不够
我们知道，学生的教育可以分为学校教育、家庭教育和社会教育，而要使教育达到应有的效果，学校、家庭和社会必须形成“合力”。但据笔者的了解，不少家长对孩子英语学习的重视程度不够。有许多学生家长认为自己的孩子在小学阶段学好语文、数学就可以了。有的家长既不懂英语，也不知道英语的重要性，还普遍存在这样的思想：“小学里主要是语文和数学，英语主要是玩玩的”。甚至，还有一些家长认为自己的孩子不考大学，学习英语就没有一点用途。在这样的思想指导下，这些学生家长自然就不愿意在孩子的英语学习上投资，不愿意为孩子购买英语磁带、图书等学习用品。
（五）小学生英语学习两极分化
在农村，由于受各种主客观因素的限制，农村小学学生英语水平整体偏低，且两极分化严重。小学生中，尤其是高年级学生中，这种现象更加明显。在刚刚开设英语的班级，学生对英语充满了好奇，心情既兴奋又激动，对于课堂上出现的词、句能够较好的掌握，对于会话也会经常性地操练。但随着年级的升高和教材内容难度的加大，学生到了高年级英语水平两极分化的趋势愈来愈明显。一部分学生已经具有了相当的英语语言能力，并且有了一定的自学能力，而另一部分学生开始感到学习英语很吃力，英语语言能力几乎为零。学生英语学习两极分化的另一个原因也是家长对孩子英语学习的两极态度。我们发现，一般地来讲，越是家长重视孩子的英语学习的学生，他们的英语学习积极性高，成绩好，反之，那些家长不重视的学生，一般越到高年级，他们学习英语的积极性越低，成绩也越差。从考试成绩来看，城镇与乡村之间、学区与学区之间、学校与学校之间也出现两级分化现象。有的学区配备了专业英语教师，他们的整体水平比非专业的学区高的多。平均分有50多分的差距。这种教育资源的不均衡现象也是造成两级分化的原因之一。
二、解决农村小学英语教育问题的对策与建议
（一）教育主管部门要为教师创造有利条件
1.教育主管部门要更加关注小学英语课的开设和师资队伍建设，采取多种措施，满足师资需求，重视小学英语课教学，规范教学管理和教学行为。要创造条件使校内外课程资源得到充分开发和利用，在小学英语教学中要充分利用直观教具和实物。除了教材出版单位为教材配备的直观教具以外，教师还应该结合实际教学的需要，在物质条件允许的情况下，制作直观教具，收集可以用于教学的实物。同时要注意对教具和实物的保管和再利用。
2.利用计算机和网络技术让小学英语教学实现跨越式发展。有条件的地区和学校要充分利用计算机远程教育和网络等设施，拓宽学习渠道，丰富学习资源。计算机多媒体资源集文字、声音、图像、动画等为一体，既是英语教学中非常有效的形式和手段，又能提供丰富多样的教学内容。同时，计算机远程教育资源和网络技术又为个性化学习和自主学习提供了条件。通过计算机远程教育资源或互联网，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。
（二）合理安排师资力量
1.各校在安排英语教学时，要尽量按照《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的要求，既做到教师“定岗”（安排专职教师任教）；又教学“定时”（合理安排教学课时），从而充分发挥教师的潜能，并保证教师可以根据新课改的要求对教学有研究与反思的时间，以适应教学的需要。
2.招聘一批专业英语教师充实小学教师队伍，尽可能做到每个学校有一名专业英语教师。
（三）加大师资培训力度，为英语课程实施提供优质的人力资源
1.要加大对农村小学英语教师培训的力度，形成强大的英语教师的专业发展支持系统。让英语教师从其它课程中解放出来，一心一意地学好英语、教好英语、钻研英语课堂，给课堂教学注入新鲜的活力。另外，在培训教师的同时，学校也要做好家长观念的转变工作，只有家庭与学校的教育观念都得到更新，推进英语课程才会起到事半功倍的功效。
2.开展丰富的农村英语教研活动。在农村，许多的英语教师在教学中遇到困惑，却找不到解决的途径，只能一个人默默地思考。交流、碰撞会产生生命的火花，农村的英语教学无人关注，学校里没有教研小组，没有在一起学习的机会，这样的英语教学走得很难。作为教学研究的专职部门教研室应该充分发挥教学指导作用，制定切实可行的措施，安排形式多样的活动，对农村小学英语教师进行理论和业务辅导。一方面建议教研室都要到基层农村学校蹲点，帮助农村学校搞好英语教学工作，做出科学的分析和决策，把成功的经验加以推广；另一方面，县城的学校应开展与农村学校“接对子”活动，送课下乡，帮扶农村英语教学的稳步发展。
（四）教师要提高课堂教学质量
小学英语学科指导意见范文3
关键词:课程英语教师专业发展
一、英语教师发展的内容
2001年1月，国家教育部颁布了教基[2001]2号文件《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，明确提出“2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程。2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。”随着全国各地的小学陆续开设英语课程以及新课程的实施，小学英语教师的素质高低成为小学英语教学能否成功的关键。小学英语教师的素质在很大程度上决定着小学英语教学的巨大投入能否收到应有的效果。然而，目前，我国小学英语教师队伍的整体素质和水平还不能适应英语教育发展和英语新课程实施的要求，尤其是广大农村地区，教师素质低下严重阻碍了英语教育教学的发展。
农村小学英语教师整体素质不高，已经成了制约农村小学英语全面提高教育教学质量的“瓶颈”。因此，小学英语教师素质的构建是摆在我们面前的一个重大课题，急需花大力气认真解决。
小学英语处在英语教育的初级阶段，相对于其他科目而言，启蒙阶段英语教师的素质直接影响到受教育着的未来。因而，建立一支高素质的小学英语教师队伍是小学英语教学成功的重要保证。基于以上形势和认识，笔者认为农村小学英语教师素质建构应从以下几方面着手：
(一)建立英语教学信念
教学信念(beliefs)指教师自己选择、认可并确信的教育教学观念(教育理念)。从教师职业的共性看，教师的信念包括教育观、学生观和教育活动观；从英语学科的特性看，主要包含关于英语学习者的特点和学习性质的信念，关于英语教学特点的信念，关于学科价值的信念等。信念制约行为，因此，教师要根据课程改革的要求，调整自己的教学行为。
(二)熟悉英语教学相关的知识
英语教学的相关知识是教师专业结构中的一个重要组成部分。教学工作的动态发展要求教师的知识体系应含多元内容并且不断发展。它含有以下几个方面：
1.通文化知识(generalcultureknowledge)和学科知识(subjectknowledge)
教师作为“传递、授业、解惑”者，要具备某些普通文化知识，特别是当代外语课，由于教学内容丰富多彩，涉及中西文化、科普常识等，这更要求英语教师不能“孤陋寡闻”。同时，英语教师还应具备较为扎实的英语专业知识、语言学基础(基本)知识和本民族语言知识。
2.一般教学法知识(generalpedagogicalknowledge)
英语课是基础教育课程的一部分，与其他学科一样，同样受到教育学、心理学和教学论原理的制约。因此，英语教师必须了解中小学生的学习特点和心理特征，使自己的教学能符合学生的心理特点。
3.个人实践知识(personalpractIcalknowledge)
这里的“个人实践知识”主要指两方面的知识。其一，通过实践研究，把前人的知识深化为自己的认识，去进行诠释、提炼，从而使这些知识带有重新创造的特征。其二，通过反思、研究等方法，把自己的经验提升到理论认识阶段。(三)加强英语教师应具备的能力
作为一名英语教师，除了应具备完成各种正常活动所需要的一般能力和做事能力以外，还须具备从事英语教学活动必需的特殊能力。这种特殊能力包括两方面：一是与教师教学实践直接相联系的特殊能力，如语言表达能力、组织能力，学科教学能力等；二是有利于深化教师对教学实践认识的教育科研能力。
(四)培养职业道德和情感态度，提高自我发展需要的自觉性
职业道德是教师素质结构中的重要成分。“育人”必先“育己”。教师工作的特殊对象决定了教师表率作用的重要性。为此，教师对学生应有一份特殊情怀，尊重，关心每个学生，使学生从英语教师的关爱中进发出强烈的英语学习动机。
二、英语教师专业发展的途径
(一)教师必须学会学习，加强终身学习的意识和能力
新课改不仅要求学生“学会学习”，同时，也对教师的学习提出了更高的要求。教师必须不断更新观念、知识和能力，掌握现代教育技术，并用于自己的教育教学，以适应不断变化的时代对教育提出的要求。因此，每个教师都必须成为终身学习者，已提高自己的知识水平。
(二)培养和发展自己的反思能力，成为反思型教师
教师的自我反思，是指教师通过内省或其他方式对自己的教学思维、教学过程以及教学活动的再认识。在自我反思过程中，教师更新教学理念，学会改进教学，达到自我发展的目的。
(三)培养和强化创新精神与创新能力
中国学生的致命伤是创造性的缺乏。事实上，缺乏创造性也是大多数中国教师的软肋。新课改要求教师培养和强化自己的创新精神，以培养创新型的学生。这就要求教师培养起自己的创新能力，有意识地培养和强化自己的创新精神，创造性地进行教育教学，不断提高自己的创新能力。
(四)高度重视交往与合作能力地培养
互动和交流不仅是人们沟通思想和情感的主要途径，对于英语教师更是互相学习、互相促进、共同发展的重要途径。校内教师之间开展互相听课、集体备课、辅导等活动，相互借鉴，集思广益，共同进步。走出校门，与外校教师一起交流，则更能取百家之长，补自家之短。
小学英语学科指导意见范文4
关键词： 农村小学生 英语学习 心理障碍 原因
一、影响农村小学生英语学习心理障碍的原因
1.教学资源
这里的教学资源指的是教师本身的素质和教学设施。就目前而言，很多偏远地区的农村小学英语教师不是英语专业毕业生，而是从其他专业转变成英语教师。无论从教育背景还是教学经验而言，80%的农村英语教师都是非英语专业的，其中一些是经过短期的培训之后就成为了英语教师。某些非英语专业的教师没有受过专业的课程培训，并不能胜任英语教学。以下是某些农村小学的调查案例。
从整体来看，英语教师数量严重不足，素质参差不齐；从学历方面看，本专科院校毕业的教师未达半数，而且17所学校的30位英语教师中只有极少数是英语专业毕业，80%的教师是非英语学科教师。大多学校的做法是组织其他学科教师进行短期的专业培训后从其他学科转岗教英语，由于没有受过英语专业训练，他们缺乏小学英语基础知识和英语教学经验，在语音语调、课堂教学活动设计、组织教学和小学英语教学理论等方面都亟待提高。 ［1］
调查中发现90%的英语教师的学历为普通全日制中师或中专，农村小学中96%的英语教师是通过各种类型的成人教育获得了专科学位或本科学位，而这其中拥有英语专业学历的教师仅为14%。多数英语教师本来是教其他科目的，是通过到进修学校进行授课前的培训或寒假和暑假的短期进修获得英语知识进行教学的。［2］
溧阳市农村小学英语教师队伍存在以下特点：（1）教师年龄结构、职称结构不合理。统计显示，溧阳市农村小学英语学科缺少学科带头人和高层次教研人员，绝大多数的教师职称低、年纪轻。（2）专业结构不合理，英语教师专业化程度纸。非英语专业毕业的教师所占比例较大是目前农村小学英语教师队伍的一个显著特征。（3）英语教师工作量偏大。这主要表现在任教班级多；跨年级任课；备课量大；辅导后进生任务重，且效果不明显。（4）教师对自身语言素质的认识。调查显示，大部分农村小学英语教师对自身语言素质不自信，认为自身语言素质弱，很大程度上制约了他们的专业成长。［3］
从这些调查可以表明，农村小学英语教师队伍普遍存在以下特点：（1）英语专业本科毕业的教师数量少，专科毕业的教师和非英语专业的教师占很大比例，部分英语教师的专业程度低。（2）大部分英语教师缺少教学经验，教龄多在1―2年。部分地区的农村小学英语教师资源存在很大的问题，严重地制约了英语教学的发展。
语言学习最重要的是用口语表达出来，如果语音不正确，那么如何有开口说话的信心？所以规范小学生的英语发音是非常重要的。由于农村师资存在严重的问题，那么低水平的英语教师势必会影响学生的发音。农村大部分小学生最初学习英语是在课堂上，而主要的方法就是模仿老师的发音，老师语音的正确与否直接影响了小学生的发音基础。错误和不准确的发音会导致学生的心理产生障碍。英语教师的语言功底直接影响了英语教学的成败和学生的身心发展。
教师的言行直接影响小学生的学习态度。某些教师在教学过程中不注意自己的言行，严重伤害了学生的自尊心。教师的不正确的教学方法导致学生对英语产生畏惧心理。有的教师认为学生学习英语就应该背大量的英文单词和英语句型，当学生无法达到老师的要求时，就会被老师责罚，而大部分责罚的方法就是让学生抄写更多单词和句型。这种方式势必对学生的情绪产生不好的影响，心里逐渐会厌烦学习英语。教师不正确的态度和言行影响了小学生的英语学习。
除了不正确的教学方法之外，课堂教学中的评价也会影响小学生的心理发展。“现在小学英语教学缺少合适的评价机制，主要以期中、期末测试为对学生的评价手段，以学生的卷面成绩为评价指标。考试的形式主要是笔试，考试的内容主要为教材内容。这种评价形式缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生学习的积极性和主动性，难以考查学生的语言知识运用能力，不符合学生的身心发展规律，不利于学生的全面发展和终身发展”。
教学设备在英语教学中起着至关重要的作用。偏远的农村小学校几乎没有什么教学设备，例如多媒体、投影仪等。仅有的就是一台录音机，用来放磁带。英语对于小学生而言，是母语以外的另一种语言。语言本身具有一种枯燥乏味的特征，那么引起小学生学习英语的兴趣除了教师本身的教学方法之外，就是利用多媒体教学，用形象直观的画面吸引小学生的注意力，而录音机只能听见声音无法看到形象的画面，不能帮助小学生对英语单词和句型的记忆。
小学生是从三年级开始学习英语的，对英语本身这个概念十分陌生，对他们而言，英语是一门新的课程。所以打好基础是非常重要的，这或许会影响他们以后对英语学习的心理。小学生正处于对于任何事物都感觉新鲜有着浓厚兴趣的阶段，所以教师一定要及时把握学生的这种心态，充分发挥教学设备在英语教学中的作用。
2.父母的期望
父母的期望对小学生学习英语也是有影响的。父母的期望值或高或低，对小学生的心理会产生不同的影响。父母寄托很大的希望在儿女身上，他们要求孩子利用双休日及放学回家的时间学习英语，孩子被剥夺了玩耍的时间。从心理上讲，孩子天生好动的性格被沉重的学习所束缚，小学生就产生了抵抗情绪，直接影响了学习英语的积极性，甚至厌恶英语。另一种就是父母不关注孩子的学习状况。学生的自我学习能力很差，刚刚接触英语，不及时地复习，上课时回答不上问题，时间一久，对学习英语就失去了信心，逐渐感觉英语很难学习，放弃学习英语，这样心理上就很容易产生障碍。
3.学生自身的问题
某些农村小学生畏惧在课堂上开口讲英语，担心自己说错了，缺乏自信心，被老师批评、同学讥笑。久而久之会养成这种不好的习惯，胆小羞涩逐渐使学生产生心理上的障碍。而且农村小学生在学习英语这门学科上，缺少主体意识，大部分没有学习英语的自觉性。课堂上不积极发言，课后不按时完成老师的作业的学生，当老师进行每课单词测验时，几乎是交一张白卷。这样的学生会觉得自己在全班同学很自卑，心理上会更抵触英语学习。
二、改善导致小学生心理障碍的因素
在农村很多小学生对英语都有心理障碍，已经严重影响了学生今后的学习生活，所以如何帮助小学生克服心理障碍起着非常重要的作用。那么如何解决这一问题是很重要的，这里有一些小的建议。
1.提高小学英语师资水平
农村小学英语教师大部分是非英语专业转岗的教师，英语专业所占的比例较少，所以必须提高小学英语师资水平。对非英语专业的教师进行系统的英语专业知识和教学技能的培训，利用高校的师资水平带动农村小学英语老师的整体水平提高，可以进行农村学校和高校的阶段性培训活动。通过不断的培训，提高和完善农村小学英语教师的整体专业素质。教育局要对农村的英语教师进行定期的业务培训，举行教学基本功比赛，参加教学研讨会，进行城乡小学英语教师教学经验交流活动来全面提高农村小学英语教师的整体素质。对现有的英语教师除了要定期的培训之外，还要进行严格的考核，把不合格的教师辞退。各省市正在进行特岗教师招聘，这对于提高小学英语师资水平是一个很好的措施，能大大地提高农村小学英语教学质量。
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2.增加教学设备
教学设备在外语教学中起着非常大的作用，所以要加大教育投入，例如为各校配备电视机、录音机、投影仪、光盘、磁等必要设备，条件好的要建立语音教室。教师要利用这些设备加大英语信息的输入量，为学生营造浓厚的英语学习氛围。学校要尽可能地为教师提供多媒体教学设施。这样教师就可以摆脱一支粉笔、一块黑板、一本教科书和一台录音机的抽象教学。利用多媒体可以让小学生在有声有色的生动画面中愉快地学习英语，让他们对英语产生浓厚的学习兴趣。
3.多种教学评价相结合
在教学评价上要多种评价方法相结合。主要是形成性评价和终结性评价。形成性评价指的是（formative evaluation）是由斯克里文在1967年所著的《评价方法论》中首先提出的，是指通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行面对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。形成性评价的主要目的是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为老师提供反馈信息。［4］终结性评价是在学习完成后进行的，一段较长时间测查最终结果，可用于不同学生成绩间的比较。作为衡量学生学习的唯一标准，过分强调学期终了纸制试卷评价，过分强调考试的作用，这种评定方式具有片面性。
从两者的定义可以得出，形成性评价更有利于及时对学生的学习情况的掌握，让学生身心得到更好的发展。目前，教学评价都是以终结性评价为主，而形成性评价的实施却很少。应当将二者结合起来更为有效地进行教学评价。
4.指导记忆方法
教师要指导学生学习一些语言习得策略。例如，元认知策略中的自我评价、自我监控、选择注意，认知策略中的重复等。由于小学生是初次接触英语，他们根本不知道该如何能把英语学好，因此教师必须让他们懂得如何学习英语而不是只让他们死记硬背大量的单词和句型。机械记忆虽然可以使学生掌握大量的英语知识，但是机械记忆并不应该成为主要的记忆方法，英语教学要与小学生的身心特点相结合，让学生用意义记忆方法学英语知识。这样学生会觉得英语学习很轻松、很容易掌握，逐渐会喜欢上学习英语。
5.加强教师和家长的沟通
无论是哪种学科，都应该加强教师和学生家长的沟通。小学生的自制能力很差，由于年龄阶段的特征，他们正处在爱玩的阶段，因此单靠教师在课堂上的教学是不够的，还需要家长积极的配合，共同帮助小学生提高学习。
农村小学无论从师资还是教学条件，与城镇相比，都相差甚远。因此，要加大对农村教育的投入，改善农村的师资教学条件，创造良好的英语学习环境。
参考文献：
［1］杨晶，胡乃霞.阳谷县农村小学英语教学现状调查及改进对策［J］.外语艺术教育研究，2009.
［2］张秀丽.铁岭县农村小学英语教学现状调查分析及解决策略［J］.辽宁师专学报（社会科学版），2009.
［3］姜知宇.农村小学英语师资现状及改善对策研究［J］.英语教师，2009.
小学英语学科指导意见范文5
关键词：小学英语教学；教学误区；改善；解决
英语，是一门既复杂又简单的语言，对于母语不是英语的中国小学学生来说学习一门新的语言是需要正确的引导和方法的。英语教学，特别是小学英语教学，需要不同于中国传统的教学模式，需要一种轻松、自由的学习环境。自英语新课程在中国全面实施以来，教师的教学模式、教学理念及教学目标、学生的学习方式和学习欲望都发生了明显的变化。与此同时，仍然存在着许多不容忽视的认识上的误区和教学问题，这就需要通过研究和实践找出解决方案。
一、小学英语教学中存在的误区和问题
1.过分地追求教学课堂活跃的气氛，忽略了学生需要思考思维的平静时间
在小学英语教学新课标的引导下，倡导以学生为主体，倡导学生主动参与教学活动、活跃课堂气氛成为新教学模式的要求。但是，作为教师也应该清楚地认识到：“传道”“授业”“解惑”才是一名教师教学最根本的出发点和落脚点。教学本身就是一个获取知识、传授知识的过程，在积极活跃的课堂活动模式下，也需要给予学生思考、学习的时间。许多小学英语教师都会有这样的想法：为了让小学生能够尽快地对英语这门学科熟悉，尽快上手，就会过度地使用一些做游戏、唱歌谣、演话剧等等他们认为可以活跃课堂气氛的教学方式。但是教师们却忽视了一点：这些教学方式确实可以激发学生的学习欲望和兴趣，同时也可以活跃气氛，但是在要求教学气氛的情况下，学生更需要的是思考和静心学习的时间，更需要高层次的思维活动。过度地运用这些表面看起来课堂气氛活跃的教学方式，其实是在打断学生宝贵的思考时间。
2.忽略学科的中心要点
新课程所倡导的理念之一是学科的整合性，整合性强调了学科的本位性。但是在现今的一些小学英语教学课堂上，部分教师过于注重学科的整合性，使教学方向产生了严重的偏差，将英语课和其它艺术类科目相结合，导致学生本英语课的学习效果没有得到提升，知识没有得到扩充，学习内容被压缩。比如：一些教师为了让小学生更多地了解外国音乐学，便播放一些外文歌给小学生听。这个方式用到适当的时候是会提高学生的听力，但是作为小学生，他们就只能听懂歌的曲调，甚至有一些对此完全不了解。这样的教学要点就完全偏离了教学原则，同时也浪费了小学生的学习时间。
3.过于生硬的情感态度及文化意识教育
小学英语新课程的基本理念和基本特征要求英语教师要显示出情感、态度、价值观教育、文化意识的渗透。但是在现实中一些小学教师无法理解如何把知识与这几个点结合起来，也不清楚如何在教学课堂上将其体现出来，小学英语教师在课堂教学过程中更多的是体现出生硬、死板、传统或是过分主观的态度。这样的情况也会导致学生对英语学习产生困惑和不解。
二、改善小学英语教学，提高小学生学习质量和兴趣
1.最大限度利用课堂学习时间并与课外教学活动相结合
有这样一句话说得很好：好记性不如烂笔头。课堂上认真的45分钟比课外的几个小时效率要高很多倍。作为教师，是否忘记了“上课”的含义和目的了？“上课”无疑就是在教师的指导下，学生学习知识、吸收知识并消化知识。因此，学习知识才是上课的主要目的。对于小学英语教师的教学模式，采取启发式、情景式教学是可取的，但是此前提是教师应该适当地运用这些教学模式，而不是一味地让小学生在这珍贵的45分钟内进行一些对他们没有任何意义的活动等。小学生，刚刚进入学习生活的年龄，对学习英语还是很生疏和疑惑的。如何用最简单的方法引导小学生进入英语的学习也是教师的重要任务了。比如：在圣诞节，这个与英语学习有着重大关联的节日里，英语教师就可以在一些有趣的圣诞玩具、圣诞音乐、圣诞礼物等的实物上标上英文单词，不但可以吸引小学生的学习欲望和兴趣，还可以让他们学习到新的单词和文化知识。这样有度地运用一些新颖的教学模式可以让小学英语教师的教学质量有所提升，小学生的学习效率也可以得到提高。
2.明确小学英语教学教程的目标和主要任务
英语，作为一门外语，对于刚刚进入学习阶段的小学生来说是一件新奇的事情。如何趁着这股好奇和新颖之心来吸引小学生提高教学质量，这就需要小学英语教师必须明确教学目标和主要任务：激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，树立学生的自信心，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的视、听、说、读、写、交流的能力，使其拥有一定的综合语言运动能力，以后的发展奠定良好基础。
实行这些任务主要以课程标准的要求为准，这就要求小学英语教师对自身的任务要清晰明了，对自身的专业知识要熟悉，对学生的性格和学习方向要有一定的了解，要加强学生的听说读写能力，激发学生学习语言的最大潜力。
3.创造和谐的德育环境，树立德育榜样
在英语教学课堂上，除去英语知识的学习外，还应该进行德育的渗透。首先要为学生创设一个和谐的德育环境，满足学生追求事物和学习真善美的要求，使课堂不再是硬邦邦的教室，而是一个充满学习气氛、充满爱、充满尊重、充满责任感、充满信任的一个学习环境。一些教师还坚持把爱和情感融入到课堂教学中，他们认为没有爱的教育是苍白无力的，他们也坚信只有把自身的素质提高上去，把自身的专业知识巩固下来，把德育知识投入到教学中，创建一个德育教学与英语教学和谐相容的学习环境，小学生的全面发展才有真正意义上的提高。
总之，在小学英语的教学过程中总会遇到一些我们意想不到的问题和错误，只有摆正心态，端正教学态度，立足英语教学，才能克服种种教学问题，让小学英语教学走得更踏实。
参考文献：
1.于杰.批判性思维与学生创造力的培养科教导刊，2010年第24期.
小学英语学科指导意见范文6
【关键词】小学英语 教学 英语老师 素质
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0190-01
一、 小学英语教学
（一）设置符合小学生特点的英语教学
1、小学教学是特殊的阶段，由于小学生还没有形成自己的成熟思维方式，在很多方面都表现的比较好奇，也比较贪玩好动，对新事物有一定的接受能力，但是做事不会过多的考虑后果，所以在设置英语教学的时候就应该充分考虑到这些特点，把英语教学融合到一些游戏或者情景模式中，不应局限于教科书，应更多的利用肢体语言、一定的实物或者有颜色有图画的小卡片进行教学，应该用色彩鲜明的教具吸引小学生学习，为学生营造轻松愉快的教学环境，让小学生积极的学习英语[1]。
2、小学生在记忆力方面还没有形成一定的系统，注意力一般不集中，短暂记忆力较强，这对于英语知识的巩固有负面的影响。在实际英语教学的过程中老师可能需要不断重复英语教学知识以加深学生的掌握程度，但是重复过多会让学生产生抵触心理。为了在英语教学中避免这种现象的出现，可以通过利用小学生擅于模仿的特点，在具体的教学中多鼓励学生开口读英语，举一些学生熟悉并感兴趣的例子，或者创造活跃的课堂气氛，不断激发小学生学习英语的兴趣。
3、小学生一般比较喜欢新型的事物，在很多方面爱表现，比较勇敢，没有丢面子的概念，也比较喜欢和别人沟通合作。因此在英语教学中可以为学生创造很多合作交流的学习机会，增加一些英语活动小游戏，鼓励不同的学生展示自己，提升学生学习英语的积极性，多给学生设置一些小奖励，增加学生与学生、学生与老师之间沟通交流，创作良好的学习英语的环境。
4、每个小学生来自不同家庭，受不同环境影响，另外自身的智力也存在差异，所以在设置小学生英语教学的过程中要考虑差异的影响，尽可能的使所有学生都参与进来[2]。对于差异较为明显的小学生，有针对性的教学，开发学生的潜力，走进学生内心，对学生进行引导性的学习。同样也可以转化角度，站在小学生理解问题的角度，结合小学生具有的知识能力，丰富课堂设计及作业设计，全面促进学生的发展。
（二）小学英语教学目标要求。根据小学生的特殊性，我国教育部对小学英语教学的要求有明确的规定，对于小学生的英语教学除了考虑小学生的心理特点，还要考虑小学生发展的要求，对小学生进行英语教学的主要目的有：在不断激发学生学习英语兴趣的过程中，逐渐形成学生对英语学习的自信心;为小学生建立一定的语感，打好以后英语学习的基础;注重英语的实际运用能力，使学生能进行一定程度地英语交流。
体现在具体方面，小学英语教学的主要内容有：首先是英语专业技能，也就是我们熟悉的英语“听说读写”能力;其次是英语基础的知识，有词汇、语音、语法、话题等;更深层次的就是情感的培养，增加学生学习的兴趣、自信心，锻炼学生的意志等;最后就是英语学习的认知策略、评价策略、交际策略等和英语语言体现的国家文化。
二、 小学英语教师的素质要求
要提高小学英语教学质量，首要任务就是建立高素质小学英语教师团队。小学英语教学不仅能对学生今后的英语学习打好基础，而且对学生今后的发展有一定的影响。所以对小学英语教学老师各方面的能力要求也有所提高，老师必须始终以学生为中心，培养小学生学习英语的各方面能力，具体上来说对小学英语教师的要求有：
（一）小学英语教师要清楚的意识到英语专业的性质决定其自身的素质，要能在对英语学习产生影响的因素中提炼教学的特殊性。
（二）小学英语教师与其他学科教师存在一定的差别，小学英语老师除了需要具备必须的思想道德素质，还需要明确专业英语语言教师的任职要求。作为专业英语教师首先要树立英语语言学习观，其次要有充足的英语语言理论知识，并熟悉英语的语法、词汇、语音等内容，另外英语语言的“听说读写”能力也是必不可少的，在教育学生的时候要能运用一些灵活的教学方式，并重视西方文化特点对语言方式的影响。
（三）小学英语教师在具备了充足的英语语言理论知识和有效的教学方法之后，还要能通过对教学效果的判断及时改进教学方式，善于结合小学生的特殊性，不断整合和拓展英语教学资源，创造更多样化的教学方法来适应不同的小学生。
（四）心理学和教育学方面的知识也是必须的，在实际的教学中能有效的利用这些学科的知识，不断充实小学英语教学课堂。
（五）能熟练运用现代教学技术，比如说：多媒体、网络、视频、音频、资源等，运用现代教学技术能给学生呈现更为生动的英语教学课堂。
（六）小学生英语老师需要一定的艺术细胞，根据小学阶段英语教学目的要求，老师必须多样化英语教学方式，所以一定程度地艺术手段对丰富小学生英语教学有很大地帮助。
（七）除了以上英语教学的技能，还有一些自身素质要求对完善整个小学生英语教学有着重要意义，具体素质有：
1、了解小学生心理特点和所存在的特殊性，懂得如何站在小学生的角度分析问题，创造更适合小学生学习英语的教学方式。
2、要全身心的投入英语教学中，热爱英语教育工作，并能和小学生融为一体;在实际的英语教学中要有足够的耐性，能因材施教;会贴近小学生的心理，能为小学生创造轻松愉快的教学环境，善于分析小学生存在的问题，对学生掌握英语知识的难度有准确的总结。
3、具备健康的英语教学态度，会运用标准的教学语言，且在实际英语教学中能更多的使用肢体语言，善于调节课堂气氛，有感染学生情绪的能力，在课堂上具有一定的热情及幽默感，也能保持冷静处理存在的问题，这样会在开发学生潜力的同时提高英语教学质量。
结束语
总之，小学英语教学目前还没有形成成熟的教学模式，很多地区小学英语的教学没有落实，也没有和初中英语教学做好对接，造成学生到初中又开始重新学习英语基础知识，使得小学英语教学没有发挥出价值。在加强小学英语教学质量的道路上，教师的专业能力对小学英语教学质量起着至关重要的作用，本文对小学英语教师的素质要求做了细致的分析，希望能对小学生英语教育工作者有一定的帮助。
参考文献：
[1]周骏.小学英语教师培训研究[D].华东师范大学，2010.
